1
ةّيملعلا ةلاسر
ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصحتو مّلعتلا ةيعفاد نيب ةقلاعلا ىدل
ذيملات
لصفلا ملاب نماثلا
ةسرد ةيقرشلا جنوبملا ةيوناثلا ىنسحلا يتكب يرت
ماعلل
يساردلا 2018
/ 2019 م
بلاطلا دادعإ يتنيرفأ ايل: ة
: ليجستلا مقر 1501020073
ةيبرتلا ةّيلك مولعو
سيردتلا
ةبعش ةيبرعلا ةغللا ميلعت
ةعماج جنوبملا ةيموكحلا ةيملاسلإا ورتيم
2019 / ﻡ
1440 ﻫ
2
ةّيملعلا ةلاسر
ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصحتو مّلعتلا ةيعفاد نيب ةقلاعلا ىدل
ذيملات
لصفلا ملاب نماثلا
ةسرد ةيقرشلا جنوبملا ةيوناثلا ىنسحلا يتكب يرت
ماعلل
يساردلا 2018
/ 2019 م
ةمدقم ىلولأا ةيعماجلا ةجردلا ىلع طورشلا نم طرش ةلمكتل
ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةبعش يف
بلاطلا دادعإ : ة
يتنيرفأ ايل
: ليجستلا مقر 1501020073
لولأا فرشملا ريتسجاملا ، وجراتوس ،ج:
ىناثلا فرشملا صلاخ رون:
ريتسجاملا ،
ةيبرتلا ةّيلك سيردتلا مولعو
ةبعش يلعت ةيبرعلا ةغللا م
ةعماج جنوبملا ةيموكحلا ةيملاسلإا ورتيم
٠٢9<
9771 / ﻡ ﻫ
3
راعش
تجَرَد َمْلِعْلااْوُػت ْكُأ َنْيِذَّلاَك ْمُكْنِم اْوُػنَمآ َنْي ِذَّلا ُللها ِعَفْرَػي .
:ةلدالمجا ةروس(
11 )
“Allah Meninggikan Orang-orang yang Beriman di antara Kamu dan Orang- orang yang diberi Ilmu Pengetahuan Beberapa Derajat.”
(Al-Mujadilah:11)
4
ا ءادﻫ
:لىإ ةّيملعلا ةلاسّرلا هذى تيدىأ 1 . بيأ اهمك تُلكلأا تُملعلدا تُقدص
امهيدي ىلع تيقلت فاذلا ةلايمرت يّمأك
ةيوطلا ةملاسلاك ةبيطلا ةحمسلا امهسفن فى تفرعك ءافولاك ؽدصلا ئدابم ءاقنك لىإ اوعد نيذلا تياوخأك نياوخإك .اماتًحاك لالاجإ تمدقت تَمضلا
.يحالص 2 . رون ديس ةحاسمك ؿكلأا ؼرشلدا وىك تَتسجالدا وجراتوس ،ج ديس ةحاسم
.نياثلا ؼرشلدا وىك تَتسجالدا صلاخ 3 . ةيموكلحا ةيملاسلإا ةعمابج ةيبرعلا ةغللا ةبعش فى فوموقي نيذلا تيذتاسأ
ابلل اومدق دقف .كتًبم ةلاسّرلا هذى دادعإ ةتًف ؿاوط عيجشتك فوعلا لك ةثح
ةثحابلا ةدعاسم نع ناموي مىردص اوقيضي لمك مهملعب اولخبي ملف ةّيملعلا ءازلجاك باوثلا ميظعلا لله ّنمك ريدقتلاك ركشلا صلاخ تٍم مهلف مههيجوتك
5
ةملك ركش و ريدقت
ىطعأ لذلا لله ركشلاك دملحا لذاك قيفوتلاك ةحمرلا
ّتدأ ،ةيانعلاك ةياد ت
ثحابلا ة
ةيملعلا ةلاسّرلا اذى
" :عوضولداب ةغللا يساردلا ليصتحك مّلعتلا ةيعفاد تُب ةقلاعلا
ةيبرعلا لدل
ذيملات لصفلا
لداب نماثلا ةسرد
جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت
ةيقرشلا يساردلا ـاعلل
2018 /
2019
.
ـ"
ةثحابلا ـّدقت رُّكشتلا ليزج لىإ
:
1 . لأا رازنيإ ةجالحا ةذاتس تَتسجالدا ،
يىك ة ةريدم
لجا ّيملاسلإا ةعما
ّيموكلحا ة ة
بمي كتً
.
2 . لا ديس وجراتوس ،ج تَتسجالدا ،
لدا وىك ؼرش
لأا ةلاسّرلا هذى ةبتك فى ؿك
لحارم لك فى وتاوطخ تهجكك ايلمعك ايملع ةثحابلا تدافأ تىلاك ةيملعلا دادعإ ح ثحبلا ةركف ةيادب دنم ةيملعلا ةلاسّرلا للها ّنم اهلف ،ونم ءاهتنلاا تى
.ءازلجا تَخ 3 . صلاخ رون ديسلا تَتسجالدا ،
وىك لدا ؼرش لا
ةلاسّرلا هذى ةبتك فى نياث
لك ةثحابلل تمدق دقف اىريدقتك اىركش نع نياسل زجعي اقحف ،ةيملعلا هذى دادعإ ةتًف ؿاوط عيجشتك فوعلا لمك اهملعب لخبت ملف ةيملعلا ةلاسّرلا
موي اىردص قيضت ركشلا صلاخ تٍم اهلف اههيجوتك ةثحابلا ةدعاسم نع ا
.ءازلجاك باوثلا ميظع للها ّنمك ريدقتلاك ةغللا ةبعش فى تُملعلدا لىإ ريدقتلاك ركشلا لكب ةثحابلا ـدقت امك
بج ةيبتًلا مسق ةيبرعلا ّيملاسلإا ةعما
ّيموكلحا ة ة
بم كتً
.ةثحابلا نم مهلف
6
،كتًيم وينوي 77
9179
ةثحابلا
تينيرفأ ايل
:ليجستلا مقر
1501020073
7
8
9
10
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII DI MTS TRI BHAKTI
AL HUSNA TAHUN AJARAN 2018/2019 M
ABSTRAK Oleh:
LIA APRIYANTI
Faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar terbagi menjadi dua faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa dan yang kedua dari lingkungan yang berkaitan dengan faktor yang terjadi dalam diri siswa.faktor-faktor yang membatasi siswa agar siswa dapat berkembang menjadi baik dari segi apa yang mereka dengar dari materi yang mereka dapat dari membaca.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Di Mts Tri Bhakti Al Husna Tahun Ajaran 2018/2019.
Sampel dalam penelitian ini adalah jumlah keseluruhan siswa kelas VIII Mts Tri Bhakti Al Husna Tahun Ajaran 2018/2019 dengan jumlah 28 siswa.
Dari hasil analisis data diatas, dengan menggunakan rumus Product Moment Setelah diketahui harga rxy hitung (0,865), langkah selanjutnya adalah dengan membandingkan harga rxy hitung dengan harga rxy tabel. Harga rxy tabel dengan N sebesar 28 dan taraf signifikan 5% adalah 0,374. Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata nilai rxy hitung (0,865) lebih besar dari nilai rxy tabel (0,374). Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa Ada Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Di Mts Tri Bhakti Al Husna Tahun Ajaran 2018/2019 M.
11
ذيملات ىدل ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصحتو مّلعتلا ةيعفاد نيب ةقلاعلا ماعلل ةيقرشلا جنوبملا ةيوناثلا ىنسحلا يتكب يرت ةسردملاب نماثلا لصفلا
يساردلا 2018
/ 2019 م
ثحبلا صخلم تينيرفأ ايل :ةثحابلا
.لماوعلا نم تُتتَبك تُتعوملر لىإ يساردلا ليصحتلا في ةرثؤلدا لماوعلا
أ ةئيبلاب امهتيناث لصتت ك لىكلأا ةجردلاب وسفن ملعتلدا لىإ املذك لماوعلاك طيلمحاك
،وسفن ملعتلدا لىإ عجرت تيلا لماوعلا نم ملعتلداب ةقلعتلدا ءوسك ةحصلا فعض
دهلجا ؿذب ىلع لفطلا ةردق ددتح لماوع يىك ،ةيقللخا تاىاعلاك ةيذغتلا رثكأ ونأ كدبيك ،لصفلا في وئلامز ةرياسمك في لثمتي انسرادم في اراشتنا لماوعلا
في لىكلأا مّلعتلا لئاسك يىك ،قطنلا بويعك رصبلاك عمسلا تيساح فعض ةءارقلا ىلع دمتعت تيلا داولدا في عومسلداك ءكرقلدا ىلع ةيبتًلا ويف دمتعت عمتلر .ذيملات يساردلا ليصتحك مّلعتلا ةيعفاد تُب ةقلاع ةفرعلد ثحبلا اذى نم ضرغك
غللا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب نماثلا لصفلا ذيملات لدل ةيبرعلا ة
يساردلا ـاعلل ةيقرشلا جنوبملا 2018
/ 2019 .ـ
12
تيكب مرت ةسردلداب نماثلا لصفلا ذيملات مى ثحبلا اذى فى ةنّيعلا امأ
يساردلا ـاعلل ةيقرشلا جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا 2018
/ 2019 مىددعك ـ
28
.اذيملت سسأتت
يئاصحلإا زومرلاب تىلا تانايبلا ليلتح ىلع
Product Moment
نمثلا فأ ؼرعيف
Product Moment
= باسلحا نم 0،865
بركا وىك
نمثلا نم تَطلخا ةركد فىك ةمئاقلا
% 5 = 0،374 ةلصالحا هذبهك
دوجك ىى ةمدقلدا ةيرايتخلاا ضرفلا فأ ؼرعي ةيعفاد تُب ةقلاعلا
مّلعتلا
تيكب مرت ةسردلداب نماثلا لصفلا ذيملات لدل ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصتحك يساردلا ـاعلل ةيقرشلا جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا 2018
/ 2019 ـ.
13
ثحبلا تايوتحم
ؼلاغلا ةحفص عوضولدا ةحفص راعش ...
...
أ
ءادىا ...
...
ب
ك ركش ةملك ريدقت
...
...
ج
تُفرشلدا ريرقت ...
...
د
ا ةشقانلدا ةنلج نم قيدصتل ...
...
ق
ةبلاطلا رارقا
...
...
ك
ايسينكدنلإا ةغللاب ثحبلا صخلم ...
...
ز
ةيبرعلا ةغللاب صخلم ...
...
ثحبلا تايوتلز ...
...
م
ؿكادلجا ةمئاق ...
...
ف
قحلالدا ةمئاق ...
...
س
14
ةمدقم :لولأا لصفلا ّدلا أ.
لىإ عفاك ثحبلا
...
۱
ب . ةلكشلدا قيقتح ...
...
4
ج . ةلكشلدا ديدتح ...
....
4
د - ثحبلا ؿاؤس ...
...
5
ق - حبلا ضرغ وعفانمك ث
...
5
)ك - ةبسانلدا ةقباسلا تاساردلا ...
6
ّيرظنلا راطلإا :ىناثلا لصفلا ّمرظنلا فصولا أ.
...
..
٧
.1 يساردلا ليصتح ...
٧
أ) يساردلا ليصتح ـوهفم ...
٧
ب ) يساردلا ليصتح ؿاصيإ في ةرثؤلدا لماوعلا ...
٨
ج ) يساردلا ليصتح ةفرعلد يموقت ...
11
د ) يساردلا ليصتح تارشؤم ...
١ٖ
.2 مّلعتلا ةيعفاد ...
...
14
ـوهفم )أ مّلعتلا ةيعفاد
...
14
عاونأ)ب مّلعتلا ةيعفاد
...
18
فئاظك )ج مّلعتلا ةيعفاد
...
19
15
مّلعتلا ةيعفادب ةرثؤلدا لماوعلا )د ...
ٕ0
مّلعتلا ةيعفاد ةميق )ق ...
22
مّلعتلا ةيعفاد رداصم )ك ...
23
ب ثحبلا ضرف . ...
....
24
ثحبلا جهنم :ثلاثلا لصفلا أ.
ثحبلا ميمصت ...
.
ٖ4
ب . يعك ثحبلا عمتلر وتن
...
ٖ5
ج تاّتَغتملل مءارجلإا فيرعتلا. ...
ٖ6
د . تانايبلا عجم تاكدأ ...
ٖ7
ق . ثحبلا تاكدأ ...
..
41
ك . بولسأ تانايبلا ليلتح
...
ٗ5
ز . لحارم ليلتح
تانايبلا ...
ٗ6
اهتشقانمو اهليلحتو ثحبلا تانايب ضرغ :عبارلا بابلا أ.
ثحبلا فاديم نع ةلمح ...
..
48
.1 ثحبلا عوضوم نع ةروصلا ...
48
أ.
سيسأت نع مراصتخلإا حيراتلا ب
ةسردلدا تيكب مرت
جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا ةيقرشلا
يساردلا ـاعلل
2018 /
2019 ـ
...
48
ب . عقوم فىارغلجا ...
ٗ3
16
ج . ضرعأك ؼادىلأاك ةثعبلا ب
ةسردلدا تٌسلحا تيكب مرت
جنوبملا ةيوناثلا ةيقرشلا
...
ٗ3
د . يميظنتلا لكشلا ...
51
ق . ةطيرخ ةسردلدا عقوم
...
٘2
ك . ؿاوحأ ذيملاتلاك تُفظولداك تُسردلدا
...
٘3
.2 ثحبلا تانيب ضرع ...
.
٘6
أ.
تانايبلا مّلعتلا ةيعفاد نع
...
٘6
ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصتح نع تانايبلا ...
60
ب . ثحبلا تانايب ضرع ...
06
ج . اهتشقانمك تانايبلا ليلتح ...
64
لصفلا تاحارتقلإاو ةصلاخلا :سماخلا
أ.
ةصلالخا ...
...
70
ب . تاحاتًقلإا ...
. 71
ةّيبرعلا عجارملا عجارملا ةيبنجلأا
قحلاملا ا ةريسلا ةثحابلل ةيتاذل
17
لودجلا ةمئاق
ةمئاقلا ؿّكلأا ؿكدلحا تانايبلا
يلبقلا ثحبلا في يساردلا ليصتح نع ...
3
نياثلا ؿكدلجا تانايبلا
لخا نع تاوط ةيثحبلا تاملاعلا
...
47
ثلاثلا ؿكدلجا تانايبلا
نع عباتلا تَغتملل تاكدلأا طيطتح ...
42
عبارلا ؿكدلجا تانايبلا
نع ردلداب ةماعلا ةيولذا ةس
ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت
جنوبملا ةيقرشلا
يساردلا ـاعلل 2018
/ 2019 ـ
...
48
سمالخا ؿكدلجا تانايبلا
نع تُفظولداك تُسردلدا ...
٘3
سداسلا ؿكدلجا تانايبلا
نع نع تانايبلا ذيملاتلا ؿاوحأ
...
٘5
عباسلا ؿكدلجا تانايبلا
مّلعتلا ةيعفاد نع رابتخلاا لصاح نع ...
٘6
نماثلا ؿكدلجا ا
تانايبل مّلعتلا ةيعفاد ةجيتن نع
...
...
60
تانايبلا عساتلا ؿكدلجا نع رابتخلاا ةلصاح نع
ةغللا يساردلا ليصتح
.ةيبرعلا .
...
...
61
نع تانايبلا رشاعلا ؿكدلجا يساردلا ليصتح لوتسم سسؤم تًفد
...
ٙ3
ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصتح رايعلدا ةجيتن رشع مدالحا ؿكدلجا ...
ٙ3
18
يتن رشع نياثلا ؿكدلجا يساردلا ليصتحك مّلعتلا ةيعاد نع فايبتسلاا ةج
..
ٙ4
تَسفت نع رشع ثلاثلا ؿكدلجاك
“r”
...
...
ٙ8....
19
حلاملا ةمئاقلا ق
قحلالدا أ.
بناوج ،رابتخلإا ةلئسأ ،ةلباقلدا ليلد لثم ثحبلا تاكدأ ؽركأ ةظحلالدا
ب . ةعماج ةريدم باطخ كتًيم
ةيموكلحا ةيملاسلإا جنوبملا
ةسردم لىإ
تيكب مرت جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا
ةيقرشلا
ج . سيئر باطخ لدا
ةسرد جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت
ةيقرشلا لىإ
ريدم ة ج ةعما كتًيم ةيموكلحا ةيملاسلإا جنوبملا
د . ؼارشلإا ةقاطب
ق . ةثحابلل ةيتاذلا ةتَسلا
20
لّولأا لصفلا
ةمّدقم
ثحبلا ىلإ عفاوّدلا أ- يبرعلا ةغّللا مّلعت ّفإ اراػهلدا ك ةػغللا رػصانع ىػلع موتيح ة
اػّمأ .ةػّيوغللا ت
لمػػشت يػػهف ةػػغللا رػػصانع ىػػلع
.دػػعاوقلاك تادرػػفلداك تاوػػصلأا اراػػهلداك
ت
ةّيوغللا ىلع
ةراػهم لمشت عامتػسلاا
ارػقلا ةراػهم ك ـلاػكلا ةراػهمك ء
ةراػهمك ،ة
ةػػباتكلا ك
ةػػغللا ملعتػػب دػػصقي ةػػيبرعلا
اولا ةػػيلمعلا اػػلت نػػم اػػلذ طػػطخلدا ،ةػػيع
رػػطأ ةدػػيدع ؼا هذػػى متػػتك ةػػيبنجلأا كأ ةػػيناثلا ةػػغللا مػػلعت نػػم درػػفلا تُػػكمتل
ةػػيلمعلا -
ةداػػع - .ةرػػكبلدا ةػػلوفطلا ةػػلحرم دػػعب ،رػػمعلا نػػم ةرخأػػتم ةػػلحرم في
لي ام ةغللا باستكا نع ةغللا ملعت زييد ام مىأ نمك في عفاكدػلا ؼلاتػخا :ي
تُتلالحا يح فئاػظك ءادلأ ،ـلأا ةغللا لىإ ةجاح في درفلاف
ةيػساسلأا وػتا .
اػمأ
كأ ةػػيعامتجا كأ ةػػيفاقث فوػػكت دػػقف ةػػيجراخ عفاكدػػلاف ةػػيبنجلأا ةػػغلل ةبػػسنلاب يحان نمك. ةيسايس كأ ةيداصتقا تُتلالحا في ةئيبلا فلتتخ لرخأ ة
: باستكاف
ةروػػػصب لػػػفطلا ضرػػػعتي ثػػػيح يػػػعيبط لكػػػشب ةػػػغللا عػػػمتلر في قػػػقحتي ةػػػغللا اقلتيف ةغللا ملعتم امأ ـلأا ةغلل ةرمتسم ةتَػصق ةتًػف فيك ةعنطػصم ةػئيب في اػى
.
اب تُقطاػػن تَػػغ تُػػملعم نػػمك اػػبلاغ ةػػغلل
. ىػػلع تاػػفلاتخلاا اػػلت سكعنػػتك
.ةيميلعتلا ةدالداك بيلاسلأاك قئارطلا ةيبرعلا ةغللا سيردتك لىا ؿوػتحك قبطت قئاقحك تايرظن ةعوملر لكشي
لدا اػم لىا سيردػتلا تَػشيك بيردػتلا ؿلاػخ نػم تابرػخك ةيوغللا تاراه ثدػح
21
نم ذيملات في هتَثأت لدبم سيردتلا ـوقن فأ بيج الاذبك ذيملاتلل ملعت نم تاراػهلداك تابرػلخاك تاػمولعلدا باػستكاك ميػلعتك حيضوتك مهفتك لقن ؿلاخ .ةقيرط كا بولسا لأب ذيملات لىا سردلدا نم ةيوغللا دعاػست ةدػيدع قػئارط داػيجإ وػى ةػيبرعلا ةػغللا سيردػتل يسيئرلا ؼدلذاك
لاتلا نػػم تيػػلاك ةػػيوبتًلا براػػجاتلا مػػسرك ميمػػصتلا كا ّوػػمنلاك ملعتػػلا ىػػلع ذػػيم
مهنػكتدك ذػيملاتلا تلااػحك ميىافمك تاراهم ومنت ؼوس الذلاخ عػتمتلا نػم
.ميلعتلا براجتب وػب ـوػقي مذػلا ةيبرعلا ةغللا ميلعت فإف يلبقلا ثحبلا ةجيتن لىإ ادانتسا
ذػػػػيملاتلا اػػػػههجاوي تيػػػػلا لكاػػػػشلدا ؾاػػػػنى سردػػػػلدا يػػػػساردلا ليػػػػصتح :يلياػػػػلش
.نيدلأا دلحا رايعم نم لقأ ذيملاتلا نػػػػػػم تُػػػػػػتتَبك تُتعوػػػػػػملر لىإ يػػػػػػساردلا ليػػػػػػصحتلا في ةرثؤػػػػػػلدا لػػػػػػماوعلا
لػػماوعلا .
ةػػئيبلاب اػػمهتيناث لػػصتت ك لىكلأا ةػػجردلاب وػػسفن ملعتػػلدا لىإ اػػملذكأ
طيػلمحاك ك
لعتلداػب ةػقلعتلدا لػماوعلا نػم م
ملعتػلدا لىإ عػجرت تيػلا لػماوعلا
،وػسفن
ػػسك ةحػػصلا فعػػض
،ةػػيقللخا تاػػىاعلاك ةػػيذغتلا ءو ك
ةردػػق ددػػتح لػػماوع يػػى
ا ؿذب ىلع لفطلا ك ،لػصفلا في وػئلامز ةرياػسمك دهلج
لػماوعلا رػثكأ وػنا كدػبي
ادم في اراشتنا ك عمػسلا تيساح فعض في لثمتي انسر
رػصبلا ك
،قػطنلا بوػيع
ىلع ةيبتًلا ويف دمتعت عمتلر في لىكلأا مّلعتلا لئاسك يىك عومسلدا ك ءكرقلدا
ةءارقلا ىلع دمتعت تيلا داولدا في .ذيملات
ةػػػغللا ميػػػلعت في ةبػػػسانلدا ةػػػقيرطلا راػػػتيخ فأ سردػػػلدا ىػػػلع بػػػيج ب نػػػمك فوػػكت تيػػلا ةػػيبرعلا مّلعتػػلا ةػػيعفاد ّوػػمنل ةػػيميلعتلا لئاػػسولاك ةػػيميلعتلا ةػػقيرطلا
ذػػػيملات ميػػػلعتلا ؼادػػػىأ قػػػيقتح في
ملات مّلعتػػػلا ةػػػيعفادلا فاػػػصقنك ببػػػست ذػػػي
22
ضفخنم يساردلا ليصتح .
لولأا لودجلا
لصفلا ذيملات ىدل يلبقلا ثحبلا يف يساردلا ليصحت نع تانايب نماثلا تكب يرت ةسردملاب
لا جنوبملا ةيوناثلا ىنسحلا ي يقرش
ة ماعلل
يساردلا 2018
/ 2019 م
مقرلا ةميقلا
ذيملاتلا ةيوئملا ةبسنلا
لا م رايع
1 85
- 100 6
15
% عفترلدا
2 84
- 70 9
30
% طسوتلدا
3 0
- 69
ٔ3 55
% ضفخنلدا
ةلملجا 100 ٕ8
%
ردصلدا :
ةيبرعلاةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصتح ةقيثولا لصفلا ذيملات لدل
نماثلا جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب
لا يقرش ة يساردلا ـاعلل
2018 /
2019 ـ
.
ليصتح فأ ؼرعي ،ةقباسلا تانايبلا ىلع ءانب ةيبرعلا ةغللا يساردلا
لدل
لصفلا ذيملات نماثلا
جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب لا
يقرش ة
يساردلا ـاعلل 2018
/ 2019 لش
في ى دلأا دلحا ؿامكإ رايعمك ،ةضفخن
وى سردلدا هذى 60
ضفخنم يساردلا ليصتح فأ مهف مّلعتلا ةيعفادلا فلأ
لايلق ذيملات .
ى فصك ىلع ءانب ت ،لكاشلدا هذ
ثحابلا دير ت فأ ة
ـدق تُب ةقلاعلا ةيعفاد
مرت ةسردلداب نماثلا لصفلا ذيملات لدل ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصتحك مّلعتلا جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب لا
يقرش ة يساردلا ـاعلل 2018
/ 2019 ـ
23
ثحابلا فأ تٍعي ذيملاتلا يساردلا ليصتح ةيقرت وى ونم ضرغلا ت ة
فرعم دير ة
ةيلاعف تُب ةقلاعلا
ليصتحك مّلعتلا ةيعفاد ةيبرعلا ةغللا يسارد
ذيملات لدل
نماثلا جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب
لا يقرش ة يساردلا ـاعلل
2018 /
2019 ـ
.يساردلا ليصتح ةيقتًل
ب ةلكشملا قيقحت-
ءانب ىلع ف ،ةقباسلا ثحبلا عفاكد ت
ثحابلا عيطتس يقتح حِّضوُي فأ ة
َق :يلي ام ىلع ثحبلا ا ذى في ةلكشلدا
1 - ةقيرطلا لصفلا في ةيبرعلا ةغللا ميلعت في سردلدا اهمدختست ةقيرطلا
ك ةيديلقت ا
اساحم لقأ ذيملاتلا فاك تيح ةباترل .
2 - نيدلأا دلحا رايعم نم لقأ ذيملاتلا يساردلا ليصتح .
ج - ةلكشملا ديدحت
ديدحتف ةلكشلدا
يى تلا ةيعفاد تُب ةقلاعلا ةغللا يساردلا ليصتحك مّلع
جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب نماثلا لصفلا ذيملات لدل ةيبرعلا لا يقرش ة يساردلا ـاعلل 2018
/ 2019 ـ
.
24
د - ثحبلا لاؤس :يى ثحبلا اذى ؿاؤسك لى"
تُب ةقلاعلا دجوت ليصتحك مّلعتلا ةيعفاد
ا لصفلا ذيملات لدل ةيبرعلا ةغللا يساردلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب نماثل
جنوبملا ةيوناثلا لا
يقرش ة يساردلا ـاعلل 2018
/ 2019 ـ
؟
ه - رغ هعفانمو ثحبلا ض
1 - رغ
ثحبلا ض
رغك يى ثحبلا اذى ض لد
ةفرع تُب ةقلاعلا مّلعتلا ةيعفاد
يسارد ليصتح
ةيبرعلا ةغللا لدل
لصفلا ذيملات نماثلا
ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت ةسردلداب
نوبملا ج لا يقرش ة يساردلا ـاعلل 2018
/ 2019 ـ.
2 - ثحبلا عفانم
:يى ثحبلا اذى عفتني 1 . ذيملاتلل ةتَثلدا ملعتلا ةيلمعب مهيدل ةيبرعلا ةغللا ةسارد ةليصح يقرت فأ نكتد ةعتملداك ـامتىلإل .
2 . سردملل ثحبلا اذى ةجيتنك ،ةنهلدا ةيقتًل ةرشابلدا ةفرعلدا فوكت ثحبلا اذى برتل في ةيمنتل ركفلا ع رضالحا فامزلا
سردلدا ةنهلدا ةيمنتل
صوصلخابك ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح
.
3 . ةسردملل
25
في ذيملاتلا يساردلا ليصتح ةدايز ؿلاخ نم ةدولجا ةيقرت نكتد ةيبرعلا ةغللا ةسارد .
و - ةبسانملا ةقباسلا تاساردلا
ك ةظحلام ىلع ءانب ةبتكم في ةثحابلا شيتفت
ةقباسلا ثحبلا ديج ،
تيلا ثحبت نع
ةيبرعلا ةغللا يساردلا ليصتحك مّلعتلا ةيعفاد تُب ةقلاعلا :
لدل ذيملات لصفلا
لداب نماثلا ةسرد
جنوبملا ةيوناثلا تٌسلحا تيكب مرت
ةيقرشلا يساردلا ـاعلل
2018 /
2019 ـ،
دجك نكلك ت
ثحابلا ة ؾانى
ثحبلا وىك ،ةماع ةهج نم ثحبلا اذبه قلعتي مذلا ثوحبلا ضعب وب ـاق مذلا فاك
نع ويتار انير تٍيرأ اهلعف ثحبلا زييمتلا ةقيرط قيبطت
ذيملات ةيعفاد ىلع بلدا
ةسرد اتركاروس ةيئادتبلاا
يساردلا ـاعلل
2015 /
2016 ـ
ك وتيدأت
" ةثحابلا ىحمر ةيولع اهللعف ام سردلدا ةلكالز
راد ةسرلدلداب عباسلا لصفلا ذيملات لدل ةيبرعلا ةغللا مّلعت ةيعفاد ةيقرت ـولعلا اغوىاب ماكوب يساردلا ـاعلل
2014 /
2015 م
ثحبلا الاذ فىو
وى ثحبلا زيكرت فاك ةغللا مّلعت ةيعفاد ةيقتًل زييمتلا ةقيرط ـدختست
،ةيبرعلا ةهج نم ثحبلا اذبه قباسلا ثحبلا بساني
زييمتلا ةقيرط نكل ،
ةهج نم ثحبلا اذى تُبك ونيب ؽرفلا دوجك عم سردلدا ةلكالز
اذى يفف ،
ت ثحبلا ثحابلا دصق
مّلعتلا ةيعفاد ة ثحابلا ثحبت قباسلا ثحبلاك ،
ة
.ثحبلا اذىك قباسلا ثحبلا تُب ؽرفي فأ نكيد الذلك ،يلخادلا ةهج نم ثحبلا اذبه قباسلا ثحبلا بساني
سردلدا ةلكالز نكل ،
ا ةهج نم ثحبلا اذى تُبك ونيب ؽرفلا دوجك عم اذى يفف ،ةدوصقلدا ةراهلد
اد ةثحابلا دصقت ثحبلا مّلعتلا ةيعف
دصقي قبسلا ثحبلاك ، مّلعتلا ةيعفاد
،
.ثحبلا اذىك قبسلا ثحبلا تُب ؽرفي فأ نكيد الذلك
26
ىناثلا لصفلا يرظنلا راطلإا
أ - فصولا يرظنلا
-1 دلا ليصحت يسار
أ - يساردلا ليصحت موهفم ةيسردلدا تاعوضولدا في بلاطلا وب ـوقي ءادأ ّلك يساردلا ليصتح
ل وعاصخإ نكيد مذلك ةفلتخلدا تاريدقتك رابتخا تاجرد قيرط نع سايقل
."امهيلك كأ تُسردلدا
1
ةعارب كأ ،زالصلإا نم ددلز لوتسم يساردلا ليصتح فأب نلباج وفرعي ."ةررقلدا تارابتخلااب كأ ،تُملعلدا لبق نم ساقي يسردلدا لمعلا في
2
: يساردلا ليصتح فأ مدحمأ وبأ ّبرعك
“Sesuatu yang dapat dicapai oleh peserta didik yang diukur melalui beberapa aktivitas belajar”.3
: اّنأ دنعك
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar dan menerima pengalaman belajarnya4.
تح فأ مهفت ةقباسلا ءارلآا نم تيلا تاجردلا عوملر وى يساردلا ليص
.ةيسردلدا ةيليصحتلا تارابتخلاا في بلاطلا اهيلع لصيح
،ؿوغلا دملز ليعاسمإ ك عيبر فلاعش مداى1
لح في لعافلا هركدك موبتًلا دشرلدا ،ةبلطلا لكاشم
(
.ص) ت.د،ةفاقثلا لماع راد : فامع 84
،فكرخآك موسيعلا نحمرلا دبع2
يملعلا ليصحتلاب ةيلدلجا اهتقلاعك ةيلقعلا تاردقلا : فامع (
،ميلعتلاك ةيبتًلا ةرازك تاروشنم 2006
.ص) 13
3Abu Ahmadi, Didaktik Metodik, ( Semarang : Toha Putra, 1982), h.35
4 Anna, http://mbegedut.blogspot.com/2011/02/12/pengertian-hasil-belajar-menurut- para.html. Diambil pada hari Rabu, 10 Oktober 2018. Pukul 10:30 WIB.
27
اهيلع لصيح تيلا تاجردلا عوملر وى ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح
.ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيلمع ءارجإ دعب ةيليصحتلا تارابتخلاا في بلاطلا لا كأ يمكلاب ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح لكشي .يفيك
يفيكلاب ّامأ
تَغ كأ ضفخنم كأ ؿدتعم كأ ،ادّيج حلاطصلداب ّبرعي يساردلا ليصحتف .ـاقرلأاب يساردلا ليصتح برعيف يّمكلاب ّامأ .الذ ليصتح لىإ ؿاصيلإك
يعسب ميلعتلا ةيلمع حالص تبثيك .ةرثؤلدا لماوعلا عاونأ ىلع رّثؤي يساردلا للا يسارد ليصتحك .ةيلمعلا هذى عابّتا تاجرد تُيعتل يسيئر ساسأ ةيبرعلا ةغ
ـايقب يساردلا ليصتح ساقيك .ةيبرعلا ةغللا ميلعت في تُسرادلا دنع حاجنلا صلختسُي اذل .مهسركد عابّتا دعب ذيملاتلا تاردق ىلع ؿدت تيلا تارابتخلاا ايلخاد اعفد ذيملتلا عفدت ةّحلم ةبغر وّنأ ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح فأ لىإ ؿوصولل بوتكم ةيكولس ةيفرعم داعبأ اذ ةيبرعلا ةغللا ميلعت ؼدى قيقتح
.جئاتنلا ةميق في ب - يساردلا ليصحت لاصيإ يف ةرثؤملا لماوعلا تُمسق لىإ يساردلا ليصتح ؿاصيإ في ةرثؤلدا لماوعلا مسقنت
:اهمك تُيسيئرلا
1) Faktor yang berasal dari luar diri seseorang, dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor non sosial dan faktor sosial.
2) Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar, faktor ini dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis.5
: ايتسارف وكوج ك مدحمأ وبأ دنعك
5 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2010) , h.124
28
1) Faktor raw input (yaitu faktor peserta didik sendiri) dimana tiap peserta didik memiliki kondisi yang berbeda-beda didalam kondisi fisiologis dan psikologis.
2) Faktor envirom input (yaitu faktor lingkungan), baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial.
3) Faktor instrumen input, yang didalamnya antara lain terdiri dari kurikulum, program bahan pengajaran, sarana dan fasilitas, serta pendidik atau tenaga pengajar.6
:ليقك
1) Faktor peserta didik yang meliputi kapasitas dasar, bakat khusus, motivasi, minat, kematangan dan kesiapan, sikap dan kebiasaan.
2) Faktor sarana dan prasarana, baik yang terkait dengan kualitas, kelengkapan maupun penggunaannya, seperti guru, metode dan teknik, media, bahan dan sumber belajar, program.
3) Faktor lingkungan, baik fisik, soial maupun kultur, dimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
4) Faktor hasil belajar yang merujuk pada rumusan normatif harus menjadi milik peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran.7
ةقباسلا ءارلآا نم يساردلا ليصحتلا في ةرثؤلدا لماوعلا فينصت نكيد
لماوعلا نم تُتتَبك تُتعوملر لىإ .
ا ةجردلاب وسفن ملعتلدا لىإ املذكأ ك لىكلأ
ةئيبلاب امهتيناث لصتت ك
طيلمحا . ملعتلداب ةقلعتلدا لماوعلا عجرت تيلا لماوعلا نم
،وسفن ملعتلدا لىإ ةحصلا فعض
يذغتلا ءوس ك ةيقللخا تاىاعلا ك ة
، يى ك
كدبي ك ،لصفلا في وئلامز ةرياسمك دهلجا ؿذب ىلع لفطلا ةردق ددتح لماوع رصبلا ك عمسلا تيساح فعض في لثمتي انسرادم في اراشتنا لماوعلا رثكأ ونا لئاسك يىك ،قطنلا بويع ك مّلعتلا
ىلع ةيبتًلا ويف دمتعت عمتلر في لىكلأا
لدا في عومسلدا ك ءكرقلدا وسفن ءيشلا ثديح ك ،ةءارقلا ىلع دمتعت تيلا داو
تاظوفلمحا ك ةعلاطلدا لثم عمسلا ىلع دمتعت تيلا سكردلا في عمسلا ءافعضل قطنلا بويع وسفن ذيملتلا ىلع دوعت تيلا اضيأ لماوعلا تُب نم ك ،ةغللا ك
6Abu Ahmadi,et.al, Strategi Belajar Mengajar , (Bandung : Pustaka Setia, 2005), h.105
7 Ibid, h. 299
29
اماتد ذيملتلا زجع لىإ لوصقلا اهتلاح مدؤت يى هدنع اهتظحلام نكيد تيلا نع مىأ نمك نيرخلآا عم ك وسفن عم قفاوتلا ءوس لىا وب مدؤيك ليصحتلا
يى ك ةمتمتلا وضارعأ ك لمعلا اذى طانمأ :
نع زجع ك توصلا في بارطضا
ملعت ءدب دنع أدبت يى ك تارم ةدع اهقطن راركت كا ؼكرلحا ضعب قطن
،ـلاكلا ؿافطلأا دجيف ايضرم لاكش ذختتك الذ دعب لصاوتت دق اهنكلك
لفطلا لىإ لوصقلا اهتلاح في ةمتمتلا لصت ك أرقي ام قطن في ةتَبك ةبوعص
ةطساوب ـلاكلا ءازجأ ؿامكإ لىإ رطضيف حاصفلإا نع ذيملتلا زجع ةسبلحا: وى قطنلا بويع نم رخآ عون الانى ك تاكرلحا ك تاراشلإا . في اهػجارخإ لفػطلا ىلع بعصي ك ةرجنلحا في تاملكلا فقوتت ثيح
ك ةموهفم ةروص حارلجا رسف دق
. ك ةيرسلأا ةيسردلدا لماوعلا يى
.
ىضوفلا ةدايسك سيردت ؽرط في بويعلا ك اهعدصت كا ةلئاعلا رارقتسا ـدع فوبرلدا ويناعي ام ك ذيملاتلا نم مخض ددعب ؿوصفلا ـاحدزا ك يسردلدا ولجاك ةيدام تامزأ نم اهجراخ ك ةسردلدا لخاد ةيونعم ك
، فعض لىإ الذ مدؤي
لدا ليصحتلا زفاوح لتق ك يسرد
ذيملتلا لدل مّلعتلا
، ضعب أجلي دقف
صقنلا رعاشم مهيف فوسرغي ك تُملعلدا لفطلا ؿاهمإ الذ ةجيتن فوكت ك
ك يسردلدا لمعلل وىركك وتماركل مقتني الذب ونأك
. دح في ةرسلأا وج فإ
نيدلاولا تُب راجشلا مدؤي دقف يساردلا فلختلا بابسأ مىأ نم دعي وتاذ ب ضيرتح ك ؿافطلأا ضع
أ ك رخلآا ؼرطلا دض بلأا كأ ـلأا ؼرطن ـ
وليصتح ىلع تَثأتلا لىإ لفطلا تابغرل رمتسلدا عمقلا ك ليدبتلا ك ؿاهملإا الذ وب مدؤي دق لب يساردلا ارلضلاا ك حانلجا فاضحأ لىإ
.ؼ
30
ةنسلا عبر رابتخا كأ ةّيمويلا رابتخا نم هاري فأ عيطتسي يساردلا ليصتح فصن رابتخا كأ .تَخلأا رابتخا كأ ةنسلا
في ةتَبك ةيهمأ كذ يساردلا ليصتحك
ىلع ؿوصلحاك حاجنب ةيلاتتم ةيسارد لحارم زكاتج طقف سيل وهف ،درفلا ةايح هرابتعاب وتايح في ادج ةماى بناوج ول لب ،الذل ولىؤت تيلا تاجردلا ليذ وى يساردلا ليصتحك .ةنهلداك ةساردلا عون رايتخلا مرابجلإا قيرطلا نم
ليصتح تُعي ثحبلا اذى فيك .ـاقرلأاب تُعيك تابرلخاب رثؤم ةساردلا ةيلمع .ركد لكل رابتخلاا لصاح يىك ـاقرلأاب يساردلا
ج - يساردلا ليصحت ةفرعمل ميوقتلا ةيدأتب وسايق سردلدا عيطتسي ذيملاتلا دنع ميلعتلا حالص ةجرد سايقل
.يموقتلا : لىإ رابتخلاا مسقني
1) Tes formatif: Tes penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalam waktu tertentu.
2) Tes subsumatif: Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuanya adalah untuk memperoleh gambaran tentang daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar siswa.
3) Tes sumatif: Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap bahan pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester, satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam satu periode belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusu peringkat (ranking) atau sebagai ukuran mutu sekolah.8
8 Ibid, h. 106-107
31
ّفأ مهفي قباسلا مأرلا نم بسح ؿاكشأ ةدع لىإ فنصي يموقتلا
سحك ،اهيف لخدتي تيلا ةينمزلا ةتًفلا ابه ـوقي فأ ويلع تيلا ةفيظولا ب
وىك
تٍيوكتلا يموقتلا
évaluation formative
ؿلاخ يموقتلا نم عونلا اذى لخدتي :
ؼدهيك ،ةيسيردت ةدحك لك ءاهتنا رثإ ىلع كأ نيوكتلا ةلحرم لك رابخإ لىإ
لىإ ىعسي امك ،ةبقترلدا ؼادىلأا ققتح لدم نع ملعتلداك ذاتسلأا نم ك ميلعتلا ةيلمع ضتًعت تيلا تابوعصلا ؼاشتكا مّلعتلا
لئاسك حاتًقا ؼدبه
.ةبسانلدا جلاعلا ب ىّمسي ام لياتلابك
لياجملإا يموقتلا
évaluation sommative
لخدتي :
دهيك ،ةيسارد ةقلح ةيانه دنع ؼراعم لكش في ةيئاهنلا ةليصلحا يموقت لىإ ؼ
وهف ؛يساردلا دكدرلدا رابتخاب ؼرعي ام اذىك ،ملعتلدا اهبستكا تاراهمك ايبسن ةليوطك ةنيعم ةينمز ةدلد ميلعتلا ةليصح سايق ىلع بصني (
فاحتما
يانه .)لاثم ةنسلا ةيانه كأ ةركدلا ة كأ ةيئبنت ةفيظك يموقتلا اذى بعلي فأ نكيد
صيخشت .ةي
د - يساردلا ليصحت ريشم :وى يساردلا ليصتح في تَشلدا
1. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai perstasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
32
2. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional khusus (TIK) telah dicapai oleh siswa, baik secara individu maupun kelompok.9
حرشلا نم قباسلا
رشؤم فأ ذيملاتلا لدل يساردلا ليصتح
مىك
تيلا داولدا مهف ىلع فكرداق انهوسردي
رف د اي كأ اعوملر .
ه - يساردلا ليصحت تارشؤم
في ةيلمع ميلعتلا
مّلعتلا ك بيج متهي فأ سردملل لماوعلا
تيلا رثؤت
ىلع .يساردلا ليصتح ويلع يغبنيك
فأ ي ؼرع يساردلا ليصتح صئاصخ
ذيملتلا لدل ا لكشب
باستك و دعب ميلعتلا ةيلمع مّلعتلا ك
.
:اناجس انن تّبرع
a. Siswa dapat mengingat fakta, prinsip, konsep yang telah dipelajari dalam kurun waktu yang cukup lama.
b. Siswa dapat memeberikan contoh dari konsep dan prinsip yang telah dipelajarinya.
c. Siswa dapat mengaplikasikan atau menggunakan konsep, prinsip yang telah dipelajarinya baik dalam bahan pelajaran maupun dalam praktek kehidupan sehari-hari.
d. Siswa mempunyai dorongan yang kuat untuk mempelajari bahan pelajaran lebih lanjut dan mampu mempelajari sendiri dengan menggunakan prinsip dan konsep yang telah dikuasai.
e. Siswa terampil mengadakan hubungan sosial seperti kerjasama dengan siswa lain.
f. Siswa memperoleh kepercayaan diri bahwa ia mempunyai kemempuan dan kesanggupan dalam melakukan tugas belajar.
g. Siswa dapat menguasai bahan pelajaran yang telah dipelajarinya minimal 80% dari yang seharusnya dicapai sesuai dengan tujuan instruksional khusus yang dipertunjukan baginya.10
9 Ibid. h. 106
10Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru, 1989), h. 111.
33
حرشلا نم لا
قباس صئاصخ فأ
ونأ ذيملتلا لدل يساردلا ليصتح
رداق ملع دق تيلا داولدا ركذت ىلع مىافك
ةسكردلدا داولدا ىلع نع لاضف
فأ ثيح ةيمويلا ةسراملدا في اهقيبطت نكيد تُملعتلدا لا
ذيملات تاراهم مهيدل
ول نمض تاردقك .
2 مّلعتلا ةيعفادلا -
)أ - موهفم مّلعتلا ةيعفادلا
ى عفاكدلا تُعم ؾولسب فايتلإل فاسنلإا ؾرتح ةيلخاد ةيسفن ةوق و
.ددلز ؼدى قيقحتل رعشي لظ وفدى قيقتح نع فاسنلإا قيعيام ثدح اذإف 11
الاذ ولض وكرح مذلا عفادلا عبشيك وتيغب ؿاني فأ لىإ ،قيضلابك رتوتلاب
.ولك
هابتنلاا لىإ وعفدت ملعتلدا لدل ةيلخادلا ةلاح يهف ملعتلل ةيعفادلا امأ
تىح طاشنلا اذى في رارمتسلااك ،وجوم طاشنب ويلع ؿابقلإاك ،يميلعتلا فقوملل افدى انهوك ثيح نم ةيوبتًلا ةيحانلا نم ةيعفادلا ةيهمأ رهظتك .مّلعتلا ققحتي ةنيعم تامامتىا ديلوتك اههيجوتك ،ةبلطلا ةيعفاد ةراثتساف ،اتهاذ دح في ايوبرت طاشن ةسرالش ىلع فولبقي مهلعتج مهيدل .ةيكرحك ةينادجكك ةيفرعم تا
ةيعفاد اهنم ةيعفادلل لااكشأ ؾانى فأ فوسبوثك جنكتًسمرا ك فكارب لريك
اساكعنا دعتك ،ددلز عوضوبم ومامتىا كأ درفلا ليلد يعيبطلا ومنلا تٌعتك ةيلخاد ؿامعلأا ءادأ في ةرمتسلدا ةكراشلداك وتفرعم ةدايز في مهسي مذلا درفلا ؼدلذ ضتتك ،ةفلتخلدا علاطتسلاا بحك ،ةيتاذلا وتيللاقتساك وسفنب درفلا ةقث في ح
في ةبغرلا تٌعتك ةيجراخ ةيعفادك .تاذلا قيقتح وى يساسلأا وفدى الذ لكك
ةميعط دحمأ لدشر11
، .ص ،ابه تُقطانلا تَغل ةيبرعلا ميلعت 80
34
دوجك الذ بلطتيك ،ددلمحا تقولا في ضرم ولض ىلع ؿامعلأا ـاتدإك حاجنلا ؿامعلأا هذى دوعت ثيبح درفلا لدل هزالصإ دارلدا لمعلاب ةصاخ تاراهم ىلع
.اضرلا روعشب درفلا ام تداع ةيبنجلأا تاغللا ملعتلل ةيعفادلا نع ثيدلحا فأ فكارب دكؤيك
.ةيلماكتلا ةيعفادلاك ةيليسولا ةيعفادلا اهم ةيعفادلا نم تُعون تُب زييمتلا لىإ دوعت ملعت لىإ بناجلأا عفدت تىلا يى ةيليسولا ةيعفادلا فأ لىإ رندراج راشأ دقك ضق لجأ نم ةغللا تىلا يىك ةيلماكتلا ةيعفادلا امأ .لدلدا ةتَصق تاجاح ءا
ؿاصتلاا :اههمأ ؼادىأ قيقتح لجأ نم مّلعتلا ىلع بناجلأا ثحتست .مىديلاقتك مهتفاقث مهفك مهتغل ةسرالشك ،ةغللا يثدحتبم
12
يىك ةسليسولا :ةغللا ملعتل ةيعفادلا نم تُتئف نع ثيدلحا ايلاح مريج
ةادأك ةغللا ملعت ةيعفاد .لضفأ يعامتجا زكرم كأ ةنهم ىلع ؿوصحلل ةليسك كأ
عم تياذ لكشب اهملعت ةيلكؤسم لمتحك ةغللا ملعتل ةيعفادلا يىك ةيلماكتلاك ةيدالدا زفاوحاب تَكفتلا فكد ،اهملعتلد يلخادلا باوثلاك ةعتلدا ؿوصح .ةيجرالخا
13
دنع امأك
Mc. Donald
:ؿاقف
ملعت ةيعفاد " ،عيبرلا ليلخ لصيف ك ،حارلجا بايذ رصانلا دبع ،ةدلاولخا يلع دملز12
ةيبرعلا ةغللا
دبريا /ؾومري ةعماج :فادرا ( ،ةيوبتًلا ـولعلا في "تاتَغتلدا ضعبب اهتقلاعك فادرلأا في اىتَغب تُقطانلا لدل -
دللر ،)فادروج 10
ددع ، 2 ، 2014 .ص ،ـ 191 - 192
ةغلك ةيزيلكنلاا ةغللا ملعت ةيعفاد ةدايزك قيوشتلا زيزعتل ءارثإ جمانرب قيبطت" ،نسح دوعس يلع13
نجا ةدللر ،)قشمد ةعماج :قحلم ( ،صخللدا في "ةيب 26
، 2010 .ص ، 515
35
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “felling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. 14
عفاد ةي ةلسلس فوكت فأ نكيد دعيل ىعسلا
مأ فأ ثيح ،ةنيعم طكرش
لطبيل ىعس ب ،الذ ديرت لا فاك اذإك ،ائيش لعفت فأ ديرتك في بغري صخش لا صييح كأ عفادلا .الذ حرف لا روعش
ةي نكل جرالخا نم لماوع اىزفتح فأ نكيد
عفادلا فاك ةي
.سفنلا دحاك في ومنت :يى ةيعفادلا
Tenaga pendorong bagi seseorang agar memiliki energi atau kekuatan melakukan sesuatu dengan penuh semangat. Motivasi sebagai suatu kekuatan yang mampu mengubah energi dalam diri seseorang dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Hamalik (2001) mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi didalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya efektif (perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan).15
الذ تَغ وى نيدلاولا عيجشتك ـامتىلاا لكش في ةيلقعلا ةوقلا
لكش
.بلاطلا مّلعتلا ةيعفاد ةيقتًل دلك لدل ادج جايتحا تىلا ادضع ساملحا فكدب
.بيطلاب غلبب فأ لا ؼادىاف ةيعفادلا كأ ةيعفادلا مّلعتلا
:يى
Kekuatan (power motivation), daya pendorong (driving force), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor.16
14Sardiman, A.M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 73
15Aunurrahman, Belajar Dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 114
16Hanafiah, Cucu Suhana, Konsep Stategi Pembelajaran, ( Bandung: Refika Aditama, 2009), h. 26.
36
ةيعفادلا فايبلا نم تىلا ساحم كأ عفاد ةلآ يى ةيعفاد فأ صلختسيف قباسلا
ـامتىلاا وىك وتيعفاد ؿاكشأ ،ةيسفن ةيجراخ نمك ةيسفن ةيلخاد نم وفطي .لملااك ةيسفن نم ةبغرلا ك نيدلاك نم : يى مّلعتلا ةيعفاد فأ فايددرس ّبرع
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “felling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila Ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh didalam diri seseorang.17
: يى مّلعتلا ةيعفاد فأ تياييدد ّبرعك
Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.18
ةيعفاد فأ الاهم رامكأ ّبرعك مّلعتلا
: يى
Motivasi sebagai suatu kekuatan yang mampu mengubah energi dalam diri seseorang dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. 19
ةيعفاد فأ ؼرعت قباسلا ءارلأا نم مّلعتلا
يى تَغتبم صحشلا ةدارإ
.مّلعتلا في ذيملاتلا ةكركلاك ؿاعفلأا )ب - ةيعفاد عاونأ مّلعتلا
ةيعفاد عاونأ امأ مّلعتلا
: يى تُمسق نم فوكتت
17Sardiman, A.M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, h. 75.
18Dimyati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran ,( Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h.
80.
19Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar,( Jakarta: Bumi Aksara, 2011) h. 158.
37
ىلع تُسرادلا ثحتست تيلا عفاكدلا نم تُعون تُب فوثحابلا ؽرفي
،ةيليسولا كأ ةيعئارذلا كأ ةيضرغلا عفاكدلا :اهم فاعون فاذى .ةيناثلا ةغللا ملعت ةنيعم ةيناث ةغل ملعتل ةيضرغ عفاكد وكرتح مذلا سرادلا فإ .ةيلماكتلا عفاكدلاك ل لاإ ةغللا هذى ملعتيلا سرادلا فأ الذ في مهلدا .لدلدا ةتَصق ةجاح ءاضق
ردقلا باستكا ىلع هدنع رملأا رصتقي انمإ عفاكدلا هذى لثم وهجوت مذلا هدنع عبشيك وفدى ول ققيح مذلا لكشلابك ،ةغللا هذى نم ومزلي مذلا ملعتل ةيلماكت عفاكد وكرتح مذلا سرادلا امأ .وضرغ وعم فيوتسيك ،وتجاح ةنيعم ةيناث ةغل كأ ،ضرغ قيقحتل كأ لجاع بلطم ءاضقل لا اهملعتي انمإف
.ةنيعم ةيفيظك ةجاح عابشلإ نيذلذ ةيح ةلثمأ دلص فأ اننكيد ،ةيناث ةغلك ةيبرعلا ميلعت ؿالر فيك
ـوقي نم ةيناث ةغلك ةغللا هذى ملعتي نم تُب نم فإ .عفاكدلا نم تُعونلا لحا اهئاهتناب يهتنت ،ةدكدلز ضارغلأ ةيبلت الذب كأ ةغللا هذى ملعت لىإ ةجا
عفاكدلاب اهيلع قلطن ام يى عفاكدلا نم ةفلتلس ؿاكشلا هذىك .اهتسرالش .ةيعئارذ كأ ةيضرغلا
20
1. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup didalam situasi belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid.
Motivasi ini sering juga disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya yang timbul dalam diri siswa sendiri. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang hidup dalam diri siswa dan berguna dalam situasi belajar yang fungsional.
2. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh
ةميعط دحمأ لدشر20
، ميلعت .ص ،..ةيبرعلا 81
- 82
38
faktor-faktor dari luar situasi belajar, motivasi ekstrinsik ini tetap diperlukan disekolah, sebab pengajaran disekolah tidak semuanya menarik minat siswa atau sesuai dengan kebutuhan siswa.21
)ج - ةيعفاد فئاظو مّلعتلا
يى هذى ،ؾولسلا تَغي عم رثؤي ك ؾولسلا عفادلا وفطي يى ةيعفادلا
:ةيعفادلا ةفيظولا عضب
1. Motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didik.
2. Motivasi merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar peserta didik.
3. Motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.
4. Motivasi merupakan alat untuk membangun sistem pembelajaran lebih bermakana.22
يى ـاسقأ ةثلاث لىإ مسقنت ةيعفاد فئاظك :
1. Mendorong manusia untuk berbuat sebagai penggerakan atau motor yang melepas energinya, motivasi dalam hal ini merupakan motor penggera dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai dengan demikian motivaasi daapat memberikan arah dan kegiaatan yaang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi, guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan yang tidak bermaksud bagi tujuan tersebut.23
ّبرعك : يى مّلعتلا ةيعفاد فئاظك ّفأ الاهم رمكأ
1. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah.
3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak.24
عيجشت ك ؾرلحا يى مّلعتلا ةيعفاد فئاظك ّفأ ؼرعت قباسلا ءارلأا نم
21Ibid, h.158
22Hanafiah, Cucu Suhana, Konsep Stategi.., h. 27
23Sardiman AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, h . 85.
24Oemar hamalik, Proses Belajar Mengajar, h. 161.
39
تًل ذيملاتلا .ةوجرلدا مّلعتلا ؼادىلأا لينلك ةراهلدا ةيق
)د - ثؤملا لماوعلا ةيعفدب ةر
مّلعتلا
ةيعفدب ةرشؤلدا لماوعلا ةّيمنتل مّلعتلا
: يى
1. Memberi angka
Angka yang dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil aktivitas belajr anak didik. Angka atau nilai yang baaik memberikan motivasi kepada anak didik untuk belajar.
2. Hadiah
Hadiah adalah memberi kepada orang lain sehingga penghayatan atau kenang-kenangan atau cinderamata.
3. Pujian
Pujian adalah alat motivasi yang positif dalam kegiatan belajar mengajar, pujian dapat dimanfaatkan sebagai alat motivasi.
4. Gerakan Tubuh
Gerakan tubuh merupakan penguatan yang dapat memmbangkitkan gairah belajar anak didik, sehingga proses belajar mengajar lebih menyenangkan.
5. Memberi Tugas
Tugas adalah suatu pekerjaan yang menuntut pelaksaan untuk diselesaikan.
6. Memberi Ulangan
Ulangan adalah salah satu strategi yang penting dalam pengjaran, dalam kegiatan, belajar mengjar, ulangan dapar guru manfaatkan untuk membangkitkan perhatian anak didik terhadap bahan yang diberikan dikelas.
7. Mengetahui Hasil
Dengan mengetahui hasil dari apa yangtelah dilakukan oleh anak
40
didik, apa lagi hasilnyadengan prestasi yang tinggi, dapat mendorong anak didik untuk mempertahankan dan bahkan anak didik berusaha untuk meningkatkan dikemudian hari dengan cara giat belajar dirumah/sekolah.
8. Hukuman
Hukuman dimaksudkan disini adalah tidak seperti hukuman penjara atau hukuman potong tangan, tetapi adalah hukuman yang bersifat mendidik.25
لماوعلا ّفأ ؼرعت قباسلا ءارلأا نم ةيعفدب ةرشؤلدا
مّلعتلا ةيمنتل يى
ةيعفاد مّلعتلا
ةكرلحاك حدلداك ةيدلذا ،ؼكرلحا ءاطعإب ةيعفاد سردلدا ءاطعإ
ءاطعإك وجيتنلا لينل رابتخلاا ءاطعإك ةيساردلا تابجاولا ءاطعإك مسلحا .ذيملاتلا لىإ باقعلا )ق عفادلا ةميق- ةي
سيردتلا يف
عفادلا ةميق ةي
سيردتلا في لكؤسم يى
علدا ةي وسيردت ىطعي يكل مل
بيطلا ةجيتنب ةيعفاد ضهني في ملعلدا ىعسلا لىإ قلعتي ةجيتنلا هذى
مّلعتلا
.بلاطلا
Dalam garis besarnya motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut 4 1. Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya perbuatan belajar
murid.
2. Pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada murid.
25Syaiful Bahridjamara, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, cet. II. (Jakarta Reneka Cipta, 1996),., h. 149-156.
