Cultural Time Orientation
CHAPTER 14 Hubungan Non-Verbal Guru dan Murid
Penelitian awal komunikasi di kelas difokuskan pada interaksi verbal antara siswa dan guru. Komponen nonverbal dari proses komunikasi biasanya sama pentingnya dengan hubungan guru dan siswa sebagai komponen verbal, dan sering jauh lebih penting. Dalam bab ini membahas tentang komunikasi nonverbal dan dampaknya terhadap siswa dan guru.
Peran Guru
a. Guru Sebagai Pembicara
Kuliah menuntut guru melatih keterampilan verbal dan nonverbal dari presentasi yang efektif dan berbicara. Siswa berharap bahwa:
1. Instruktur akan cukup luas untuk menjelaskan topik dalam hal dimengerti 2. Kuliah akan hati-hati terorganisir
3. Instruktur akan mengamankan dan mempertahankan perhatian mereka 4. Bahan kuliah akan dipilih dengan memperhatikan nilai bunga
5. Instruktur akan kompeten, peduli dan antusias 6. Instruktur akan menunjukan rasa humor
7. Instruktur akan menunjukan kemamuan komunikasi instruksional yang efektif 8. Instruktur akan bersikap tegas dan responsive terhadap kebutuhan mereka 9. Instruktur akan menjadi model peran professional
10. Instruktur akan menunjukkan “prinsip komunikasi langsung”
Melanggar harapan ini akan mengurangi pengaruh siswa, untuk pembicara, kursus dan mata pelajaran.Salah satu cara memaksimalkan efektivitas kuliah adalah dengan mematuhi aturan umum (didukung oleh penelitian) bahwa pembicara harus merencanakan untuk menutupi bahan untuk hanya setengah dari waktu kuliah yang diberikan dan menggunakan sisa waktu untuk menopang dan mengulangi informasi dengan contoh-contoh rinci dan ilustrasi yang berhubungan dengan konsep untuk pengalaman siswa sendiri. Guru harus meluangkan waktu untuk memperkenalkan humor, baik sebagai perangkat mengklarifikasi atau hanya untuk memecah presentasi yang serius dan membangun kembali perhatian siswa seperti guru yang memiliki rasa humor dan keinginan yang menular ke materi.
b. Guru Sebagai Moderator
Beberapa penelitian tentang strategi pembelajaran dan interaksi kelas telah menyimpulkan bahwa siswa mengembangkan lebih besar yang mempengaruhi untuk
mata pelajaran yang diajarkan melalui diskusi kelas daripada yang diajarkan ketat di kuliah. Diskusi memungkinkan siswa untuk merumuskan prinsip-prinip dan aplikasi dalam kata-kata mereka sendiri dan memberikan rasa kepemilikan konsep.Dalam mendorong diskusi di kelas, banyak guru menemukan bahwa mendapatkan siswa untuk berbicara adalah tugas yang sulit dan frustasi.Salah satu masalah guru dalam menghasilkan diskusi kelas mereka beranggapan bahwa siswa harus menjadi penggagas.Namun sebagian besar siswa tidak datang ke kelas dengan pertanyaan atau pengamatan, setidaknya mereka ingin berbagi.Salah satu kunci sukses diskusi seluruh kelas adalah kemampuan guru unuk mengajukan pertanyaan, bukan hanya meminta siswa berdiskusi saja.
c. Guru Sebagai Pelatih
Mengajarkan keterampilan psikomotorik mengharuskan siswa memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan sampai mereka menguasai mereka.Bagi guru untuk secara efektif melatih siswa sampai mereka menguasai keterampilan adalah dengan mereka dapat mematahkan kinerja keterampilan menjadi komponen yang terpisah sehingga mereka dapat menawarkan instruksi korektif.Guru yang dapat membantu siswa mencari tahu mengapa mereka tidak menguasai suatu keterampilan milik diri mereka adalah pembinaan keutamaan.
d. Guru Sebagai Manajer
Sebagai manajer sumber daya, guru harus mampu menyediakan kelompok dengan akses ke informasi dan bahan-bahan yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan tugas- tugas mereka. Guru akan membantu perkembangan kelompok dan menyarankan cara menindaklanjuti ide, memeriksa informasi dan menyajikan produk mereka. Sering
bijaksana untuk tidak terlalu mengelola bidang. Jika siswa diberi semua sumber daya yang dibutuhkan pada awal dan model yang sangat spesifik tentang apa yang mereka tangani, akan banyak incidental belajar dari proses kelompok akan hilang. Kemudian, kelompok staf pendidik bekejra pada proyek guru bukan pada mereka sendiri.
e. Guru Sebagai Koordinator
Kunci untuk menggunakan instruksi berbasis sumber daya secara efektif adalah untuk mengetahui persis bagaimana sumber daya akan digunakan untuk meningkatkan tujuan instruksional. Apapun jenis sumber daya, guru harus mengalaminya secara keseluruhan sebelum menggunakannya di kelas dan harus mengkoordinasikan logistic untuk penggunaan yang efektif.Dalam bagian ini disarankan agar seorang guru mungkin menjadi sebagai pembicara, moderator, pelatih, manajer dan coordinator.
f. Guru Sebagai Pengontrol, Pengawas dan Pembantu
Guru bertindak sebagai pengontrol dengan mengajak siswa memperoleh perilaku dan pengetahuan tertentu. Guru bertindak sebagai pengawas dengan memilih kegiatan siswa dan memutuskan apa tanggung jawab siswa dan tanggung jawab pendidik. Guru bertindak sebagai pembantu dengan mendorong pemahaman siswa dan ekspresi dan perasaan.
Peran Komunikasi Non-Verbal
Peran Komunikasi Non-Verbal mempunyai fungsi seperti mengulangi, bertentangan,pengganti,melengkapi,aksen/kebebasan atau mengatur lisan yang berbeda dari komunikasi non-verbal dalam kelas. Dalam penelitian lebih dari 10.000 guru, ditemukan dari kebanyakan guru merasakan jika kepribadian non-verbal adalah salah satu alat komunikasi yang efektif untuk meningkatkan hubungan siwa-guru dari
komunikasi verbal.Mereka merasakan seperti ini karena komunikasi non-verbal menembus setiap aspek di lingkungan kelas tambahan.Kebanyakan guru-guru menemukan bahwa komunikasi non-verbal sangat efektif dibandingkan komunikasi verbal untuk membantu mereka lebih baik menjadi speaker, controller, manajer, pembantu dan penghibur.Komunikasi non-verbal juga halus dan dapat digunakan lebih intens atau sering.Siswa biasanya bosan dengan instruktur yang banyak berbicara dan akhirnya mengabaikannya.
Peran Ambady and Rosenthal (1993) dalam menyelesaikan studi penting yang berjudul “Setengah Menit”, memprediksi evaluasi guru dari bagian tipis perilaku non- verbal dan daya tarik fisik, peneliti melakukan tiga studi. Dalam studinya, satu dan dua objek diminta untuk menilai dosen dan guru-guru SMA dari perilaku non-verbal dan daya tarik fisik, kedua yaitu sepuluh dari video klip yang tidak ditampilkan penelitian, yang ketiga peneliti menyelidiki orang asing dalam peringkat guru akan memprediksi perilaku non-verbal dan daya tarik fisik dari studi satu dan dua jika bagian lebih menipis dari video yang ditampilkan. Video-video tersebut kuran dari sepuluh detik sampai lima-dua detik. Hasilnya mengherankan, merekapun mengungkapkan sebagai berikut :
“Dalam penelitian tersebut terjadi perbedaan yang menonjol atau signifikan dalam penilaian akurasi berdasarkan video klip berdurasi 10 detik, 5 detik, dan 2 detik. Selain itu, tidak terjadi perbedaan yang signifikan ketika penilaian akurasi yang dilakukan terhadap dua sampel guru. Selain itu, penilaian berdasarkan pada 30 detik eksposur (tiga video klip dari guru lainnya berdurasi 10 detik) tidak begitu signifikan akurasi yang lebih berdasarkan penilaian dari bisa eksposur (tiga klip berdurasi 2 detik dari guru lainnya).”
Ambady dan Rosenthal menunjukkan bahwa kemampuan manusia untuk membentuk kesan sangat didukung oleh studi mereka.Kenyataannya, selalu menyarankan dalam literature non-verbal, mengikuti komunikasi untuk menentukkan kesan. Ambady dan Rosenthal menyimpulkan bahwa berdasarkan perilaku non-verbal ditunjukkan dalam waktu yang sangat singkat (kurang dari 30 detik) pada video klip yang tidak ditampilkan, kita mengevaluasi guru sebagai penerima,aktif, penuh perhatian,kompeten,percayadiri,dominan,empati,antusias,lemahlembut,tenang,menye- nangkan, optimis,professional,mendukung dan hangat Subjek mengamati perilaku non- verbal tertentu seperti melipat tangan,menggerakan kening,menganggukan kepala, menggelengkan kepala, menunjuk, duduk, tersenyum,berdiri,gerakan yang kuat,memegang kepala,tubuh menyentuh bagian atas, berjalan, dan gerakan yang lemah. Peran guru dalam fungsi utma perilaku non-verbal didalam kelas adalah meningkatkan siswa untuk menyukai atau mempengaruhi materi pelajaran,guru dan kelas agar menanamkan dalam diri mereka supaya berkeinginan untuk mempelajari lebih lanjut tentang materi pelajaran. Kelas yang memiliki komunikasi yang lebih efektif antara guru dengan siswa adalah salah satu cara yang positif yang mempengaruhi terhadap cara siswa belajar. Hubungan siswa dan guru dalam meningkatkan maupun siswa belajar secara afektif dan kognitif. Mahasiswa yang selalu menguap mungkin bosan,lelah atau keduanya. Guru harus meninjau konteks dan menentukan apakah siswa hanya lelah atau apakah guru tersebut begitu membosankan dan akhirnya memperbolehkan siswanya untuk tidur. Kita mengarahkan perhatian utama untuk memperhatikan perilaku guru dan bagaimana hal ini dapat mempengaruhi komunikasi dengan siswa. Alasannya mengambil pendekatan ini adalah bahwa persepsi siswa adalah dari apa yang guru tidak mengetahui seberapa keefektifan sebuah komunikasi. a) Penampilan Pengajar
Guru yang berpenampilan formal dilihat oleh siswa sebagai kompeten,terorganisir,dipersiapkan dan berpengetahuan. Guru yang berpenampilan santai dianggap terbuka,ramah, dan lebih cepat tapi tidak berkompeten jika dibandingkan dengan guru yang berpenampilan formal.
b) Penampilan Siswa
Siswa yang selalu berpenampilan sembarangan , tidak pernah menunjukkan yang terbaik dan tampaknya tidak mempunyai kebanggan dalam dirinya atau penampilan pribadinya mungkin dirasakan oleh guru karena siswa seringkali malas , lambat,dan tidak terlalu tertarik pada sekolah. Guru seringkali menghukum atau mengkritik siswa yang tidak sesuai dengan norma sekolah. Tragis tapi memang benar, jika anak-anak yang aktif dan menarik (mempunyai kelebihan) sering diberikan pehatian dan pendekatan yang lebih baik daripada anak-anak yang tidak aktif dan menarik (mempunyai kelebihan) di lingkungan sekolah.Anak-anak tersebut lebih sering mendapat diskriminasi di kelas dan dilingkungan sosial sekolah.
c) Isyarat dan Gerakan
Dalam budaya ini kita cenderung untuk menggunakan gerakan lebih banyak ketika senang sehingga memberikan pesan yang kompleks.Didalam kelas, yang dipakai untuk siswa baru beradaptasi yaitu gerakan yang umum tersebut. Dalam mengamati sebuah kelas khusus dan anda akan menemukkan siswa yang mengunyah pensil,menggigit kuku mereka, memilih meja atau menulis di notebook, menarik rambut, menerapkan pakaian dengan cara menarik-narik rambut,merapikan pakaian,mengklik pena mereka.
Guru yang menggunakan pendekatan adapter dianggap gugup dan cemas.Gaya penyampaian guru harus animasi dan dinamis dan isyarat. Isyarat adalah salah satu cara untuk mencapai ini. Sedangkan guru yang melipat tangan atau dalam posisi tubuh
tertutup dianggap sebagai non-langsung dan menutup diri. Siswa menggunakan posisi serupa dan diakui dengan cara serupa oleh guru mereka.
d) Mimik Wajah
Guru tidak sengaja mengekspresikan dirinya oleh perasaan sebenarnya tentang siswa melalui ekspresi yang kurang positif ataupun negative Siswa yang menatap keluar jendela memiliki ekspresi yang benar-benar bosan. Pada dirinya atau wajahnya tidak mungkin dipanggil oleh guru, diharapkan sebagai hukuman. Guru harus memiliki ekspresi wajah yang menyenangkan dan menunjukannya pada siswa bahwa mereka tidak hanya tertarik pada mata pelajaran yang diajarkan guru tersebut. Guru yang menggunakan pendekatan ini sebagai hal yang mengarah pada hal-hal positif dalam menanggapi komentar siswa.
e) Kontak Mata
Siswa yang menghindari kontak mata dengan guru atau melihat ke bawah ketika guru meminta mereka ditunjuk dianggap sebagai ketertarikan,pemalu atau tidak mau berkomunikasi. Kontak mata mungkin menjadi salah satu indicator terbesar minat siswa. Dalam lingkungan kelas ketika ada sedikit kontak mata antara siswa dan guru tidak tahu kapan harus mengajukan pertanyaan ,kapan harus berbicara atau cara pendekatan guru. Guru melihat anak didiknya yang dianggap lebih aktif,lebih tertarik dan paraa guru jadi lebih dekat dan cepat.
f) Intonasi Suara
Mereka merasa bahwa menonton memproyeksikan citra kebosanan,ketidakpeduliaan. Mereka juga mengatakan siswa kurang belajar apabila guru memiliki suara datar atau monoton , kurang tertarik pada materi pelajaran. Guru benar-benar baik da bisa ikut tertawa dengan siswa serta mendorong.Memungkinkan dalam memunculkan humor atau tawa ketika sesuatu terjadi bahwa semua bisa
menikmatinya.Guru-guru yang tertawa dan mendorong lelucun dari para siswa, siswa tidak langsung merespon ketika guru mereka memberikan hiburan.
g) Jarak
Siswa yang membelakangi atau pergi ketika guru mendekati atau tidak akan mengizinkan guru untuk berdiri atau duduk dekat dengan dia akan dirasakan dengan cara yang sama oleh guru. Beberapa pemilihan juga menunjukkan bahwa siswa mengganggu memiliki kebutuhan ruang yang lebih besar daripada siswa yang tidak mengganggu. Guru tidak suka merasa seolah-olah siswa sedang mencoba untuk mengintimidasi mereka. Bagi siswa yang berdiri atau berjarak jauh dari gurunya merupakan solusi termudah.Ini mengurangi efek yang cukup serius dan membuat komunikasi lebih mudah.
h) Sentuhan
Peneliti mengungkapkan bahwa sentuhan manusia membantu dalam tumbuh dan adaptasi yang lebih baik didalam masyarakat.Sentuhan adalah bentuk komunikasi yang dapat sangat berguna dalam membangun dan memelihara hubungan murid dan guru yang efektif.Sentuhan dapat digunakan oleh pengajar untuk memperkuat siswa dalam pekerjaan yang dilakukan dengan baik.Dapat digunakan oleh guru untuk menggantikan teguran lisan atau control tanpa pernah mengucapkan sepatah katapun. Sentuhan harus menjadi bentuk yang dapat diterima komunikasi dalam hubungan pendidik siswa. Menyentuh seorang siswa bisa di lengan,bahu, atau pundak. Guru harus ingat bahwa beberapa siswa juga ada yang tidak nyaman jika disentuh oleh gurunya. Disamping itu, beberapa guru tidak suka disentuh atau menolak dalam bersentuhan. Guru dan siswa harus menyadari norma-norma sentuhan di sekolah dan masyarakat dan berhati-hati dalam berperilaku.
Banyak penelitian telah mengungkapkan bahwa lingkungan yang jelek, menghasilkan komunikasi yang buruk antara peserta.Pikirkan sekolah terburuk yang pernah diajarkan.Pikirkan semua aspek yang jelek dan bagaimana anda merasa di lingkungan itu.Para penulis teks ini telah mengajar di berbagai lingkungan buruk. Lebih sulit untuk menjaga siswa perhatian ketika lingkungan jelek; terlalu panas atau terlalu dingin; temaram; dicat kuning suram, gelap coklat, hijau industri atau abu-abu kapal perang; atau tidak bersih. Darth Vader telah merancang banyak kelas di negara ini.Diantaranya adalah lingkungan yang gelap, yang mengatakan kepada siswa, "jangan berencana untuk melakukan hal menyenangkan disini, tutup mulut, duduk dan mendengarkan."Ini memalukan bahwa dalam sebuah negara yang begitu kaya, banyak ruang kelas yang masih berada seakan di zaman kegelapan. Guru dan siswa harus terus menerima hal ini. Namun, banyak guru mendekorasi ulang ruangan mereka dengan biaya sendiri untuk membuat lingkungan lebih kondusif untuk pembelajaran dan untuk kenyamanan belajar.
a. Tempat Duduk
Ada pengaturan tempat duduk yang optimal untuk berbagai jenis pengajaran.Pengaturan tradisional baris dan kolom (Lihat gambar 14.1) berguna untuk mendengarkan, mencatat, dan mengajar.Tempat duduk modular terbaik untuk interaksi kelompok; pengaturan ini memungkinkan guru untuk bergerak dari grup ke grup memberikan bantuan (Lihat gambar 14.2). Melingkar, tapal kuda, atau pengaturan terbuka-persegi (gambar 14,3) berguna untuk mendorong diskusi kelas antara siswa dan guru. Guru menggunakan pengaturan-pengaturan di atas dalam situasi belajar yang berbeda akan meningkatkan komunikasi siswa yang menarik dan siswa-guru. Namun,
setting beberapa kelas ini meningkatkan tingkat kebisingan, yang juga harus dipertimbangkan.
b. Musik
Musik dapat digunakan untuk melawan kebosanan pelajar dan untuk membangun suasana ruang kelas yang nyaman.Kami telah menemukan dalam penelitian kami bahwa guru dapat menggunakan musik yang efektif untuk memperkuat perilaku yang baik, sebagai imbalan untuk menyelesaikan tugas, dan untuk menenangkan para siswa.Guru SD sudah lama mengeetahui kekuatan musik di dalam kelas.Mereka menggunakannya untuk membuat siswa tenang, untuk menghasilkan percakapan, hadiah, dan jeda siswa untuk pengantar tidur.Guru-guru di tingkat apapun dapat menggunakan musik pada kesempatan untuk menciptakan lingkungan kelas yang lebih baik. Sebagai contoh, jika seorang guru ingin membumbui pembahasan pada sejarah Perancis, ia mungkin memainkan musik zaman itu.
c. Bicara
"Kelas yang baik adalah kelas tenang."Ini adalah motto banyak sistem sekolah. Banyak anak-anak energik memasuki lorong-lorong Darth Vader dan akhirnya berubah menjadi sedikit Darth Vader setelah mereka ditempatkan di kelas yang membosankan dan disuruh diam. Siswa pada usia berapa pun harus didorong untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas dan berbicara pada beberapa kesempatan.Guru harus menyiapkan situasi di mana siswa dapat berbicara tanpa mendapat teguran. Latihan kelompok, proyek, dan kegiatan serupa memungkinkan siswa bicara tanpa penurunan materi pelajaran.Siswa muda atau tua, interaksi siswa-guru adalah cara yang efektif
meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa. Bicara dapat juga digunakan sebagai imbalan untuk perilaku yang baik.
d. Warna
Warna dapat digunakan di dalam kelas untuk menunjukkan kehangatan atau dingin.Dikutip Ketcham (1958) studi pada daya tarik sekolah kita bahas sebelumnya.Anak-anak muda mungkin berfungsi lebih baik dengan warna-warna hangat seperti biru lembut dan biru-hijau, warna cerah seperti warna-warni atau merah neon, kuning, hijau, dan oranye yang tidak berlebihan.Ruangan dicat warna tersebut mungkin lebih menstimulasi siswa.Namun, satu dinding warna cerah dapat menciptakan lingkungan yang hidup, suasana aktif.Jelas warna dan dekorasi dapat mempengaruhi lingkungan sekolah.Ini dapat mempengaruhi bagaimana siswa merasa tentang sekolah, guru, dan lingkungan belajar.
e. Pencahayaan
Pencahayaan juga dapat mempengaruhi hubungan antara guru dan siswa.Ruang kelas yang temaram atau terlalu terang dapat menyebabkan ketegangan mata dan kelelahan.Akhirnya, bahkan kebosanan dan permusuhan muncul. Thompson memberikan pedoman untuk pencahayaan di kelas:
Mempertahankan tingkat tinggi iluminasi. Ketika siswa harus mengeluarkan energi hanya untuk melihat, mereka akan memiliki sedikit tersisa untuk memahami apa yang dikatakan. Semua area ruangan harus seimbang dalam kecerahan.Untuk menghindari kontras yang tajam, bidang visual di sekitar tugas harus hanya satu-ketiga sebagai terang sebagai area kerja.
Suhu optimal kelas adalah 66-72 derajat Fahrenheit.Ini mengasumsikan bahwa ruangan terlalu kering maupun terlalu lembab. Banyak ruang kelas tidak memiliki kontrol suhu, tapi jika ruangan dicat warna dingin, itu akan tampak lebih dingin. Namun, kita tahu bahwa ketika 90 derajat di luar dan 100 derajat di dalam, tidak ada yang akan merasa dingin bahkan di ruangan terang.Jika guru tidak bisa mengendalikan suhu di kelas mereka, maka mereka harus malakuakan variasi kegiatan sehingga siswa tidak terlalu memperhatikan suhu. Dengan kata lain, mereka harus mengalihkan perhatian siswa dan tidak memikirkan tentang suhu. Dalam bulan-bulan yang dingin, jika ruangan terlalu dingin, mereka harus membuat siswa bergerak dan berbicara banyak.Dalam bulan-bulan hangat, jika ruangan terlalu panas, mereka harus memiliki diskusi kelompok dan kegiatan yang membantu perhatian langsung dari suhu.
g. Mebel
Perabotan jelek tidak meningkatkan komunikasi antara siswa dan guru.Guru dan siswa dapat meningkatkan lingkungan kelas dengan membawa artefak menarik. Arsitektur keras sering mengganggu siswa rentang perhatian dan belajar.Contoh arsitektur keras adalah kursi yang keras, Meja tajam dan meja, dan meja kerja yang nyaman.Arsitektur lembut sering mendorong perhatian siswa dan belajar.Arsitektur lembut mengirimkan sinyal kenyamanan dan merasa diterima. Contoh arsitektur lembut yang ergonomis kursi, kursi yang lebih lembut, kursi yang ramping kembali ketika kita bergerak, bulat meja dan lain tampak nyaman perabot ruang kelas.
Instruktur yang membuat optimal penggunaan ruang cenderung bergaul lebih baik dengan siswa. Efeknya akan meningkatkan guru yang peduli lingkungan kelas. Kreatif menggunakan ruang duduk, pencahayaan, warna. Suara, kebisingan, suhu, dan perabotan meningkatkan komunikasi antara siswa dan instruktur
h. Aroma
Bau memancarkan seseorang dapat mendorong orang lain untuk mendekati atau menghindari orang itu. Guru harus menghindari memakai aroma yang kuat di kelas. Aroma kuat dapat mempengaruhi perhatian siswa, dalam belajar, dan kesehatan.
i. Waktu
Guru harus menggunakan waktu untuk keuntungan mereka. Waktu dapat digunakan untuk imbalan siswa karena perilaku yang baik, kontrol siswa, untuk membuat kelas lebih menarik, dan belajar tentang orang lain.Guru sering menghabiskan terlalu banyak waktu di salah satu materi. Kebanyakan orang dewasa hanya dapat mendengarkan secara efektif untuk sekitar tiga puluh menit,Guru harus peka terhadap kebutuhan waktu siswa. Di sekitar hari libur, musim semi dan awal sekolah, siswa lebih gelisah.Instruktur harus lebih inovatif dan kreatif untuk menjaga perhatian mereka.Instruktur dapat menggunakan waktu untuk memahami siswa mereka lebih baik dan untuk memahami bagaimana mempersiapkan pelajaran lebih efektif.
Hasil dari Kedekatan Guru
Ada keuntungan yang signifikan yang bisa diperoleh dari kedekatan guru di kelas. Peningkatan guru yang dekat hasilnya :
Meningkatkan keinginan, afiliasi dan pengaruh positif dari dalam diri pelajar. Segera guru yang menyukai jauh lebih banyak daripada guru yang tidak dekat.
Meningkatkan pengaruh siswa sebagai subyek. Siswa menjadi termotivasi untuk belajar materi pelajaran karena perilaku guru yang dekat akan melakukan dengan baik dalam materi pelajaran dan terus belajar lama setelah guru yang memotivasi mereka keluar dari gambar.
Meningkatkan siswa belajar kognitif. Siswa dengan guru-guru yang dekat hadir lebih untuk subyek, lebih berkonsentrasi pada subjek, mempertahankan lebih banyak materi pelajaran, dan ketika ditantang dengan benar dapat mengingat lebih dari subjek daripada siswa dengan guru-guru tidak dekat.
Meningkatkan motivasi siswa. Tampaknya bahwa cara utama bahwa kedekatan menghasilkan belajar mempengaruhi mungkin dengan meningkatkan motivasi