ABSTRAK
KEMAMPUAN MENULIS TEKS ULASAN/RESENSI PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 KOTAGAJAH TAHUN PELAJARAN
2014/2015
Oleh
ELISA NOVITASARI
Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis teks ulasan/resensi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan menulis teks ulasan/resensi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Data penelitian ini berjumlah 60 siswa sebagai sampel penelitian yang diambil secara acak. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes menulis teks ulasan. Teknik analisis data yang digunakan yaitu; (1) pemberian skor hasil belajar siswa; (2) mencari nilai rata-rata siswa dalam menulis teks ulasan; (3) menentukan tingkat kemampuan siswa berdasarkan tolok ukur (Nurgiantoro); (4) menganalisis kemampuan siswa menulis teks ulasan perindikator.
KEMAMPUAN MENULIS TEKS ULASAN/RESENSI PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 KOTAGAJAH
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh
ELISA NOVITASARI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Seputih Banyak pada 13 November 1993. Penulis adalah
anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Bapak Suparmin dan Ibu Umi Nafiah.
Penulis pertama kali menempuh pendidikan di Taman Kanak-kanak (TK)
Raudhatul Huda Sumber Bahagia, pada tahun 1997 dan selesai pada tahun 1999.
Pendidikan Sekolah Dasar (SD) ditempuh oleh penulis di SD Negeri 1 Sumber
Bahagia pada tahun 1999 dan selesai pada tahun 2005. Kemudian, penulis
menyelesaikan studi tingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs) di MTs. Darus Salam
pada tahun 2008. Jenjang pendidikan selanjutnya yang ditempuh oleh penulis
adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 1 Seputih Banyak yang
diselesaikan pada tahun 2011.
Tahun 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa pada Progam Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung melalui Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN)
di Universitas Lampung.
Pengalaman mengajar didapatkan penulis ketika melaksanakan Praktik
Tematik di SMP Negeri Satu Atap 3 Lumbok Seminung Lampung Barat. Penulis
melakukan penelitian di SMP Negeri 2 Kotagajah untuk meraih gelar sarjana
PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur dan bahagia atas nikmat dan rahmat yang telah
diberikan oleh Tuhan Yang Maha Esa, penulis persembahkan karya ini kepada
orang-orang terkasih berikut.
1. Orang tuaku tercinta yang senantiasa memberikan doa yang tak pernah
putus, kasih sayang yang tulus, membimbingku, menasihatiku,
memberikan dukungan, perhatian, dan pengorbanan yang sangat luar
biasa.
2. Kedua adikku tersayang, Irvan Nur Kholis dan Shovi Fadillah yang
mendukungku melalui canda dan tawanya.
3. Teman-teman dan sahabat-sahabat karibku yang selalu memberikan
keceriaan, semangat, dukungan, dan nasihat kepadaku.
4. Keluarga besarku terima kasih atas doa dan dukungan kalian selama ini.
5. Bapak dan Ibu dosenku tercinta dan,
MOTO
“Jadikan sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”
(Q.S. Al-Baqarah: 153)
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”
(Q.S. Asy-Syarh: 6)
“Jangan katakan tidak mungkin saat kita sedang berusaha dan berdoa”
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat
limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Tujuan dituliskannya skripsi ini adalah sebagai salah satu syarat untuk mencapai
gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Lampung.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak
berikut.
1. Drs. Ali Mustofa, M.Pd., pembimbing I yang dengan penuh sabar telah
membimbing, menjelaskan, memberikan arahan, saran, dan waktu dalam
rangka penyusunan skripsi ini.
2. Prof. Dr. Karomani, M.Si., pembimbing II yang telah memberikan solusi,
mengarahkan, dan memberikan saran kepada penulis.
3. Dra. Ni Nyoman Wetty S., M.Pd., penguji yang telah memberikan
bimbingan, nasihat, dan saran kepada penulis.
4. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., ketua Program Studi Pendidikan
x
5. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., sebagai ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
dan Seni FKIP Universitas Lampung.
6. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., dosen Pembimbing Akademik yang
senantiasa memberikan pengarahan, nasihat, dan saran selama menempuh
pendidikan.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan penulis
dengan begitu banyak ilmu pengetahuan.
8. Dr. Bujang Rahman, M.Si., Dekan FKIP Univeristas Lampung.
9. Bapak dan Ibu staf administrasi FKIP Universitas Lampung.
10. Bapak Prayitno Untoro, S.Pd., Kepala SMP Negeri 2 Kotagajah yang telah
memberikan izin penelitian sehingga penelitian ini dapat terlaksana
dengan baik.
11. Ibu Tuti Krisnawati, S.Pd., guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 2
Kotagajah yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
12. Bapak dan Ibu guru, serta staf karyawan SMP Negeri 2 Kotagajah.
13. Orang tuaku tercinta, Suparmin dan Umi Nafiah dengan segala limpahan
cinta dan kasih sayang, memberikan nasihat, dukungan, motivasi, serta
untaian doa yang tiada terputus untuk keberhasilan penulis.
14. Adik-adikku tersayang Irvan Nur Kholis dan Shovi Fadillah yang telah
memberikan keceriaan, mendukung, dan memberikan semangat kepada
penulis.
15. Keluarga besarku yang telah memberikan dukungan, doa, dan motivasi
xi
16. Sahabat-sahabatku, Devi Novitasari, Dewi Ayu Purnamasari, Herda
Silviana, Qonita Afriyani, Ratih Amalia Wulandari, dan Warisem yang
selalu memberikan keceriaan, saling menghibur, memberikan dukungan,
motivasi, memberikan semangat, dan persahabatan yang begitu indah.
17. Teman-teman Bahasa dan Sastra Indonesia Angkatan 2011 terima kasih
atas dukungan, motivasi, dan kebersamaan yang telah teman-teman
berikan.
18. Teman-teman KKN/PPL di Tawan Sukamulya, Kecamatan Lumbok
Seminung, Kabupaten Lampung Barat.
19. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
Semoga kebaikan dan ketulusan Bapak, Ibu, serta rekan-rekan mendapat
pahala dari Allah SWT. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat untuk
kemajuan pendidikan khususnya pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Bandar Lampung, 2015
Penulis
DAFTAR ISI
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
2.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia ... 7
2.2 Menulis ... 8
2.2.1 Pengertian Menulis ... 8
2.2.2 Ciri Tulisan yang Baik ... 10
2.2.3 Tujuan Menulis ... 12
2.2.4 Keuntungan Menulis ... 13
2.3 Teks Ulasan ... 14
2.3.1 Pengertian Teks Ulasan/Resensi ... 15
2.3.2 Tujuan Menulis Teks Ulasan/Resensi ... 16
2.3.3 Jenis-Jenis Teks Ulasan/Resensi ... 19
2.3.4 Struktur Teks Ulasan/Resensi ... 22
2.3.5 Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Ulasan ... 25
2.3.6 Prinsip-Prinsip Dasar Teks Ulasan/Resensi ... 26
2.3.7 Langkah-Langkah Membuat Teks Ulasan/Resensi ... 27
2.4 Pengertian Kemampuan ... 30
2.5 Definisi Operasional ... 31
BAB III METODE PENELITIAN ... 35
xiii
3.2 Populasi ... 36
3.3 Sampel ... 36
3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 38
3.5 Teknik Analisis Data ... 38
3.6 Rubrik Penilaian ... 39
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 44
4.1 Hasil Penelitian ... 44
4.1.1 Kemampuan Rata-Rata Siswa dalam Menulis Teks Ulasan ... 44
4.1.2 Kemampuan Rata-Rata Siswa Menulis Teks Ulasan Perindikator ... 46
4.1.2.1 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Penyusunan Struktur ... 46
4.1.2.2 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Penulisan Judul ... 48
4.1.2.3 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Gambaran Umum (Sinopsis) ... 50
4.1.2.4 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Aspek Penilaian ... 52
4.1.2.5 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Aspek Penafsiran ... 54
4.1.2.6 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Simpulan ... 56
4.1.2.7 Kemampuan Menulis Teks Ulasan/Resensi Berdasakan Penulisan EYD ... 58
4.2 Pembahasan ... 59
4.2.1 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan Penyusunan Struktur ... 61
4.2.2 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan Penulisan Judul .... 52
4.2.3 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan Gambaran Umum (Sinopsis) ... 63
4.2.4 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan Aspek Penilaian ... 69
4.2.5 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan Aspek Penafsiran . 74 4.2.6 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan Aspek Simpulan ... 78
4.2.7 Kemampuan Menulis Teks Ulasan Berdasarkan EYD ... 82
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 5.1 Simpulan ... 92
5.2 Saran ... 92
DAFTAR PUSTAKA ... 94
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun
pelajaran 2014/2015 ... 36 3.2 Penghitungan sampel dari jumlah siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015 ... 37 3.3 Rubrik penilaian kemampuan menulis teks ulasan ... 40 3.4 Tolok ukur penilaian kemampuan menulis teks ulasan ... 43 4.1 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015 ... 45 4.2 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan
penyusunan struktur ... 47 4.3 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan
penulisan judul ... 49 4.4 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan
gambaran umum (sinopsis) ... 51 4.5 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan aspek
penilaian ... 53 4.6 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan aspek
penafsiran ... 55 4.7 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan
Simpulan ... 56 4.8 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi berdasarkan
DAFTAR DIAGRAM
Diagram Halaman
4.1 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan/resensi ... 46 4.2 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan berdasarkan
penyusunan struktur ... 48 4.3 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan berdasarkan penulisan
Judul ... 50 4.4 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan berdasarkan gambaran
umum (sinopsis) ... 52 4.5 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan berdasarkan aspek
Penilaian ... 54 4.6 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan berdasarkan aspek
Penafsiran ... 56 4.7 Hasil tes kemampuan menulis teks ulasan berdasarkan aspek
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Belajar merupakan aktivitas yang disengaja dan dilakukan oleh individu agar
terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang tadinya tidak
mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu, atau anak yang
tadinya tidak terampil menjadi terampil (Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan
Pembelajaran, 2011: 124). Seorang individu yang belajar akan mengalami
perubahan perilaku sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan,
keterampilan, dan penguasaan nilai-nilai pasti akan bertambah dengan adanya
kegiatan belajar yang aktif. Dengan demikian, belajar dapat membentuk dan
menyempurnakan kepribadian manusia dalam kehidupannya.
Dalam rangka pencapaian pembelajaran yang efektif, diperlukan sebuah aturan
yang menjadi pedoman pemilihan dan pengambilan tindakan oleh guru agar
proses belajar dapat berjalan dengan baik. Pedoman tersebut adalah kurikulum.
Kurikulum 2013 diterapkan dengan menelaah standar kompetensi lulusan (SKL),
kompetensi inti (KI), dan kompetensi dasar (KD) secara benar (Sani, 2014: 6).
Pada kurikulum 2013 standar kompetensi lulusan dijabarkan ke dalam kompetensi
2
sikap spiritual, Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial,
Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan, dan Kompetensi
Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. Kompetensi inti ini dijabarkan
ke dalam kompetensi dasar pada suatu mata pelajaran. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan tujuan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yakni
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Berkaitan dengan hal di atas, kurikulum selalu dikaitkan dengan pembelajaran.
Salah satu mata pelajaran pada Kurikulum 2013 adalah Bahasa Indonesia. Tujuan
pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah adalah meningkatkan kemampuan
berbahasa siswa yang terdiri atas empat keterampilan. Keterampilan berbahasa
tersebut yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu
keterampilan berbahasa yang paling kompleks adalah keterampilan menulis
karena menuntut penulis untuk dapat menyusun dan mengorganisasikan isi tulisan
serta menuangkan dalam ragam bahasa tulis. Keterampilan menulis merupakan
salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk menunjang kegiatan
berkomunikasi dengan baik dan benar kepada seseorang, khususnya dalam
komunikasi secara tertulis.
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga
orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka
3
menulis sangat diperlukan untuk menunjang tujuan pembelajaran Bahasa
Indonesia di sekolah, yaitu untuk meningkatkan kemampuan berbahasa siswa.
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan yang dimiliki
seseorang untuk melakukan sesuatu. Kemampuan menulis bukanlah kemampuan
yang diwariskan secara turun-temurun, tetapi merupakan hasil proses
belajar-mengajar dan ketekunan berlatih (Akhadiah, 2012: 143). Menulis merupakan
keterampilan berbahasa yang paling kompleks di antara keterampilan berbahasa
yang lainnya.Maka dari itu, untuk mengetahui tingkat kemampuan menulis siswa
perlu diadakan penelitian.
Salah satu materi pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat SMP yang terdapat
dalam silabus Kurikulum 2013 kelas VIII adalah materi yang berupa teks ulasan.
Materi teks ulasan terdapat pada Kompetensi Dasar 4.2, yaitu menyusun teks
cerita moral/fabel, ulasan, diskusi, cerita prosedur, dan cerita biografi sesuai
dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.
Penelitian ini difokuskan pada kemampuan siswa dalam menulis teks ulasan.
Teks ulasan atau resensi adalah tulisan yang isinya menimbang atau menilai
sebuah karya yang dikarang atau dicipta orang lain (Isnatun & Farida, 2013: 57).
Sebagai seorang penulis resensi harus jujur dan paham terhadap isi buku atau
karya yang diresensinya. Karya yang dinilai dalam tulisan resensi meliputi buku,
film, novel, cerpen, dan semacamnya. Pada penelitian ini, karya yang akan
diresensi adalah cerpen. Alasan penulis memilih materi teks ulasan karena teks
ulasan merupakan materi yang baru, yaitu baru ada pada Kurikulum 2013. Selain
4
yang lainnya karena menuntut siswa untuk dapat menilai karya orang lain. Maka
dari itu, teks ulasan perlu diteliti.
Penelitian mengenai penulisan teks ulasan/resensi pernah dilakukan oleh Sri
Wahyuni dengan judul Kemampuan Menulis Resensi Novel Pada Siswa Kelas XI
SMA Perintis 2 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2009/2010. Adapun kesamaan
penelitian Sri Wahyuni dan penelitian peneliti saat ini adalah sama-sama meneliti
tentang menulis resensi, namun perbedaannya adalah pada bahan yang diresensi
dan tempat penelitian. Sri Wahyuni menggunakan novel sebagai bahan yang akan
diresensi sedangkan penelitian saat ini menggunakan cerpen sebagai bahan yang
akan diresensi. Tempat penelitian yang diteliti oleh Sri Wahyuni adalah SMA
Perintis 2 Bandarlampung, sedangakan tempat penelitian saat ini adalah SMP
Negeri 2 Kotagajah.
Pemilihan SMP Negeri 2 Kotagajah sebagai objek penelitian karena sekolah yang
pernah menyandang gelar RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional) tersebut
merupakan salah satu sekolah terbaik di Lampung Tengah yang masih
menggunakan Kurikulum 2013. Oleh karena itu, penulis merasa perlu melakukan
penelitian di SMP Negeri 2 Kotagajah untuk melihat kemampuan siswa menulis
teks ulasan dalam penerapan pembelajaran Kurikulum 2013.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis tertarik mengadakan
penelitian untuk mengetahui kemampuan siswa menulis teks ulasan khususnya
5
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah “Bagaimanakah kemampuan menulis teks ulasan/resensi pada siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015?”
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015 dalam menulis teks ulasan.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara praktis dan teoritis.
Manfaat tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1. Manfaat Praktis
a. memberikan informasi kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di
SMP Negeri 2 Kotagajah tentang tingkat kemampuan siswanya dalam
menulis teks ulasan;
b. sebagai bahan masukan bagi penelitian lanjutan yang akan meneliti
tentang kemampuan menulis teks ulasan siswa; dan
c. memberikan informasi kepada siswa SMP Negeri 2 Kotagajah tentang
kemampuan menulis teks ulasan.
2. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna secara teoritis yaitu untuk
6
menulis teks ulasan. Sehingga peneliti dapat memberi sumbangan referensi
pada peneliti selanjutnya.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks ulasan/resensi siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015.
2. Karya sastra yang diresensi adalah cerpen yang berjudul Terima Kasih
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran adalah interaksi antara siswa dengan lingkungan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran, yaitu perubahan perilaku (pengetahuan,
sikap, maupun keterampilan) (Tim Pengembang MKDP Kurikulum &
Pembelajaran, 2011: 188). Tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah
adalah meningkatkan kemampuan berbahasa siswa yang terdiri atas empat
keterampilan. Keterampilan berbahasa tersebut yaitu menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis.
Pada pendidikan formal (sekolah), pembelajaran merupakan tugas yang
dibebankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga profesional yang
dipersiapkan untuk membelajarkan ilmu yang dimilikinya kepada siswa-siswanya.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tidak sekedar melaksanakan prosedur
mengajar dan tatap muka saja, akan tetapi pembelajaran lebih kompleks lagi
dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi, seperti
menggunakan strategi dan media yang bervariasi agar siswa tidak bosan dan dapat
8
2.2 Menulis
Ada empat keterampilan berbahasa yang diterima oleh seorang individu atau
siswa secara berurutan. Keterampilan tersebut adalah menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis. Di antara keempat keterampilan berbahasa tersebut,
menulis merupakan keterampilan tertinggi karena keterampilan menulis dikuasai
setelah seseorang menguasai keterampilan yang lain. Keterampilan menulis
merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk
menunjang kegiatan berkomunikasi dengan baik dan benar kepada seseorang,
khususnya dalam komunikasi secara tertulis. Di bawah ini akan dijelaskan
mengenai pengertian menulis, ciri tulisan yang baik, tujuan menulis, dan
keuntungan menulis.
2.2.1 Pengertian Menulis
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga
orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka
memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan, 2008: 22). Menulis adalah
sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang
diungkapkan dalam bahasa tulis (Rosidi, 2009: 2). Menulis adalah suatu kegiatan
komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak
lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Dalman, 2014:
3).
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
9
kegiatan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis tidak akan datang
secara otomatis, tetapi harus sering berlatih dan praktik menulis. Seorang penulis
harus mengetahui maksud dan tujuan yang hendak dicapai sebelum menulis agar
tulisan yang dibuat lebih sesuai dan serasi dengan yang diharapkan pembaca.
Menulis merupakan suatu proses perkembangan. Menulis menuntut pengalaman,
waktu, kesempatan, pelatihan, ketrampilan-ketrampilan khusus, dan pengajaran
langsung menjadi seorang penulis (Tarigan, 2008: 9). Proses menulis sebagai
suatu cara berkomunikasi, menuntut gagasan-gagasan yang tersusun secara logis,
diekspresikan dengan jelas, dan ditata secara menarik lalu dituangkan dalam
sebuah tulisan.
Menulis juga dapat dikatakan sebagai kegiatan merangkai huruf menjadi kata atau
kalimat untuk disampaikan kepada orang lain, sehingga orang lain dapat
memahaminya. Untuk menghasilkan tulisan yang baik umumnya orang
melakukannya berkali-kali. Dalam hal ini, dapat terjadinya komunikasi
antarpenulis dan pembaca dengan baik.
Dari beberapa pengertian menulis di atas, penulis mengacu pada pendapat Rosidi
yang mengatakan menulis adalah sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan,
dan perasaan seseorang yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Pendapat tersebut
sangat sesuai dengan pengertian menulis karena kegiatan menulis menuntut
penulis untuk menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan dalam bentuk tulisan
yang diharapkan dapat dipahami oleh pembaca. Menulis berfungsi sebagai alat
komunikasi secara tidak langsung. Kegiatan menulis sangat penting dalam
10
dan memecahkan masalah. Dengan menulis, seorang siswa mampu menuangkan
ilmu pengetahuan yang dimilikinya dalam sebuah tulisan. Pada penelitian ini,
siswa diharapkan mampu memproduksi suatu tulisan dengan baik dan benar
dengan pengetahuan yang dimikinya..
2.2.2 Ciri Tulisan yang Baik
Ciri-ciri tulisan yang baik adalah sebagai berikut.
1. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis mempergunakan
nada yang serasi.
2. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis menyusun
bahan-bahan yang tersedia menjadi keseluruhan yang utuh.
3. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis
dengan jelas dan tidak samar-samar. Penulis harus memanfaatkan struktur
kalimat, bahasa, dan contoh-contoh sehingga maknanya sesuai dengan
yang diinginkan oleh penulis. Dengan demikian, para pembaca tidak usah
payah-payah memahami makna yang tersurat dan tersirat.
4. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis
secara meyakinkan. Meyakinkan berarti menarik minat para pembaca
terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan suatu pengertian
yang masuk akal, cermat, dan teliti. Dalam hal ini, haruslah dihindari
penggunaan kata-kata yang tidak perlu. Setiap kata haruslah menunjang
pengertian yang serasi, sesuai dengan yang diinginkan oleh penulis.
5. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk mengkritik
11
naskah pertama merupakan kunci bagi penulisan yang tepat guna atau
penulisan efektif.
6. Tulisan yang baik mencerminkan kebanggaan penulis dalam naskah,
kesudian mempergunakan ejan dan tanda baca secara seksama, memeriksa
makna kata dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimat sebelum
menyajikannya kepada para pembaca. Penulis yang baik menyadari
benar-benar bahwa hal-hal seperti itu dapat memberi akibat yang kurang baik
terhadap karyanya (Adelstein & Pival dalam Tarigan, 2008: 6-7).
Selain ciri-ciri di atas, ciri-ciri tulisan yang baik juga dapat dijelaskan sebagai
berikut.
1. Jujur
Tulisan itu harus jujur, tidak boleh memalsukan sebuah gagasan atau ide
jika tidak memiliki pengetahuan yang cukup terhadap apa yang akan
ditulis.
2. Jelas
Sebuah tulisan itu harus jelas, mudah dipahami dan tidak bertele-tele
sehingga tidak membingungkan pembaca. Pembaca akan mudah
menangkap gagasan atau ide yang disampaikan oleh penulis jika
tulisannya mudah dipahami dan dimengerti.
3. Singkat
Tulisan yang baik itu tidak memboroskan waktu para pembaca dan tidak
menuliskan penjelasan-penjelasan yang dianggap tidak perlu atau tidak
12
4. Tidak monoton
Tulisan yang baik tidak membosankan para pembaca. Tulisan yang baik
seharusnya menggunakan panjang kalimat yang beraneka ragam, berkarya
dengan penuh kegembiraan sehingga dapat menghindari kebosaan pada
diri pembaca.
Pada penelitian ini, siswa harus mengetahui terlebih dahulu ciri-ciri tulisan yang
baik agar siswa dapat memproduksi suatu tulisan dengan baik pula.
2.2.3 Tujuan Menulis
Rosidi (2009: 5-6) membagi macam-macam tujuan menulis, di antaranya adalah
sebagai berikut.
1. Memberitahukan atau menjelaskan.
2. Meyakinkan atau mendesak.
3. Menceritakan sesuatu.
4. Mempengaruhi pembaca.
5. Menggambarkan sesuatu.
Selain itu juga ada beberapa tujuan menulis sebagai berikut.
1. Tujuan penugasan
Pada umumnya sesorang yang menulis untuk memenuhi tugas yang diberikan
oleh guru atau lembaga. Misalnya seorang siswa menulis cerita pendek
13
2. Tujuan persuasif
Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca bahwa apa yang
disampaikan penulis benar, sehingga penulis berharap pembaca mengikuti
pendapat penulis.
3. Tujuan informasional
Tulisan yang bertujuan memberikan informasi atau memberi keterangan
kepada pembaca.
4. Tujuan pernyataan diri
Tulisan yang bertujuan menyatakan diri seorang penulis kepada pembacanya.
5. Tujuan kreatif
Menulis selalu berhubungan dengan proses kreatif, terutama dalam menulis
karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun prosa. Tulisan kreatif ini
bertujuan mencapai nilai-nilai artistik dan nilai-nilai kesenian.
6. Tujuan pemecahan masalah
Tulisan ini bertujuan memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin
menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi serta meneliti secara cermat
pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan diterima
oleh para pembaca.
2.2.4 Keuntungan Menulis
Menurut Dalman (2014: 6), menulis memiliki banyak keuntungan/manfaat yang
dapat dipetik dalam kehidupan, di antaranya adalah sebaga berikut.
1. Peningkatan kecerdasan.
14
3. Penumbuhan keberanian.
4. Pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.
Selain disebutkan di atas, menulis juga memiliki banyak keuntungan bagi penulis,
keuntungan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Dengan menulis, penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi yang
dimilikinya. Penulis dapat mengetahui sejauh mana pengetahuannya
tentang suatu topik.
2. Melalui kegiatan menulis, penulis dapat mengembangkan berbagai
gagasan. Dengan kegiatan menulis, mengharuskan kita untuk berpikir dan
bernalar.
3. Kegiatan menulis memaksa penulis untuk lebih banyak mencari serta
menguasai informasi yang berhubungan dengan topik yang akan ditulis.
Dengan demikian kegiatan menulis memperluas wawasan.
4. Kegiatan menulis dapat mendorong penulis belajar secara aktif. Penulis
harus menjadi penemu sekaligus pemecah masalah.
5. Kegiatan menulis akan membiasakan diri penulis untuk berpikir secara
logis serta berbahasa secara tertib.
2.3 Teks Ulasan
Banyak istilah yang digunakan dalam menyebut teks ulasan. Ada yang
menyebutkan teks ulasan dengan resensi, timbangan buku, tinjauan buku,
pembicaraan buku, atau bedah buku. Istilah-istilah tersebut bisa dipakai. Hanya
15
adalah resensi. Di bawah ini akan dijelaskan mengenai pengertian teks ulasan,
tujuan menulis teks ulasan, jenis-jenis teks ulasan, struktur teks ulasan, ciri-ciri
kebahasaan teks ulasan, prinsip-prinsip dasar teks ulasan, dan langkah-langkah
menyusun teks ulasan.
2.3.1 Pengertian Teks Ulasan/Resensi
Teks ulasan atau resensi adalah tulisan yang isinya menimbang atau menilai
sebuah karya yang dikarang atau dicipta orang lain (Isnatun & Farida, 2013: 57).
Menurut Dalman (2014: 229), resensi adalah sebuah istilah yang digunakan untuk
menilai baik tidaknya sebuah buku. Dalam hal ini, yang dinilai adalah keunggulan
dan kelemahan buku. Menurut Rosidi (2009: 60), resensi merupakan salah satu
upaya menghargai tulisan atau karya orang lain dengan cara memberikan
komentar secara objektif. Teks ulasan adalah jenis teks yang digunakan untuk
meninjau sebuah karya yang berupa film, buku, atau benda lain untuk diketahui
kualitas, kelebihan, dan kekurangannya (Tim Edukatif, 2013: 61). Menurut Keraf
(dalam Dalman, 2014: 229), resensi adalah suatu tulisan atau ulasan mengenai
nilai sebuah hasil karya atau buku.
Secara etimologis resensi berasal dari bahasa latin, yaitu kata kerja revidere dan
recensere yang artinya melihat kembali, menimbang, atau menilai. Dari istilah
tersebut mengacu pada hal yang sama, yakni mengulas buku. Di Indonesia,
resensi sering juga diistilahkan dengan timbangan buku, tinjauan buku, bedah
buku, ulasan buku, dan sebagainya. Menulis resensi adalah salah satu upaya
16
tersebut sehingga setelah membaca resensi, orang tersebut tergerak hatinya untuk
membaca karya orang lain.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis mengacu pada pendapat Isnatun
dan Farida yang mengatakan teks ulasan atau resensi adalah tulisan yang isinya
menimbang atau menilai sebuah karya yang dikarang atau dicipta orang lain.
Pendapat tersebut sangat sesuai karena teks ulasan adalah kegiatan menilai sebuah
karya yang dikarang orang lain. Karya yang dinilai dalam tulisan resensi meliputi
buku, film, novel, cerpen, dan semacamnya. Oleh sebab itu, sebagai seorang
penulis resensi harus jujur dan paham terhadap isi buku atau tulisan yang
diresensinya. Pada penelitian ini, penulis akan memilih cerpen sebagai karya
sastra yang akan diresensi.
2.3.2 Tujuan Menulis Teks Ulasan/Resensi
Menurut Isnatun & Farida (2013: 57), tujuan pembuatan ulasan adalah sebagai
berikut.
1. Menyajikan informasi komprehensif (menyeluruh) tentang sebuah karya.
2. Memengaruhi penikmat karya untuk memikirkan, merenungkan, dan
mendiskusikan lebih jauh fenomena atau problema pada suatu karya.
3. Memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah sebuah karya layak
dinikmati atau tidak.
Pendapat yang sejalan dengan pendapat Isnatun & Farida tentang tujuan menulis
17
mengemukakan bahwa tujuan penulisan teks ulasan/resensi meliputi empat tujuan
antara lain sebagai berikut.
1. Memberikan informasi atau pemahaman yang komprehensif tentang apa
yang tampak dan terungkap dalam sebuah buku.
2. Mengajak pembaca untuk memikirkan, merenungkan, dan mendiskusikan
lebih jauh fenomena atau problema yaang muncul dalam sebuah buku.
3. Memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah sebuah buku pantas
mendapat sambutan dari masyarakat atau tidak.
4. Menjawab pertanyaan yang timbul jika seseorang melihat buku terbit
seperti siapa pengarangnya, mengapa ia menulis buku itu, bagaimana
hubungannya dengan buku-buku sejenis karya pengarang yang sama, dan
bagaimana hubungannya dengan buku sejenis karya pengarang lain.
Berdasarkan pendapat di atas, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh
seseorang peresensi buku, yaitu informasi yang disampaikan harus jelas, mampu
mengajak pembaca untuk berpikir kritis terhadap hasil resensi, hasil resensi harus
bersifat persuasif, dan memiliki sikap kreatif dalam meresensi buku. Dalam hal
ini, seorang penulis resensi perlu menguasai isi buku atau karya sastra yang
diresensinya sehingga dapat disampaikan apakah buku tersebut layak atau tidak
untuk dinikmati. Oleh sebab itu, keunggulan dan kelemahan buku perlu
disampaikan secara jujur.
Berbeda dengan pendapat Rosidi (2009: 61-63), yang mengatakan tujuan menulis
18
dari kepentingan penulis buku, kepentingan penulis resensi, maupun dari
kepentingan pembaca.
Dari kepentingan penerbit, resensi buku memiliki tujuan sebagai berikut.
1. Sebagai alat promosi buku-buku yang baru diterbitkan. Dengan adanya
resensi, penerbit akan merasa terbantu karena buku yang diterbitkan telah
diperkenalkan kepada para pembaca. Melalui resensi, pembaca dapat
mengetahui adanya buku baru dan mungkin sesuai dengan kebutuhan
dirinya.
2. Untuk mendapatkan keuntungan finansial. Penerbit yang bukunya
diresensi akan merasa senang karena buku yang diterbitkan akan segera
laku. Dengan demikian, penerbit akan segera menerbitkan kembali buku
tersebut pada cetakan berikutnya sehingga penerbit mendapat keuntungan
lebih besar.
Dari kepentingan penulis buku, resensi buku memiliki tujuan sebagai berikut.
1. Sebagai bahan masukan bagi penulisan buku selanjutnya karena dengan
diresensinya buku yang ditulis akan diketahui kelemahan buku tersebut.
2. Untuk mengetahui kualitas buku yang ditulis.
3. Untuk menambah pendapatan karena dengan diresensinya buku yang
ditulis, penulis buku akan cepat dikenal oleh para pembaca.
Dari kepentingaan penulis resensi, resensi buku memiliki tujuan sebagai berikut.
1. Untuk menambah wawasan penulis resensi karena dengan menulis resensi,
19
2. Untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis seorang
resensator.
3. Untuk meningkatkan kemampuan penulis resensi dalam memberi
penilaian dan penghargaan terhadap isi suatu buku sehingga penilaian itu
diketahui para pembaca.
4. Untuk mendapatkan keuntungan finansial karena resensator akan
mendapatkan imbalan dari redaktur surat kabar atau majalah apabila
tulisan dimuat.
Dari kepentingan pembaca resensi, resensi buku memiliki tujuan sebagai berikut.
1. Untuk mendapatkan informasi atau pemahaman yang komprehensif
tentang apa yang tampak dan terungkap dalam sebuah buku.
2. Untuk memberi pertimbangan kepada pembaca apakah sebuah buku
pantas mendapat sambutan dari pembaca atau tidak.
3. Untuk mengetahui identitas buku yang patut dibaca, mulai dari judul buku,
penulis, penerbit, tahun terbit, dan tebal buku.
4. Untuk mendapat bimbingan dari penulis resensi tentang buku yang pantas
dibaca.
5. Untuk mengajak pembaca memikirkan, merenungkan, dan mendiskusikan
lebih jauh fenomena atau problema yang muncul pada sebuah buku.
2.3.3 Jenis-Jenis Teks Ulasan/Resensi
Berdasarkan media atau forumnya, resensi buku dibagi menjadi dua, yaitu resensi
ilmiah dan resensi ilmiah populer, Saryono (dalam Dalman, 2014: 232). Dalam
20
acuan, dan bahasa resmi serta yang dipaparkan selengkap-lengkapnya. Sementara
itu, resensi ilmiah populer tidak menggunakan rujukan atau acuan tertentu. Selain
itu, isi resensi ilmiah populer seringnya hanya memaparkan bagian-bagian yang
menarik saja dan penyajiannya pun tidak terlalu tunduk pada bahasa resmi atau
bahasa baku. Hal yang membedakan kedua resensi tersebut adalah bahasa dan tata
cara penulisan yang digunakan.
Berdasarkan isi sajian atau isi resensinya, resensi buku digolongkan menjadi tiga
jenis, yaitu sebagai berikut.
1. Resensi Informatif
Resensi informatif hanya berisi tentang hal-hal dari suatu buku. Pada
umumnya, isi resensi informatif hanya ringkasan dan paparan mengenai apa
isi buku atau hal-hal yang bersangkutan dengan suatu buku.
2. Resensi Evaluatif
Resensi evaluatif lebih banyak menyajikan penilaian resensi tentang isi buku
atau hal-hal yang berkaitan dengan buku. Informasi tentang isi buku hanya
disajikan sekilas saja, bahkan kadang-kadang hanya dijadikan ilustrasi.
3. Resensi Informatif-Evaluatif
Resensi informatif-evaluatif merupakan perpaduan dua jenis resensi, yaitu
resensi informatif dan resensi evaluatif. Resensi jenis ini disamping untuk
menyajikan semacam ringkasan buku atau hal-hal yang berkaitan penting
yang ada di buku juga menyajikan penilaian peresensi tentang isi buku
21
Dari ketiga jenis resensi tersebut, jenis resensi ketiga yang paling ideal karena
bisa memberikan laporan, penilaian, dan pertimbangan secara memidai. Oleh
sebab itu, dalam meresensi buku, penulis resensi lebih banyak menggunakan jenis
resensi informatif-evaluatif. Pemilihan jenis resensi informatif-evaluatif karena
jenis resensi ini lebih menggabungkan kedua jenis resensi, yaitu resensi informatif
dan resensi evaluatif. Resensi informatif-evaluatif memiliki isi kajian lebih
lengkap jika dibandingkan dengan kedua resensi lainnya. Jenis resensi ini
menyajikan ringkasan buku dan juga penilaian peresensi terhadap buku tersebut,
termasuk melihat keunggulan dan kelemahan pada buku tersebut.
Menurut Daniel (dalam Dalman, 2014: 233-234), resensi dibagi menjadi dua
jenis, yaitu resensi buku nonsastra dan resensi buku sastra. Jenis resensi buku
nonsastra membahas, memaparkan, dan menilai buku-buku nonsastra. Resensi
buku nonsastra bisa disajikan secara informatif, evaluatif, atau
informatif-evaluatif. Meresensi buku sastra hampir menyerupai dengan mengapresiasi karya
sastra. Hal ini disebabkan materi atau unsur-unsur yang membangun karya sastra
berbeda dengan buku nonfiksi. Di dalam buku sastra (karya sastra) terdapat unsur
instrinsik dan unsur ekstrinsik. Kedua hal inilah yang menjadi sorotan utama
dalam menilai buku sastra.
Pada penelitian ini, peneliti lebih memfokuskan pada jenis resensi
informatif-evaluatif. Resensi informatif-evaluatif adalah resensi yang menyajikan ringkasan
buku/karya sastra dan menyajikan penilaian peresensi tentang isi buku/karya
sastra tersebut. Pemilihan jenis resensi informatif-evaluatif karena jenis resensi
22
evaluatif. Resensi informatif-evaluatif memiliki isi kajian lebih lengkap jika
dibandingkan dengan kedua resensi lainnya.
2.3.4 Struktur Teks Ulasan/Resensi
Dalam membuat teks ulasan/resensi, terdapat unsur-unsur yang harus dipenuhi
agar resensi yang dibuat menjadi jelas dan berkualitas. Berikut ini adalah
beberapa unsur yang harus ada dalam pembuatan resensi menurut Isnatun dan
Farida (2013: 57-58).
1. Judul Ulasan
Judul ulasan/resensi harus menarik dan benar-benar menjiwai seluruh tulisan
atau inti tulisan. Judul dapat dibuat setelah ulasan selesai. Yang penting judul
ulasan harus sesuai dengan isi ulasan. Penulis judul ulasan/resensi harus jelas,
singkat, dan tidak menimbulkan kesalahan penafsiran. Judul resensi juga
harus menarik sehingga menimbulkan minat membaca bagi calon pembaca.
Sebab, awal keinginan membaca seseorang didahului dengan melihat judul
tulisan.
Jika judulnya menarik, maka orang akan membaca tulisannya. Sebaliknya,
jika judul tidak menarik, maka tidak akan dibaca. Namun, perlu diingat
bahwa judul yang menarik pun harus sesuai dengan isinya. Artinya, jangan
sampai hanya menulis judulnya saja yang menarik, sedangkan isi tulisannya
tidak sesuai, maka tentu saja hal ini dapat mengecewakan pembaca.
2. Data Karya yang Diulas
Data yang diperlukan untuk mengulas buku/novel, meliputi: judul buku,
23
tahun terbit beserta informasi cetakan keberapa, tebal buku, harga buku,
ISBN, dan lain-lain. Sedangkan data yang diperlukan untuk mengulas film,
meliputi: judul film, sutradara, produser, tahun peluncuran, para pemeran,
durasi, genreatau kategori, dan keterangan lain yang dianggap perlu.semakin
lengkap maka akan semakin baik.
3. Pembukaan
Pembukaan dapat dimulai dengan hal-hal berikut ini.
a. Ulasan pembuat karya, karya, dan prestasinya.
b. Perbandingan dengan karya sejenis yang sudah ada.
c. Pemaparan keunikan karya.
d. Perumusan tema karya.
e. Pengungkapan kritik dan kesan terhadap karya.
f. Ulasan tentang penerbit (untuk buku) atau produser (untuk film).
g. Pengajuan pertanyaan.
h. Pembuka dialog.
4. Tubuh atau Isi Pernyataan Ulasan
Tubuh atau isi pernyataan ulasan biasanya memuat hal-hal berikut.
a. Sinopsis atau isi karya secara padat, singkat, dan kronologis.
b. Pembahasan singkat karya dengan kutipan secukupnya.
c. Keunggulan karya.
d. Kelemahan karya.
e. Rumusan kerangka karya.
24
g. Adanya kesalahan cetak (untuk buku) atau ketidaklengkapan logika (untuk
film).
5. Penutup Ulasan
Bagian penutup berisi pendapat bahwa karya itu penting untuk siapa dan
mengapa.
Menurut Tim Edukatif (2013: 58), struktur isi teks ulasan terdiri atas
bagian-bagian berikut ini.
1. Judul Ulasan
Judul merupakan kepala tulisan yang bertujuan mengarahkan pikiran
pembaca terhadap isi ulasan.
2. Gambaran Umum
Pada bagian ini, dipaparkan tentang gambaran umum sebuah karya atau
benda yang akan diulas. Gambaran umum tentang karya atau benda tersebut
bisa berupa nama, kegunaan, dan sebagainya.
3. Penilaian
Pada bagian ini, dipaparkan penilaian menulis terhadap kelebihan dan
kekurangan karya atau benda yang diulas. Ulasan disertai dengan alasan dan
bukti pendukung.
4. Penafsiran
Pada bagian ini, dipaparkan penafsiran (pandangan) penulis terhadap karya
atau benda yang diulas. Penafsiran tersebut berdasarkan penilaian yang telah
25
seorang penulis sering membandingkan kualitas karya atau benda yang diulas
dengan karya benda lain.
5. Simpulan
Pada bagian ini, penulis merumuskan simpulan yang ditujukan kepada
pembaca terhadap karya atau benda yang telah diulas. Ulasan berdasarkan
hasil penilaian dan penafsiran yang telah dilakukan sebelumnya. Simpulan
juga bisa memaparkan rekomendasi kepada pembaca tentang layak atau
tidaknya sebuah karya atau benda untuk dibaca, dinikmati, atau dimiliki.
Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan cerpen sebagai karya sastra yang
akan diresensi. Maka dari itu, peneliti mengacu pada struktur teks ulasan menurut
Tim Edukatif yang meliputi judul ulasan, gambaran umum, penilaian, penafsiran,
dan simpulan. Pemilihan struktur teks ulasan menurut Tim Edukatif karena
struktur teks ulasan tersebut cocok untuk meresensi sebuah karya sastra (cerpen),
sedangkan struktur teks ulasan menurut Isnatun dan Farida cocok untuk meresensi
buku/film.
2.3.5 Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Ulasan
Secara umum, teks ulasan memiliki ciri-ciri kebahasaan sebagai berikut.
1. Menggunakan kata-kata yang menggunakan sudut pandang atau
keberpihakan penulis. Seperti berbeda dengan, di samping itu, selain itu,
dengan kata lain, dan sebagainya.
2. Menggunakan kata-kata yang menyatakan persetujuan atau penolakan
terhadap karya atau benda yang diulas. Sikap persetujuan atau penolakan
26
bisa diterima oleh pembaca. Selain itu, teks ulasan ditandai dengan
penggunaan kata-kata sifat, seperti menarik, layak, berhasil, atau
sebaliknya. Hal ini untuk mendukung sikap persetujuan atau penolakan
(Tim Edukatif, 2013: 59).
2.3.6 Prinsip-Prinsip Dasar Teks Ulasan/Resensi
Sebelum meresensi sebuah buku, peresensi perlu memahami dasar-dasar resensi.
Kusuma (dalam Dalman, 2014: 237-238), mengemukakan bahwa sebelum
meresensi sebuah buku, maka peresensi harus mengetahui dasar-dasarnya. Berikut
ini penjelasannya.
1. Peresensi memahami sepenuhnya tujuan pengarang buku ini. Tujuan
pengarang dapat diketahui dari kata pengantar atau bagian pendahuluan
buku. Kemudian, dicari apakah tujuan itu direalisasikan dalam seluruh
bagian buku.
2. Peresensi menyadari sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat
menentukan corak resensi.
3. Peresensi memahami sepenuhnya tujuan meresensi karena sangat
menentukan corak resensi.
4. Peresensi memahami betul latar belakang pembaca yang menjadi
sasarannya; selera, tingkat pendidikan, dari kalangan macam apa asalnya.
Atas dasar itu, resensi yang dimuat surat kabar atau majalah tidak sama
dengan yang dimuat pada surat kabar atau majalah yang lain.
5. Peresensi memahami karakteristik media cetak yang memuat resensi.
27
Dengan demikian, kita mengetahui kebijakan dan resensi macam apa yang
disukai oleh redaksi
2.3.7 Langkah-Langkah Menyusun Teks Ulasan/Resensi
Berikut ini adalah langkah-langkah menulis atau menyusun teks ulasan menurut
Isnatun & Farida (2013: 67).
1. Memilih topik yang hendak diulas.
2. Menuliskan paragraf pendahuluan yang menyatakan topik yang
diulas/pokok persoalan.
3. Menuliskan rangkaian paragraf yang menyatakan persetujuan/penolakan/
keberpihakan penulis.
4. Menuliskan simpulan yang menegaskan kembali keberpihakan penulis.
Langkah-langkah menyusun teks ulasan menurut Tim Edukatif (2013: 74) adalah
sebagai berikut.
1. Tentukan jenis karya sastra, seperti cerpen, novel, atau puisi yang akan
diulas.
2. Carilah sebuah cerpen, novel, atau puisi yang paling kamu sukai.
3. Bacalah cerpen, novel, atau puisitersebut berulang-ulang hingga kamu
dapat memahami dan merasakan keindahannya.
4. Amati dan cermati bagian-bagian penting dalam karya tersebut.
5. Tuliskan garis besar bagian-bagian penting dalam karya tersebut pada
selembar kertas.
6. Kembangkan garis besar bagian-bagian penting tersebut ke dalam
28
7. Tuliskan pendapatmu tentang karya tersebut. Pendapatmu boleh bebas,
tetapi usahakan netral. Tuliskan kelebihan dan kelemahan karya tersebut
secara berimbang.
8. Jangan lupa cantumkan identitas karya sastra yang kamu ulas. Bagian
tersebut boleh kamu letakkan di awal maupun di akhir ulasan.
Menurut Daniel (dalam Dalman, 2014: 238), memberikan langkah-langkah
sebagai berikut.
1. Penjajakan atau pengenalan yang akan diresensi.
2. Membaca buku atau teks yang akan diresensi secara cermat dan teliti.
3. Menandai bagaian-bagian buku atau teks yang diperhatikan secara khusus
dan menentukan bagian-bagian yang dikutip untuk dijadikan data.
4. Membuat sinopsis atau intisari dari buku yang diresensi.
5. Menetukan sikap dan menilai hal-hal yang berkenaan dengan organisasi
penulisan, bobot ide, aspek bahasanya, dan aspek teknisnya.
Pendapat yang sejalan dengan pendapat Daniel, disampaikan oleh Rosidi (2009:
70-72) mengenai langkah-langkah menulis resensi sebagai berikut.
1. Lakukan penjajakan terhadap buku yang akan diresensi dengan membaca
judul, memperhatikan halaman identitas buku yang meliputi penerbit,
tahun terbit, serta baca isi buku secara sekilas dengan memperhatikan
daftar isi.
2. Kenali latar belakang penulisan buku yang akan diresensi dengan
membaca pengantar yang ada di dalamnya, baik pengantar dari penulis
29
3. Bacalah seluruh isi buku sampai tuntas, komprehensif, dan cermat mulai
dari kata pengantar sampai pada bab akhir. Buatlah catatan-catatan kecil
ketika membaca atau dengan memberi tanda tertentu dengan stabilo pada
kutipan yang hendak disajikan dalam resensi.
4. Buatlah sinopsis atau ikhtisar isi buku berdasarkan catatan dan tanda
khusus yang telah dibuat. Usahakam sinopsis atau ikhtisar yang dibuat
benar-benar mewakili isi buku.
5. Lakukan penilaian terhadap buku yang diresensi dengan menunjukan
keunggulan dan kelemahannya, baik dari segi bahasa, pembatasan bab,
kerangka penulisan, sistematika, bobot ide, maupun aspek teknis lainnya.
6. Buatlah outline (kerangka) resensi sebelum menulis resensi secara utuh
sehingga memiliki arahan dalam menyelesaikan tulisan tersebut.
7. Segeralah menulis resensi dengan berpedoman pada hal-hal yang telah
disiapkan.
8. Koreksi kembali resensi dari sei bahasa dan isi, termasuk pengetikannya.
Lakukan revisi apabila diperlukan.
Langkah-langkah tersebut bukanlah satu-satunya acuan buku yang harus kamu
gunakan dalam menyusun teks ulasan. Pada dasarnya, kamu bisa mengembangkan
langkah-langkah tersebut berdasarkan kreativitasmu sendiri.
Pada saat menulis resensi, peresensi harus betul-betul menguasai dan mengetahui
isi dan identitas buku yang akan diresensi. Buku tersebut hendaknya dibaca
berulang-ulang dan diberi tada apabila ditemukan hal-hal khusus, misalnya
30
bahasanya. Pemahaman terhadap isi buku dapat membantu kelancaran seseorang
peresensi dalam menyelesaikan tulisannya.
Berdasarkan uraian tentang menulis resensi di atas dapat ditegaskan kembali
bahwa resensi adalah tulisan ilmiah yang membahasa isi sebuah buku, kelemahan
dan keunggulannya untuk diinformasikan kepada pembaca. Karena pada
dasarnya, tujuan meresensi buku adalah memberikan informasi tentang hal-hal
yang diulas atau dibahas, kemudian memberikan pertimbangan kepada pembaca
tentang keunggulan atau kelemahan buku tersebut.
Dari beberapa langkah-langkah menyusun teks ulasan/resensi yang telah
diungkapkan oleh para ahli di atas, peneliti mengacu pada pendapat Isnatun &
Farida karena langkah-langkah yang dibuat mudah dimengerti dan tidak
berbelit-belit.
2.4 Pengertian Kemampuan
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan yang dimiliki
seseorang untuk melakukan sesuatu. Kemampuan berbahasa erat hubungannya
dengan kemampuan berpikir karena bahasa seseorang mencerminkan pikirannya.
Kemampuan menulis bukanlah kemampuan yang diwariskan secara
turun-temurun, tetapi merupakan hasil proses belajar-mengajar dan ketekunan berlatih
(Akhadiah, 2012: 143). Kemampuan dapat diperoleh melalui bimbingan dan
latihan secara intensif. Kemampuan ini berkaitan erat dengan kemampuan
31
Kemampuan menulis bukan karena bakat. Bakat hanya 10% dari pendukung
kemampuan menulis seseorang, selebihnya adalah kemauan atau niat, wawasan,
daya imajinasi, disiplin, kreativitas, persepsi, tangguh atau tidak mudah putus asa,
penguasaan teknik menulis, dan kemampuan berbahasa (Rosidi, 2009: 35).
Dengan adanya pendukung kemampuan menulis tersebut, siswa akan mudah
menuangkan gagasan pikirannya ke dalam bentuk tulisan.
Kemampuan menulis sangat diperlukan oleh siswa untuk menunjang proses
pembelajaran, karena di dalam sebuah pembelajaran aspek berbahasa yang paling
tinggi adalah menulis. Siswa harus sering berlatih dalam menuangkan gagasan
atau pengetahuan yang dimilikinya agar siswa mampu memperoleh sebuah tulisan
yang baik. Dalam menulis, siswa harus mampu menerapkan ejaan yang benar,
memilih kata yang tepat, membuat kalimat yang efektif, dan menghubungkan
kalimat dengan kalimat dalam satu kesatuan yang padu. Tulisan siswa akan
menjadi tolak ukur bagaimana kemampuan siswa tersebut. Pada penelitian ini,
peneliti akan mengukur tingkat kemampuan siswa dalam menulis teks ulasan.
2.5 Definisi Operasional
Definisi operasional yang akan membicarakan kemampuan menulis teks
ulasan/resensi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan adalah skor yang diperoleh siswa dalam mengikuti tes
32
2. Menulis adalah sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan
perasaan seseorang yang diungkapkan dalam bahasa tulis (Rosidi, 2009:
2).
3. Teks ulasan atau resensi adalah tulisan yang isinya menimbang atau
menilai sebuah karya yang dikarang atau dicipta orang lain (Isnatun &
Farida, 2013: 57). Tujuan teks ulasan adalah memberikan pertimbangan
kepada pembaca apakah sebuah karya layak dinikmati atau tidak.
4. Cerita pendek (cerpen) adalah karangan narasi (prosa) yang fiktif dan
pendek, dalam arti memiliki keterbatasan dalam pengembangan
unsur-unsurnya, yakni berefek tunggal dan tidak kompleks (Suyanto, 2012: 9).
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan menulis ulasan cerpen adalah
kesanggupan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan yang diungkapkan
dalam bahasa tulis untuk menimbang atau menilai sebuah karangan narasi (prosa)
dengan tujuan memberikan pertimbangan kepada pembaca apakah karangan
tersebut layak dinikmati atau tidak.
Siswa dikatakan mampu menulis ulasan cerpen jika siswa dapat menuliskan
ulasan cerpen sesuai dengan syarat-syarat ulasan cerpen yang terdiri tujuh aspek.
Tujuh aspek tersebut adalah sebagai berikut.
1. Penyusunan struktur
Siswa mampu menuliskan struktur teks ulasan dengan lengkap dan runtut
33
2. Judul
Siswa mampu menuliskan judul teks ulasan dengan tepat dan
mengarahkan pikiran pembaca terhadap isi tulisan.
3. Gambaran umum
Siswa mampu menuliskan sinopsis (gambaran umum) cerpen yang diulas
secara ringkas tanpa mengurangi kelengkapan dari isi cerpen yang diulas.
4. Penilaian
Siswa mampu menuliskan kelebihan dan kekurangan cerpen yang diulas
dan disertai dengan alasan.
5. Penafsiran
Siswa mampu menuliskan pandangan (pendapat) terhadap cerpen yang
diulas secara jelas dan mendukung penilaian sebelumnya.
6. Simpulan
Siswa mampu menyimpulkan secara jelas berdasarkan hasil penilaian dan
penafsiran yang telah dilakukan sebelumnya dan menuliskan layak atau
tidaknya cerpen tersebut untuk dibaca, dinikmati, maupun dimiliki.
7. Ejaan dan tanda baca
Siswa mampu menggunakan ejaan yang tepat dan tidak ada yang salah
(pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian
tanda baca).
Kemudian, hasil skor yang diperoleh dari tes kemampuan menulis teks ulasan
cerpen akan dijadikan data untuk mengetahui kemampuan menulis teks ulasan
34
Tes yang akan diberikan berbentuk tes tertulis. Teknik tes tertulis digunakan
untuk mengungkapkan kemampuan menulis teks ulasan siswa. Siswa diberi tugas
untuk menulis ulasan cerpen sesuai dengan syarat-syarat teks ulasan. Kemudian
siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan berdasarkan instrumen. Dalam penelitian
ini untuk memperoleh data yang akan dianalisis, akan dilakukan dengan cara
pengoreksian dari dua orang korektor yaitu peneliti sendiri dan meminta bantuan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian deskriptif
kuantitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk
menyelidiki keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang sudah disebutkan, yang
hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian (Arikunto, 2010: 3). Metode
deskriptif adalah metode penelitian yang berusaha menggambarkan objek atau
subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya, dengan tujuan menggambarkan
secara sistematis fakta dan karakteristik objek yang diteliti secara tepat (Darmadi,
2011: 151). Metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang
berdasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi
atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,
analisis data bersifat kuantitatif/statistik (Sugiyono, 2014: 8).
Penelitian deskriptif merupakan penelitian paling sederhana, dibandingkan dengan
penelitian-penelitian yang lain, karena dalam penelitian ini peneliti tidak
melakukan apa-apa terhadap objek atau wilayah yang diteliti (Arikunto, 2010:3).
Dalam penelitian deskriptif kuantitatif, peneliti tidak mengubah, menambah atau
36
penelitian ini peneliti hanya memotret apa yang terjadi pada objek yang diteliti,
kemudian memaparkan apa yang terjadi dalam bentuk laporan penelitian secara
lugas, seperti apa adanya. Melalui metode penelitian deskriptif kuantitatif ini,
peneliti mendeskripsikan secara objektif tingkat kemampuan menulis teks ulasan
siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015.
3.2 Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2010: 173). Populasi
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun
pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 294 siswa yang tersebar dalam 10 kelas.
Tabel 3.1. Populasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015.
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2010: 174).
37
sampel random atau sampel acak. Sampel tersebut hanya beberapa persen dari
jumlah populasi. Apabila populasi lebih dari 100, maka sampel diambil 10%-15%
atau 20%-25% dari jumlah populasi. Hal ini untuk memudahkan perhitungan,
dengan demikian peneliti mengambil sampel sebesar 20% dari jumlah populasi
yaitu 60 sampel. Distribusi sampel penelitian pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015 dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 3.2. Penghitungan sampel dari jumlah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun pelajaran 2014/2015.
No. Kelas Jumlah Siswa 20% dari Jumlah Siswa
Pengambilan sampel untuk masing-masing kelas dilakukan secara acak.
Langkah-langkah dengan teknik undian adalah sebagai berikut.
1. Menuliskan nama-nama siswa setiap kelasnya pada kertas kecil.
2. Menggulung kertas tersebut lalu memasukkannya ke dalam gelas,
kemudian menutup gelas dengan plastik dan memberi sedikit lubang lalu
38
3. Nama-nama siswa yang keluar dari gulungan kertas tersebut dicatat dan
dijadikan sampel penelitian.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik
tes, yakni teknik berupa penulisan teks ulasan. Jenis tes yang digunakan yaitu tes
tertulis dalam bentuk esai, yaitu siswa diberi tugas menulis teks ulasan dengan
alokasi waktu 2 jam pelajaran (80 menit). Teknik ini digunakan untuk
memperoleh data kemampuan siswa dalam menulis teks ulasan.
Teknik pemberian skor tes kemampuan menulis teks ulasan untuk setiap
indikatornya diberi skor tertinggi 3 dan terendah 1. Penulisan teks ulasan akan
diberi skor 3 apabila semua indikatornya terpenuhi, dan diberi skor 1 apabila hasil
teks ulasan siswa tidak ada dalam indikator.
3.5 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari tes kemampuan menulis teks ulasan akan dianalisis
sebagai berikut.
1. Membaca hasil ulasan yang telah dibuat siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Kotagajah secara keseluruhan.
2. Memeriksa hasil teks ulasan siswa yang meliputi komponen penyusunan
struktur, judul, gambaran umum, penilaian, penafsiran, simpulan, dan
39
3. Memberikan skor pada aspek yang diperiksa sesuai dengan rubrik
penilaian yang telah disiapkan.
4. Menandai ejaan dan tanda baca yang salah.
5. Merekap data penilaian yang diperoleh siswa untuk setiap aspek penilaian
yang diteliti.
6. Menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa pada setiap aspek penilaian
kemudian mencari nilai rata-ratanya dengan rumus sebagai berikut.
x =
× 100%
Keterangan:
X = skor rata-rata
∑ x = jumlah skor kemampuan siswa menulis resensi
N = jumlah sampel
7. Menyimpulkan kemampuan siswa dalam menulis teks ulasan berdasarkan
tolok ukur penilaian seperti yang tercantum pada tabel 4.
3.6 Rubrik Penilaian
Rubrik penilaian meliputi komponen penyusunan struktur, judul, gambaran
umum, penilaian, penafsiran, simpulan, dan ejaan dan tanda baca. Untuk lebih
40
Tabel 3.3. Rubrik penilaian kemampuan menulis teks ulasan
No Kriteria Penilaian Skor Bobot Skor
Maks. 1. Penyusunan Struktur
a. Isi karangan siswa mengandung komponen struktur teks ulasan secara lengkap yang meliputi judul ulasan, gambaran umum, penilaian, penafsiran, dan simpulan.
b. Isi karangan siswa mengandung komponen struktur teks ulasan kurang lengkap. Kurang lengkap jika tidak terdapat satu komponen struktur teks ulasan (judul ulasan, gambaran umum, penilaian, penafsiran, dan simpulan).
c. Isi karangan siswa mengandung komponen struktur teks ulasan tidak lengkap. Tidak lengkap jika terdapat lebih dari dua komponen struktur teks ulasan (judul ulasan, gambaran umum, penilaian, penafsiran, dan simpulan).
a. Siswa menuliskan judul teks ulasan dengan tepat dan mengarahkan pikiran pembaca terhadap isi tulisan.
b. Siswa menuliskan judul teks ulasan dengan tepat tetapi kurang mengarahkan pikiran pembaca terhadap isi tulisan.
41
3. Gambaran Umum
a. Siswa menuliskan sinopsis (gambaran umum) cerpen yang diulas secara ringkas tanpa mengurangi kelengkapan dari isi cerpen yang diulas.
b. Siswa menuliskan sinopsis (gambaran umum) cerpen yang diulas secara ringkas tetapi mengurangi kelengkapan dari isi cerpen yang diulas.
c. Siswa menuliskan sinopsis (gambaran umum) cerpen yang diulas tetapi tidak menggambarkan isi cerpen.
a. Siswa menuliskan penilaian terhadap kelebihan dan kekurangan cerpen yang diulas dan disertai dengan penjelasan.
b. Siswa menuliskan penilaian terhadap kelebihan dan kekurangan cerpen yang diulas tetapi tidak disertai dengan penjelasan.
c. Siswa tidak menuliskan kelebihan dan kekurangan cerpen yang diulas.
a. Siswa mampu menuliskan pandangan (pendapat) terhadap cerpen yang diulas secara jelas dan mendukung penilaian sebelumnya.
b. Siswa mampu menuliskan pandangan (pendapat) terhadap cerpen yang diulas secara jelas tetapi tidak mendukung penilaian sebelumnya.
c. Siswa menuliskan pandangan (pendapat)
terhadap cerpen yang diulas tidak jelas dan tidak mendukung penilaian sebelumnya.
3
2
1
42
6. Simpulan
a. Siswa dapat menyimpulkan secara jelas
berdasarkan hasil penilaian dan penafsiran yang telah dilakukan sebelumnya dan menuliskan layak atau tidaknya cerpen tersebut untuk dibaca, dinikmati, maupun dimiliki.
b. Siswa dapat menyimpulkan secara jelas
berdasarkan hasil penilaian dan penafsiran yang telah dilakukan sebelumnya tetapi tidak
menuliskan layak atau tidaknya cerpen tersebut untuk dibaca, dinikmati, maupun dimiliki.
c. Siswa tidak dapat menyimpulkan secara jelas berdasarkan hasil penilaian dan penafsiran yang telah dilakukan sebelumnya dan tidak
menuliskan layak atau tidaknya cerpen tersebut untuk dibaca, dinikmati, maupun dimiliki.
a. Penggunaan ejaan sangat tepat dan tidak ada yang salah (pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan, dan pemakaian tanda baca).
b. Terdapat 1-5 kesalahan dalam penggunaan ejaan.
c. Terdapat lebih dari 5 kesalahan dalam penggunaan ejaan
Dari perolehan skor di atas dicari nilai rata-rata siswa menggunakan rumus
sebagai berikut.
Nilai = Skor Perolehan Siswa X 100
43
Setelah nilai siswa diperoleh, lalu dikonfirmasikan ke dalam tolok ukur penilaian
sebagai berikut.
Tabel 3.4. Tolok ukur penilaian kemampuan menulis teks ulasan
Interval Persentase
Tingkat Penguasaan Kategori Singkat
85%–100% Baik Sekali BS
75%–84% Baik B
60%–74% Cukup C
40%–59% Kurang K
0%–39% Kurang Sekali KS
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan rata-rata kemampuan menulis
teks ulasan/resensi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Kotagajah tahun
pelajaran 2014/2015 adalah 78. Persentase nilai yang diperoleh ini termasuk
dalam kategoribaik.
Berdasarkan analisis data, nilai yang tergolong pada kategori baik sekali yaitu
pada aspek penyusunan struktur dengan nilai rata-rata 92; nilai yang tergolong
pada kategori baik yaitu pada aspek penulisan judul dan gambaran umum
(sinopsis) dengan nilai rata-rata 81 dan 84; nilai yang tergolong pada kategori
cukupyaitu pada aspek penailaian, penafsiran, dan simpulan dengan nilai rata-rata
74, 74, dan 69; dan nilai yang tergolong pada kategori kurang yaitu pada aspek
EYD dengan nilai rata-rata 59.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan di atas, penulis menyampaikan beberapa saran sebagai
