A Dissertation Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree DOCTOR OF PHILOSOPHY. Doctor of Philosophy Program in Educational Measurement Evaluation and Research) Faculty of Education, Srinakharinwirot University. The purpose of this research is as follows: (1) to develop community research competency indicators for community leaders; (2) to build a community research competency improvement curriculum for community leaders; and (3) to evaluate the effectiveness of the above.
They evaluated its effectiveness for community research competence, and satisfaction with the community research competence improvement curriculum for community leaders. These indicators consisted of: (1) community research knowledge; (2) community research skills; (3) attitudes towards community research; and (4) characteristics of community researchers; (2) the curriculum for improving community research competence aims to enable learning, development and expertise in community research. It has four learning units: (1) building participation and the learning process; (2) research design and problem extraction; (3) community research practice; and (4) data management, analysis, lessons learned and summary, and research report writing; (3) the curriculum for improving community research competence was effective, as evidenced by the highest level of usefulness, appropriateness, correctness, comprehensiveness and responsibility and a high level of viability; (4) the post-treatment mean scores of community research competence in three aspects were higher than pre-treatment with a statistical significance level of 0.05.
Community leaders' post-treatment research skills were also at a high level; (5) community leaders were most satisfied with the curriculum for improving community research competence.
นิยามและความหมายของชุมชน
ลักษณะส าคัญเกี่ยวกับชุมชน
แนวคิดและหลักการการพัฒนาชุมชน
กระบวนการพัฒนาชุมชน
เป้าหมายของการพัฒนาชุมชน
การพัฒนาบนฐานชุมชน
ความหมายของผู้น าชุมชน
ประเภทของผู้น าชุมชน
คุณสมบัติของผู้น าชุมชน
บทบาทของผู้น าชุมชน
ปรัชญาการศึกษาผู้ใหญ่
หลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ และหลักการสอนผู้ใหญ่
หลักการสอนผู้ใหญ่หรือ "แอนดราโกกี" เป็นแนวคิดใหม่ของการเรียนรู้ หลักคำสอนที่พยายามแสดงให้เห็นความแตกต่างจากวิธีการสอนเด็ก "แอนดราโกกี" มาจากรากศัพท์ของคำว่า จุดที่ผู้ใหญ่บรรลุความสำเร็จคือ ความสำเร็จในอัตมโนทัศน์ของการเป็นผู้นำในตนเองคือธรรมชาติ
การเรียนรู้แบบน าตนเอง (Self-directed learning)
การเรียนรู้แบบผสมผสาน
องค์ประกอบหลักสองด้าน ได้แก่ การจัดการเรียนการสอนแบบเผชิญหน้า (Face to Face Learning) และการจัดการเรียนการสอนผ่านระบบเครือข่าย (Online Learning) อย่างไรก็ตามมี. ข้อสังเกตบางประการในการจัดการเรียนการสอน แบบเผชิญหน้าในด้านการส่งเสริมให้ผู้เรียน เรียนรู้จากสถานที่ปฏิบัติงานหรือแหล่งทรัพยากรการ เรียนรู้เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเกิดการ เรียนรู้ที่ดี และมีประสิทธิภาพมากขึ้น. 4.3 ระดับและสัดส่วนของการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน. การจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน มีวิธีการจัดการอยู่ 2 วิธี คือ การจัดการ เรียนรู้แบบผสมผสานแนวตั้งกับการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวนอน โดยมีเงื่อนไขการจัดอยู่. 1) สัดส่วนของการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning Ratio) 1.1) การผสมผสานแบบ 50: 50 เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบ ออนไลน์ร้อยละ 50 แบ่งออกเป็น 2 รูปแบบ คือ. 1.3) การผสมผสาน 80 : 20 เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบ ออนไลน์ร้อยละ 80 และแบบปกติร้อยละ 20 คือ จัดกิจกรรมในห้องเรียนแบบเผชิญหน้าก่อน เช่น การปฐมนิเทศ การฝึกใช้เครื่องมือประมาณร้อยละ 10 จากนั้นให้ผู้เรียนเรียนด้วยตนเองแบบ ออนไลน์ประมาณร้อยละ 80 เมื่อสิ้นสุดการเรียนจะให้ผู้เรียนมาสรุปผลเรียน น าเสนอผลงานหรือ ท าแบบทดสอบหลังเรียนอีกประมาณร้อยละ 10.
การเรียนรู้แบบผสมผสานผ่านสื่อสังคมออนไลน์
ความหมายและความส าคัญของหลักสูตร
รูปแบบและองค์ประกอบของหลักสูตร
แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตร
รูปแบบการพัฒนาหลักสูตร
การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรม
จากการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาและการออกแบบหลักสูตรของ Saylor and others (1981, p. 1) ได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (Goals and Objectives) โดยตั้งเจตนารมณ์ว่าการฝึกอบรมควรเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และเจตคติ อเล็กซานเดอร์และเลวิส (Saylor et al., 1981, pp. 24-39) ซึ่งเสนอแนวคิดการพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดของปรัชญาวิวัฒนาการโดยคำนึงถึงความต้องการของนักเรียน และต้องการพัฒนาผู้เรียนในทุกๆ ด้าน การพัฒนาหลักสูตรประกอบด้วยการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร (Goals and objective) การออกแบบหลักสูตรโดยใช้ชุมชนเป็นพื้นฐาน และรวมโซเชียลมีเดีย
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตร
แนวคิดและความหมายของการวิจัยชุมชน
รูปแบบการวิจัยชุมชน
งานวิจัยเพื่อท้องถิ่น
ความหมายและหลักการของสมรรถนะ
ความหมายและหลักการของ Competency คำจำกัดความของ Competency มีดังนี้ รูปที่ 7 แสดง SECI Knowledge Management Model ที่มา: SECI Model of Knowledge Dimensions [ออนไลน์] เข้าถึงได้ที่ Source: SECI Model of Knowledge Dimensions [ออนไลน์] เข้าถึงได้ที่ https:// th .wikipedia. org/wiki/SECI_model_of_knowledge_dimensions
สมรรถนะการวิจัย
สมรรถนะการวิจัยชุมชน
แสดงการเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างการสอนผู้ใหญ่และการสอนเด็ก
คุณลักษณะพื้นฐานของผู้เรียนด้วยการน าตนเอง
แสดงการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวตั้ง สัดส่วน 50/50
แสดงการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวนอน สัดส่วน 50/50
แสดงรูปแบบของสื่อสังคมออนไลน์
แสดงตัวอย่างการเลือกใช้วิธีการฝึกอบรมให้เหมาะสมกับผลการเรียนรู้
แสดงประเภทของวิธีการฝึกอบรม จ าแนกโดยยึดวัตถุประสงค์และลักษณะของการเรียนรู้
แสดงกระบวนการวิจัยชุมชน
แสดงการเปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างงานวิจัยเชิงวิชาการและงานวิจัยเพื่อท้องถิ่น
แสดงกรอบการพัฒนานักวิจัยของ Careers Research and Advisory Centre (CRAC)
องค์ประกอบของสมรรถนะด้านการวิจัย
องค์ประกอบของสมรรถนะการวิจัยชุมชนจากการการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์
ข้อค าถามในประเด็นสนทนากลุ่มการพัฒนาตัวบ่งชี้สมรรถนะการวิจัยชุมชนส าหรับ
แสดง (ร่าง) เนื้อหาสาระของหลักสูตรเสริมสร้างสมรรถนะการวิจัยชุมชน ส าหรับผู้น า
คุณภาพของความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแบบทดสอบความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการ
แสดงกรอบแนวคิดในการวิจัย
แสดงขั้นตอนการวิจัยแบบมีส่วนร่วมในชุมชน
แสดงองค์ประกอบหน่วยทางสังคมตามทฤษฎีระบบ
แสดงร้อยละของผู้ใช้อินเทอร์เน็ต เปรียบเทียบตามประเภทของสื่อสังคมออนไลน์
แสดงแบบการจ าลองการพัฒนาหลักสูตรของเซเลอร์ อเล็กซานเดอร์และเลวิส 112
โมเดลการพัฒนาหลักสูตรของกะลาสี Alexander and Levis (Saylor et al., 1981, pp.
แสดงโมเดลการจัดการความรู้ SECI
ขั้นตอนการด าเนินการวิจัย
แสดงแบบแผนการวิจัยเชิงทดลอง
กรอบการพัฒนาสมรรถนะการวิจัยชุมชนส าหรับผู้น าชุมชน
