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『リテラシーズ』をざっと読む
『 』 学術雑誌 特徴 ，
(1)投稿資格 問 ，(2) 公開
，(3)編集委員 全員 査読 ，(4)日本語教 育，言語教育 ，「 ・社会・文 化」 統合 視点 求 ， 点 。
誰 投稿 ，誰 無料 閲覧 風通 ，2005年 創刊時 ， 学術雑誌 珍 試 。国際交流基金
刊行 『世界 日本語教育』 応募資格
問 学術雑誌 ，他
思 。 ，結構 数 応募原稿 編集委員全員 目 通 ，査読
議論 点 ，他 例
。大量 投稿原稿 読 込 ，査読
入 持 寄 ，「 」科研
代表者 佐々木 勤務 桜美林新宿
忌憚 意見 交 合 懐
思 出 。
4 目 特徴 「 ・社会・文化 統
合 」 点 ， 幅広 書
手 呼 ， 今 思 。
思 ，日本語教育 世界
， 文学・語学研究 出自 教育 研究者 圧倒的多数派 ，社会・文化，
経済・政治 社会科学 修練 経 教
育研究者 少 。 数少
「社会派」日本語教育研究者 掘 起 ，応
募 呼 反省 。
公開 既刊『
』 投稿者 一覧 ，編集委 員 口 投稿 思 論考 多 。
得 ，権威 査読誌 少 日
本語教育研究界 ， 多 人
材 育成 多少 貢献 確
。 ， 広範 投稿呼 必要
。 ，海外 日本語教育機
関 多様 機関 投稿 見
点 ，日本 刊行 日本語教育学関連 学術雑誌 貴重 貢献 果 言
。
版『 』掲載論文 内容 通
覧 ，『 』 雑誌
編集委員 込 問 応 投稿
思 否 。 点
，刊行初期 号 編集委員 強 発信 必要
， 反省 。 誌掲載論考
，編集委員 論考 付加
，紙媒体 雑誌 第4号 刊行 。 編集委員 論考4編（第1号川上，2号細 川，3号門倉，4号川上） ， 『
』 「 複数表現」
意味 説 ， 「多種多様
」探究 強 性 呼
思 。
「総括討論」
（『変貌する言語教育』所収）の 問題提起性
今回，『 』 歩 振 返
，私 「 」
議論 鮮烈 印象
，『 』誌中 文章 ，『変貌 言語教育』（佐々木， ，2007）巻末 「総 括討論」 「振 返 」 部分 。
『変貌 言語教育』 ， 編集委 員 『 』第1号 2005年5月
【寄稿】
マルチモダリティ，メディア・リテラシー，政治性
門倉 正美 *
* 横浜国立大学（名誉教授）
Eメール：[email protected]
刊行 後，同年9月 総力 取 組 国際研究集会「 ・文化・社会 言語教育」
講演 討論 ， 総括 記録 。
研究集会 ， （ 大
学 校1）， （ 大学），
（ 国立東洋文化研究所） 世
界 言語教育 ，『 』
編集委員 細川 ，川上 ，砂川 互 対論 展開 中 ，「
」 方 浮 上 構図
。本 ，他 編集委員
交 ，研究集会 内容 振 返 ，「
」 ，細川 愛
用 表現 借 ，「熱 議論」 行 ，
「総括討論」 。
「総括討論」 「振 返 」 目 通
， 積 残 多様 議論 各編集 委員 掘 下 論考 初期 号 展開
，『 』 雑誌
目指 鮮明 打 出
強 思 。 ，第1号 川上論文
「言語能力」観 根本 問 直
， ，第2号 細川論文 自 「文化
」概念 明確化 ，「総括
討論」 内容 受 継 役割 果 見
。 言 ，「文化
」，「第三 場所」，「言語教育 評価 方」，「 ・ 言語教育 関
係」，「 能力 方」，「教室
内 権力関係」 ，「総括討論」
「熱 議論」 性 ，
熟成 思 。上記 川
上 ，細川 整序 論考 ，当然
「総括討論」 議論
。「総括討論」 ，雑誌『
』 離 単行本 中 収
，少々残念 。
， 版『 』 付録 ，
何 形 掲載 ，『 』
雑誌 背景 問題群 読者 瞥見 思 。
1 文中の所属はいずれも2005年当時のものである。
マルチモダリティ
（多様な媒体・位相での 表現）編集委員 雑誌 方向性 関与 ， 委員 投稿 他 ，『 』第4 号巻末 ，編集委員 「中間総括」 記述
。出版社 都合 紙媒体 刊行 契機 ，各編集委員 『
』 振 返
。私 ， 「 」
「 」， 複数性 意味合
焦点 。
複数性 意味 第一 ，単数性，
標準的 規範性 抗 意志
。私 強 刺激 受 ，英語教育
（Multiliteracies）2 ，
点 Englishes（ 英語） 表現
宣言 。
東部 白人 英語 ， 王
室 英語 ，英語 単一標準 権威 認
，多様 英語 生 姿勢 表明
。『 』 「
」 ， 種 批判精神 保持
。『 』 論考
， 少 日本語教育的 日本語 的 「批評性」 論考
。
次 私 注目 ，
， 複数性 局面 ，「多種多様 英語 方」 言語 位相
，「空間，音響， ，視覚」
言語以外 表現位相 求 点
。 多様 位相 開示 ，知性 多元的 方 探究 「多元的知能理 論」3 言語的知能 他 「音楽，身体・運動，論 理・数学，空間，人間関係，内省，自然 共生」
領域 対応 知能 認 呼
応 共感 。
，「 」 探究 ，
言語以外 位相 表現 知性 包含 視野
， 豊 領域 開 可
2 マルチリテラシーズについては，Cope & Kalantzis
（2000）を参照。
3 多元知能理論については，ガードナー（2003）を参照。
能性 有 。 点 ， 多元的知能理論 小学校教育 適用 実践的指 導書 『 能力 育 子 生 力』
（ ，2002）
。 ，日本語教育 応用 教授法 満載 。
メディア・リテラシー
私自身 ， ・ 日本語教育
活 手法 試行 中 ，上記
二 「 理論」， ，
・ （多元知能理論）
出会 。 ，視覚表現 音響表現
，二 「 理論」 探究
表現体 ， 文
法 探 ，教育 場 還元 必要
。
・ 日本語教育 導入
目指 科研共同研究 一環 ，私 岡本能里 子 （東京国際大学），奥泉香 （日本体育 大学女子短期大学部） 協働 ，2010年 「
・ 」 題
開 。当時 ・
牽引 水越伸 （東京大学） 基調講演
加 ，絵本，音響， ，映
画 「 」 「読 」活動 捉 直 関 国語教育，日本語教育，社会学，心理学，
教育学，文学 学際的 研究発表 行 ，
充実 内容 。 叢書 一環
， 際 論集 編
，挫折 心残 。
・ 教育研究 ，国語教育
連携 ， 多方面 学問領
域 方々 協働 大 触発 ，
，2000年前後 ， ・ 教育研究 下火 4。
一因 ，英語圏 ・
研究 後， ・ 守
4 メディア・リテラシー教育研究が低調になったとい うことは，メディア・リテラシーの必要度が少なく なったということを意味するものでは，むろんない。
フェイクニュースが跋扈し，ファクト・チェックが 必要となっていること一つをとっても，現在ほどメ ディア・リテラシーが重要な時代はないほどである。
備領域 移
。 ・ 「民主主義 担 手」
育成 根底 ， ・
， （net citizen 略）
育成 一 重要 課題 。 ，私
強 関心 ， ・
領域 。 ・ 「作
文」 ，単
入力 ， ・
現今 日本語学習者 音響 映像，
URL 多種多様 方法 表現体 組 込
5。
教育研究 可能性豊 領域
，最近私 注目 学習
支援 作成 。長年，日本語教育 携
，日本語 学習辞書 言 不思議 思
，残念 思 。 ，近年
学習 進化 ， 中
使 勝手 学習辞書 成長
得 可能性 思
。 開発者
・ 精神 協働 動
心強 思 6。
バイラムの言う「政治性」
先 『変貌 言語教育』 中 ，私
魚 骨 刺 感 ，今
含意 反芻 ，国際研究集会 全体
的 言葉 。
「 言 ，言語教授 政治的 。…次 国際会議 ，『言語教授 政治（性）』
行 ，非常 興味深
」7。
5 この点では，Hicks（2013）を参照。
6 砂川（2020）が，こうしたスマホ辞書アプリ開発の 活況を伝えている。私自身は，近年，多読を日本語 教育に導入する教育研究に力を入れており，多読を 促すような「読解支援アプリ」が作れたら，広範な 日本語学習者にとって非常に有益だろう，と思って いる。
7 上記，佐々木ほか（2007，p. 186）。なお，バイラム の言う「政治性」については，バイラム（2015）も参 照。
先 「総括討論」 中 ，細川
「政治性」 対 考 方 引 ，「言語 教育 ，個人 個人 違 価値観 合
〈政治〉 場 」 主張 。 対
，私 ， 言 方 「政治性」
抽象的・包括的 捉 ，
「政治性」 捉 返 意義 分
， 思 。 ，「外国人学 習者 置 社会的・経済的・政治的 位 置 ，言語教育 場 中 〈政治的〉 視線 見
必要 」 反論 。
後，他 編集委員
「言語教育 政治性」 議論 。
，「評価 方」 ，教室
教師／学習者間 権力関係 問題
「政治性」 再 熱 議論 。
，「言語教育 政治性」 問題系 ，
「総括討論」 中 議論 私 不消化感 強 残 。 1492年 ，当時
修道士 女王 「
語文法」 献 以来，近代国家語 教育 「政治的」 行 続 8。『変貌
言語教育』 登場 ， ，
外国人言語教育者 点 「政治性」
社会科学的 捉 返 議論 提示
対 ，細川 ，川上 ，砂川 対論
「政治性」 着目 概 弱 思 。 ， 後，細川 「
市民」 唱 ，川上 「年
少者日本語教育」 政治的局面 積極的 関
，私 高 評価 。
，私自身 ，「学習者 置 社 会的・経済的・政治的位置」 少 好転
日本語教育推進法 法制化 努力 加担 。 ，日本語教育学会内 日本 語教育推進法法制化WG 参加 ，推進法 積極
的 政治家 行 9。
，「多文化社会 担 人 」 共通課題 設定 多文化関連4学会（異文化間教育学 会，日本語教育学会，国際理解教育学会，日本
8 田中（1981）を参照。
9 日本語教育政策マスタープラン研究会（2010）に，
日本語教育推進法WGでの議論の成果が盛り込ま れている。
心理学会）連携10 日本語教育学会代 表 参加 ，4学会連携 ・ ，
，実践研究 方 企画 連 。
， 「政治性」 ，言語
教育／学習 場 「政治性」 通 底 「言語教育 政治性」 探究 怠
，私 一言
「魚 骨」
。
追記：筆者 『 』 編集委員 務 期間 ，創刊 2005年 2011年 。
，本稿 振 返 『 』
活動 前半期 偏 断
。
文献
アームストロング，T.（2002）．『マルチ能力が育む 子どもの生きる力』（吉田新一郎，訳）小学館．
ガードナー，H.（2003）．『多元的知能の世界― MI理論の活用と可能性』日本文教出版．
佐々木倫子，細川英雄，砂川裕一，川上郁雄，門 倉正美，牲川波都季（編）（2007）．『変貌する 言語教育』くろしお出版．
砂川有里子（2020）．多様性に対応できる日本語学 習辞書の開発に向けて『AJALT』43，．
田中克彦（1981）．『ことばと国家』岩波新書．
日本語教育政策マスタープラン研究会（2010）．
『日本語教育でつくる社会―私たちの見取 り図』ココ出版．
バイラム，M．（2015）．『相互文化的能力を育む外 国語教育―グローバル時代の市民性形成を めざして』（細川英雄，監修．山田悦子，古村 由美子，訳）大修館書店．
横田雅弘（2012）．「多文化社会を担う人づくり」
に至る道程とその意味『異文化間教育』2012， 1-18．
Cope, B., & Kalantzis, M. (Eds.). (2000). Multiliter- acies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routledge.
10 多文化関連4学会連携の活動について日本語教育 界であまり知られていないので，異文化間教育学会 からの観点ではあるが，横田（2012）における報告 を参照していただきたい。
Hicks, T. (2013). Crafting Digital Writing: Compos- ing Texts across Media and Genres. Heinemann.
