본 연구는 한국 의학교육에 있어 인문, 사회의학 교육의 필요성과 가능 성, 그리고 해결하여야 할 과제를 종합적으로 분석하고 그 대안을 제시한 연구이다. 의사의 학문적, 임상적 활동 능력을 크게 의학적 지식, 기술, 태
도와 가치관, 그리고 통합적 사고 및 행동 능력으로 볼 때, 인문, 사회의학 교육이란 그 중에서도 특히 의학과 연관된 인문, 사회학적 지식을 습득하는 것과 바람직한 태도와 가치관을 가지도록 하는 것, 그리고 통합적 사고 능 력과 행동 능력을 가지도록 하는 의과대학 내에서의 교육을 의미한다.
본 연구는 세계적으로 의학과 의학 교육을 주도하여 나가는 의과대학들 의 교육에서 인문, 사회의학 교육이 크게 강화되고 있음을 보여준다. 즉 단 순한 의료 지식과 기술의 습득만이 아닌, 의학의 본질적 가치와 그 발전 방 향에 대한 깊이 있는 성찰 능력을 가지도록 교육시키는 것이, 의료기술자들 이 아닌, 의료지도자들을 양성해 내는데 중요하다고 보고 있기 때문이다.
국내의 의과대학 교수들과 학생들을 대상으로 한 본 연구의 설문조사에서도 이러한 교육의 중요성을 강하게 인식하고 있음을 볼 수 있어 국내의 인식과 수요도 이제는 상당 수준에 이르러 있음을 보여주었다. 따라서 비록 현재의 상황은 인문, 사회의학 교육을 실시하는데 많은 어려움이 있더라도, 그러한 문제들을 극복하기 위한 노력은 시기적절하며 의미 있다고 보여졌다.
인문, 사회의학 교육을 실시하기 위하여 해결해 나가야 할 과제가 본 연 구에서는 매우 자세하게 기술되었다. 그것들은 결국, 첫째, 이러한 교육의 필요성 인식을 더 확산시켜 나가는 노력, 둘째, 이러한 교육을 제도화 해나 가는 노력, 셋째, 이러한 교육을 실시할 수 있는 교수진을 가급적 의과대학 내에서 개발하고 운영할 수 있도록 하는 노력, 넷째, 한 개 대학의 능력만으 로 이러한 교육을 시행할 수 없을 때, 여러 대학이 공동으로 해결방안을 모 색하도록 하는 노력 등으로 정리될 수 있다.
실제로 인문, 사회의학 교육은 외부에서 인문, 사회과학 전문가를 초빙하 여 실시하는 것을 목표로 하는 것이 아니다. 일단은 부족한 부분이 있다 하 더라도, 의과대학 교수들 중 이 영역에 관심과 능력이 있는 분들을 개발하 고 지원하여, 그들이 필요에 따라 외부 인력과 팀을 이루더라도, 결국은 의 과대학 교수들이 직접 이 교육에 나서도록 하는 것이 매우 중요하다고 할 수 있다. 그러한 과정을 통하여 그 교육을 담당하는 교수들 자신들이 더 발 전하게 될 것이고, 그것을 통하여 나머지 교수들도 더 발전할 수 있으며, 그 결과로 학생들도 발전할 수 있을 것이기 때문이다. 그런 의미에서 인문사회 의학 교육은 학생들만을 대상으로 하는 것이 아니라 교수, 학생 전체를 대
상으로 이루어지는 프로젝트라 할 수 있을 것이다.
의사가 사회에서 권위를 가진 지도자가 되어야 하는 것은 의사를 위해서 가 아니다. 그것은 의사가 권위를 가진 지도자적 존재일 때에만 의사들을 찾아온 환자들의 고통이 효과적으로 해결될 수 있기 때문이다. 21세기는 특정한 신분을 가지고 있다는 이유만으로 권위를 인정받는 시대가 아니다.
결국, 전문적 지식과 함께 사회적 봉사능력, 그리고 통합적 사고 능력으로 인한 사회적 지도력을 뚜렷이 보여 줄 때만 그 권위를 인정받게 될 것이다.
그런 의미에서 의과대학에서의 인문, 사회의학 교육은 미래의 의사들과 환 자들, 모두를 위한 의미 있는 새로운 도전이라 할 수 있다.
참고문헌
강수돌(2000). 빈곤의 세계화, 세계의 빈곤화. 뉴스메이커 357호, p.10.
강영안(2000). 인문교육의 과거, 현재, 미래, 대학교육, 103, pp.10-18.
강희경(1999). 인문학과 사회과학: 학문과 교육의 발전 방안, 대학교육, 100, pp. 20-24. 한국대학교육협의회
고원영(1999). 학교 인성교육과 대안학교 정책의 현황과 전망. 교육부 학교정책과.
기창덕(1995). 한국근대의학교육사. 서울: 아카데미아
김남두, 심경호, 장춘익, 전수용, 주경철 (2001.2). 인문학 진흥방안에 관한 연구, 교육인적자원부 정책연구과제 보고서
김동구(1999.11.11). 미래의학(기초의학)의 전망. 연세대학교 의과대 학 학생지도 위원회 세미나 발표자료
김성기(1999.3.23). 의사 같지 않은 의사. 연세대학교 의과대학 학생지 도위원회 세미나
김영정(2002.9.6). 초 중등 대학에서의 인문교육 활성화 방안.-논리적 사고력 평가 모형 개발. 제2회 인문정책 심포지움. 인문교육 활성화 방안.
영남대학교
김용운(1999.11.26). 한국사회가 바라는 의사상. 한국의과대학장협의 회
․
한국의학교육학회(편). 의과대학 교육목표의 재조명 (3-8). 제7차 의 학교육합동학술대회 자료집김용일(1999.11.26). 의사의 전문가적 자질 : 수기 그리고 태도. 한국 의과대학장협의회
․
한국의학교육학회(편). 의과대학 교육목표의 재조명 (17-32). 제7차 의학교육합동학술대회 자료집김용일(2000.11.24). 환자, 의사, 사회에 대한 교육학적 관점. 한국의 과대학장협의회
․한국의학교육학회(편). 의사와 사회 (49-61). 제8차 의
학교육합동학술대회자료집김인회(2000.11.24). 의학교육에서의 전문성 문제. 한국의과대학장협
의회
․한국의학교육학회 (편). 의사와 사회 (25-31). 제8차 의학교육합동
학술대회자료집김일순(1997). 의과대학 교육목표와 사회의 요망: 2000년대를 위한 교 육. 한국의과대학학장협의회
김태성(2000.4). 6년의 의과대학 교육을 마치고. 연세의학교육 (2), 89-92
김한중(2002.7.1). 2012 한국의료 대예측(1) 인구 노령화와 질병구조 의변화: 의료의 패러다임이 바뀐다. 청년의사
도정일(1999). 인문학의 미래 : 몇 가지 모색, 인문학 연구 (3), 1-18, 경희대학교 인문학연구소.
문용린(1999). 대학에서의 인성교육 활성화: 대학에서의 인성교육, 서 울대학교 교육연구소 대학인성교육 연구팀 활동보고서
민성길(1985). 새 시대의 바람직한 의료인상. 연세대학교 의과대학 전 공의 교육프로그램
민성길(2001.2). 21세기 의학교육의 도전: 인문교육과 태도학습을 중 심으로. 의학행동과학 제1권 제1호, 67-84.
민성길, 구민성(1999). 연세의대 편입생 및 복수 전공학생의 학교생활 적응. 연세대학교 의과대학
민성길, 신원철, 김광일, 정지인, 김동기(2000). 의과대학생과 일반대학 생의 삶의 질 비교. 신경정신의학, 39(6), 1054-1060.
박경호(1999.1.6). 올해 의사국가고시 성적에 대한 보고문.
박기묵(2000.9.6). 인문학 진흥을 위한 재정협력 네트워크에 관한 연 구. 제2회 인문정책 심포지움: 인문교육활성화 방안. 인문사회연구회.
박덕규
․
이종태․정영순 ․
이종수(2000). 한국 인문학의 발전방안 연구.인문사회연구회.
박성익(1997). 교수-학습방법의 이론과 실제 I, II. 서울: 교육과학사.
박영신(1999.6.30). 21세기 한국사회. 연세대학교 목회자 신학 세미나.
박정한(1996.11.29). 인성교육 학습사례: 대구효성가톨릭의대 인성교 육. 한국의과대학장협의회
․
한국의학교육학회(편). 의과대학 인성교육 어 떻게 할 것인가 (53-62). 제4차 의학교육합동학술대회자료집박정한, 김경환, 김광우, 전혜리(1999.1). 의과대학생의 의학교육 및 의 료에 대한 의식 조사 보고서. 대한의학회
박호군(1999.12.29). 21C 한국 과학에 거는 기대. 조선일보.
소홍렬(1999.12.3). 정보지식 사회의 인문학. 인문사회연구회(편). 인 문학 연구 이대로 좋은가? (9-17). 인문학연구심포지움 자료집. 인문사회 연구회
손명세(1999.11.18). 미래 의료경제정책. 연세대학교 의과대학 학생지 도원회 세미나.
송복(1999.6.16). 미래사회의 모습. 연세대학교 의과대학 학생지도원회 세미나.
송재영(1998). 21세기를 맞는 인문과학의 길. 겨레얼, 40-52, 겨레얼 찾아 가꾸기 모임.
송호근(2001. 7). 기초 체력 바닥난 기초학문, 신동아
아리마아끼도(有馬朗人)(1999.1.5). 21세기를 말한다. 조선일보 안덕선(2000.11.24). Doctoring Curriculum. 한국의과대학장협의 회
․
한국의학교육학회 (편). 의사와 사회 (3-8). 제8차 의학교육합동학술 대회자료집유한구(1996). 인성교육, 이대로 좋은가: 인성교육의 방향과 내용, 한국 정신문화연구, 19-28.
이무상(2000). 의료인력 개발 및 효율화를 위한 교육제도 개선 연구. 보 건복지부 보고서.
이부영, 차재호, 황필호(1985). 한국인의 성격. 한국정신문화 연구소.
p.5-64.
이상규(2001). 인문학은 영원한 판도라의 상자인가, 대학교육, 109, pp.76-82.
이성낙(1990). 기초의학 과정중의 병원봉사실습제도. 한국의학교육, 2(1), 60-62.
이성낙(1996.11.29). 인성교육 학습사례: 아주의대 인성교육. 한국의 과대학장협의회
․한국의학교육학회(편). 의과대학 인성교육 어떻게 할 것
인가 (44-49). 제4차 의학교육합동학술대회자료집이성낙(2000). 인문학 교육이 왜 의학 교육에 필요한가, 인문연구 38, 27-32, 영남대학교 인문과학연구소.
이성호(1999.11.4b). 교실 밖에서의 교육. 연세대학교 의과대학 학생지 도위원회 세미나.
이성호(1999a). 교수방법론. 서울: 학지사.
이중원(2000). 21세기와 대학의 인문교육, 대학교육, 106, pp.
96-99.
임기영(2000.11.24). 의사와 사회: 윤리적 측면. 한국의과대학장협의 회
․
한국의학교육학회(편). 의사와 사회 (41-45). 제8차 의학교육합동학 술대회자료집임재진(2001). 인문학 위기 담론의 실제와 그 반성, 동서철학연구, 21, 203-220, 한국동서철학회.
임정택(1999). 인문학의 새로운 패러다임으로서의 영상매체학, 대학교 육, 98, pp.73-77.
장회익(1999.12.3). 과학기술발전과 인문정신. 인문사회연구회(편). 인 문학 연구 이대로 좋은가? (44-57). 인문학연구심포지움 자료집. 인문사 회연구회
전우택(1999). 사회의학 연구방법론. 연세대학교 출판부
전우택(2000.11.24). 사회의학. 한국의과대학장협의회
․한국의학교육
학회(편). 의사와 사회 (9-23). 제8차 의학교육합동학술대회자료집전우택, 김선, 양은배(2001.9). 사회의학 교육과정 개발 연구. 연세대학 교 의과대학
전우택, 성명훈, 천병철 역음(2002). 의료의 문화사회학. 서울: 몸과 마음 정구복(1999.12.3). 한국 인문학연구의 현황과 문제점. 인문사회연구회 (편). 인문학 연구 이대로 좋은가? (25-35). 인문학연구심포지움 자료집.
인문사회연구회
정명현(1996.11.29). 인성교육 프로그램 개발을 위한 기본설계. 한국의 과대학장협의회
․한국의학교육학회(편). 의과대학 인성교육 어떻게 할 것
인가 (33-41). 제4차 의학교육합동학술대회자료집정석환(1999.6.30). 미국의 창의적 교회와 리더쉽. 연세대학교 목회자