대학교육에서 제공되는 교육과정이 효율적으로 실행되기 위해서는 이에 적절한 교수학습방법을 개발하는 것이 무엇보다 중요하며, 교육현장에서 적 용되는 교수학습방법은 사회의 변화와 요구에 따라 달라지는 교육 패러다임 의 변화에 의해 영향을 받게된다. 최근 변화하고 있는 교육패러다임의 추세 는 ① 교수자 중심교육에서 학습자 중심교육, ② 평생학습, ③ 자기주도학 습, ④ 폐쇄적 체제에서 개방적 체제 등으로 요약될 수 있다. 즉, 지금까지 교수자가 주도하여 학생들에게 단순히 지식을 전수하는 것에서 벗어나야 함 을 시사하고 있다. 지식이 중심이 되는 지식산업시대에서는 새로운 지식을 창출하고, 생성하여 적절하게 응용하고, 지식의 부가가치를 높이는 작업, 즉 지식의 생산성을 늘리는 작업이 중요한 과제로 대두되고 있는 것이다(허 운나, 김영옥, 1998). 따라서 지금까지와 같이 학생들에게 오로지 지식을 전수하는 것만으로는 기존 지식을 개선시키고 개척하고 개발하여 궁극적으 로 개혁으로 이끌어지는 과정이 불가능하다. 또한 지식의 생산성을 높이는 일은 지식이 어떠한 높은 결과를 창출할 수 있도록 체계적이고 조직적으로 지식을 다른 지식에 적용하는데서 일어난다.
또한 학생이 자발적으로 학습해야 한다는 관점과 배움의 책임은 학생에 게 있다는 관점에서 볼 때 평생학습이란 자기주도적 학습(self-directed learning)과 직결되어 있다. 진정한 의미에서 평생교육이 일어나기 위해서 는 학생 스스로가 주도하여 학습을 진행해야 한다. Garrison과 Sharon(1996)은 평생 교육은 변화만이 그 영원한 실체로 간주되는 오늘 날과 같은 세상에 적응하기 위한 하나의 수단이 될 수 있다고 하여 현 사회 에서 평생교육이 얼마나 중요한지를 다시 한번 부각시키고 있다.
의학교육에서도 지금까지는 의학적 지식의 전수에 급급하고 있는 것이 사실이며, 자기주도 학습이 제대로 이루어지지 않고 있는 것이 사실이다.
그러나 이러한 교육 패러다임의 변화로 인하여 일방적인 방법으로 의학적 지식을 전수하는 것은 문제가 있다고 지적되고 있으며, 따라서 의학적 지식 을 새롭게 창출해 낼 수 있는 교수방법 개발의 중요성이 대두되고 있다. 지 식의 생산성을 높이기 위해서는 현재의 강의위주의 지식전수 수업방식에서
벗어나 학생들이 풍부하고 다양한 학습자료를 접하고, 스스로 이러한 자료 를 탐구하여, 의학적 상황에 적용하고 문제를 해결하는 등 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 능력을 배양해야 하는 것이 무엇보다 중요하다. 이러한 새로운 교육패러다임에 기초하여 특히 판단력, 사고력, 의사결정 능력 등을 요구하는 인문사회교육에서의 교수학습방법은 주입식 강의식 방법이 선택 되어서는 안 될 것이다. 인문사회교육에서 강의식 교수방법이 적절하지 않 다는 것은 이 연구에서 실시한 설문결과에서도 잘 나타나 있다. 설문결과를 살펴보면, 전체 응답자 30.8%가 인문사회 교육에서의 교육방법으로 소그 룹 토의학습이 적절하다고 응답하였으며, 27.3%가 현장 실습교육을 해야 한다고 응답하고 있다. 그밖에 글읽기(독서)와 글쓰기(작문)에 대해서는 15.2%, 영상, 디지털 매체를 활용한 시청각 교육에 대해서는 14.9% 그리 고 강의가 적절하다고 응답한 경우는 11.7%로 나타났다. 결국, 전체 응답 자 70% 정도가 강의식 수업보다는 토의학습, 현장실습 교육이 중요하다고 응답하고 있음을 알 수 있다.
인문사회교육은 위에서 논의된 바와 같이
①
인간답게 사는 방법의 탐색,②
미래를 예측할 수 있는 능력 함양, ③ 가치관과 윤리의식 함양, ④ 사회 의 제반 문제에 대한 인식 및 다양한 관점 수용 능력 도모 등으로 정리할 수 있다. 이러한 인문사회교육의 목적을 충분히 달성하기 위해서는 일방적인 강의식 교육을 바탕으로 하는 암기식, 주입식 교육은 바람직하지 않을 것이 다. 이러한 과정의 주된 목적은 관련 지식을 습득하기보다는, 주어진 문제 에 대해 스스로 생각해 보고 해결 방안을 제시하는 등 학생의 사고를 자극 하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하며, 미래를 예측할 수 있는 능력 을 향상시키는데 그 목적이 있다고 할 수 있으므로, 이에 적절한 교수학습 방법을 모색하는 것이 중요할 것이다. 이러한 인문사회교육의 목적과 위에 서 논의한 교수학습의 개념을 바탕으로 인문사회 교육방법에 주는 시사점을 정리해 보면 다음과 같다.첫째, 학생이 스스로 사고할 수 있도록 자극을 주는 교수방법이 요구된 다.
둘째, 학생 스스로 문제를 인식하고 이에 대한 해결방법을 모색할 수 있 는 교수방법이 필요하다.
셋째, 의학과 인문사회학과의 관련성을 파악하고, 인문사회교육이 의학 에서의 중요성을 인식할 수 있는 교수방법이 요구된다.
이와 같은 시사점을 기초로 살펴보면, 다양한 유형의 교수학습이 소개는 되고 있지만, 특히 인문사회교육을 함양시키기에 적절한 교수학습방법은 학 생들의 사고력 증진에 초점을 두는 교수학습방법이 중요하다고 할 수 있다.
사고력 증진 교수방법으로는 토의적 교수방법, 질문법, 탐구학습, 협동학 습, 체험학습, 실험학습 등이 제안되고 있다(박성익, 1997). 이중 교수학 습방법 중 의학에서 인문사회교육에 적절한 교수학습방법으로 두 가지 차 원, 즉 정규 교육과정을 통한 교수학습방법과 교육과정 외의 활동을 통한 교수학습방법을 제안한다.
가. 정규 교육과정에서의 교수학습방법
1) 토의식 수업
토의식 수업방법은 가르치는 교수자와 배우는 학습자, 그리고 학습자간 의 상호작용이 활발하게 일어날 수 있도록 하는 교수방법이다. 토론 과정을 통해서 학생들은 자신의 사고를 정리할 수 있으며, 타인의 의견을 존중하 고, 경청하는 태도를 배울 수 있는 점에서 인문사회교육을 위한 좋은 교수 방법이 될 수 있다. 이러한 토의식 교수법의 가치에 대하여 이성호(1999) 는 다음과 같이 논의하고 있다. 첫째, 인지적 측면에서 학습자들에게 타인 으로부터 새로운 정보를 획득하고 배우는 기회를 제공한다. 둘째, 토의식 수업은 심리적인 가치가 있는데, 분단토의 등을 통하여 학습자들은 그 집단 속에서의 수용감, 소속감 또는 유대의식 등을 느낌으로써 보다 적극적인 구 성원의 의식과 집단에 대한 긍정적인 태도를 갖는다. 셋째, 토의식 수업방 법은 여러 가지 사회적인 기능과 태도를 배양시켜 줄 수 있다는데 가치가 있다. 집단사고, 집단문제해결 등을 통하여 협력과 참여, 기여의 기능을 배 우는가 하면, 타인에 대한 존중, 타인의 의사에 대한 경청, 합의 그리고 그 후에 따르는 책무성 등을 배운다.
이와 같은 토의식 수업의 가치에 비추어 보았을 때 의학에서 인문사회교
육의 수업은 토의식 수업방법이 기본이 되는 것이 바람직할 것이다. 다음은 인문사회교육의 토의식 수업의 구체적인 진행 절차를 다음과 같이 제안한다.
첫째, 강의 수강 학생 수를 고려하여 소집단 그룹으로 나눈다. 이때 학생 수는 한 집단이 6명이 넘지 않도록 한다.
둘째, 주별 토론 주제를 선정하고, 학생들에게 공지하여 주별 제시되는 주제에 대한 토의를 준비하도록 한다.
셋째, 2시간의 수업시간의 경우 약 30분 정도를 소집단 토론에 할애하여 조별로 준비한 주제에 대하여 의견을 교환하고 토의하도록 한다.
넷째, 각 조에서 토의된 의견을 수렴하여 한 학생이 요약 발표한다. 다른 조 학생들은 질문을 한다.
다섯째, 교수자가 전체 주제에 대한 종합적인 의견과 관련 정보 등을 학 생들에게 강연하고, 종합적으로 질의응답 시간을 갖는다.
이상과 같은 토의식 수업계획에서 제일먼저 해야 할 일은 토의식 수업의 목표를 정하는 것이다. 예를 들어, 토의를 통하여 문제해결과 같은 지적 영 역을 성취하도록 할 것인가 아니면, 사회적 기능이나 태도를 향상시키려는 것인가를 결정해야 한다. 두 번째로 토의의 주제를 정해야 한다. 이때 중요 한 것은 토의의 주제가 수업 목표에 적절해야 하지만 학습자들의 능력 수 준, 흥미, 관심 등에도 모두 맞아야 한다. 세 번째로 토의 주제가 결정되면 토의의 시간계획이 마련되어야 한다. 토의는 학습자들이 모두 참여해서 자 신의 의견을 반영해야 하므로 토의에 참여할 동기를 충분히 느끼게 할 수 있는 시간적인 여유가 필요하다. 분임토의의 경우 구성원간의 라포 형성이 선행되어야 하므로 이점을 유의해야 한다. 네 번째로 토의식 수업에 있어서 중요한 것은 토의를 할 수 있는 여러 가지 필요한 자료를 준비해야 한다는 것이다. 예를 들어 “안락사”에 대한 토의를 한다고 했을 때, 관련 기사, 저널 등 토의에 필요한 자료를 미리 수집하여 준비해야 한다. 토의식 수업을 시 작할 때 교수자는 토의의 구체적인 목적과 내용을 분명하게 제시할 필요가 있다. 또한 토의의 진행 요령, 규칙 등을 제시해주어 혼란이 없도록 해야 한 다. 토의가 시작되면 교수자는 관찰자로서 평가자로서의 역할을 해야 한다.
토의가 잘 진행되어가고 있는지를 면밀하게 관찰하여 평가를 해야 하며, 이 때 관찰 대상은 다음과 같다.