BAB III BAB III
C. Hakikat Pembelajaran
belajar dari peserta didik untuk menerima pelajaran yang akan disajikan sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Seseorang siap melakukan belajar perlu adanya kondisi tertentu sehingga ia tertarik dan dengan senang hati menerima materi pelajaran. Dengan demikian, dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran pihak sekolah khususnya pendidik perlu bekerjasama dengan berbagai pihak terutama para orang tua dapat membangkitkan semangat peserta didik agar adanya kesiapan sejak dari rumah hingga ia bergairah ke sekolah. Pada umumnya anak-anak tidak mengerti mengapa ia harus sekolah. Hal ini perlu penjelasan dari pendidik dan orang tua atau pihak lain, misalnya menjelaskan bahwa dengan belajar membaca kita dapat mengetahui apa yang tertulis di sekitar kita, sehingga mereka tahu membaca bermanfaat bagi dirinya atau dengan memiliki pengetahuan membaca mereka mampu berkomunikasi secara tertulis dengan berbagai pihak.
mencapai kesuksesan. Tetapi, paling tidak pendidikan dapat memberikan jaminan bagi kehidupan seseorang (Hipni, 2012).
Kegiatan utama pelaksanaan pendidikan pada jenjang satuan pendidikan (sekolah) adalah proses pembelajaran yang melibatkan peserta didi (siswa), guru (pendidik), dan sarana prasarana yang meliputi gedung/ruangan, alat peraga, media pembelajaran, perpustakaan, dan laboratorium. Kegiatan pembelajaran bertujuan agar menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek).
Pembelajaran adalah salah satu istilah yang tidak asing dalam dunia pendidikan. Beragam pendapat para ahli pendidikan tentang pengertian pembelajaran. Dimyati dan Mudjiono (2010:297) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah subyek (guru) yang mengajar atau ”membelajarkan” peserta didik (siswa). Penggunaan istilah pembelajaran bermaksud menekankan, bahwa guru yang
”membelajarkan” siswa akan menggunakan berbagai upaya agar siswa sungguh belajar secara aktif. Pengertian tersebut menekankan bahwa dalam pembelajaran guru menggunakan berbagai sumber belajar termasuk media yang sesuai dengan materi yang disajikan agar siswa sungguh-sungguh belajar secara aktif. Menurut Nicychoy (2012), pembelajaran diidentikan dengan kata “mengajar” yaitu berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut) ditambah dengan awalan
“pe” dan akhiran “an maka menjadi “pembelajaran” yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar. Selanjutnya dikatakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran
adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Winkel dalam Sudaryatno (2010) menegaskan, pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung di-alami siswa serta pembelajaran juga sebagai pengaturan dan pencip-taan kondisi-kondisi ekstern sedemikian rupa, sehingga menunjang proses belajar siswa dan tidak menghambatnya. Wikipedia (2010) mengemukakan pembelajaran (instruction) sebagai suatu bentuk informasi yang dikomunikasikan dapat berupa komando atau penjelasan dengan bagaimana cara tertindak, berperilaku, cara memulai tugas, cara melengkapi, atau cara melaksanakan sesuatu.
Aqib dan Rohmanto (2008:58), berpendapat bahwa mengajar merupakan seluruh kegiatan dan tindakan yang diupayakan oleh guru untuk terjadinya proses belajar seseuai dengan tujuan yang telah dirumuskan. Interaksi diartikan sebagai hubungan timbal balik.
Hubungan itu tidak bersifat sepihak bahwa guru merupakan satu- satunya subyek, tetapi siswa juga sebagai subyek belajar. Proses interaksi ini merupakan proses interaksi belajar mengajar. Guru, siswa dan materi pelajaran adalah tiga unsur utama yang terlibat langsung dalam proses ini, unsur lain yang terlihat adalah media.
Dengan demikian, interaksi belajar mengajar dapat didefinisikan sebagai pendekatan khusus untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan yang dikemukakan, maka dalam proses pembelajaran terdiri dari tiga unsur utama, yaitu peserta didik, guru/pendidik, dan sarana prasarana. Guru menjalankan tugas mengajar (pengajaran). Pengajaran merupakan usaha membimbing dan mengarahkan pengalaman belajar kepada peserta didik yang biasanya berlangsung dalam situasi formal/resmi. Menurut Yamin
(2011:72), sarana prasarana meliputi alat peraga, peralatan praktik, laboratorium, perpustakaan, ruang keterampilan, ruang bimbingan konseling, ruang UKS dan ruang serba guna.
Berdasarkan beragam pendapat dan pandangan-pandangan tentang pembelajaran, maka secara sepesifik pembelajaran merupakan proses interaksi belajar mengajar melibatkan guru, siswa, materi pelajaran, fasilitas dan media untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam pelaksanaan pendidikan. Maksud dari pada media dalam interaksi belajar mengajar adalah sebagai perantara untuk memediasi antara guru dan siswa agar materi pelajaran yang disajikan dapat diserap oleh siswa. Sehingga peran media dalam pembelajaran adalah sebagai alat komunikasi.
Reigeluth (dalam Mukhtar dan Iskandar, 2010:47), menjelaskan pembelajaran merupakan salah satu sub-sistem dari sistem pendidikan di samping kurikulum, konseling, administrasi, dan evaluasi. Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (2010:297) adalah subyek (guru) yang mengajar atau ”membelajarkan” pebelajar (siswa). Penggunaan istilah ini bermaksud menekan, bahwa guru yang ”membelajarkan” siswa akan menggunakan berbagai upaya agar siswa sungguh belajar secara aktif. Menurut Gagne, Briggs, dan wagner (dalam Winataputra, 2008:40) pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Kustandi dan Sutjipto (2011:3) mengatakan pembelajaran merupakan suatu usaha sadar guru selaku pengajar untuk membantu siswa atau anak didiknya, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Dengan kata lain pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa. Dalam proses pembelajaran siswa merupakan subjek yang belajar dan guru merupakan subjek yang mengajar.
Mengajar dapat pula diartikan proses membantu seseorang atau
kelompok melakukan kegiatan belajar sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung efektif. Menurut Winkel (dalam Sudaryatno, 2010), pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa serta pembelajaran juga sebagai pengaturan dan penciptaan kondisi-kondisi ekstern sedemikian rupa, sehingga menunjang proses belajar siswa dan tidak menghambatnya. Menurut Reigeluth (dalam Mukhtar dan Iskandar, 2010:47), pembelajaran merupakan salah satu subsistem dari sistem pendidikan di samping kurikulum, konseling, administrasi, dan evaluasi. Sadiman (dalam Warsita, 2008:85) menjelaskan pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar.
Dalam pengertian lain, pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik. Dengan demikian, inti dari pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik (anak didik). Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti jika tidak menghasilkan kegiatan belajar pada para peserta didiknya.
Menurut Usman (2006:13), guru dipandang sukses jika mampu mengorganisasikan proses pembelajaran dan menumbuhkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapinya, berpikir secara kritis dan kreatif bekerja secara kolaboratif dan independen dalam rentang aktivitas menantang, dilihat dari dimensi manajemennya, pengelolaan sekolah yang efektif akan memberikan kontribusi bagi pencapaian yang tinggi (ultimate goal) dari transformasi kurikulum dan pembelajaran dalam cara ketika siswa
tampil. Kinerja manajemen sekolah dan tampilan guru secara profesional melahirkan kemampuan secara positif untuk mempengaruhi proses pembelajaran (positively affect learning) yang bermutu. Dengan demikian guru berperan penting dalam proses atau kegiatan pembelajaran. Untuk itu, guru harus mampu mengorganisasikan proses pembelajaran dengan menganalisis strategi apa yang harus diterapkan dalam kegiatan mengajar.
Misalnya media apa yang tepat sehingga penyajian materi pelajaran dapat diserap dengan mudah oleh peserta didik.
Berdasarkan pendapat dan pandangan para ahli, maka pengertian pembelajaran, meliputi:
Seperangkat tindakan yang dirancang untuk proses perbuatan, cara mengajar (mengajarkan) sehingga peserta didik melakukan kegiatan belajar.
Proses interaksi antara pendidik, peserta didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan.
Serangkaian kegiatan yang dirancang oleh guru/dosen untuk memudahkan terjadi proses belajar pada diri peserta didik.
Suatu usaha sadar guru yang terencana dengan memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik.
Pengaturan penciptaan kondisi-kondisi ekstern untuk menunjang proses belajar peserta didik. Pengaturan kondisi ini dengan sasaran agar terjadi transfer pengetahuan dan keterampilan sesuai materi pelajaran yang ditetapkan pada kurikulum dan silabus.
Proses pembelajaran dilaksanakan mengacu dari kurikulum yang sudah ditetapkan.
Dengan demikian pembelajaran dapat disimpulkan sebagai suatu kegiatan yang terdiri dari perangkat yang dirancang pada suatu
institusi pendidikan (sekolah) untuk dilaksanakan dalam bentuk tindakan mengajar oleh pendidik untuk mentransfer ilmu pengetahuan dan keterampilan (melalui kegiatan praktik) kepada peserta didik selaku subyek yang belajar dengan menggunakan sumber-sember belajar disertai dengan alat peraga dan media untuk mengefektifkan interaksi antara pengajar (guru atau pendidik) dengan peserta didik. Interaksi tersebut akan diperoleh hasil belajar bagi peserta didik tentang ilmu pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan kurikulum di mana materi pelajaran yang dijabarkan dalam silabus untuk mencapai tujuan pendidikan.
Danim (2006:53-54) menjelaskan, mutu proses pembelajaran mengandung makna bahwa kemampuan sumber daya sekolah mengtransformasikan multi jenis masukan dan situasi untuk derajat nilai tambah tertentu bagi peserta didik. hasil pendidikan dipandang bermutu jika mampu melahirkan keunggulan akademik dan ekstra kurikuler pada peserta didik yang dinyatakan lulus untuk satu jenjang pendidikan atau menyelesaikan program pembelajaran tertentu. Keunggulan akademik dinyatakan dengan nilai yang dicapai oleh peserta didik.
Penjelasan Danim menekankan bahwa proses pembelajaran yang melibatkan sumber daya sekolah menghasilkan keunggulan akademik yang dinyatakan dengan nilai sebagai capaian oleh peserta didik. Sehubungan dengan hal tersebut, maka pengajar (guru) perlu didukung kualifikasi akademik bidang keilmuan dan kompetensi profesional sehingga mampu mengembang-kan potensi peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Seperti yang dinyatakan oleh Aqib dan Rohmanto (2008:88), yaitu dalam proses pembelajaran, pengembangan potensi-potensi siswa harus dilakukan secara menyeluruh dan terpadu. Pengembangan potensi siswa secara tidak seimbang pada gilirannya menjadikan pendidikan cenderung lebih peduli pada pengembangan satu aspek kepribadian
tertentu saja, bersifat partikular dan parsial. Pada hal sesungguhnya pertumbuhan dan perkembangan itu berarti materi siswa merupakan tujuan yang ingin dicapai oleh semua sekolah dan guru, dan pelajaran pada bidang studinya saja. Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya membentuk watak diinginkan, dari dimensi tersebut peranan guru sulit digantikan orang yang lain.
Karena dalam proses pembelajaran di kelas, guru tidak cukup hanya berbekal pengetahuan berkenaan dengan bidang studi yang diajarkan, akan tetapi perlu memperhatikan aspek-aspek pembelajaran secara holistik yang mengandung terwujudnya pengembangan potensi-potensi peserta didik. Secara pedagogis, arah pendidikan terkait dengan pengem-bangan pendekatan dan metodologi proses pendidikan dan pembelajaran yang memanfaatkan berbagai sumber belajar (multi learning resources).
Dalam kegiatan pembelajaran memiliki prosedur tertentu sehingga pembelajaran tersebut berkualitas. Gagne (dalam Warsita, 2008:89) mengatakan prosedur yang telah terbukti berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran, yaitu:
Belajar merupakan suatu kumpulan proses yang bersifat individu, yang telah mengubah stimulasi yang datang dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi yang selanjutnya dapat menyebabkan adanya hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka panjang. Hasil-hasil belajar ini memberikan kemampuan melakukan berbagai penampilan.
Kemampuan yang merupakan hasil belajar ini dapat dikategorikan sebagai bersifat praktis dan teoretis.
Kejadian-kejadian di dalam pembelajaran yang mempengaruhi proses belajar dapat dikelompokkan ke dalam kategori umum, tanpa memperhatikan hasil belajar yang diharapkan. Namun tiap-tiap hasil belajar memerlukan adanya kejadian-kejadian khusus untuk dapat berbentuk.
Berdasarkan pandangan Gagne, maka pembelajaran adalah suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan menggunakan metodologi perlakuan tertentu agar terjadi berinteraksi antara; (1) guru (pengajar/pendidik), (2) siswa (peserta didik), dan (3) sumber belajar pada suatu lingkungan. Peran dalam interaksi ketiga komponen tersebut adalah sebagai berikut:
1) Dalam kegiatan pembelajaran, guru berperan selaku pengajar untuk mentransfer ilmu pengetahuan (transfer of knowledge), melatih, membimbing/ mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi proses dan hasil belajar peserta didik (siswa) dalam jangka waktu tertentu, diantaranya adalah untuk mevaluasi hasil belajar untuk pemberikan nilai sesuai dengan kemampuan dalam menyerap ilmu pengetahuan yang diberikan pada kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Hasil evaluasi ini sebagai acuan untuk menetapkan nilai dalam rangka kenaikan kelas atau kelulusan.
2) Siswa atau peserta didik sebagai subyek yang melakukan kegiatan belajar adalah menerima ilmu pengetahuan dari seorang guru atau pengajar.
3) Sumber belajar pada suatu lingkungan, yaitu suatu komponen yang meliputi:
a) laboratorium, yang berfungsi sebagai sarana kegiatan praktikum untuk menguji teori-teori atau teorema,
b) perpustakaan, sebagai tempat referensi dari berbagai informasi tentang sumber informasi ilmu pengetahuan yang dituangkan dalam bentuk buku sebagai referensi dari teori-teori, terutama berkaitan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik,
c) workshop, yang berfungsi untuk melatih suatu keterampilan
d) alat peraga dan media pembelajaran, yang berfungsi sebagai peralatan untuk membantu guru dalam melakukan kegiatan mengajar untuk memudahkan proses transfer ilmu penge-tahuan, dan
e) gedung, yang meliputi ruangan untuk pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar yang dirancang untuk menciptakan lingkungan belajar-mengajar yang kondusif dan menyenang-kan bagi peserta didik yang menerima pelajaran dan pengajar yang menyajikan materi pelajaran.
Dalam kegiatan pembelelajaran yang dilaksanakan pada suatu institusi pendidikan atau sekolah yang menjadi sasaran adalah para peserta didik, dengan tujuan agar peserta didik memperoleh pengetahuan sesuai dengan tingkat pendidikan. Sedangkan guru adalah aktor yang peran memberikan materi pelajaran (ilmu pengetahauan dan keteram-pilan) yang dibantu dengan sumber- sumber belajar sehingga terjadi proses pembelajaran.
Dari berbagai pandangan para ahli dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang meliputi guru melakukan kegiatan mengajar dan peseta didik melakukan kegiatan belajar.
Kegiatan mengajar guru berfungsi untuk mengorganisasikan materi pelajaran untuk disajikan kepada peserta didik selaku subyek yang belajar dengan melibatkan sumber-sumber lainnya seperti perpustakaan, laboratorium, workshop, alat peraga, media, dan sebagainya. Ketiga komponen tersebut saling berintegrasi. Tujuan kegiatan pembelajaran tersebut terjadi transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan yang efektif dari guru kepada peserta didik.
Kustandi dan Sutjipto (2011: 5) mengatakan, pembelajaran merupakan kegiatan utama sekolah, yang dilaksanakan oleh sekolah diberi kebebasan memilih strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang paling efektif, sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran, peserta didik, guru, serta kondisi nyata sumberdaya yang tersedia dan siap didayagunakan di sekolah. Pemilihan dan pengembangan strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran hendaknya berpusat pada karakteristik peserta didik (student centered), agar dapat melibatkan mereka secara aktif dan kreatif dalam pembelajaran.
Bertolak dari berbagai pendapat dan pandangan maka proses pembelajaran merupakan kegiatan utama institusi/lembaga pelaksana pendidikan, dan kegiatan proses pembelajaran tersebut adalah tanggung jawab institusi pendidikan (sekolah) selaku intitusi pelaksana pendidikan. Untuk itu sekolah perlu mengkaji strategi, pendekatan, metode dan teknik pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik peserta didik maupun guru. seperti pembelajaran ilmu pengetahuan sosial berbeda dengan pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) maupun pembelajaran yang bersifat kompetensi kejuruan yang dilaksanakan di sekolah menengah kejuruan (SMK). Misalnya pada sekolah menengah atas (SMA/SMU) memperoleh pembelajaran IPA seperti mata pelajaran fisika membutuhkan fasilitas laboratorium untuk pengujian teori tentang teorema (hukum) Kirchhoff demikian pula pada SMK bidang keahlian teknologi dan rekayasa memperoleh mata pelajaran tersebut. Tetapi pada SMK tersebut berdasarkan kurikulum memperoleh mata pelajaran kompetensi keahlian. Proses pembelajaran terhadap kompetensi kejuruan memerlukan workshop atau dikenal dengan istilah bengkel yang merupakan fasilitas praktik untuk membekali peserta didik menguasai keterampilan tertentu sesuai dengan minat yang ditekuni. Dengan demikian kedua institusi pendidikan tersebut memiliki karakteristik tersendiri, di mana materi pembelajaran pada SMA bersifat umum sedangkan di SMK mata pelajarannya bersifat kejuruan yang mengarah pada kompetensi keterampilan tertentu. Karena lulusan SMA dipersiapkan
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya (perguruan tinggi), sedangkan lulusan dipersiapkan sebagai tenaga kerja untuk kebutuhan dunia usaha dan industri. Kelebihan SMK sekarang ini dapat mengembangkan pendidikannya pada jenjang selanjutnya, yaitu perguruan tinggi.