MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN
DENGAN MEDIA CONTEXTUAL LEARNING
PADA SISWA KELAS X TEKNIK PERMESINAN
SMK SWASTA TELADAN MEDAN
TAHUN AJARAN 2015/ 2016.
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin
OLEH:
M. SYAFRIAL AZMI LUBIS
NIM. 5113321023
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
FAKULTAS TEKNIK
i
ABSTRAK
M. Syafrial Azmi Lubis : Perbandingan Hasil Belajar Teknik Pengelasan Menggunakan Media Video Pembelajaran Dengan Media Contextual Learning Pada Siswa Kelas X Teknik Permesinan SMK Swasta Teladan Medan Tahun Ajaran 2015/ 2016. Skripsi. Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk melihatperbandingan hasil belajar Teknik Pengelasanmenggunakan Media Video Pembelajaran dengan Media Contextual Learning pada siswa kelas X TPMSMK Swasta Teladan Medan TA 2015/ 2016. Jenis penelitian yang digunakan adalahpenelitian eksperimen yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen 1 dan 2 dengan karakteristik siswa yang sama dan diberi perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen 1 diberi perlakuan yaitu pengajaran dengan menggunakanMedia Video Pembelajaran sedangkan pada kelas eksperimen 2 diberi perlakuan yaitu pengajaran dengan menggunakan Media Contextual Learning. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TPM 1 dan X TPM 2 yang berjumlah 50 orang. Teknik pengumpulan data ini berpedoman pada pretest dan postest. Hasil penelitian diperoleh bahwa terdapat Perbandingan Hasil Belajar Teknik Pengelasan Menggunakan Media Video Pembelajaran Dengan Media Contextual Learning Pada Siswa Kelas X Teknik Permesinan SMK Swasta Teladan Medan Tahun Ajaran 2015/ 2016. Hal ini ditunjukkan bahwa thitung> ttabel (2,36 > 2,0126) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
ABSTRACT
M. Syafrial Azmi Lubis : Comparison Study Results Welding techniques Using Media Video Lessons With Media Contextual Learning in class X machining techniques SMK Swasta Teladan Medanacademic years2015/2016.
This study aimes to compare the learning outcomes Welding techniques use Media Video Learning with Media Contextual Learning in class X TPMSMK Swasta Teladan Medan academic year 2015/2016.
This type of research is experimental research that involves two classes of experimental class 1 and 2 with the same characteristics of students and given a different treatment. In the experimental group 1 were given treatment that teaching by using Media Video Lessons, while the experimental class 2 treated namely teaching by using Media contextually-Learning. Subjects in this study were students of class X and X TPM TPM 1 2 totaling 50 people. This data collection techniques based on the pretest and posttest. The result showed that there is a comparison of results for Welding Technique Using Media Video Learning Media contextually Learning In Class X Mechanical Machining Private Vocational Terrain Models academic year 2015/2016. It is shown that thitung> ttabel (2,36 > 2,0126)so Ho rejected and Ha accepted.
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT, atas anugrahnya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Teknik Pengelasan Menggunakan Media Video Pembelajaran Dengan Media Contekstual Learning Pada Siswa Kelas X Teknik Permesinan Di SMK Swasta Teladan Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
Dalam penulisan dan pembuatan Skripsi ini Penulis banyak mengalami
kendala-kendala karena keterbatasan pengetahuan yang dimiliki oleh penulis,
namun berkat dan usaha penulis yang telah banyak mendapat bimbingan dan
arahan dari Bapak Drs. Selamat Riadi, MT selaku dosen pembimbing penulis, di
samping itu penulis juga menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada :
1. Bapak Prof Dr.Harun Sitompul,M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof Dr.Sumarno, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Teknik Mesin.
4. Bapak Drs. Selamat Riadi, M.T, selaku Sekretaris Jurusan Teknik Mesin.
5. Bapak Janter P.Simanjuntak, ST, MT,Ph.D selaku Ketua Prodi Pendidikan
6. Bapak Drs. Pudin Saragih, M.Pd, Bapak Drs. Bonaraja Purba, M.Si, Bapak
Drs. Izwar Lubis, ST, MT selaku penguji.
7. Bapak Drs.Rusman Manurung, selaku Kepala sekolah SMK Swasta Teladan
Medan.
8. Bapak Dody, ST, selaku guru bidang studi Teknik Pengelasan SMK Swasta
Teladan Medan.
9. Orang tua penulis yang tersayang ayahanda Alm. Syafaruddin Lubis dan
Ibunda Naormiah yang senantiasa memberikan doa, dukungan moril dan
materil serta bimbingan kepada penulis.
10. Buat pacar penulis yoshi Moeri Atika, yang selalu memberikan semangat
dalam menyelesaikan skripsi ini.
11. Teman - teman prodi Pendidikan Teknik Mesinstambuk 2011 yang
memberikan semangat dan motivasi kepada penulis, serta masih banyak pihak
lain yang membantu namun tidak terucapkan satu persatu, maka penulis
mohon maaf.
Penulis berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan Skripsi ini,
namun Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi,
maupun tata bahasa. Untuk itu Penulis mengharapkan masukan berupa kritik dan
saran yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya Skripsi ini.
Medan, Juli 2016 Penulis
v DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A.
Latar Belakang Masalah ... 1
B.
Identifikasi Masalah ... 4
C.
Pembatasan Masalah ... 5
D.
Perumusan Masalah ... 5
E.
Tujuan Penelitian ... 6
F.
Manfaat Penelitian ... 6
BAB IIKAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DANPENGAJUAN HIPOTESIS ... 8
A.
KajianTeoritis ... 8
B.
Penelitian Relevan... 22
C.
Kerangka Berfikir ... 23
D.
Hipotesis penelitian ... 23
A.
Desain Penelitian... 24
B.
Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 24
C.
Populasi dan Sampel Penelitian ... 26
D.
Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ... 27
E. Teknik Analisis Data ... 35
1.
Menghitung Rata-rata Skor (Mean) ... 35
2.
Menghitung Standard Deviasi ... 35
3.
Uji Normalitas ... 36
4.
Uji Homogenitas ... 37
5.
Pengujian Hipotesis ... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 39
A.
Hasil Penelitian
... 391.
Deskripsi Data ... 39
2.
Uji Normalitas ... 48
3.
Uji Homogenitas ... 49
4.
Uji Hipotesis ... 49
B.
Pembahasan Hasil Penelitian ... 52
BAB V ... 57
KESIMPULAN DAN SARAN ... 57
vii
B.
Saran ... 58
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Data Nilai Siswa Kelas X TPM ... ..3
Tabel 2. Rancangan Penelitian ... 26
Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas X TPM ... 26
Tabel 4. Daftar Sampel Penelitian ... 27
Tabel 5. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar ... 28
Tabel 6. Hasil Perhitungan Validitas Tes ... 30
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Pretest ... 40
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Postest ... 42
Tabel 9. Didtribusi Frekuensi Data Postest ... 43
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Data Pretest ... 45
Tabel 11. Data Rata-rata, Standar Deviasi ... 46
Tabel 12. Ringkasan Data PerhitunganNilai Pretest... 47
Tabel 13. Uji Normalitas Nilai Pretest ... 48
Tabel 14. Uji Normalitas Nilai Pretest ... 48
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Kerucut Pengalaman ... 16
Gambar 2. Diagram Batang Nilai PretestSiswa Kelas Eksperimen 1 ... 40
Gambar 3. Diagram Batang Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen 2 ... 42
Gambar 4. Diagram Batang Nilai Postest Siswa Kelas Eksperimen 1 ... 44
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus ... 61
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 64
Lampiran 3. Tabel Validitas ... 76
Lampiran 4. Tabel Reliabilitas ... 77
Lampiran 5. Tabel Uji Tingkat Kesukaran ... 78
Lampiran 6. Tabel Daya Pembeda ... 79
Lampiran 7. Pretest Eksperimen 1 dan 2 ... 80
Lampiran 8. Postest Eksperimen 1 dan 2 ... 87
Lampiran 9. Data Hasil Belajar ... 95
Lampiran 10. Uji Normalitas ... 100
Lampiran 11. Homogenitas ... 106
Lampiran 12. Hipotesis ... 108
Lampiran 13. Tabel Product Moment ... 115
Lampiran 14. Tabel Uji Lilliefors ... 116
Lampiran 15. Tabel Distribusi F ... 117
Lampiran 16. Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal ... 120
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan,
wawasan, keterampilan, dan keahlian tertentu pada banyak individu guna
mengembangkan bakat serta kepribadian mereka. Undang-undang No 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahklak
mulia, serta ketermpilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara
(Pemen.Dik.Bud).
Sekolah menengah kejuruan (SMK) adalahsatu diantara lembaga
pendidikan tingkat menengah bertujuan untuk mempersiapkan lulusannya menjadi
tenaga kerja yang mempunyai pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan
bidangnya. Sesuai dengan pasal 33 ayat 3 UU Nomor 20 Tahun 2003, Kurikulum
pada suatu jenjang pendidikan dikembangkan sesuai dengan prinsip deversifikasi
sesuai dengan aturan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Untuk
mencapai tujuan tersebut pembinaan anak didik (siswa) yang akan terjun ke
masyarakat harus dilakukan seoptimal mungkin, baik mengenai kompetensi
kejuruan maupun bidang disiplin ilmu. Hal ini sesuai dengan tujuan SMK dalam
system Pendidikan Nasionaltahun 2013 yaitu:(1) Menyiapkan siswa
2
2) Menyiapkan siswa agar mampu memilih karir, mampu berkompetensi dan
mampu mengembangkan diri. (3) Menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah
pada saat ini maupun pada saat mendatang, (4) Menyiapkan tamatan agar mampu
menjadi warga negara yang produktif.
Untuk mengetahui apakah peyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan
pendidikan dapat mencapai tujuannya secara efektif dan efesien, maka perlu
dilakukan evaluasi. Untuk itu, evaluasi dilakukan atas komponen-komponen dan
proses kerjanya sehingga apabila terjadi kegagalan dalam mencapai tujuan maka
dapat ditelusuri komponen dan prosesnya yang menjadi sumber kegagalan. Untuk
melakukan evaluasi hasil belajar maka diadakan pengukuran terhadap hasil
belajar. Dalam pendidikan, pengukuran hasil belajar dilakukan dengan
mengadakan testing untuk membandingkan kemampuan siswa yang diukur
dengan tes sebagai alat ukurnya.
Hasil evaluasi yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa satu diantara
mata pelajaran yang memiliki nilai rendah adalah mata pelajaran Teknik
Pengelasan. Kenyataan ini sesuai dengan hasil studi peneliti ketika melaksanakan
observasi pada hari (selasa – kamis) tanggal (8-10) maret pada guru mata
pelajaran Teknik Pengelasan Dody, STdi SMK Swasta Teladan Medan yakni
diketahui bahwa hasil belajar siswa Teknik Pengelasan sangat sedikit jumlah
siswa yang mencapai KKM 75 (untuk lebih lengkapnya lihat table.1), Ada
beberapa macam persoalan yang peneliti dapati sewaktu melakukan observasi ke
sekolah diantaranya yaitu,(1) Guru masih mengajar dengan strategi pembelajaran
3
tidak mencapai KKM 75, (2). kurangnya praktikum karena keterbatasan biaya
dalam menyediakan alat-alat dan bahan praktikum, (3). Adanya renovasi di
workshop sekolah tersebut yang mengakibatkan tidak berlangsungnya pelajaran
praktikum dan siswa hanya belajar teori dikelas.
Hasil pembelajaran dapat dilihat dari tabel 1 dibawah sebagai berikut :
Tabel. 1
Data Nilai Teknik Pengelasan Siswa Kelas X SMK Swasta Teladan Medan
Sumber: daftar nilai mata pelajaran Teknik Pengelasan SMK Swasta Teladan Medan.
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa pada siswa kelas X Teknik
Pengelasan Tahun Ajaran 2013 terdapat 13 siswa yang tidak tuntas, dalam
persen52%, pada Tahun Ajaran 2014 terdapat 15 siswa yang tidak tuntas, dalam
persen 60%, pada Tahun Ajaran 2015 terdapat 22 siswa yang tidak tuntas, dalam
persen 88%. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata jumlah siswa yang mencapai
KKM pada siswa kelas X SMK Swasta Teladan Medantahun ajaran 2013, 2014
dan 2015 masih rendah.
Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan strategi pembelajaran yang
dapat menyelesaikan permasalahn praktikum tersebut, diantaranya adalah strategi
pembelajaran yang menggunakan Media Video Pembelajaran atau Media
Contextual Learning. No. Tahun
Ajaran
Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas
Jumlah Persen Jumlah Persen
1 2012/2013 25 12 48% 13 52%
2 2013/2014 25 10 40% 15 60%
4
Media video pembelajaranadalah sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan atau informasi yang dapat memperlihatkan proses
pembelajaran secara detail khususnya pelajaran yang bersifat prosedur. Dengan
demikian diharapkan dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar
(Darwanto,2007).
Media Contextual Learningadalah peristiwa pembelajaran yang
memperkenalkan sebuah alat atau obyek yang dilakukan dengan mengajak siswa
ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau
mengamati sesuatu seperti meninjau pabrik sepatu, suatu bengkel mobil,bengkel
produksi, toko serba ada, peternakan, perkebunan, lapangan bermain dan
sebagainya (Roestiyah, 2001:85)
Untuk meningkatkan hasil belajar Teknik Pengelasan , penulis berencana
menggunakan media video pembelajaran dan Media ContextualLearning dalam
kegiatan belajar mengajar di kelas, namun media manakah yang lebih baik
digunakan dalam pembelajaran teknik pengelasan? Hal inilah yang membuat
peneliti ingin membandingkan hasil belajar teknik pengelasan, sebab hasil
penelitian Dale yang bisa dilihat pada gambar.1 Kerucut Pengalaman pada (Hal
16) menunjukkan bahwa metode pembelajaran ini masuk dalam kategori yang
sama.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ditemukakan di atas, terdapat
5
1. Rendahnya hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Model pembelajaran yang di pakai oleh guru kurang bervariasi yang
mengakibatkan siswa merasa bosan dalam pembelajaran.
3. Kurangnya praktikum karena keterbatasan biaya dalam menyediakan
alat-alat dan bahan praktikum sehingga sebahagian materi pelajaran yang
seharusnya praktikum dijadikan teori.
4. Adanya renovasi di workshop sekolah tersebut yang mengakibatkan tidak
berlangsungnya pelajaran praktikum dan siswa hanya belajar teori.
C. Pembatasan Masalah
Dilihat dari masalah yang telah diidentifikasi, maka dalam hal ini peneliti
memfokuskan penelitian terhadap Rendahnya Hasil Belajar Teknik Pengelasan
Pada Siswa Kelas X Teknik Permesinan Di SMK Swasta Teladan Medan Tahun
Ajaran 2013, 2014, dan 2105.
D. Perumusan Masalah
Berdasakan indentifikasi dan pembatasan masalah penelitian di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian adalah: Apakah penggunaan media Video
pembelajaran dengan Media Contextual Learning mempunyai perbedaan yang
berarti terhadap hasil belajar tekhnik pengelasan pada siswa kelas X TPM di SMK
6
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah : Membandingkan hasil belajar teknik pengelasan dengan
menggunakan Media VideoPembelajaran dengan Media Contextual Learning
pada siswa kelas X TPM SMK Swasta Teladan Medan TA 2015/ 2016.
F. Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai
pihak yaitu sebai berikut :
1. Bagi penulis, penelitian ini sangat bermanfaat bagi penulis yang nantinya
akan menjadi seorang pendidik, dengan mengadakan penelitian ini
pengetahuan dan wawasan penulis tentang pendidikan makin bertambah
dan meluas. Penelitian ini juga akan bermanfaat nantinya ketika penulis
sudah benar-benar berkecimpung di dalam dunia pengajaran,
2. Bagi guru, penelitian ini bisa memberikan suatu acuan kepada guru agar
siswa lebih menyukai pembelajaran praktikum menggunakan Media
Contekstual Learning
3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan bisa memberi motivasi untuk siswa
agar lebih kreatif , inovatif, dan handal dalam praktikum, khususnya teknik
pengelasan . Siswa diharapkan dapat mengubah pandangan tentang belajar
teknik pengelasan, dan hasil dari penelitian ini akan memberikan semangat
7
4. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pengembangan
proses pengajaran teknik pengelasan dalam meningkatkan kemampuan
mengelas pada siswa Teknik Permesinan SMK Swasta Teladan Medan
2015/2016,
5. Bagi pembaca, manfaat penelitian ini bagi pembaca adalah dapat
meningkatkan pengetahuan dan memperluas wawasan pembaca di bidang
58
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Hasil belajar siswa teknik pengelasan yang diajar menggunakan Media Video
Pembelajaran memeliki nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 60 dengan rata-rata
80,16.
2. Hasil belajar siswa teknik pengelasan yang diajar menggunakan Media
Contextual Learning memiliki skor nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 52
dengan rata-rata 74,24.
3. Ada perbedaan secara signifikan antara siswa yang diajarkan dengan
menggunakan Media Video Pembelajaran dengan Media Contextual Learning.
Dalam hal ini hasil belajar teknik pengelasan dengan menggunakan Media
Video Pembelajaranlebih baikdari media contekstual learning pada siswa kelas
X Teknik Permesinan SMK Swasta Teladan Medan, dengan diperoleh thitung>
ttabel (2,36 > 2,0126).
4. Dari data Hasil belajar sebelumnya (yang selama ini digunakan ) rerata nilai
yang diperoleh thitung0,19sedangkanttabel2,0126, setelah menggunakan Media
Video Pembelajaran diperoleh rerata hitung thitung2,36sedangkanttabel2,0126.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Media Video Pembelajaran lebih
58
B. Saran
1. Bagi guru, agar mempertimbangkan penggunaan media video pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar. Mengingat penggunaan media ini dapat
meningkatkan hasil belajar siswa Teknik Pengelasan Kelas X TPM.
2. Melihat keterbatasan yang ada pada penelitian ini, diharapkan adanya
penelitian yang lebih lanjut dengan sasaran hasil belajar teori dan praktik serta
ruang lingkup yang lebih luas dan bervariasi untuk mendapatkan hasil
penelitian yang lebih baik lagi, kerena pada dasarnya setiap pembahasan dalam
60
DAFTAR PUSTAKA
Arif S. Sardiman(1993). Media Pendidikan(Pengertian, PengembanganDan Pemanfaatannya). Jakarta :Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar (2013). Media Pembelajaran.Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dagun, Save M (2006).Kamus Besar Ilmu Pengetahuan.
Jakarta: Lembaga Pengkajian Pengkajian Kebudayaan Nusantara (LPKN)
Darwanto, S.s (2007). Televisi Sebagai Media
Pendidikan.Yogyakarta:PustakaPelajar.
Darwyn Syah (2007). Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Gaung Persada Press
Daryanto (1993). Media Visual untukPengajaran Teknik. Bandung: Tarsito.
DedeRosyada(2004).Paradigm Pendidikan Demokratis(SebuahModel Pelibatan Masyarakat Dalam Penyelenggaraannpendidikan).
Jakarta:Premade Media.
Martinis Yamin (2008). Paradigma Pendidikan Kontruktivistik.Jakarta:Gaung Persada Press
Munandi, Yuhdi (2008).Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Pers.
Roestiyah. dkk (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Setia.
Sagala, S (2006).Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:Alfabeta.
Sadiman, Arief S, Dkk (2009). Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman Am(1994).Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali Pers.
Selameto (2010). Teori-Teori Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
60
Sriyono (2010). Penggunaan media video pendidikan skolah (MVPS).Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Trabiyah Dan Keguruan. Universitas Negeri Sunan Kalijaga.
Sigit Purnomo(2014). Peningkatan hasil belajar menggunakan Media Contextual Learning untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI pada kompetensi teknik pengelasan jurusan teknik perbaikan bodi otomotif di SMK N 2 Depok”
Suleiman, Hamzah A(1981). Media Audiovisual(video pembelajaran ). Jakarta: Gramedia.
Sudjana, Nana (2009:22). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yusufhadi Miarso(2005). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta : Pranada Media Group.
Zaenal (2007). pengaruh Media Video Pembelajaran terhadap penguasaan konsep
pada kompetensi penggunaan dan pemeliharaan alat ukur di SMK N 8
