LAMPIRAN I
UJI DAYA BEDA AITEM DAN
A. UJI DAYA BEDA AITEM & RELIABILITAS SKALA PERSEPSI IKLIM SEKOLAH PENGOLAHAN I Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.920 .921 52
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
Aitem1 113.96 252.887 .447 . .918
Aitem2 114.67 256.021 .179 . .921
Aitem3 114.20 248.970 .530 . .917
Aitem4 114.29 252.188 .394 . .919
Aitem5 114.19 256.984 .169 . .920
Aitem6 115.40 251.354 .308 . .920
Aitem7 114.66 250.449 .376 . .919
Aitem8 114.66 247.863 .443 . .918
Aitem9 115.03 251.807 .373 . .919
Aitem10 114.88 251.884 .288 . .920
Aitem11 114.53 247.444 .450 . .918
Aitem12 114.04 253.655 .398 . .919
Aitem13 114.31 250.580 .488 . .918
Aitem14 114.33 252.930 .404 . .919
Aitem15 114.20 253.091 .383 . .919
Aitem16 114.87 248.680 .555 . .917
Aitem17 114.26 248.639 .557 . .917
Aitem18 114.47 246.494 .605 . .917
Aitem19 114.17 251.355 .418 . .918
Aitem20 114.82 251.402 .347 . .919
Aitem21 114.51 252.192 .403 . .919
Aitem22 114.72 247.921 .474 . .918
Aitem23 114.25 249.159 .474 . .918
Aitem24 114.46 248.958 .502 . .918
Aitem25 114.59 248.002 .550 . .917
Aitem26 114.37 249.468 .510 . .918
77
Aitem28 115.21 264.491 -.185 . .924
Aitem29 114.44 247.017 .541 . .917
Aitem30 114.33 246.668 .612 . .917
Aitem31 114.27 255.633 .237 . .920
Aitem32 114.55 260.997 -.037 . .922
Aitem33 114.64 251.202 .429 . .918
Aitem34 114.43 251.642 .462 . .918
Aitem35 115.10 253.788 .287 . .920
Aitem36 114.55 254.816 .249 . .920
Aitem37 114.88 245.884 .561 . .917
Aitem38 114.49 247.343 .537 . .917
Aitem39 114.29 253.157 .377 . .919
Aitem40 114.49 259.465 .022 . .922
Aitem41 114.38 248.501 .489 . .918
Aitem42 114.36 246.031 .606 . .917
Aitem43 114.56 250.774 .413 . .918
Aitem44 114.94 252.198 .323 . .919
Aitem45 114.27 250.866 .472 . .918
Aitem46 114.43 248.490 .487 . .918
Aitem47 114.27 249.512 .514 . .918
Aitem48 114.39 253.048 .323 . .919
Aitem49 114.46 248.837 .589 . .917
Aitem50 114.75 248.977 .509 . .918
Aitem51 114.56 252.592 .386 . .919
Aitem52 114.62 245.672 .631 . .916
Ket : Aitem yang ditebalkan merupakan aitem dengan koefisien daya beda aitemnya dibawah 0.30 dan merupakan aitem yang gugur
PENGOLAHAN II
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
Aitem1 94.94 223.471 .460 . .929
Aitem3 95.18 219.644 .548 . .928
Aitem4 95.27 222.765 .406 . .929
Aitem6 96.38 221.895 .320 . .931
Aitem7 95.64 221.546 .368 . .930
Aitem8 95.64 218.960 .441 . .929
Aitem9 96.01 223.303 .341 . .930
Aitem11 95.51 217.929 .474 . .929
Aitem12 95.02 224.121 .415 . .929
Aitem13 95.29 221.097 .509 . .929
Aitem14 95.31 223.428 .421 . .929
Aitem15 95.18 224.230 .362 . .930
Aitem16 95.85 219.442 .569 . .928
Aitem17 95.24 219.275 .577 . .928
Aitem18 95.45 217.826 .596 . .928
Aitem19 95.15 221.886 .435 . .929
Aitem20 95.80 222.788 .324 . .930
Aitem21 95.49 223.384 .382 . .930
Aitem22 95.70 218.354 .501 . .929
Aitem23 95.23 220.462 .460 . .929
Aitem24 95.44 220.390 .481 . .929
Aitem25 95.57 219.702 .518 . .929
Aitem26 95.35 220.795 .491 . .929
Aitem27 95.75 221.078 .516 . .929
Aitem29 95.42 218.448 .527 . .928
Aitem30 95.31 217.731 .617 . .928
Aitem33 95.62 222.036 .431 . .929
Aitem34 95.41 222.568 .458 . .929
Aitem37 95.86 217.253 .553 . .928
Aitem38 95.47 218.575 .531 . .928
Aitem39 95.27 224.482 .345 . .930
Aitem41 95.36 218.556 .534 . .928
Aitem42 95.34 216.590 .636 . .927
Aitem43 95.54 221.342 .429 . .929
Aitem44 95.92 222.680 .337 . .930
Aitem45 95.25 221.462 .488 . .929
Aitem46 95.41 218.628 .528 . .928
Aitem47 95.25 220.432 .517 . .929
79
Aitem49 95.44 219.703 .598 . .928
Aitem50 95.73 219.795 .518 . .929
Aitem51 95.54 223.120 .400 . .930
Aitem52 95.60 216.566 .646 . .927
B.UJI DAYA BEDA AITEM & RELIABILITAS SKALA STUDENT
ENGAGEMENT PENGOLAHAN I Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.918 .921 48
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
Aitem53 99.61 231.796 .441 . .916
Aitem54 100.11 236.887 .202 . .918
Aitem55 99.48 234.878 .347 . .917
Aitem56 99.80 232.263 .431 . .916
Aitem57 99.66 235.621 .250 . .918
Aitem58 99.60 233.293 .407 . .916
Aitem59 99.74 232.275 .498 . .916
Aitem60 99.91 232.265 .444 . .916
Aitem61 100.59 233.638 .231 . .919
Aitem62 99.42 232.893 .460 . .916
Aitem63 99.98 231.676 .407 . .916
Aitem64 99.74 230.679 .459 . .916
Aitem65 99.82 229.987 .450 . .916
Aitem66 99.65 233.159 .321 . .917
Aitem67 99.79 232.693 .417 . .916
Aitem68 99.92 233.771 .329 . .917
Aitem69 99.76 231.215 .481 . .916
Aitem70 100.17 231.072 .455 . .916
Aitem72 100.82 240.291 .020 . .921
Aitem73 99.79 232.834 .373 . .917
Aitem74 99.82 227.159 .667 . .914
Aitem75 99.62 231.632 .430 . .916
Aitem76 99.87 231.448 .517 . .915
Aitem77 99.57 232.288 .404 . .916
Aitem78 99.54 228.796 .533 . .915
Aitem79 99.58 227.660 .599 . .914
Aitem80 99.72 225.961 .612 . .914
Aitem81 99.59 231.699 .424 . .916
Aitem82 99.62 230.299 .528 . .915
Aitem83 100.31 229.125 .501 . .915
Aitem84 99.69 233.085 .465 . .916
Aitem85 100.31 236.640 .218 . .918
Aitem86 100.56 236.289 .166 . .919
Aitem87 99.73 232.239 .455 . .916
Aitem88 100.18 233.624 .399 . .916
Aitem89 99.70 233.263 .443 . .916
Aitem90 100.07 232.591 .408 . .916
Aitem91 100.15 232.836 .440 . .916
Aitem92 100.05 231.462 .526 . .915
Aitem93 99.68 230.725 .436 . .916
Aitem94 100.28 226.426 .557 . .915
Aitem95 99.77 229.815 .542 . .915
Aitem96 99.50 231.182 .473 . .916
Aitem97 99.51 230.454 .521 . .915
Aitem98 99.60 231.677 .480 . .916
Aitem99 99.88 233.945 .291 . .917
Aitem100 100.08 231.145 .370 . .917
Ket : Aitem yang ditebalkan merupakan aitem dengan koefisien daya beda aitemnya dibawah 0.30 dan merupakan aitem yang gugur
PENGOLAHAN II
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
81
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
Aitem53 87.68 196.139 .436 . .924
Aitem55 87.55 199.220 .327 . .925
Aitem56 87.87 196.700 .419 . .924
Aitem58 87.67 197.476 .404 . .924
Aitem59 87.81 196.640 .489 . .923
Aitem60 87.98 196.464 .444 . .924
Aitem62 87.49 197.202 .452 . .924
Aitem63 88.05 196.008 .403 . .924
Aitem64 87.81 195.166 .452 . .923
Aitem65 87.89 194.543 .442 . .924
Aitem66 87.72 198.062 .286 . .925
Aitem67 87.86 196.909 .415 . .924
Aitem68 87.99 197.970 .323 . .925
Aitem69 87.83 195.112 .503 . .923
Aitem70 88.24 195.477 .450 . .924
Aitem71 87.79 193.582 .547 . .922
Aitem73 87.86 196.808 .382 . .924
Aitem74 87.89 191.634 .675 . .921
Aitem75 87.69 195.549 .448 . .924
Aitem76 87.94 195.835 .511 . .923
Aitem77 87.64 196.576 .399 . .924
Aitem78 87.61 192.988 .547 . .922
Aitem79 87.65 192.230 .600 . .922
Aitem80 87.79 190.349 .627 . .922
Aitem81 87.66 195.661 .439 . .924
Aitem82 87.69 194.458 .539 . .923
Aitem83 88.38 193.996 .482 . .923
Aitem84 87.76 196.811 .492 . .923
Aitem87 87.80 196.323 .463 . .923
Aitem88 88.25 197.927 .387 . .924
Aitem89 87.77 197.371 .445 . .924
Aitem90 88.14 196.627 .416 . .924
Aitem91 88.22 197.204 .429 . .924
Aitem92 88.12 195.743 .526 . .923
Aitem93 87.75 194.472 .464 . .923
Aitem94 88.35 191.038 .560 . .922
Aitem95 87.84 193.994 .554 . .922
Aitem96 87.57 195.419 .476 . .923
Aitem98 87.67 195.557 .501 . .923
Aitem100 88.15 195.321 .375 . .925
Ket : Aitem yang ditebalkan merupakan aitem dengan koefisien daya beda aitemnya dibawah 0.30 dan merupakan aitem yang gugur
PENGOLAHAN III
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.925 .926 40
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
Aitem53 85.35 189.321 .434 . .924
Aitem55 85.22 192.375 .323 . .925
Aitem56 85.54 189.968 .412 . .924
Aitem58 85.34 190.590 .405 . .924
Aitem59 85.48 189.888 .483 . .924
Aitem60 85.65 189.604 .445 . .924
Aitem62 85.16 190.398 .448 . .924
Aitem63 85.72 189.274 .397 . .924
Aitem64 85.48 188.434 .447 . .924
Aitem65 85.56 187.905 .434 . .924
Aitem67 85.53 190.454 .392 . .924
Aitem68 85.66 191.358 .309 . .925
Aitem69 85.50 188.253 .505 . .923
Aitem70 85.91 188.527 .456 . .924
Aitem71 85.46 186.796 .547 . .923
Aitem73 85.53 189.928 .383 . .925
Aitem74 85.56 184.734 .683 . .921
Aitem75 85.36 188.596 .454 . .924
Aitem76 85.61 188.968 .513 . .923
Aitem77 85.31 189.630 .404 . .924
Aitem78 85.28 186.183 .548 . .923
Aitem79 85.32 185.291 .608 . .922
83
Aitem81 85.33 188.789 .440 . .924
Aitem82 85.36 187.586 .542 . .923
Aitem83 86.05 187.018 .490 . .923
Aitem84 85.43 189.884 .496 . .923
Aitem87 85.47 189.444 .465 . .924
Aitem88 85.92 191.064 .386 . .924
Aitem89 85.44 190.491 .446 . .924
Aitem90 85.81 189.650 .422 . .924
Aitem91 85.89 190.341 .429 . .924
Aitem92 85.79 188.915 .526 . .923
Aitem93 85.42 187.458 .473 . .924
Aitem94 86.02 184.343 .557 . .923
Aitem95 85.51 187.162 .556 . .923
Aitem96 85.24 188.750 .467 . .924
Aitem97 85.25 187.927 .524 . .923
Aitem98 85.34 188.550 .511 . .923
LAMPIRAN II
UJI NORMALITAS,
85
Uji Normalitas Persepsi Iklim Sekolah dan Student Engagement
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
IKLIM_SEKOLAH .051 200 .200* .993 200 .445
STUDENT_ENGAGEMENT .062 200 .059 .989 200 .137
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Descriptives
Statistic Std. Error
IKLIM_SEKOLAH Mean 95.43 .903
95% Confidence Interval for
Mean
Lower Bound 93.65
Upper Bound 97.21
5% Trimmed Mean 95.50
Median 95.50
Variance 163.070
Std. Deviation 12.770
Minimum 63
Maximum 124
Range 61
Interquartile Range 20
Skewness -.051 .172
Kurtosis -.385 .342
STUDENT_ENGAGEMENT Mean 85.78 .929
95% Confidence Interval for
Mean
Lower Bound 83.95
Upper Bound 87.61
5% Trimmed Mean 85.94
Median 85.00
Std. Deviation 13.133
Minimum 53
Maximum 116
Range 63
Interquartile Range 20
Skewness -.082 .172
Kurtosis -.539 .342
Uji Linearitas Persepsi Iklim Sekolah dan Student Engagement
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
STUDENT_ENGA
GEMENT *
IKLIM_SEKOLAH
Between
Groups
(Combined) 19213.660 53 362.522 3.503 .000
Linearity 13032.439 1 13032.43
9 125.92
0 .000
Deviation from
Linearity
6181.221 52 118.870 1.149 .259
Within Groups 15110.660 146 103.498
87
Uji Hipotesis : Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap Student
Engagement
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .616a .380 .377 10.370
a. Predictors: (Constant), IKLIM_SEKOLAH
b. Dependent Variable: STUDENT_ENGAGEMENT
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 13032.439 1 13032.439 121.193 .000a
Residual 21291.881 198 107.535
Total 34324.320 199
a. Predictors: (Constant), IKLIM_SEKOLAH
b. Dependent Variable: STUDENT_ENGAGEMENT
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 25.304 5.542 4.566 .000
IKLIM_SEKOLAH .634 .058 .616 11.009 .000
LAMPIRAN III
SKALA PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
KATA PENGANTAR
Dengan hormat,
Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan tugas
akhir mata kuliah Skripsi program S1 Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara, Saya bermaksud melakukan penelitian di bidang Psikologi
Pendidikan. Untuk itu, Saya membutuhkan sejumlah data yang didapat dari
partisipasi Anda dalam mengisi skala ini.
Dalam skala ini disajikan sebanyak 83 pernyataan. Pada skala ini,
tidak ada jawaban yang benar maupun salah. Oleh karena itu, pilihlah
jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda dengan sejujur-jujurnya.
Jawaban yang Anda berikan akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan
digunakan untuk keperluan penelitian ini saja.
Bantuan Anda dalam menjawab pernyataan dalam skala ini
merupakan bantuan yang sangat berarti bagi keberhasilan penelitian Saya
ini. Akhir kata, Saya mengucapkan terima kasih.
Medan, April 2016
Hormat Saya,
DATA DIRI
Nama/Inisial
=
Jenis Kelamin
= Laki-laki / Perempuan*
Kelas
= (X / XI / XII)* - (MIA / IIS)*
*coret yang tidak perlu
PETUNJUK PENGISIAN
Bacalah setiap pernyataan dengan hati-hati kemudian berikan tanda
silang (X) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang paling sesuai dengan
diri anda. Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan, yaitu:
STS
: bila anda Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan
tersebut.
TS
: bila anda Tidak Setuju dengan pernyataan
tersebut.
S
: bila anda Setuju dengan isi pernyataan tersebut.
Contoh pengisian skala :
NO
PERNYATAAN
STS
TS
S
SS
1
Saya tidak pernah mendapatkan
pelecehan seksual di sekolah
X
Bila anda ingin mengganti jawaban, coret tanda silang sebelumnya
dengan garis melintang (-) dan berikan tanda silang (X) pada kolom yang
lebih sesuai dengan diri anda.
NO
PERNYATAAN
STS
TS
S
SS
1
Saya tidak pernah mendapatkan
pelecehan seksual di sekolah
X
X
NO PERNYATAAN STS TS S SS
1 Saya tidak pernah mendapatkan pelecehan seksual di sekolah
2
Saya dan teman mendapatkan perlakuan yang sama jika melanggar peraturan sekolah
3
Di sekolah, sekecil apapun masalahnya jika itu melanggar peraturan tetap akan
diberikan hukuman
4 Guru di sekolah saya pernah membentak siswanya saat di kelas
5
Saya merasa peraturan yang ada di sekolah tidak dijalankan dengan konsisten oleh pihak sekolah
6
Di sekolah saya terkadang siswa yang terlambat masuk sekolah tidak diberikan hukuman
7 Guru-guru di sekolah saya dapat mengerti keinginan para siswanya
8 Teman sekolah saya tidak pernah menjelek-jelekkan agama satu sama lain
9
Saat bersama teman yang berbeda agama, saya tetap diizinkan beribadah tanpa dihalangi oleh mereka
10 Guru di sekolah bersedia menjawab pertanyaan saya
11 Teman sekolah saya bersedia meminjamkan buku catatannya
12 Saya senang berkumpul dan mengobrol dengan teman-teman saat jam istirahat
13 Guru di sekolah saya enak untuk diajak mengobrol
14 Siswa di sekolah saya saling membenci satu sama lain
NO PERNYATAAN STS TS S SS
16
Guru di sekolah saya memberi perlakuan yang berbeda kepada suku atau agama tertentu
17
Teman saya menggunakan bahasa daerahnya masing-masing ketika sedang berbicara
18
Teman di sekolah tidak mau menolong ketika saya kesulitan dengan materi pelajaran
19 Guru di sekolah saya tidak mau diajak berdiskusi di luar jam sekolah
20 Saya tidak suka bertegur sapa dengan guru di sekolah
21 Saya merasa teman di sekolah saya bukan orang yang baik untuk diajak berbicara
22 Guru di sekolah saya dapat menyampaikan materi pelajaran dengan jelas
23
Guru di sekolah saya memberikan contoh soal yang berkaitan dengan materi yang baru disampaikan
24 Sebagian besar soal yang diberikan guru mampu saya jawab
25 Guru di sekolah saya memberikan
perlakuan yang sama kepada setiap siswa
26 Saya merasa guru memberikan aturan yang adil kepada semua siswanya
27 Guru di sekolah saya kesulitan ketika menyampaikan materi pelajaran
28
Guru di sekolah saya hanya membaca kalimat dari buku tanpa menjelaskan maksud dari kalimat tersebut
29
NO PERNYATAAN STS TS S SS
30 Guru di sekolah saya tidak adil dalam memberikan nilai kepada siswanya
31 Saya berpura-pura tidak tahu jika sedang ada tugas kelompok
32 Fasilitas di sekolah saya sudah cukup lengkap
33
Perpustakaan di sekolah saya memiliki buku-buku yang membantu saya mengerjakan tugas sekolah
34 Lingkungan sekolah saya terjaga kebersihannya
35 Kamar mandi di sekolah saya terlihat bersih 36 Saya merasa gedung di sekolah terlihat
kokoh
37 Cat gedung sekolah saya cukup terawat 38 Lapangan sekolah saya tidak layak untuk
digunakan
39 Peralatan di laboratorium komputer tidak berfungsi dengan baik
40 Lingkungan sekolah saya tidak tertata dengan rapi
41 Saya merasa lantai sekolah saya kotor 42 Taman di sekolah saya tidak terawat
dengan baik
43 Dinding sekolah saya memiliki banyak coretan
44 Saya menaati peraturan yang telah dibuat oleh sekolah
45 Saya mencari informasi di internet jika mengalami kesulitan dengan tugas sekolah
46 Saya tetap berusaha menyelesaikan tugas walaupun waktu sudah larut malam
47
NO PERNYATAAN STS TS S SS
48 Saya ikut terlibat saat diskusi tentang materi pelajaran di kelas
49 Saya aktif bertanya pada saat diskusi kelompok di kelas
50 Saya pergi ke sekolah dengan baju yang tidak rapi
51 Saya akan diam jika mengalami kesulitan dengan tugas saya
52 Saya lebih suka menyalin PR milik teman daripada mengerjakannya sendiri
53 Saya tidak suka ikut serta dalam perlombaan antar kelas di sekolah
54 Saat diskusi materi pelajaran di kelas, saya lebih memilih diam daripada ikut terlibat
55 Saya jarang mengemukakan pendapat saat sedang diskusi kelompok
56 Saya sangat gembira saat pergi ke sekolah 57 Saya datang ke sekolah lebih awal dari
teman sekolah
58 Sekolah merupakan tempat yang menyenangkan bagi saya
59 Saya senang bermain dengan teman-teman sekolah
60 Saya senang dengan guru di sekolah 61 Saya merasa tugas yang diberikan guru
untuk menunjang prestasi saya
62 Saya merasa tertarik untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
63 Saya tidak bersemangat untuk berangkat ke sekolah
64 Saya lebih senang pergi ke tempat lain daripada pergi ke sekolah
65 Saya tidak betah berada di sekolah 66 Saya tidak suka berlama-lama berada di
NO PERNYATAAN STS TS S SS
67 Saya tidak akrab dengan teman sekolah saya
68 Menurut saya guru di sekolah tidak ramah 69 Saya merasa tugas yang diberikan oleh guru
cukup membingungkan
70 Saya merasa tugas-tugas yang saya kerjakan tidak pernah dinilai oleh guru
71 Saya berusaha mendengarkan guru menjelaskan di kelas
72
Saat di rumah, saya mengulang kembali materi pelajaran yang telah diberikan oleh guru
73
Saya akan bertanya kepada teman sekolah jika mengalami kesulitan dalam
mengerjakan tugas
74 Saya akan menjumpai guru ketika kesulitan dalam mengerjakan tugas
75 Saya termasuk siswa yang tidak suka menunda waktu untuk mengerjakan PR
76 Saya membaca kembali materi pelajaran yang telah diberikan oleh guru di kelas
77
Saya lebih suka bermain handphone
daripada mendengarkan guru menerangkan materi pelajaran di kelas
78
Saat di rumah, saya lebih banyak menggunakan waktu untuk bermain daripada belajar
79 Saya tidak terlalu memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran
80 Saya tidak pernah mencatat materi
pelajaran yang disampaikan oleh guru saya
81
NO PERNYATAAN STS TS S SS
82 Jika saya kesulitan dengan tugas sekolah, saya akan membiarkannya saja
83 Saya hanya belajar ketika guru memberikan PR
Periksa kembali jawaban Anda dan pastikan tidak ada pernyataan
yang tidak terjawab
LAMPIRAN IV
DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
________. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bancin, Susy Christina. (2014). Gambaran Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran
Bermuatan Multikultural (Studi pada Siswa SMA Yayasan Perguruan Sultan Iskandar Muda Medan). Skripsi: Fakultas Psikologi USU. Tersedia:
http://repository.usu.ac.id/handle/123456789/42313 (diakses pada tanggal 5 November 2015)
Banks, J.A., & C.A.M. Banks (eds.). (2007). Multicultural Education: Issues and
Perspectives (6th edition). John Wiley : New York. Tersedia:
http://www33.homepage.villanova.edu/edward.fierros/Banks1.pdf (diakses pada tanggal 8 Desember 2015)
Barkley, Elizabeth. (2010). Student Engagement Techniques: Handbook for
College Faculty. United States of America : Jossey-Bass. Tersedia:
http://fileshare1090.depositfiles.com/auth-
1443584137689c6103ab4c94e202ab86-202.0.107.126-2296573574-34639373-guest/FS109-6/StudentEngagTech.rar (diakses pada tanggal 30 September 2015)
Chaplin, J. P. (1999). Kamus lengkap psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Chapman, E. 2003. Alternative approaches to assessing student engagement rates
[Online]. Practical Assessment, Research & Evaluation, 8(13). Tersedia:
http://PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=13 (diakses pada tanggal 15 Oktober 2015)
Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, autonomy, and relatedness:
A motivational analysis of self-system processes. In M. Gunnar & L. A. Sroufe (Eds.), Minnesota Symposium on Child Psychology (Vol. 23).
Chicago:University of Chicago Press.
71
Eccles, J.S., Wigfild, A., Midgley, C., Reuman, D., MacIver, D., & Feldlaufer, H. (1993). Negative effects of traditional middle schools on students’ motivation. Elementary School Journal, 93, 553–574. Tersedia:
https://kinesthetic.wikispaces.com/file/view/negative+effects+of+tradition al+middle+schools+on+students+motivation+(Eccles+Wigfield).pdf (diakses pada tanggal 4 Mei 2016)
Fauzie, F. M. (2012). Hubungan Antara Pemenuhan Kebutuhan Dasar Psikologis
Dan Keterlibatan Siswa Dalam Belajar. Skripsi: Fakultas Psikologi UI
Field, A. (2009). Discovering Statistics using SPSS Third Edition. London : Sage Publications
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A. H. (2004). School engagement:
Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational
Research, 74 (1), 59-109. Tersedia:
https://wiki.oulu.fi/download/attachments/29792023/Fredricks,%20J.A.,%
20Blumenfeld,%20P.C.,%20Paris,%20A.H.%20-%20School%20engagement.pdf?version=1&modificationDate=13649091 82000&api=v2 (diakses pada tanggal 30 September 2015)
Freiberg, H.J. (2005). School Climate Measuring, Improving and Sustaining
Healty Learning Environment (e-library edition). Philadelphia: Falmer
Press.
Gay, Geneva. (2003). New Needs, New Curriculum: The importance of multicultural education. Journal of Association for Supervision and
Curriculum Development, 61, 30-35. Tersedia:
http://www.achievementseminars.com/seminar_series_2008_2009/reading s/importance_multicultural_education.pdf (diakses pada tanggal 22 Januari 2016)
Gruenert, S. (2008). School Climate and School Culture : They are Not the Same
Thing. issue of principal. Tersedia: www.naesp.org (diakses pada tanggal
20 Oktober 2015)
Gollnick & Chinn. (2013). Multicultural education in a pluralistic society (9th
ed). United States: Pearson
Hadi, S. (2000). Metodologi Research Jilid 2. Yogyakarta: Andi Offset.
Hadiyanto. (2004). Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan Di
Indonesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hairani, Lia. (2015). Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap Kecenderungan
Bullying Pada Siswa SMA X Medan. Skripsi: Fakultas Psikologi USU
Jessor, R. (1991). Risk behavior in adolescence: a psychosocial framework for understanding and action. Journal of Adolescent health, 12, 597-605. Tersedia:
http://www.colorado.edu/ibs/jessor/pubs/1991_Jessor_JAH_RiskBehaviori nAdolescence.pdf (diakses pada tanggal 29 April 2016)
Kozina, A. et al. (2008). The School Climate as Predictor of the Achievement.
Journal of School Helath. Volume 18
Lahey, B. (2007). Psychology an Introduction 9th edition. New York : McGraw
Hill
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational
Research Journal, 37, 153–184. Tersedia:
http://aer.sagepub.com/content/37/1/153.full.pdf (diakses pada tanggal 20 Oktober 2015)
Matsumoto, D, & Juang, L. (2008). Culture and Psychology (4rd ed.). USA: Thomson Wadsworth.
Nasution, A. M. N. (2015). Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap School
Connectedness Siswa SMA Harapan I Medan. Skripsi: Fakultas Psikologi
USU
National Center for Education Statistics. (2002). The Condition of Education
2002, NCES 2002–025. Washington, DC: U.S. Government Printing
Office. Tersedia: http://nces.ed.gov/pubs2002/2002025.pdf (diakses pada tanggal 21 Oktober 2015)
National Research Council and Institute of Medicine. (2004). Engaging schools:
fostering high school students’ motivation to learn. Committee on Increasing High School Students’ Engagement and Motivation to Learn. Board on Children, Youth, and Families, Division of Behavioral and Social Science and Education. Washington, DC: The National Academy
Press. Tersedia:
http://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=10421 (diakses pada tanggal 21 Oktober 2015)
National School Climate Council. (2007). The School Climate Challenge:
Narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guidelines and teacher education policy. Tersedia:
www.schoolclimate.org/climate/documents/policy/school-climate-challenge-web.pdf (diakses pada tanggal 15 Oktober 2015)
Noonan, J. (2004). School Climate and Safe School: Seven Contributing Factors.
Journal of School Health Volume 83 Page 61 -65. ISSN: ISSN-0013-175X.
73
Natriello, G. (1984). Problems in the evaluation of students and student disengagement from secondary schools. Journal of Research and
Development in Education, 17, 14–24.
Pintrich, R. & Schunk, D. (1996). Motivation in education. Theory; research and
Aplication. New Jersey: Prentice Hall
Purwita. (2013). Hubungan antara persepsi siswa terhadap iklim sekolah dengan
school engagement di Smk Ipiems Surabaya (Correlation between student's perception of school climate with school engagement in Smk Ipiems Surabaya). Jurnal psikologi pendidikan dan perkembangan
Vol.2,No.01,April2013. Tersedia:
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/110710259_Ringkasan.pdf. (diakses pada tanggal 30 September)
Ritonga, R.P. (2016). Gambaran Student Engagement Siswa SMA Sultan Iskandar
Muda Medan. Skripsi: Fakultas Psikologi USU
Robbins, S.P. (1996). Perilaku Organisasi : Konsep-Kontroversi-Aplikasi (jilid i). Jakarta : PT. Prehallindo.
Sanjaya, W. (2005). Pembelajaran dan Implementasi Krikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana
Santrock, John. W. (2011). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana
Skinner, E., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: reciprocal effcts of teacher behavior and student engagement across the school year.
Journal of Educational Psychology, 85, 571–581
Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Thapa, A., Cohen, J., Higgins-D’Alessandro, A., & Guffy, S. (2012). School climate research summary (Issue Brief No. 3). Bronx, NY: National
School Climate Center. Tersedia:
http://www.schoolclimate.org/climate/documents/policy/sc-brief-v3.pdf (diakses pada tanggal 24 September 2015)
Voight ,A., Nixon, C. T., & Nation, M.. (2011). The Relationship Between School
Climate and Key Educational Otcomes for Urban Middle School School
Studies. AERA Annual Conference. Tersedia:
http://phexposome.org/research/documents/VoightNixonNation_SchoolCli mate041211.pdf (diakses pada tanggal 23 November 2015)
Wang, M. & Halcombe, R. (2010). Adolescences' Perception of School Environment, Engagement, and Academic Achievement in Middle School.
Way, N., Reddy R., & Rhodes, J. (2007). Students' Perception of School Climate During the Middle School Years: Association with Trajectories of Psychological and Behavioral Adjusment. Community Psycology. 40,
194-213. Tersedia: http://www.rhodeslab.org/files/Way,Reddy,%20Rhodes.pdf
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan unsur penting dalam sebuah penelitian
ilmiah sehingga metode yang digunakan dalam penelitian dapat menentukan
apakah hasil penelitian tersebut dapat dipertanggungjawabkan (Hadi, 2000).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif inferensial yang bertujuan
untuk mengetahui seberapa besar pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap
student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan.
A. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN
Adapun variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Variabel Tergantung : Student engagement
2. Variabel Bebas : Persepsi iklim sekolah
B. DEFINISI OPERASIONAL
1. Student Engagement
Student engagement didefinisikan sebagai kesediaan siswa di sekolah
untuk berpartisipasi aktif, memiliki perasaan senang dan memiliki usaha dalam
belajar dan kegiatan ekstrakurikuler.
Student engagement diukur dengan menggunakan skala student
engagement yang disusun dengan menggunakan 3 aspek yang dikemukakan oleh
emotional engagement dan cognitive engagement. Hasil pada skala ini
menunjukkan bila semakin tinggi perolehan skor maka semakin tinggi tingkat
student engagement pada siswa. Sebaliknya, semakin rendah perolehan skor maka
semakin rendah tingkat student engagement pada siswa.
2. Persepsi Iklim Sekolah
Persepsi iklim sekolah diartikan sebagai penilaian siswa mengenai
peraturan dan keamanan sekolah, hubungan dengan teman sekolah dan guru,
proses belajar di sekolah dan gedung sekolah beserta fasilitas yang tersedia.
Persepsi iklim sekolah diukur dengan menggunakan skala iklim sekolah
yang disusun dengan menggunakan 4 aspek yang dikemukakan oleh Thapa dkk
(2012) meliputi safety, relationship, teaching & learning dan institutional
environment. Persepsi terhadap iklim sekolah dapat dilihat dari skor nilai yang
diperoleh dari skala tersebut. Jika semakin tinggi nilai skala, maka semakin positif
persepsi iklim sekolah. Demikian pula sebaliknya, jika semakin rendah nilai skala,
maka semakin negatif persepsi iklim sekolah.
C.POPULASI DAN PENGAMBILAN SAMPEL
1. Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2012), populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas: obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
36
yang dimiliki oleh populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
dan XI SMA Sultan Iskandar Muda yang berjumlah 446 siswa. Adapun kelas XII
tidak diikutsertakan dalam penelitian ini dikarenakan mereka sedang libur untuk
[image:35.595.182.517.249.429.2]persiapan Ujian Nasional 2016. Berikut adalah rincian populasi pada tiap kelas:
Tabel 1. Populasi Siswa SMA Sultan Iskandar Muda
No Kelas Jumlah Siswa
1 X MIA 1 45
2 X MIA 2 48
3 X MIA 3 47
4 X IIS 1 44
5 X IIS 2 42
6 XI MIA 1 46
7 XI MIA 2 44
8 XI MIA 3 43
9 XI IIS 1 42
10 XI IIS 2 45
JUMLAH 446
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang
ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka
peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu (Sugiyono,
2012). Isaac dan Michael dalam Sugiyono (2012) mengembangkan tabel
penentuan jumlah sampel dari populasi yang diketahui jumlahnya untuk tingkat
kesalahan 1%, 5% dan 10%. Berdasarkan tabel tersebut dengan jumlah populasi
446 dan tingkat kesalahan 5% maka jumlah sampel yang akan digunakan adalah
sebanyak 198 siswa. Akan tetapi agar masing-masing kelas memiliki jumlah
perwakilan yang sama, maka peneliti menggunakan subjek penelitian sebanyak
Tabel 2. Rincian Jumlah Subjek Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa
1 X MIA 1 20
2 X MIA 2 20
3 X MIA 3 20
4 X IIS 1 20
5 X IIS 2 20
6 XI MIA 1 20
7 XI MIA 2 20
8 XI MIA 3 20
9 XI IIS 1 20
10 XI IIS 2 20
JUMLAH 200
2. Metode Pengambilan Sampel
Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk
menentukan sampel dalam penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang
digunakan. Teknik pada dasarnya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu
probability sampling dan nonprobability sampling (Sugiyono, 2012). Teknik
pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik probability
sampling.
Teknik probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang
memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih
menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2012). Dalam penelitian ini teknik sampling
yang digunakan adalah simple random sampling yaitu suatu tipe probability
sampling, di mana peneliti dalam memilih sampel dengan memberikan
kesempatan yang sama kepada semua anggota populasi untuk ditetapkan sebagai
anggota sampel. Dengan teknik tersebut maka terpilihnya individu menjadi
38
memiliki kesempatan yang sama, bukan karena adanya pertimbangan subjektif
dari peneliti. Menurut Hadi (2000), dalam simple random sampling terdapat 3
cara atau prosedur yang digunakan, yaitu cara undian, cara ordinal, dan
randomisasi dari tabel bilangan random. Dalam penelitian ini, cara yang
digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah dengan cara ordinal yaitu dengan
cara mengambil dua puluh siswa yang berada pada nomor genap berdasarkan
daftar hadir siswa pada setiap kelas.
D.ALAT UKUR
Menurut Hadi (2000) alat ukur merupakan metode pengumpulan data
dalam kegiatan penelitian yang mempunyai tujuan untuk mengungkap fakta
mengenai variabel yang diteliti. Adapun metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode skala
psikologi. Skala psikologi merupakan suatu alat ukur dengan menggunakan daftar
pernyataan-pernyataan yang telah disiapkan dan disusun sedemikian rupa
sehingga responden hanya tinggal memilih salah satu dari pilihan yang tersedia
(Hadi, 2000).
Pada penelitian ini terdapat 2 skala yang digunakan yakni skala persepsi
iklim sekolah dan skala student engagement. Model skala dibuat berdasarkan
model skala Likert. Setiap aitem terdiri dari pernyataan dengan empat pilihan
jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak
Sesuai (STS). Skala disajikan dalam bentuk pernyataan yang mendukung
0 sampai 3. Bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu: SS = 3, S = 2, TS =
1, STS = 0. Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan unfavorable yaitu: SS =
0, S = 1, TS = 2, STS = 3. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri
atas 3 bagian yang digabung di dalam 1 skala, yakni:
1. Bagian pertama berisi data subjek dan petunjuk pengisian skala.
2. Bagian kedua merupakan skala iklim sekolah yang disusun berdasarkan
dimensi yang dikemukakan oleh Thapa, dkk (2012) yakni safety,
relationship, teaching and learning, dan institutional environment.
Penyusunan alat ukur iklim sekolah akan dijabarkan dengan lebih jelas
[image:38.595.177.516.405.747.2]dalam bentuk blueprint yang disajikan pada tabel 3:
Tabel 3. Blueprint Skala Persepsi Iklim Sekolah
No Dimensi Indikator Prilaku Aitem Jumlah Aitem Fav Unfav
1 Safety Siswa merasa aman ketika berada di sekolah
2 2
8 Siswa merasa
peraturan di sekolah cukup adil dan konsisten
2 2
2 Relationship Siswa merasa teman dan gurunya memahaminya
2 2
16 Siswa merasa
teman dan gurunya menghargai
perbedaan SARA
2 2
Siswa merasa teman dan gurunya mau membantunya
2 2
Siswa senang ketika berbicara
40
dengan teman dan guru
3 Teaching and Learning
Siswa merasa guru menyampaikan materi dengan baik dan jelas
2 2
16 Siswa mampu memahami apa yang disampaikan gurunya dan mampu mengerjakan tugas yang diberikan dengan usaha sendiri
2 2
Siswa merasa guru menghargai dan tidak memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswanya
2 2
Siswa mampu bekerjasama ketika bekerja secara kelompok
2 2
4 Institutional environment
Siswa merasa fasilitas di sekolah sudah cukup lengkap dan layak untuk digunakan
2 2
12 Siswa merasa
lingkungan sekolahnya bersih dan rapi
Siswa merasa gedung dan
lingkungan sekolah mereka bagus dan terawat dengan baik
2 2
TOTAL 26 26 52
3. Bagian ketiga merupakan skala student engagement yang disusun
berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh Fredricks, dkk (2004) yakni
behavioral engagement, emotional engagement dan cognitive engagement.
Penyusunan alat ukur student engagement akan dijabarkan dengan lebih
[image:40.595.177.518.112.240.2]jelas dalam bentuk blueprint yang disajikan pada Tabel 4:
Tabel 4. Blueprint Skala Student Engagement
No Dimensi Indikator Prilaku Aitem Jumlah Aitem Fav Unfav
1 Behavioral engagement
.
Siswa mengikuti peraturan sekolah
2 2
16 Siswa berusaha
mengerjakan tugas-tugas sekolah
2 2
Siswa berpartisipasi dalam
kegiatan-kegiatan sekolah secara non akademik
2 2
Siswa turut
berpartisipasi dalam diskusi kelas
2 2
2 Emotional engagement
Siswa tertarik untuk ke sekolah
2 2
16 Siswa merasa senang
disaat berada di sekolah
42
Siswa menyukai teman dan guru di sekolah
2 2
Siswa merasa senang, tertarik dan paham dengan tugas sekolahnya
2 2
3 Cognitive engagement
Siswa banyak menggunakan
waktunya untuk belajar
2 2
16 Siswa berusaha untuk
memahami materi yang diberikan guru
2 2
Siswa berusaha mencari informasi ketika
kesulitan dengan tugas sekolah
2 2
Siswa menggunakan strategi dalam belajar
2 2
TOTAL 24 24 48
E.VALIDITAS DAN RELIABILITAS ALAT UKUR
1. Validitas
Validitas merupakan derajat yang menyatakan suatu tes mengukur apa
yang seharusnya diukur. Validitas suatu tes tidak begitu saja melekat pada tes
itu sendiri, tetapi tergantung penggunaan dan subjeknya (Azwar, 2013).
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (content
validity). Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat penyajian
terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgement
(Azwar, 2013). Dalam hal ini, professional judgement pada penelitian ini
2. Reliabilitas
Reliabilitas mengacu kepada keterpercayaan atau konsistensi hasil
ukur yang mengandung makna seberapa tinggi kecermatan pengukuran
(Azwar, 2012). Sebelum dilakukan reliabilitas terlebih dahulu dilakukan uji
daya beda aitem. Daya beda suatu alat ukur dalam penelitian sangat diperlukan
karena dapat diketahui seberapa cermat suatu alat ukur melakukan fungsinya.
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan koefisien reliabilitas alpha cronbach. Koefisien reliabilitas (rix)
berada dalam rentang angka dari 0 sampai dengan 1,00. Apabila koefisien
reliabilitas semakin tinggi (mendekati angka 1,00) berarti pengukuran semakin
reliabel. Sebaliknya, jika koefisien reliabilitas semakin rendah (mendekati
angka 0,00) berarti pengukuran semakin tidak reliabel. Pada umumnya,
reliabilitas telah dianggap memuaskan jika koefisiennya mencapai minimal
0,900 (Azwar, 2012). Pengujian reliabilitas dilakukan dengan mengolah
data-data pada program SPSS 17.0 for Windows.
3. Uji Daya Beda Aitem
Sebelum dilakukan pengambilan data penelitian, terlebih dahulu
dilakukan uji coba untuk mengukur kualitas dari aitem-aitem yang telah
disusun. Daya beda aitem adalah sejauh mana aitem mampu membedakan
individu yang memiliki dan yang tidak memiliki atribut yang diukur. Pengujian
daya beda aitem ini dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 17.0 for
windows untuk mendapatkan koefisien korelasi antara distribusi skor aitem
44
aitem-total (rix). Kriteria pemilihan aitem berdasarkan korelasi aitem
menggunakan batasan rix ≥ 0.30. Semua aitem yang mencapai koefisien
korelasi minimal 0,30 daya bedanya dianggap memuaskan. Aitem yang
memiliki harga rix < 0.30 dapat diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki
daya beda aitem rendah (Azwar, 2012). Dengan begitu pada penelitian ini
aitem yang memiliki rix < 0.30 tidak akan dipakai untuk pengukuran
selanjutnya.
F. HASIL UJI COBA ALAT UKUR
1. Hasil Uji Coba Skala Persepsi Iklim Sekolah
Uji coba skala persepsi iklim sekolah dilakukan kepada 100 orang siswa
kelas X dan XI SMA Sultan Iskandar Muda Medan. Jumlah aitem yang
diujicobakan sebanyak 100 aitem. Setelah melakukan pengolahan sebanyak
satu kali didapat 43 aitem memenuhi batasan daya beda aitem rix≥ 0.30 dengan
reliabilitas (rxx’) 0.930. Aitem-aitem yang dinyatakan lolos memiliki daya beda
bergerak dari rix = 0.646 sampai dengan rix = 0.603. Sebanyak 9 aitem yang
[image:43.595.122.518.615.746.2]dinyatakan gugur dapat dilihat dalam tabel 5 berikut:
Tabel 5. Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Setelah Uji Coba
No Aspek Indikator Aitem Total
Fav Unfav 1 Safety Siswa merasa aman ketika
berada di sekolah
1, 2 5, 6
8 Siswa merasa peraturan di
sekolah cukup adil dan konsisten
3, 4 7, 8
2 Relationship Siswa merasa teman dan gurunya memahaminya
gurunya menghargai perbedaan SARA
Siswa merasa teman dan gurunya mau membantunya
13, 14 21, 22
Siswa senang ketika berbicara dengan teman dan guru
15, 16 23, 24
3 Teaching and Learning
Siswa merasa guru
menyampaikan materi dengan baik dan jelas
25, 26 33, 34
16 Siswa mampu memahami apa
yang disampaikan gurunya dan mampu mengerjakan
tugas yang diberikan dengan usaha sendiri
27, 28 35, 36
Siswa merasa guru menghargai dan tidak memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswanya
29, 30 37, 38
Siswa mampu bekerjasama ketika bekerja secara kelompok
31, 32 39, 40
4 Institutional environment
Siswa merasa fasilitas di sekolah sudah cukup lengkap dan layak untuk digunakan
41, 42 47, 48
12 Siswa merasa lingkungan
sekolahnya bersih dan rapi
43, 44 49, 50
Siswa merasa gedung dan lingkungan sekolah mereka bagus dan terawat dengan baik
45, 46 51, 52
TOTAL 26 26 52
Selanjutnya, peneliti melakukan penomoran aitem yang baru setelah
memperoleh aitem-aitem dengan daya diskriminasi baik dan reliabilitas yang
[image:44.595.122.518.111.510.2]memenuhi standar ukur. Distribusi aitem pada skala penelitian dapat dilihat pada
46
Tabel 6. Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Yang Digunakan
Dalam Penelitian
No Aspek Indikator
Aitem
Total Fav Unfav
1 Safety Siswa merasa aman ketika berada di sekolah
1 4
8 Siswa merasa peraturan di
sekolah cukup adil dan konsisten
2, 3 5, 6
2 Relationship Siswa merasa teman dan gurunya memahaminya
7 14, 15
16 Siswa merasa teman dan
gurunya menghargai perbedaan SARA
8, 9 16, 17
Siswa merasa teman dan gurunya mau membantunya
10, 11 18, 19
Siswa senang ketika berbicara dengan teman dan guru
12, 13 20, 21
3 Teaching and Learning
Siswa merasa guru
menyampaikan materi dengan baik dan jelas
22, 23 27, 28
16 Siswa mampu memahami apa
yang disampaikan gurunya dan mampu mengerjakan
tugas yang diberikan dengan usaha sendiri
24
Siswa merasa guru menghargai dan tidak memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswanya
25, 26 29, 30
Siswa mampu bekerjasama ketika bekerja secara kelompok
31
4 Institutional environment
Siswa merasa fasilitas di sekolah sudah cukup lengkap dan layak untuk digunakan
32, 33 38, 39
12 Siswa merasa lingkungan
sekolahnya bersih dan rapi
34, 35 40, 41
Siswa merasa gedung dan lingkungan sekolah mereka bagus dan terawat dengan baik
36, 37 42, 43
2. Hasil Uji Coba Skala Student Engagement
Uji coba skala iklim sekolah dilakukan terhadap 100 orang siswa kelas
X dan XI SMA Sultan Iskandar Muda Medan. Jumlah aitem yang diujicobakan
sebanyak 48 aitem. Setelah melakukan pengolahan sebanyak dua kali didapat
40 aitem memenuhi batasan daya beda aitem rix≥ 0.30 dengan reliabilitas (rxx’)
0.925. Aitem-aitem yang dinyatakan lolos memiliki daya beda bergerak dari rix
= 0.323 sampai dengan rix = 0.683. Sebanyak 8 aitem yang dinyatakan gugur
dapat dilihat dalam tabel 7:
Tabel 7. Distribusi Aitem Skala Student Engagement Setelah Uji Coba
No Aspek Indikator
Aitem
Total Fav Unfav
1 Behavioral engagement
.
Siswa mengikuti peraturan sekolah
53, 54 61, 62
16 Siswa berusaha mengerjakan
tugas-tugas sekolah
55, 56 63, 64
Siswa berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan sekolah secara non akademik
57, 58 65, 66
Siswa turut berpartisipasi dalam diskusi kelas
59, 60 67, 68
2 Emotional engagement
Siswa tertarik untuk ke sekolah
69, 70 77, 78
16 Siswa merasa senang disaat
berada di sekolah
71, 72 79, 80
Siswa menyukai teman dan guru di sekolah
73, 74 81, 82
Siswa merasa senang, tertarik dan paham dengan tugas sekolahnya
75, 76 83, 84
3 Cognitive engagement
Siswa banyak menggunakan waktunya untuk belajar
85, 86 93, 94
16 Siswa berusaha untuk
memahami materi yang diberikan guru
48
Siswa berusaha mencari informasi ketika kesulitan dengan tugas sekolah
89, 90 97, 98
Siswa menggunakan strategi dalam belajar
91, 92 99,
100
TOTAL 24 24 48
Selanjutnya, peneliti melakukan penomoran aitem yang baru setelah
memperoleh aitem-aitem dengan daya beda aitem yang baik dan reliabilitas
yang memenuhi standar ukur. Distribusi aitem pada skala penelitian dapat
[image:47.595.123.517.112.229.2]dilihat pada tabel 8:
Tabel 8. Distribusi Aitem Skala Student Engagement Yang Digunakan
Dalam Penelitian
No Aspek Indikator
Aitem
Total Fav Unfav
1 Behavioral engagement
.
Siswa mengikuti peraturan sekolah
44 50
12 Siswa berusaha mengerjakan
tugas-tugas sekolah
45, 46 51, 52
Siswa berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan sekolah secara non akademik
47 53
Siswa turut berpartisipasi dalam diskusi kelas
48, 49 54, 55
2 Emotional engagement
Siswa tertarik untuk ke sekolah
56, 57 63, 64
15 Siswa merasa senang disaat
berada di sekolah
58 65, 66
Siswa menyukai teman dan guru di sekolah
59, 60 67, 68
Siswa merasa senang, tertarik dan paham dengan tugas sekolahnya
3 Cognitive engagement
Siswa banyak menggunakan waktunya untuk belajar
77, 78
13 Siswa berusaha untuk
memahami materi yang diberikan guru
71, 72 79, 80
Siswa berusaha mencari informasi ketika kesulitan dengan tugas sekolah
73, 74 81, 82
Siswa menggunakan strategi dalam belajar
75, 76 83
TOTAL 19 21 40
G. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari 3 tahap, yaitu :
1. Tahap Persiapan Penelitian
Tahap persiapan penelitian terdiri dari :
a) Meminta izin :
1) Mengurus surat izin penelitian dari Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara untuk Kepala Sekolah SMA Sultan Iskandar
Muda Medan.
2) Memberikan surat izin penelitian kepada Kepala Sekolah SMA
Sultan Iskandar Muda Medan.
3) Menjelaskan gambaran umum prosedur penelitian dan mentukan
tanggal penelitian dengan Kepala Sekolah.
b) Membuat Alat ukur penelitian
1) Sebelum alat ukur dibuat maka hal pertama yang dilakukan oleh
peneliti adalah menentukan aspek-aspek dari suatu alat ukur.
50
c) Melakukan Uji Coba Alat Ukur
1) Uji coba alat ukur penelitian dilakukan pada tanggal 22 Maret 2016
di SMA Sultan Iskandar Muda Medan pada pukul 08.30 WIB. Uji
coba dilakukan kepada 100 orang siswa kelas X dan XI.
Masing-masing kelas diambil 10 siswa dengan ketentuan 5 laki-laki dan 5
wanita dengan yang memiliki nomor ganjil pada daftar hadir siswa.
Peneliti dibantu oleh seorang mahasiswa Fakultas Psikologi USU
dalam membimbing responden mengisi skala. Agar tidak
mengganggu proses belajar mengajar yang sedang berlangsung di
kelas, peneliti menggunakan Pendopo SMA Sultan Iskandar Muda
Medan sebagai tempat uji coba ini. Untuk menjaga agar kondisi
saat uji coba tetap kondusif, peneliti hanya membawa 20 siswa
untuk satu sesi dan begitu seterusnya sampai pada akhirnya
menjadi total 100 siswa. Uji coba berlangsung selama 3 jam 30
menit.
2) Menganalisa aitem yang telah diuji coba.
3) Menyusun dan merapikan kembali skala yang telah diuji coba
untuk kemudian disebarkan kepada subjek penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Setelah instrumen yang akan digunakan selesai, maka sesuai
dengan kesepakatan yang telah dibuat, peneliti mengadakan penelitian
a) Penelitian dilakukan pada tanggal 7 April 2016 pada pukul 08.00 WIB.
Penelitian dilakukan kepada siswa kelas X dan XI dengan perwakilan
masing-masing kelas sejumlah 20 orang dengan nomor genap pada
daftar hadir siswa. Keseluruhan subjek penelitian adalah 200 orang.
b) Agar tidak mengganggu proses belajar mengajar peneliti meminjam
satu kelas yang tidak dipakai, yaitu ruangan kelas XII IIS 2. Kelas tidak
dipakai dikarenakan pada saat penelitian siswa kelas XII sudah selesai
Ujian Nasional sehingga siswa tersebut tidak memiliki agenda kegiatan
belajar di sekolah.
c) Untuk menjaga agar suasana disaat penelitian tetap kondusif, peneliti
hanya membawa 40 siswa untuk setiap sesi dan begitu seterusnya
sehingga sampai 200 siswa.
d) Peneliti dibantu oleh seorang mahasiswa Fakultas Psikologi USU
memberikan penjelasan singkat mengenai cara mengisi kuesioner dan
memberikan kesempatan kepada subjek untuk bertanya apabila ada
instruksi yang tidak dimengerti. Pengambilan data secara keseluruhan
berlangsung selama 4 jam.
3. Tahap Pengolahan Data
Setelah data persepsi iklim sekolah dan student engagement pada
siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan sudah terkumpul semua,
kemudian data tersebut diolah dengan menggunakan bantuan program
52
H.METODE ANALISA DATA
Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk
melihat pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student engagement dengan
menggunakan metode analisa uji regresi linear sederhana. Cara perhitungannya
dibantu dengan menggunakan program SPSS 17.0 for Windows.
Sebelum analisis data dilakukan, ada beberapa syarat yang harus
dilakukan terlebih dahulu yaitu uji asumsi normalitas dan uji linearitas pada
kedua variabel penelitian, baik variabel persepsi iklim sekolah maupun student
engagement. Pengujian asumsi dan analisa data dilakukan dengan
menggunakan program SPSS 17.0 for Windows.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas diakukan untuk mengetahui apakah distribusi data
penelitian telah menyebar secara normal. Uji normalitas dilakukan dengan
menggunakan metode kolmogorov-smirnov dengan menggunakan bantuan
SPSS 17.0 for Windows. Data dikatakan terdistribusi normal jika harga p >
0.05.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah distribusi data
penelitian, yaitu variabel persepsi iklim sekolah dan variabel student
engagement memiliki hubungan linear. Uji linearitas dilakukan dengan
BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
A. ANALISA DATA
1. Gambaran Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Sultan Iskandar
Muda Medan kelas X dan XI yang berjumlah 446 orang. Adapun jumlah
subjek penelitian penelitian ini yaitu sebesar 200 siswa yang dipilih secara
random dengan perwakilan setiap kelas 20 siswa pada masing-masing 10
kelas, sehingga data yang diolah yaitu sebanyak 200 siswa. Dari hasil
tersebut diperoleh gambaran berdasarkan jenis kelamin dan tingkatan
kelas.
a. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan jenis kelamin, maka dapat digambarkan
penyebaran subjek pada tabel 9.
Tabel 9. Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin
No Jenis Kelamin Jumlah (orang)
Persentase (%)
1 Laki-Laki 72 36
2 Perempuan 128 64
Total 200 100%
Berdasarkan tabel 9 dapat diperoleh bahwa 72 jumlah subjek
penelitian berjenis kelamin laki-laki, sedangkan sebanyak 128 jumlah
54
b. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Tingkatan Kelas
Berdasarkan tingkatan kelas, maka dapat disajikan
penyebaran subjek pada tabel 10 berikut.
Tabel 10. Gambaran Subjek Berdasarkan Tingkatan Kelas
No Kelas Jumlah (orang) Persentase (%)
1 X MIA 1 20 10 %
2 X MIA 2 20 10 %
3 X MIA 3 20 10 %
4 X IIS 1 20 10 %
5 X IIS 2 20 10 %
6 XI MIA 1 20 10 %
7 XI MIA 2 20 10 %
8 XI MIA 3 20 10 %
9 XI IIS 1 20 10 %
10 XI IIS 2 20 10 %
Total 200 100 %
Berdasarkan gambaran tabel 10 dapat diperoleh bahwa
jumlah subjek penelitian untuk setiap kelas mendapatkan jumlah
yang sama yaitu 20 orang dengan persentase yang sama juga yakni
sebesar 10%.
2. Hasil Penelitian
a. Uji Asumsi Penelitian
Sebelum analisa data dilakukan, ada beberapa syarat yang harus
dilakukan terlebih dahulu, yaitu uji asumsi normalitas sebaran pada
kedua variabel penelitian, baik pada variabel persepsi iklim sekolah
maupun student engagement. Selain itu juga dilakukan uji linieritas
tidaknya hubungan antara variabel persepsi iklim sekolah dengan
student engagement. Kemudian setelah melakukan pengujian kedua
asumsi tersebut dilanjutkan dengan uji hipotesis. Seluruh pengujian
tersebut dianalisis dengan menggunakan bantuan program SPSS 17.0
for windows.
1) Uji Normalitas Sebaran
Uji normalitas sebaran dilakukan untuk mengetahui apakah
distribusi data penelitian terdistribusi secara normal. Uji normalitas
sebaran menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel.
Kaedah yang digunakan yaitu jika p > 0,05 maka sebaran data
normal, sedangkan jika p < 0,05 maka sebaran data tidak normal
(Field, 2009). Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 11
berikut.
Tabel 11. Uji Normalitas
Variabel D Sig
Persepsi Iklim Sekolah .051 .200*
Student Engagement .062 .059
Berdasarkan tabel 11, diperoleh nilai D pada variabel
persepsi iklim sekolah sebesar 0.051 dengan nilai p = 0.200.
Kemudian nilai D pada variabel student engagement sebesar 0.062
dengan nilai p = 0.059. Variabel-variabel pada tabel di atas
memiliki nilai probabilitas p > 0.05, sehingga dapat disimpulkan
[image:54.595.226.520.491.538.2]56
2) Uji Linearitas Hubungan
Uji linearitas dilakukan untuk menguji apakah dua variabel
penelitian yakni persepsi iklim sekolah dengan student engagement
mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan.
Data yang linear berarti persepsi iklim sekolah memiliki
keterikatan terhadap student engagement.
Uji linieritas dilakukan dengan menggunakan test for
linierity. Variabel bebas (persepsi iklim sekolah) dapat dikatakan
memiliki hubungan linear terhadap variabel tergantung (student
engagement) apabila memiliki nilai p < 0.05 untuk linearity dan p
> 0.05 untuk deviation from linearity. Hasil uji linearitas dapat
[image:55.595.201.516.463.523.2]dilihat pada tabel 12 berikut.
Tabel 12. Uji Linearitas
Statistik Sig. Keterangan
Linearity 0.000
Linear
Deviation from
linearity 0.259
Berdasarkan tabel 12 diatas, uji linearitas hubungan antara
persepsi iklim sekolah dengan student engagement dapat dikatakan
linear dengan nilai p = 0.000 yang mana nilai p < 0.05.
b. Hasil Uji Hipotesis
Untuk melakukan pengujian statistik, maka dirumuskan hipotesis
Ho : “Tidak ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student
engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan”
Ha : “Ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student
engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan”
Sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini, maka dilakukan
analisa statistik dengan menggunakan uji Regresi Linear Sederhana.
Hasil uji statistik yang didapat digambarkan dalam tabel 13 berikut ini.
Tabel 13. Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap
Student Engagement
F Sig.
121.193 .000
Berdasarkan tabel 13 dapat dilihat bahwa nilai F = 121.193, p =
.000 yang berarti p < 0.05. Hal ini berarti hasil model regresi ini secara
siginifikan memprediksi dengan baik akan tingkat student engagement.
Singkatnya, secara keseluruhan model regresi memprediksi student
engagement secara signifikan (Field, 2009). Selanjutnya, pengujian
seberapa besar pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student
[image:56.595.191.529.621.655.2]engagement ditunjukkan melalui tabel 14.
Tabel 14. Koefisien Determinan (R Square)
Model R R Square Adjusted R Square
1 .616a .380 .377
Berdasarkan tabel 14 maka diperoleh nilai koefisien determinan
(R Square) dari pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student
58
sebesar 0.380. Artinya, persepsi iklim sekolah memberikan sumbangan
efektif sebesar 38% dalam memunculkan student engagement.
Kemudian, sisanya sebesar 62% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Kemudian persamaan regresi kedua variabel didapat dapat dilihat pada
[image:57.595.195.515.267.317.2]tabel 15 berikut.
Tabel 15. Model Parameters
Model B t Sig.
1 (Constant)
Persepsi Iklim Sekolah
25.304 4.566 .000 .634 11.009 .000
Dari hasil tabel 15 diperoleh nilai t = 11.009 yang signifikan
pada p < 0.05. Hasil ini menunjukkan bahwa persepsi iklim sekolah
merupakan prediktor terhadap student engagement atau dengan kata
lain iklim sekolah mempengaruhi student engagement secara signifikan.
Dengan demikian, maka hipotesis nol (Ho) ditolak sehingga hipotesis
penelitian ini menyatakan ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap
student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan
diterima.
Persamaan garis regresi pada penelitian ini adalah Y = a + bX.
Persamaan garis regresi yang dihasilkan adalah Y = 25.304 + 0.634X.
Artinya setiap penambahan satu satuan skor variabel persepsi iklim
sekolah (X), maka student engagement (Y) akan bertambah sebesar
0.634, dengan kata lain semakin positif persepsi iklim sekolah maka