No. Kode Topik Data Transkrip
1. IV/A1 Komunikasi dua rah antara siswa dengan guru yaitu siswa menjawab salam dari guru pada saat guru mengawali ujian dengan salam IV/1 2. IV/A2 Komunikasi dua arah antara S2 dengan guru yaitu siswa bertanya kepada guru tentang jumlah soal ujian IV/7 3. IV/A3 Komuikasi dua arah antara S1 dengan S2 yaitu siswa mengingatkan siswa untuk tidak melihat soal ujian sebelum diizinkan oleh guru untuk
mengerjakan. IV/10
89
1. I/M1 Pengguanan buku paket oleh S1, S2 ketika guru meminta siswa membuka buku paket pada halaman 186. I/11-12 2. I/M2 Penggunaan fotokopian LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dan ringkasan materi tentang Aksioma dan Dalil oleh S3,
S4 untuk dibaca setelah di bagikan oleh guru. I/18, 22
3. I/M3 Penggunaan buku paket halaman 186 dan fotokopian LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dan ringkasan materi tentang
Aksioma dan Dalil oleh S1 untuk dibaca setelah di bagikan. I/20
4. I/M4 Penggunaan ringkasan materi tentang Aksioma dan Dalil oleh siswa untuk dibaca ketika guru akan memulai pelajaran. I/21, 25-26 5. I/M5 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh S3, S4 untuk dibaca ketika guru menjelaskan tentang titik, garis,
bidang. I/30, 32
6. I/M6 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh S3, S4 untuk dibaca ketika menjawab pertanyan guru mengenai
bidang. I/36
7. I/M7 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh siswa untuk dibaca ketika guru mulai membahas latihan soal di
LKS. I/38
8. I/M8 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga oleh S4 untuk dibaca ketika guru menjelaskan tentang
kedudukan titik terhadap garis. I/40
9. I/M9 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga oleh S1 pada saat guru bertanya mengenai kesimpulan dari
kedudukan titik terhadap garis. I/48
10. I/M10 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh siswa ketika siswa mengisikan kesimpulan pada LKS di kolom
kesimpulan tentang kedudukan titik trehadap garis dan titik terhadap bidang. I/68-71, 75, 77, 79
11. I/M11 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh S1 yaitu S1 melihat LKS ketika menjawab pertanyaan guru pada saat guru membimbing siswa dengan pertanyaan dan peragaan untuk menjelasakn kedudukan garis terhadap bidang. I/135 12. I/M12 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh siswa ketika siswa mengisikan kesimpulan pada LKS dimensi tiga
kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang di kolom kesimpulan tentang tentang kedudukan garis pada bidang. I/141-144 13. I/M13 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh siswa yaitu siswa melihat LKS ketika menjawab pertanyaan guru
tentang kedudukan garis terhadap garis lain. I/161
14. I/M14 Penggunaan buku paket oleh S1 yaitu S1 melihat buku paket dan bertanya kepada teman sekelompoknya tentang jawaban atas pertanyaan guru
mengenai kedudukan dua buah garis sejajar terletak dalam satu bidang atau tidak. I/167
15. I/M15 Penggunaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh siswa ketika siswa mengisikan kesimpulan pada LKS di kolom kesimpulan tentang kedudukan garis terhadap garis lalin.
I/177, 214-215, 217-218, 180-182, 184 16. I/M16 Pengguanan pensil dan jari sebagai wakil garis oleh S4 untuk menjelaskan kepada S3 posisi kedudukan garis trehadap garis lain yang saling bersilangan. I/186
17. I/M17 Pengguanaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh S1 untuk menulisakn penjelasdan guru mengenai kedudukan garis
terhadap garis lain. I/197
18. I/M18 Pengguanaan LKS dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang oleh S4 yaitu S4 sesekali melihat LKS sambil menjawab latihan soal
90
23. I/M23 Penggunaan telapak tangan untuk melakukan peragaan oleh S1, S2 untuk mengungkapkan pendapatnya kepada kelompoknnya mengenai perintah guru
untuk menyelidiki perpotongan tiga bidang dengan menggunakan telapak tangannya sebagai wakil bidang. I/342, 343 24. I/M24 Penggunaan kertas oleh S1, S3, S4 untuk menggambarkan pendapatnya tentang perpotongan tiga bidang agar teman sekelompoknya lebih memahami
apa yang ia maksudkan dan menurut S3 bidang itu membentuk segitiga. I/345, 346, 348, 350
25. I/M25 Penggunaan tiga buah buku tulis oleh S3, S4 untuk mewakili tiga buah bidang kemudian menyusunnya dan menghasilkan susunan buku yang
menggambarkan pendapat S3, S4 tentang perpotongan tiga bidang pada satu garis. I/359, 362, 370
26. I/M26 Penggunaan jari oleh S1, S4 sebagai wakil bidang untuk menggambarkan pendapatnya mengenai perpotongan tiga bidang pada satu garis. I/364, 366
27. I/M27
Penggunaan tiga buah buku tulis oleh S3 untuk mewakili tiga buah bidang kemudian menyusunnya dan menghasilkan susunan buku dengan menumpuk setengah buku pertama pada buku kedua dan menumpuk setengah buku kedua pada buku ketiga untuk menunjukkan perpotongan tiga bidang pada garis-garis sejajar sesuai dengan pendapat S1.
I/378
28. I/M28 Penggunaan tiga buah buku tulis oleh S3 untuk mewakili tiga buah bidang dengan mengubah-ubah posisi buku, ketiga buku itu di tumpuk hingga berhimpit untuk menunjukkan perpotongan tiga bidang pada garis-garis sejajar sesuai dengan pendapat S2. I/385 29. I/M29 Penggunaan telapak tangan oleh S1 sebagai wakil bidang untuk mengungkapkan pendapatnya dengan tangan kanan di letakkan pada meja, tangan kiri diberdrikan di atas dan samping tangan kanan secara bergantian I/401
30. I/M30 Penggunaan tiga buah buku oleh S3, S4 sebagai wakil bidang dengan menyatukan ujung-ujung ketiga buah buku sehingga ketiga buku tersebut
bertemu pada sebuah titik untuk menunjukkan perpotongan tiga bidang pada sebuah titik. I/402
31. I/M31
Penggnaan tiga buah buku oleh S1 sebagaiwakil dari bidang kemudian menyusunnya, buku pertama di letakkan diatas meja, buku kedua di letakkan berdiri berhimpit pada panjang buku pertama, dan buku ketiga diletakkan berdiri berhimpit pada lebar buku pertama untuk menunjukkan perpotongan tiga bidang pada satu titik.
I/409
32. I/M32 Pengguaaan kertas coret-coretan oleh S3, S4 untuk mengerjakan soal yang ditulis guru di papan tulis tentang jarak titik ke garis di kertas coret-coretan. I/454-455 33. I/M33 Penggunaan gambar kubus di papan tulis oleh S3, S4 untuk menemukan jawaban dari jarak titik A kegaris FH. I/476-477 34. I/M34 Penggunaan gambar kubus di papan tulis oleh S3, S4 untuk mneyampaikan pendapatnya tentang jawaban dari latihan soal yang diberikan oleh guru mengenai jarak titik A ke garis FH. I/476-477
35. I/M35 Penggunaan jari dan telapak tangan oleh S4 untuk menyampaikan pendapatnya kepada S2, S3 dengan menunjukkan jarak titik A ke garis FG dengan jari sebagai wakil garis dan telapak tangan sebagai wakil bidang sehingga jarinya di tempelkan ke telapak tanggannya. I/479 36. I/M36 Penggunaan gambar kubus oleh S4 untuk menjelaskan posisi garis yang merupakan jarak titik A ke garis FG kepada S3, dan menggambarkannya di
kertas. I/491
37. I/M37 Penggunaan gambar kubus oleh S1 untuk menunjukkan jarak antara titik A ke gari FG kepada kelompoknya dengan menggunakan gambar kubus. I/492
38. I/M38
Penggunaan telapak tangan dan jari oleh S4 untuk menunjukkan pada S3 jarak titik A ke garis FG dengan telapak tangan mewakili bidang, dan jari sebagai garis dengan jari telunjuk pada tangan kanan sebagai garis FG dan ujung jari telunjuk pada tangan kiri diletakkan di tengah-tengah jari tangan telunjuk kanan.
I/501
91
4. II/M4 Penggunaan media flash oleh beberapa siswa untuk memahami penjelasan guru mengenai materi kedudukan titik terhadap garis. II/28 5. II/M5 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh siswa untuk dibaca pada saat siswa menjawab pertanyaan guru mengenai pengertian aksioma
yang sudah ada pada ringkasan materi. II/34
6. II/M6 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh siswa untuk dibaca pada saat siswa menjawab pertanyaan guru bahwa dalil yang sudah pernah dipelajari adalah dalil phytagoras ketika guru bertanya tentang dalil apa yang sudah pernah dipelajari. II/36 7. II/M7 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh S3 untuk dibaca pada saat S3 menjawab pertanyaan guru tentang Aksioma satu pada
ringkasan materi. II/40
8. II/M8 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh siswa untuk dibaca pada saat siswa menjawab pertanyaan guru mengenai Aksioma yang ke
tiga pada ringkasan materi. II/47, 49
9. II/M9 Penggunaan barisan lampu yang berada di langit-langit kelas oleh S1 untuk menunjukakan kepada S2 bahwa bahwa tidak mesti tiga buah titik dapat
dibuat sebuah bidang. II/55
10. II/M10 Penggunaan jari telunjuk oleh S4 untuk mengungkapkan pendapatnya kepada S3 bahwa dari tiga buah titik dapat dibuat sebuah bidang sambil dengan
jari telunjuknya S4 menggambarkan tiga buah titik. II/57
11. II/M11 Penggunaaan jari oleh S2 pada saat S2 bertanya kepada S1 tentang aksioma empat yang ada pada ringkasan materi dan jarinya menggambarkan tiga buah titik yang sembarang dan jarinya menghubungkannya dengan garis membentuk sebuah bidang. II/62 12. II/M12 Penggunaan barisan lampu yang berada di langit-langit kelas oleh S1 untuk mengungkapkan pendapatnya kepada guru bahwa bahwa tidak pasti dari
tiga buah titik dapat dibuat sebuah bidang sambil menunjuk barisan lampu yang ada diatasnya ketika teman-siswa lain berpendapat lain. II/67
13. II/M13
Penggunaan barisan lampu yang berada di langit-langit kelas oleh S1 untuk memberikan alasan dari jawabannya mengenai pertanyaan guru tentang Aksioma empat pada ringkasan materi sambil menunjuk tiga buah lampu yang berjajar segaris di langit-langit kelas ketika guru meminta S1 untuk memberikan alasannya.
II/72
14. II/M14 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh siswa untuk dibaca pada saat siswa menjawab pertanyaan guru mengenai Aksioma yang ke
empat yang ada pada ringkasan materi. II/80, 82
15.
II/M15 Penggunaan gambar tentang tiga buah titik yang dibuat guru di papan tulis untuk memahami penjelasan guru mengenai aksioma nomor 4 yang ada
pada ringkasan materi. II/88
16. II/M16 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh S3 untuk memahami pada saat guru menjelaskan tentang aksioma-aksioma yang ada pada
ringkasan materi. II/94
17. II/M17 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh beberapa siswa untuk dibaca pada saat beberapa siswa menjawab pertanyaan guru tentang
dalil nomor satu pada ringkasan materi. II/96
18. II/M18 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh beberapa siswa untuk dibaca pada saat beberapa siswa menjawab pertanyaan guru tentang
dalil nomor dua pada ringkasan materi. II/98-99, 101, 104
19. II/M19 Penggunanaan ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh siswa untuk dibaca pada saat siswa menjawab pertanyaan guru ketika guru mempertegas
kembali penjelasannya tentang aksioma dan dalil dengan pertanyaan. II/106, 108, 113-114
20. II/M20 Penggunanaan gambar kedudukan garis yang ada pada ringkasan materi Aksioma dan Dalil oleh S1 untuk dibaca pada saat siswa menjawab pertanyaan guru ketika guru mempertegas kembalisebuah bidang dapat ditentukan oleh apa saja. II/126
92
26. II/M26 Penggunaan LKS Bulletin oleh S1 pada saat S1 menjawab pertanyaan guru sambil menyimak LKS ketika guru bertanya tentang proyeksi garis terhadap bidang yang ada pada bulletin halaman 45. II/170
27. II/M27 Penggunaan LKS Bulletin oleh beberapa siswa untuk dibaca ketika guru membahas tentang proyeksi garis terhadap bidang. II/181 28. II/M28 Penggunaan LKS Bulletin oleh S2 pada saat S2 menjawab pertayaan guru sambil menyimak LKS ketika guru membimbing siswa dengan pertanyaan
dan peragaan tentang proyeksi garis terhadap bidang. II/183
29. II/M29 Penggunaan gambar kubus yang ada di papan tulis oleh S2 untuk mencari jawaban dari pertanyaan guru tentang proyeksi titik E pada bidang ABCD. II/188 30. II/M30 Penggunaan gambar kubus yang ada di papan tulis oleh S2 untuk mencari jawaban dari pertanyaan guru tentang proyeksi titik G pada bidang ABCD. II/194 31. II/M31 Penggunaan gambar kubus dipapan sambil oleh S2 untuk mencari jawaban dari pertanyaan guru mengenai proyeksi EC pada bidang BCFG yang
merupakan contoh 5 pada LKS halaman 46. II/201
32. II/M32 Penggunaan gambar kubus dipapan tulis oleh S2 untuk mencari jawaban dari pertanyaan guru mengenai proyeksi AE pada bidang BCFG yang
merupakan contoh 5 pada LKS halaman 46. II/204
33. II/M33 Penggunaan gambar balok oleh S1, S2 untuk mengerjakan latihan nomor 1a aktivitas 28 yang ada pada LKS. II/221
34. II/M34 Penggunaan LKS bulletin oleh S3, S4 untuk mengerjakan latihan soal nomor 1a aktivitas 28 yang ada pada LKS dengan serius. II/224 35. II/M35 Penggunaan buku paket halaman 206 oleh beberapa siswa pada saat guru memintanya karena akan membahas materi tentang jarak garis ke garis yang
ada pada buku paket. II/270
36. II/M36 Penggunaan buku paket bagian uji keterampilan 1 halaman 206 oleh S1, S2 ketika guru meminta siswa untuk mengerjakannya. II/271-272, 274
37. II/M37 Penggunaan kertas coret-coretan oleh S3 untuk menghitung jarak dari titik C ke E pada kubus. II/280
38. II/M38 Penggunaan buku paket oleh S2 untuk menyimak guru pada saat guru membahas uji keterampilan satu nomor 3a buku paket halaman 207. II/802 39. II/M39 Penggunaan gambar kubus pada uji keterampilan 1 nomor 3 oleh S1, S2, S3 untuk mencari jawaban dari uji keterampilan 3 nomor 1c. II/284-286 40. II/M40 Penggunaan media flash oleh beberapa siswa untuk memahami penjelasan guru ketika guru membimbing siswa dengan menggunakan contoh soal
pada media flash yaitu contoh 3 untuk membimbing siswa dalam mencari jarak dari titik ke garis.
II/291, 293, 295-296, 298, 300-301 41. II/M41 Penggunaan LKS bulletin oleh S3, S4 pada saat S3, S4 membuka LKS untuk melihat tugas rumah minggu lalu ketika guru membicarakannya. 302
42. II/M42 Penggunaan media flash oleh beberapa siswa untuk memahami penjelasan guru ketika guru membimbing siswa dengan menggunakan contoh soal pada media flash yaitu contoh 4 untuk membimbing siswa dalam mencari jarak dari titik ke garis.
309, 311-312, 314-315, 317-318, 321-322, 323-324, 326, 328, 330 43. II/M43 Penggunaan media flash oleh S2, S4 pada saat S3 berdiskusi dengan S4 sambil melihat latihan soal di media flash ketika guru meminta siswa untuk
mengerjakan latihan soal nomor 1 pada media flash. 380-382, 385-388
44. II/M44 Penggunanan media flash oleh S3, S4 yaitu S3, S4 melihat latihan soal pada media flash pada saat guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal nomor 2 pada media flash untuk mencari jarak dari titik C ke garis DE. 392, 395-396
45. II/M45 Penggunaan media flash oleh S3, S4 untuk mengerjakan saol latihan nomor 3 pada media falsh ketika guru meminta siswa untuk mencari jarak TE pada titik B pada limas T.ABCD yaitu soal nomor 3 pada media flash.
402-405, 412, 414, 416, 418
93
50. II/M50 Penggunaan media flash oleh S1, S2, S4 yaitu untuk mengitung latihan soal nomor 5 pada media flash tentang jarak titik T pada bidang ABCD pada
limas T.ABCDketika guru meminta siswa untuk mengerjakannya. II/435-437, 441
51. II/M51 Penggunaan media flash oleh S2 pada saat S2 menghitung jarak titik T ke bidang ABCD ketika guru meminta siswa untuk menghitungnya sambil
menunjuk soal yang ada di flash. II/439
52. II/M52 Penggunaan kertas coret-coretan oleh S3, S4 untuk menghitung tinggi limas T.ABCD dari latihan soal nomor 6 yang ada pada media flash. II/446, 448-449 53. II/M53 Penggunaan media flash oleh S1, S4 pada saat menghitung tinggi limas T.ABCD dengan menunjuk-nunjuk gambar limas pada latihan soal nomor 6
pada media flash. II/447, 454
54. II/M54 Penggunaan kertas coret-coretan oleh S2 untuk menghitung tinggi limas T.ABCD dari latihan soal nomor 6 pada media flash dengan menggunakan
aljabar di kertas coret-coretan. II/453
55. II/M55 Penggunaan media flash oleh S2 pada saat menghitung tinggi limas T.ABCD dengan menunjuk-nunjuk latihan soal nomor 6 pada media flash. II/453, 455, 458, 460 56. II/M56 Penggunaan media flash oleh S1 pada saat menghitung tinggi limas T.ABCD dengan menunjuk-nunjuk latihan soal nomor 6 pada media flash. II/461
57. II/M57 Penggunaan media flash oleh S3, S4 dengan berdiskusi untuk menghitung jarak titik B ke diagonal DF yiatu latihan soal nomor 7 pada media flash
ketika guru meminta siswa untuk mengerjakannya. II/478-481
58. II/M58 Penggunaan media flash oleh S2 menghitung jarak titik B ke diagonal DF yiatu latihan soal nomor 7 pada media flash ketika guru meminta siswa
untuk mengerjakannya. II/485
59. II/M59 Penggunaan LKS bulletin oleh S4 untuk mencari soal yang analogi dengan soal nomor 8 pada media flash. II/493 60. II/M60 Penggunaan LKS bulletin oleh S3 untuk menunjukkan kepada S4 soal pada LKS Bulletin yang analogi dengan latihan soal nomor 8 pada media flash
yaitu pada halaman 49. II/497
61. II/M61 Penggunaan LKS bulletin pada halaman 49 oleh beberapa siswa pada saat beberapa siswa membuka LKS bulletin ketika guru ingin membahas contoh
soal yang ada pada LKS Bulletin. II/513, 516
62. II/M62 Penggunaan LKS bulletin pada halaman 49 oleh S3, S4 untuk dibaca pada saat S3, S4 berdiskusi tentang contoh soal pada LKS Bulletin. II/519-521, 524-529
63. II/M63 Penggunaan LKS bulletin pada halaman 49 tentang ringkasan materi oleh S1, S2 untuk dibaca. II/522
64. II/M64 Penggunaan gambar kubus di papan tulis oleh S1, S2, S3, S4 untuk menjawab pertayaan guru yaitu menentukan kedudukan antara bidang BDG dan bidang AFH.
II/544, 545, 549-550, 555
65. II/M65 Penggunaan jari oleh S2 untuk menirukan bentuk bidang BDG dan AFH untuk menyampaikan pendapatnya kepada S1 bahwa kedudukan bidang BDG
sejajar terhadap bidang AFH. II/551
66. II/M66 Penggunaan gambar kubus yang ada di papan tulis oleh S4 untuk mrncari kedudukan garis BD dengan garis FH ketika guru menanyakannya kepada siswa. II/574 67. II/M67 Penggunaan gambar kubus di papan tulis oleh S1, S2, S4 untuk mencari kedudukan bidang BDG dengan BDE pada kubus ABCD EFGH. II/587, 588-589 68. II/M68 Penggunaan gambar kubus yang ada di papan tulis oleh S1, S2, S3, S4 untuk mencari kedudukan bidang ACGE dengan bidang BDHF yang diberikan
oleh guru. II/596-599
69. II/M69 Penggunaan gambar kubus di papan tulis oleh S3 untuk mencari perpotongan dari bidang BDG dengan BDE ketika guru bertanya ketika guru bertanya
94
75. II/M75
membahasnya. II/650, 652
76. II/M76 Penggunaan buku paket oleh S4 untuk dibaca pada materi jarak dua garis bersilangan ketika guru membahasnya bersama-sama siswa. II/654 77. II/M77 Penggunaan LKS bulletin oleh S3 yaitu S3 mulai membuka LKS bulletin halaman 50 yang berisi materi mengenai jarak dua garis pada saat guru
membahasnya materi tersebut. II/659
78. II/M78 Penggunaan LKS bulletin halaman 50 oleh beberapa siswa ketika guru akan membahas materi tentang jarak dari dua garis yang ada pada LKS
Bulletin. II/661
79. II/M79 Penggunaan LKS bulletin oleh S1 untuk dibaca pada saat S1 menjawab pertanyaan guru dengan membaca LKS bulletin ketika guru bertanya tentang
jarak dari dua buah garis sejajar yang ada pada LKS Bulletin. II/662
80. II/M80 Penggunaan LKS bulletin halaman 50 oleh S1 untuk dibaca ketika guru membahas materi tentang jarak dari dua garis sejajar dengan menggunakan
peragaan. II/664
81. II/M81 Penggunaan LKS bulletin halaman 50 oleh beberapa siswa pada saat beberapa siswa membaca LKS Bulletin halaman 50 ketika guru membahas materi
tentang jarak dari dua garis sejajar dengan menggunakan peragaan. II/666
82. II/M82 Penggunaan buku paket halaman 208 oleh S3 ketika guru membahas salin dan lengkapilah pada buku paket untuk membimbing siswa memahami
langkah mencari jarak antara dua uah garis ang bersilanga. II/685
83 II/M83 Penggunaan buku paket halaman 208 bagian kolom salin dan lengkapilah oleh beberapa siswa untuk lebih memahami ketika guru membahas tentang
jarak dari garis EH dengan BF pada kolom salin dan lengkapilah. II/687, 689, 691
84. II/M84 Penggunaan buku paket oleh S1, S3 pada bagian salin dan lengkapilah untuk melengkapi kolom tersebut ketika guru membahasnya bersama-sama
siswa. II/693, II/700
85. II/M85 Penggunaan buku paket bagian kolom salin dan lengkapilah oleh S3, S4 pada saat S3, S4 berdiskusi untuk mencari jarak dari garis EH dengan BF
pada kolom salin dan lengkapilah sambil membaca buku paket halaman 208. II/694-695
86. II/M86 Penggunaan buku paket pada bagian kolom salin dan lengkapilah oleh S3 pada saat S3 mengisi kolom salin dan lengkapilah pada buku paket. II/701 87. II/M87 Penggunaan buku paket pada bagian uji keteramplan 2 nomor satu oleh S4 yang sudah dikerjakan ketika guru meminta siswa untuk mengerjakannya. II/707 88. II/M88 Penggunaan buku paket oleh beberapa siswa ketika beberapa siswa mengisi kolom salin dan lengkapilah dan ada yang menghitung uji keterampilan 2
halaman 209 pada buku paket. II/712
89. II/M89 Penggunaan buku paket oleh S3, S4 untuk menuliskan jawaban dari uji keterampilan 2 nomor 1b pada buku paket. II/714-715, 717, 719
90. II/M90 Penggunaan buku paket oleh S1 pada bagian salin dan lengkapilah untuk didisi oleh S1. II/721
91. II/M91 Penggunaan kertas coret-coretan oleh S3, S4 untuk mengerjakan uji keterampilan 2 nomor 1b pada buku paket. II/723-731, 741-744 92. II/M92 Penggunaan kertas coret-coretan oleh S4 untuk mencari carak garis TD dan AC pada limas T. ABCD. II/730-732 93. II/M93 Penggunaan buku paket pada bagian salin dan lengkapilah oleh S3, S4 untuk berdiskusi bersama-sama menyelesaikan latihan yang ada pada kolon
salin dan lengkapilah. II/734
94. II/M94 Penggunaan gambar kubus yang ada pada kolom salin dan lengkapilah oleh S2 untuk menjawab pertanyaan guru dengan menunjuk gambar kubus tersebut ketika guru membimbing S2 secara personal dengan pertanyaan untuk mencari jarak dari garis EH yang bersilangan dengan BF. II/738 95. II/M95 Penggunaan buku paket oleh S1 untuk mencari jarak dari BC dan TO pada soal uji keterampilan 2 nomor 1a ketika guru menanyakan jawabanya II/781
95
101. II/M101 Penggunaan buku paket halaman 209 oleh S4 pada saat S4 menanggapi pertanyaan S3 dengan menunjuk buku paket pada soal uji keterampilan 2
nomor 2 halaman 209. II/869
102. II/M102 Penggunaan buku paket oleh S1 untuk dibaca pada saat S1 membaca soal uji keterampilan 2 nomor 2 halaman 209 ketika guru mulai membahasnya. II/870 103. II/M103 Penggunaan buku paket oleh S4 pada saat S4 menambahkan titik Q pada gambar kubus di buku paket untuk mencari jarak antara garis HF dan AC