Pelaksanaan Supervisi Pendidikan terhadap Pendidik Pendidikan Jasmani

SUPERVISI PENDIDIKAN BAGI PENDIDIK PENDIDIKAN JASMANI

C. Pelaksanaan Supervisi Pendidikan terhadap Pendidik Pendidikan Jasmani

Departemen Pendidikan Nasional (Muslim, 2009) menekankan supervisi sebagai upaya layanan bimbingan yang diberikan kepada seluruh masyarakat sekolah (pendidik, peserta didik, dan karyawan) agar mereka dapat meningkatkan kemampuannya dan meningkatkan situasi belajar­mengajar yang lebih baik. Supervisi dimaksudkan untuk menciptakan dan meningkatkan situasi belajar­mengajar yang lebih baik. Pendapat lain diajukan oleh Wijasantosa (1984) supervisi adalah segala upaya layanan pembinaan yang direncanakan oleh seorang supervisor kepada pendidik dan masyarakat sekolah untuk membantu para pendidik dan masyarakat sekolah agar bekerja efektif dan efisien dalam rangka mencapai tujuan. Pengertian tersebut menempatkan pendidik menjadi sasaran utama dalam supervisi pendidikan. Pendidik tidak diawasi dalam rangka mencari kesalahan, tetapi dibina untuk meningkatkan kompetensinya secara maksimal serta mencapai profesionalisme yang lebih baik.

Seperti diuraikan dalam bab 4, bahwa model supervisi pendidikan yang tepat untuk pendidik dalam rangka profesionalisasi adalah supervisi profesional (Fathurrahman dan Suryana (2011). Profesionalisasi merupakan proses peningkatan profesionalisme anggota profesi dalam mencapai kriteria (kualifikasi) dalam setiap penampilan anggota suatu profesi, misalnya: pendidik Pendidikan Seni, pendidik Pendidikan Jasmani, dan sebagainya. Pendidik yang sudah bekerja di SD/MI, SMP/MTs dan SMA/MA/SMK yang telah mendapatkan sertifikasi pendidik, secara otomatis dari pendekatan legal dapat dikatakan sebagai pendidik profesional. Namun demikian, dalam prakteknya belum tentu menunjukkan karakter atau kompetensi sebagai profesional yang sebenarnya. Oleh

karena itu, supervisi pendidikan tetap diperlukan. Perkembangan materi pelajaran, kurikulum, teknologi dan sebagainya menuntut adanya perkembangan yang semakin profesional dari pada pendidik Pendidikan Jasmani. Artinya, supervisi pendidikan sampai kapanpun tetap penting dilakukan guna profesionalisasi pendidik Pendidikan Jasmani.

Makmun (1990) mengemukakan tiga tahap pelaksanaan supervisi profesional bagi pendidik, yaitu evaluasi kondisi proses belajar mengajar, menyusun program supervisi, dan implementasi supervisi. Kegiatan supervisi profesional diawali dengan evaluasi proses belajar mengajar. Supervisi dilakukan untuk menemukan berbagai masalah, kendala dan hal­hal yang baik dalam proses belajar mengajar. Hasil penilaian ini kemudian dijadikan bahan untuk menyusun rencana program supervisi. Supervisi akan ditekankan pada aspek apa saja, menyangkut aspek media pembelajaran, aspek cara mengajar, kompetensi pendidik dan lainnya. Setelah program prioritas disusun kemudian dilakukan supervisi untuk mengetahui lebih rinci persoalan pada setiap fokus yang disupervisi. Tahap akhir adalah implementasi. Supervisor melakukan kunjungan kelas, menemui pendidik, melihat proses belajar mengajar secara langsung sehingga memperoleh gambaran utuh tentang masalah yang sedang disupervisi.

Gambar 4.1 Proses Supervisi Profesional (Makmun, 1990)

Model yang diajukan Makmun (1990) tersebut kurang memadai untuk menegaskan bahwa supervisi mempunyai peran dalam perbaikan dan perubahan. Oleh karena itu penulis mengajukan lima tahapan proses supervisi profesional berikut ini.

a) Pengamatan kondisi awal

Pengamatan kondisi awal adalah sebuah aktivitas sebelum supervisi dilakukan. Supervisor mengumpulkan data awal tentang kondisi awal proses belajar mengajar. Langkah yang ditempuh dapat melalui melihat langsung proses belajar mengajar, wawancara dengan pendidik, kepala sekolah atau rekan kerja. Tahap ini bertujuan menentukan kondisi yang senyatanya terjadi di sekolah dalam proses pembelajaran.

b) Perencanaan

Tahap selanjutnya adalah perencanaan kegiatan supervisi. Sebelum supervisor melakukan supervisi, sudah disusun beberapa masalah atau kondisi yang akan disupervisi. Dengan kata lain, perencanaan ini merupakan usaha memfokuskan bidang yang akan disupervisi. Bisa saja bidang yang disupervisi adalah bidang keuangan, jika memang data temuan awal yang sangat membutuhkan supervisi adalah masalah keuangan. Intinya tahapan ini perencanaan sudah menunjukkan adanya target perbaikan atau pengembangan yang diharapkan.

c) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan adalah menjalankan apa yang sudah direncanakan. Misalnya masalah yang direncanakan supervisi adalah masalah kompetensi pendidik yang kurang memadai dan sudah disiapkan bahan wawancara, tes, chek list dan lainnya. Semua perangkat supervisi membantu pelaksanaan supervisi. Tahap ini menghasilkan berbagai data yang mendalam mengenai berbagai persoalan yang sedang disupervisi.

d) Evaluasi

Tahap selanjutnya adalah evaluasi. Berbagai data baik dari catatan, hasil wawancara, tes dan lainnya kemudian dievaluasi mana yang data yang valid, mana yang harus diperbaiki dan sebagainya. Hasil ini kemudian dijadikan landasan untuk membuat masukan perbaikan (umpan balik).

e) Umpan balik

Tahap ini supervisor melibatkan pendidik yang disupervisi maupun pihak lainnya untuk memberi nilai dan masukan atas hasil evaluasi yang sudah dilaksanakan. Hasil diskusi dalam tahap umpan balik ini akan muncul rekomendasi dan solusi yang bisa dilaksanakan oleh pendidik dan pihak sekolah.

Tahapan tersebut digambarkan sebagai berikut:

Gambar 4.2 Tahapan Proses Supervisi Profesional

Berkaitan dengan gambar 4.2 di atas ada beberapa hal penting yang akan dijelaskan berikutnya yaitu: evaluasi proses pembelajaran, perencanaan program supervisi pendidikan, dan implementasi supervisi pendidikan.

1.Evaluasi proses pembelajaran

Evaluasi kondisi proses pembelajaran ditujukan untuk membantu pendidik agar:

1) pendidik lebih peka terhadap kebutuhan peserta didiknya, lebih mengenal peserta didiknya lebih dekat dan bersedia meningkatkan kinerjanya untuk membantu peserta didiknya yang mengalami kesulitan;

2) pendidik selalu berusaha untuk mengikuti perkembangan dan kemajuan di bidang pendidikan dan pengajaran;

3) pendidik lebih menguasai metode pembelajaran mutakhir;

4) pendidik dapat menyelenggarakan administrasi kelas dan sekolah secara tertib dan teratur;

5) kreativitas pendidik meningkat;

6) pendidik dapat meningkatkan jiwa kerbersamaan, jiwa sosial, dan sikap kerja sama di sekolah; dan

7) pendidik dapat mengidentifikasi kelemahannya dan berusaha untuk memperbaikinya.

Teknik yang digunakan untuk melakukan evaluasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik Pendidikan Jasmani adalah berikut ini.

a) Pengamatan langsung (observasi

)

Supervisor dapat melakukan pengamatan secara langsung penampilan seorang pendidik Pendidikan Jasmani menjalankan kegiatan belajar mengajar di kelas atau di lapangan. Melalui pengamatan langsung ini diharapkan terkumpul berbagai data yang nantinya akan diolah menjadi materi pokok dalam program profesionalisasi bagi pendidik Pendidikan Jasmani. Pengamatan langsung dapat menggunakan beberapa cara yaitu.

1) Observasi partisipan, yaitu pengamatan terhadap pendidik yang dilakukan oleh supervisor selama proses pembelajaran berlangsung.

2) Observasi sistematik, yaitu pengamatan terhadap pendidik yang sedang melaksanakan proses pembelajaran berlangsung. Butir­butir yang diamati sudah didaftar secara sistematis dan sudah disusun sesuai dengan kategorinya. Dalam observasi sistematik ini pengamat tidak menjadi partisipan pembelajaran (berada diluar kelompok). Pada observasi ini pengamat tidak dibingungkan oleh situasi yang ada di sekitarnya. Misalnya supervisor ingin mengutamakan pencarian informasi mengenai kompetensi pendidik Pendidikan Jasmani, penyiapan materi, penyampaian materi, teknik mengajar, dan lain­hal, maka

butir­butir tersebut sudah dalam bentuk instrumen yang disusun secara sistematis dan dipegang supervisor.

3) Observasi eksperimental, yaitu upaya pengamatan yang dilakukan oleh supervisor, dimana pengamat tidak berpatisipasi dalam kelompok pembelajaran. Supervisor dapat meminta seorang pendidik Pendidikan Jasmani melakukan sesuatu, misalnya melakukan persiapan mengajar atau mengajar di lapangan sambil direkam oleh supervisor, kemudian melalui rekaman tersebut supervisor mengamati dan mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul dalam proses pembelajaran tersebut.

b) Riwayat hidup

Setiap pendidik Pendidikan Jasmani yang sudah bekerja di sekolah baik sebagai pegawai negeri maupun honorer, selalu menyertakan riwayat hidupnya dalam proses rekrutmen. Riwayat hidup yang menggambarkan pengalaman belajar (jenjang pendidikan), pengalaman mengajar, kegiatan kependidikan, dan sebagainya yang bisa dijadikan bahan untuk melakukan evaluasi profil pendidik Pendidikan Jasmani. Evaluasi atas riwayat hidup ini akan membantu supervisor untuk menyusun program profesionalisasi yang tepat di masa mendatang.

c) Tes

Teknik ini memberikan beberapa pertanyaan (kuesioner) baik kepada pendidik Pendidikan Jasmani maupun peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar. Tes secara garis besar diberikan kepada peserta didik dan pendidik Pendidikan Jasmani. Tes kepada peserta didik bertujuan untuk mengetahui perubahan, kendala dan kebutuhan apa saja yang diharapkan dari peserta didik setelah mengikuti sesi pembelajaran. Tes kepada pendidik Pendidikan Jasmani diharapkan mengetahui penilaian pendidik dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan, apa saja yang dibutuhkan, kendala apa saja yang dihadapi selama menjalankan tugas mengajar.

d) Wawancara

Wawancara merupakan alat pengumpul data secara lisan yang dilakukan secara bertatap muka bertujuan untuk menjaring data dan informasi mengenai proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh pendidik Pendidikan Jasmani. Wawancara dilakukan oleh supervisor dengan pendidik bersangkutan. Misalnya supervisor ingin mengetahui proses belajar mengajar yang selama ini dijalankan oleh pendidik Pendidikan Jasmani.

Instrumen yang digunakan dalam proses awal supervisi profesional ini adalah instrumen untuk memperoleh informasi tentang proses belajar mengajar yang dilakukan oleh pendidik Pendidikan Jasmani. Beberapa contoh instrumen yang dapat digunakan sebagai berikut.

1) Daftar pertanyaan untuk wawancara

Berikut materi yang dapat dijadikan pertanyaan oleh supervisor kepada peserta didik. Contoh pertanyaan yang dapat dikembangkan oleh supervisor.

1) Persepsi peserta didik terhadap kemampuan pendidik mengajar.

2) Pemahaman materi yang diajarkan oleh pendidik. 3) Persepsi peserta didik terhadap suasana kelas. 4) Sikap pendidik selama mengajar.

5) Perhatian pendidik selama mengajar kepada peserta didik. 2) Daftar pertanyaan untuk tes

Berikut adalah contoh tes yang ditujukan kepada pendidik Pendidikan Jasmani.

Tabel 5.1 Contoh Tes Evaluasi Pembelajaran

Nyatakan kesan anda ^{kepentingan/kebutuhan Pilih nilai yang sesuai}

1 2 3 4 5

Suasana kelas _{    }

Fasilitas mengajar di sekolah _{    }

Fasilitas perpustakaan _{    }

Kebijakan kepala sekolah _{    }

Penghasilan yang didapat _{    }

Dukungan pendidik lain _{    }

Lainnya _{    }

3) Daftar chek list proses kegiatan pembelajaran

Berikut ini adalah contoh chek list proses pembelajaran yang diisi oleh supervisor.

Tabel 5.2 Contoh Chek List Pembelajaran

No Item

Kondisi

Rekomendasi

Baik Cukup Buruk

1 Suasana kelas V ^Penempatan peserta didik diatur ulang 2 ^Kompetensi _pendidik V Perlu penataran bidang informasi dan teknologi

3 ^Alat _pendukung V Pembelian alat

4 ^{Lapangan olah} _raga V ^{Perlu pinjam} _{pihak lain}

2. Perencanaan program supervisi pendidikan

Program merupakan rincian kegiatan layanan yang dilakukan oleh supervisor kepada pendidik dan tenaga pendidikan dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Rencana program supervisi pendidikan memuat hal­ hal yang akan dilakukan, cara­cara melakukan program tersebut, fasilitas yang diperlukan untuk mendukung program tersebut, waktu program tersebut dilakukan, dan cara untuk mengetahui berhasil tidaknya usaha yang dilakukan itu. Menurut Purwanto (2010) yang perlu ditekankan oleh pengawas kepada pendidik adalah perubahan proses pembelajaran dan kualitas belajar diawali dari perubahan perilaku pendidik kearah yang lebih baik sehingga akan terjadi perubahan perilaku mendidik.

Menurut Dadang (2010) program supervisi pendidikan berguna sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan supervisi dan sebagai instrumen untuk mengukur keberhasilan layanan. Program supervisi yang baik akan mengantarkan pendidik dan pengawas mengetahui hal­hal penting yang terjadi dalam pembelajaran seperti: kendala apa saja yang ditemukan, bagaimana cara­cara menyelesaikan masalah, apa saja yang diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut, dan pada akhirnya dapat diketahui dampak perubahan perbaikannya. Program supervisi yang fleksibel dan realistis akan membantu para pengawas melakukan layanan pembinaan yang baik. Dengan adanya program supervisi supervisor akan terhindar dari munculnya berbagai masalah yang selalu muncul dari waktu ke waktu. Program supervisi harus pula memperhatikan hal­hal yang dihadapi pendidik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Pada intinya isi program supervisi profesional harus memiliki informasi tentang masalah­masalah yang berkaitan dengan profesionalitas pendidik dalam mengajar dan program yang akan digunakan untuk melakukan profesionalisasi.

Jika dibuat ringkasan rencana program supervisi profesional seperti nampak pada tabel berikut (sebagai contoh).

Tabel 5.3 Contoh Rencana Program Supervisi Profesional

No ^Hasil _Evaluasi ^Program _Supervisi Waktu Pelaksana Biaya

1 Pendidik pendidikan jasmani belum memiliki media pembelajaran yang tepat Penataran, workshop dalam pembuatan media pembelajaran Awal semester gasal Kelompok kerja guru/ pendidik (KKG Pendidikan Jasmani) Rp 2 juta 2 Pendidik Pendidikan Jasmani kurang luas wawasannya Perpustakaan

profesional ^Tengah tahun (bulan Juni)

Sekolah Rp 3 juta

3 Pendidik Pendidikan Jasmani kurang kompeten menyusun rencana pembelajaran Penataran

Menulis ^Bulan Agustus ^{Sekolah dan}Dinas Pendidikan

Rp 2 juta

3. Implementasi supervisi pendidikan

Tahap impelementasi berarti tahap melaksanakan apa saja yang sudah disusun dalam rencana program supervisi profesional. Dalam tahap ini bisa terjadi perubahan rencana akibat berbagai hal seperti kekurangan anggaran, tidak tersedianya pelaksana yang bisa membantu program teknisnya dan sebagainya. Oleh karena itu, evaluasi terhadap rencana program menjadi penting dalam tahap ini. Supervisor memiliki peran penting dalam implementasi supervisi karena supervisor adalah pimpinan tertinggi di sekolah sebagai atasan pendidik Pendidikan Jasmani. Hal lain yang harus diperhatikan dalam implementasi adalah adanya pelaporan mengenai pelaksanaan supervisi yang dilakukan. Pendidik Pendidikan Jasmani yang menjalani program supervisi diwajibkan membuat laporan sehingga diketahui perkembangan yang dicapai. Laporan ini juga berguna bagi kepala sekolah dan supervisor untuk melakukan tindak lanjut. Apakah supervisi yang dijalankan sudah berhasil atau tidak. Laporan yang harus disampaikan dapat berupa tulisan yang didukung oleh dokumen­dokumen.

BAB VI