小学校学習指導要領（福岡教育大学附属福岡小学校版）

言葉科編 あ

１ 教科新設の経緯

(1) 想定される未来社会と「言葉科」の関係

言葉科は,言葉の豊かな使い手を育てる上で設定した教 科である。本教科は，2030 年代の言葉を介したコミュニ ケーションの予測として，バーチャルエージェントや立 体動画機能の進展，同時翻訳機能の高度化に伴い

^１

子供た ちが学校で言葉を学ぶ意味が大きく問い直されることを 想定している。こうした未来社会においては，言語によ る論理的思考やメタ機能育成は急務であり，言葉を介し た心の通じ合いが一層重要となると考える。

この目指す方向性の一方で，PISA2018 の結果では，テ クストの質と信憑性を評価する問題に課題が見られた。

その原因として，熟考や評価を伴う学習や質の高い言語 活動によって具体的な人や社会とのつながりの諸問題を 解決する学習の不十分さが挙げられた。そこで，様々な テクストを多角的な目で理解し，根拠の妥当性を吟味し ながら自分の考えを表現する創造性が必要である

²

。 (2) 現行国語科,外国語科(活動)との関係

言葉科は，渋谷が述べる，｢言葉を学ぶ教科として，真 の言葉の教育｣

^３

を目指す。そのために，国語科と外国語 科（活動）を統合した，１つの教科とする。

現行の学習指導要領国語科においては，「話すこと・

聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３領域及び〔伝 統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕で構成され ていた内容が〔知識及び技能〕，〔思考力，判断力，表 現力等〕に再構成された。これは，３領域を思考力，判 断力，表現力等，資質・能力ベースで捉え直すことで，

「生活に生きて働く言語能力」

^４

育成を目指すものである。

さらに，現行学習指導要領外国語科(活動)においては，

一貫した外国語教育の実現に向け，中学年では外国語活 動，高学年に外国語科が位置付けられた。これは，子供 の求めに応じたコミュニケーションや自分や相手が話す 言葉の意味を理解したり，慣れ親しんだ言語表現を他の 場面で活用したりしながらコミュニケーションを図る子 供を目指すものである。

言葉科は，現行の２教科の共通点と相違点を生かして 構想している。共通点は，国語科，外国語科（活動）双 方の言語認知プロセスと言語としての普遍的役割である。

相違点は，言語運用における伝達や思考の論理と言語の 文化的背景である。これら言語の共通点と相違点に気付 くことで，母語と第二言語を生かし合うメタ言語能力育 成に寄与することができると考える。

このように言葉科は，アイデンティティ言語としての 創造性を発揮する言語観を重視している。そうすること

で，子供が言葉への気付きを大切にしながら，生涯に渡 り主体的に言葉を尊重し，言葉を学ぶ意味を追究するこ とができるカリキュラム

^５

を構築していく。以上のことか ら，生涯にわたり主体的に言葉を学び，運用していく

「言葉の豊かな使い手」としての子供を育成するために 新教科「言葉科」を設定した。

(3) 言葉科に関わるこれまでの研究

本校ではこれまで，領域｢言語文化｣と領域｢ことば｣が 学習内容を担っていた。特に領域｢ことば｣において，言 葉に関する課題を捉え，言語活動を通して，主体的な言 葉の使い手としての資質・能力を育成することを目指し，

内容を｢言語基礎｣｢言語活動｣｢言語文化｣の３つとして研 究を進めてきた

^６

。

(4) これまでの開発研究で見えてきたこと ア 成果

○ 言葉がもつ伝達や思考の論理に着目し，指導内容 を焦点化することで，現行の国語科・外国語科（活 動）の内容を精選することができた。

○ 他教科との合科・関連的な学習において言葉科が 方略として学習効果を発揮する言語論理の内容を充 実させることができた。

延長１，２年次では，言葉の機能である伝達，思考，

認識，創造を基に内容を精選した。具体的には，言語固 有の構成や表現に焦点化する「Ａ言語基礎」や日本語と 英語のノンバーバルコミュニケーションの効果や読むこ と（理解）と書くこと（表現）の内容を一体と捉え，そ れら言語間や領域間の共通点に焦点化する「Ｂ言語論 理」，言語の文化的背景など日本語と英語を往還して指 導する学習効果につながる「Ｃ言語文化」などである。

イ 課題

● 言葉科学習のアセスメントが言葉科カリキュラム の改善サイクルに資するものになっていない。

● テーマ学習やリレーション学習における方略とし て関わる場合の言葉科において育成する創造性が不 明確である。

● 映像言語能力（シネマリテラシー）など現代及び 未来社会において不可欠な言語能力育成に向けた内 容の追加ができていない。

そこで本年度は言葉科として，未来社会を創造する上 で不可欠な言語能力を育成する言葉科の内容を吟味しつ つ，３つの学びにおいて言葉科で育成すべき創造性の具 体を明らかにしていくとともに，子供を学習評価の主体 としたカリキュラムの具体とその改善サイクルの方法を 明らかにしていく。そのために，まず，各内容において 育成すべき概念と方略を明らかにする。次に，言葉科の 見方・考え方を基に，単元や年間でルーブリックの作成 と共有を行い，言葉科の特質に応じたアセスメントの在 り方を究明していく。

２ 目標

(1) 教科の目標

日常生活の言語活動を通して見いだした問いを，論 理的に解決する過程の中で，言葉による見方・考え方 らを養うことで，３つの資質・能力を次の通り育成す ることを目指す。

(1) 言葉に関する疑問や追究したいことについて，

言葉に着目して思いや考えを深めたり，言葉の価 値を見いだしたりすることができる。 （創造性）

(2) 言葉に関する疑問や追究したいことについて，

目的や意図，相手を意識して思いや考えを伝え合 おうとしたり，高めたりしようとする。

（協働性） (3) 言葉に関する課題追究を通して，考えの変容や 高まりを価値付けたり，言葉の使い手としての目 指す姿を明確にしたりしようとする。 （省察性）

(2) 見方・考え方と資質・能力の関係

言葉による見方・考え方とは，｢言葉がもつ『機能』

^７

から言葉を『運用』し，言葉の『効果』を捉えること｣で ある。そのために，｢言葉を使って感じたことや考えたこ との理由や根拠を論理的に明らかにする言語の機能や運 用におけるきまりの概念的な理解」と｢状況や文脈，相手 や目的によって対象と言葉の関係を吟味する方略的な表 現｣を関連付けて高めていく。

言葉科で重視する資質・能力は創造性である。言葉科 に関する創造性は，情報を多角的に吟味し，構造化する 創造的・論理的思考の側面，言葉によって感じたり想像 したりする感性・情緒の側面，新しい情報を評価し取捨 選択する考えの形成・深化の側面が含まれている

^８

。これ らの創造性が育成されるために，情報の理解，考えの精 査・解釈，さらに，文章や発話による自己表現を行うこ とが重要である。このような方略を基に言葉を学ぶ価値 を捉えていく。このように創造性を中心に育成していく 言葉科の構造を図にすると次のようになる(図１)。

【図１ 言葉科における目標と資質・能力の関係】

(3) 学年の目標

〔第１学年及び第２学年〕

① 身近な言語生活の体験に基づく言葉に関する課 題について，言葉や身体表現などに着目して考え たり，自分の思いや考えを創り出したりすること ができる。 (創造性)

② 相手を意識して，言葉や追究課題に対する自分 の思いや考えを伝え合おうとする。 (協働性） ③ 言葉に関する課題追究を通して，考えの広がり

に気付いたり，身の回りの言葉に関心をもち，言

葉を学び，使う意欲を高めたりしようとする。 (省察性)

〔第３学年及び４学年〕

① 身近な社会における言語生活から見いだす言葉 に関する課題について，複数の言葉に着目して自 分の思いや考えを明確にしたり，新たな考えを言

葉を根拠に創り出したりすることができる。 (創造性）

② 目的や相手を意識して，言葉や追究課題に対す る自分の思いや考えを伝え合おうとしたり，考え をまとめたりしようとする。 （協働性）

③ 言葉に関する課題追究を通して，考えの変容や 広がりを捉えたり，日常生活においてどのように 言葉を使うか，言葉の使い手としての目指す姿を 明確にしたりしようとする。 (省察性)

〔第５学年及び６学年〕

① 地球規模，歴史的，未来志向的視座で見いだし た言葉に関する課題について，言葉の文化的背景 や言葉に込められる思いや願いに着目して自分の 思いや考えを問い直して意味付けたり，新たな考 えを言葉を根拠に創り出したりすることができ る。 （創造性） ② 目的や意図，相手を意識して，言葉や追究課題

に対する自分の思いや考えを伝え合おうとした り，高めたりしようとする。 (協働性)

③ 言葉に関する課題追究を通して，考えの変容や 高まりを価値付けたり，言葉の価値を捉え，言葉 をどのように学び使っていきたいか，言葉の使 い手としての目指す姿を明確にしたりしようとす る。 (省察性)

３ 内容構成

(1) 内容構成の考え方

言葉科は，創造性の育成を目指す教科であり，｢言葉の 豊かな使い手｣の育成を目指す。言葉の豊かな使い手を育 成するためには，言葉を通して生活を豊かにできること を子供が実感することが大切である。そのためには，言 葉で考えたり，互いの考えを伝え合ったり，言語文化に 親しんだりすることを捉えながら，言葉を学ぶ価値を子 供たちに気付かせることが必要である（図２）。

そこで，言葉科が目指す創造性を発揮した姿である

「言葉の豊かな使い手」の育成において，言葉に関する 課題について自分の思いや考えを深めるための言葉への 着眼に関する基礎的な内容を「A 言語基礎」として扱う。 また，実際に言語活動を行いながら，言葉に関する課題 について，思いや考えを深めるための言語の論理的な構

― 44 ―