ABSTRACT
THE TEACHER PERFORMANCE TO THE STUDENT GEOGRAPHY LEARNING OUTCOME CLASS XI SMA IPS 4 METRO
IN THE ACADEMIC YEAR 2013/2014
By
PRADITA YULIA VALENTINA
This study aims to determine (1) There is a positive relationship a close and significant correlation between the performance of teachers in planning the learning with the students result learning geography. There is a positive relationship, strong and significant correlation between the performance of teachers in implementing the learning of students geography learning outcomes. (3) There is a positive relationship, strong and significant correlation between teacher performance in evaluating learning process of students learning geography.
This study use correlation. Samples numbered 44 students from the student population of 105 and were taken using a proportional random sampling technique.Data collection techniques are using the techniques of documentation, interviews and questionnaires. Analysis of the data is using the product moment formula as hypotheses testing that have been proposed.
The results of this study: (1) The level of closeness and significant enough that rxy = 0.465> rtabel = 0.304 with a significance level of 5%. (2) The level of closeness and significant enough that rxy = 0.686> rtabel = 0.304 with a significance level of 5%. (3) The level of closeness and significant enough that rxy = 0.609> rtabel = 0.304 with a significance level of 5%.
ABSTRAK
HUBUNGAN KINERJA GURU DENGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 4 METRO
DI KOTA METRO TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh
PRADITA YULIA VALENTINA
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Ada hubungan yang positif, erat dan signifikan antara kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa. (2) Ada hubungan yang positif, erat dan signifikan antara kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa. (3) Ada hubungan yang positif, erat dan signifikan antara kinerja guru dalam mengevaluasi pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa.
Penelitian ini menggunakan metode korelasi. Sampel berjumlah 44 siswa dari populasi 105 siswa dan diambil menggunakan teknik proporsional random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi, wawancara dan kuesioner. Analisis data menggunakan rumus product moment
sebagai pengujian hipotesis yang telah diajukan.
Hasil penelitian ini: (1) Tingkat keeratan yang cukup dan signifikan yaitu rxy=0,465> rtabel =0,304 dengan taraf signifikan 5%. (2) Tingkat keeratan yang cukup dan signifikan yaitu rxy =0,686> rtabel =0,304 dengan taraf signifikan 5%. (3) Tingkat keeratan yang cukup dan signifikan yaitu rxy =0,609> rtabel =0,304 dengan taraf signifikan 5%.
HUBUNGAN KINERJA GURU DENGAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 4 METRO
DI KOTA METRO TAHUN AJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh
Pradita Yulia Valentina
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
iv DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Lokasi Tempat Penelitian SMA Negeri 4 Metro Kecamatan Metro
Timur………... 48 2. Denah Ruang Belajar SMA Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran
iv
v
1. Persepsi Siswa tentang Kinerja Guru dalam Merencanakan
Pembelajaran ... 53
2. Persepsi Siswa tentang Kinerja Guru dalam Melaksanakan pembelajaran ... 54
3. Persepsi Siswa tentang Kinerja Guru dalam Evaluasi pembelajaran ... 54
4. Hasil Belajar Geografi ... 55
C. Pengujian Prasyaratan Analisis ... 56
D. Pengujian Hipotesis ... 57
1. Hipotesis Pertama ... 58
2. Hipotesis Kedua ... 58
3. Hipotesis Ketiga ... 59
E. Pembahasan ... 59
1. Hubungan Kinerja Guru dalam Merencanakan Pembelajaran dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran 2013/2014 ... 59
2. Hubungan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran 2013/2014 ... 62
3. Hubungan Kinerja Guru dalam Evaluasi Pembelajaran dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran 2013/2014 ... 66
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 69
B. Saran ... 70
DAFTAR PUSTAKA
iv DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Perolehan Hasil Ujian Blok I Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA
Negeri 4 Metro... 6
2. Aspek Penilaian Kinerja Guru Mata Pelajaran... 20
3. Sebaran Sampel Setiap Kelas... 35
4. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r... 46
5. Sarana dan Prasarana SMA Negeri 4 Metro Tahun Ajaran 2013/2014... 51
6. Jumlah Guru Berdasarkan Mata Pelajaran yang diajarkan di SMA Negeri 4 Metro Tahun Ajaran 2013/2014 …... 52
7. Persepsi siswa tentang kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro Tahun Ajaran 2013/2014... 55
8. Persepsi siswa tentang kinerja guru dalam merlaksanakan pembelajaran geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro Tahun Ajaran 2013/2014... 56
9. Persepsi siswa tentang kinerja guru dalam evalusi pembelajaran geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro Tahun Ajaran 2013/2014... 57
10. Distribusi siswa berdasarkan nilai ujian blok I geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro Tahun Ajaran 2013/2014... 57
Moto
Tidak ada kata gagal untuk orang yang terus mencoba
dan berusaha, ketika gagal bangkit kembali itulah
ketekunan.
PERSEMBAHAN
Bismillahirrohmanirrohim
Alhamdulillah puji syukur hanya milik Allah SWT, atas segala rahmat, nikmat,
berkah, dan karunia-Nya yang tidak terhingga.
Dengan sepenuh hati ku persembahkan karya kecilku ini kepada.
Ayah dan Ibu tercinta, terima kasih atas kesabaran, kasih sayang dan dukungan
serta doa yang senantiasa diberikan untuk keberhasilanku.
Para pendidikku tercinta, yang dengan keikhlasan dan kesabaran mengajariku
tanpa pamrih.
Almamater tercinta yang kubanggakan
RIWAYAT HIDUP
Pradita Yulia Valentina (Dita) dilahirkan dari pasangan Bapak Fahrudin Effendi
dan Ibu Efi Masmewati pada tanggal 7 Juli 1991, penulis merupakan anak kedua
dari dua bersaudara dan memiliki Seorang kakak kandung bernama Prahara
Caesar Valentino (Hara).
Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) Aisyah Bustanul Athfal Metro Pusat
diselesaikan pada tahun 1997, Sekolah Dasar (SD) Negeri 4 Metro Pusat
diselesaikan pada tahun 2003, Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 3 Metro
Pusat diselesaikan pada tahun 2006, dan Sekolah Menengah Atas (SMA)
Kartikatama Metro diselesaikan pada tahun 2009.
Tahun 2009 terdaftar sebagai Mahasiswa Universitas Lampung pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Program Studi Pendidikan Geografi melalui Jalur Penelusuran Bakat dan
Kemampuan (PKAB). Pada tanggal 25 Maret – 01 April 2012 melaksanakan
Kuliah Kerja Lapangan (KKL) terpadu di Bandung, Jawa Tengah, DI Yogyakarta,
dan Bali. Tanggal 02 Juli – 21 September melaksanakan Kuliah Kerja Nyata
(KKN) di Desa Sri Basuki Kecamatan Batanghari, Lampung Timur dan Program
i SANWACANA
Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji bagi Allah SWT Tuhan semesta alam,
karena atas rahmat dan hidayah-Nya dapat diselesaikan skripsi yang berjudul
Hubungan Kinerja Guru dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA
Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran 2013/2014. Shalawat teriring salam
selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW yang menjadi suri
tauladan yang baik sepanjang zaman.
Skripsi ini disusun dalam rangka melengkapi salah satu syarat untuk mencapai
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
Terselesaikannnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan baik
secara langsung maupun tidak langsung dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
melalui kesempatan ini pula, diucapkan terima kasih yang sedalamnya kepada
yang terhormat Bapak Dr. Sumadi, M.S. selaku pembimbing utama, Ibu Dra. Nani
Suwarni, M.Si. selaku pembimbing pembantu dan Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si.
selaku Dosen Pembahas atas arahan dan bimbingannya yang sangat bermanfaat
bagi terselesaikannya skripsi ini. Tidak ada yang dapat diberikan kepada beliau
ii
hidayah, dan kesehatan lahir dan batin.
Pada kesempatan ini ingin mengucapkan terima kasih yang setulus-tulusnya
kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak. Dr. M. Thoha B. S. Jaya, M.S., selaku Pembantu Dekan I Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4. Bapak Drs. Hi. Iskandar Syah, M.H., selaku Pembantu Dekan III Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
6. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung terima kasih atas saran yang
telah diberikan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Maisani Liswan selaku Kepala SMA Negeri 4 Metro, yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Bapak Drs. Edy Yanto dan Bapak Agung Prihatmojo, S.Pd., selaku guru
Geografi SMA Negeri 4 Metro yang telah membimbing serta membantu
iii
9. Ayah dan Ibu, terima kasih sudah membesarkan, mendo’akan dan
membiayaiku serta kakak tercinta terima kasih atas do’a, bantuan dan kasih
sayangnya dalam proses pembuatan skripsi ini.
10. Teman-teman seperjuangan Geografi 2009 yang selalu menjadi semangat
dalam pengerjaan skripsi ini.
Sekiranya Allah SWT senantiasa memberikan karunia dan hidayah-Nya kepada
kita semua dan semoga skripsi ini berguna bagi kita semua, amin.
Bandar Lampung, 10 Oktober 2014
Penulis
1
I . PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sistem Pendidikan Nasional diatur dalam pasal 3 Undang-undang No. 20 Tahun
2003 yang menjelaskan tentang dasar, fungsi dan tujuan sisdiknas yaitu sebagai
berikut:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan uraian di atas, pendidikan harus menghasilkan sumber daya manusia
yang berkualitas yaitu mampu berpikir global dan mampu bertindak sebagai
pelajar, serta dilandasi oleh akhlak yang mulia.
Pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan dan pembangunan
suatu negara, maksudnya adalah pendidikan nasional bertujuan untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya yaitu
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi
pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan
rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab
2
tersebut adalah adanya lembaga-lembaga pendidikan formal dan non formal.
Perwujudan dari pendidikan formal yaitu proses pembelajaran yang terencana dan
tersistematis.
Salah satu hal yang menentukan keberhasilan dari suatu pembelajaran di sekolah
adalah proses pelaksanaan pembelajaran karena yang paling utama dalam sebuah
pendidikan formal adalah sebuah proses dari kegiatan pembelajaran. Guru, siswa,
dan materi pelajaran merupakan tiga unsur utama yang terlibat langsung dalam
proses pembelajaran. Guru sebagai agen pembelajaran di sekolah memiliki
peranan penting dalam memberikan pengetahuan (cognitive), sikap dan nilai (affective), dan keterampilan (psychomotor) kepada anak didik, sebagai upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator sehingga siswa
lebih aktif berperan dalam proses belajar. Guru memberikan peluang
seluas-luasnya agar siswa dapat belajar lebih bermakna dengan memberi respon yang
mengaktifkan semua siswa secara positif dan edukatif. Oleh karena itu, guru
harus memiliki keterampilan mengajar, mengelola tahapan pembelajaran dan
memanfaatkan model pembelajaran serta media pembelajaran.
Pembelajaran merupakan proses kerjasama antara guru dan peserta didik dalam
memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada pada diri peserta didik
termasuk minat, bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki peserta didik untuk
mencapai tujuan belajar tertentu. Dalam proses kerja sama, pembelajaran tidak
boleh hanya menitikberatkan kepada peserta didik atau kegiatan guru saja, akan
tetapi guru dan peserta didik bersama-sama mencapai tujuan pembelajaran. Guru
materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam
belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses
perkembangan siswa. Dalam melaksanakan tugas tersebut, dengan mengingat
tantangan pendidikan yang terus berubah, maka kinerja guru perlu dilakukan
secara inovatif agar mampu beradaptasi dengan berbagai kebijakan baru
pemerintah dalam bidang pendidikan.
Geografi adalah mata pelajaran yang mempelajari tentang fenomena geosfer
dilihat dari sudut pandang kewilayahan, kelingkungan dalam lingkup keruangan.
Jadi mata pelajaran ini bertitik pusat pada hafalan karena materi pelajaran ini
banyak tentang menghafal dan berhubungan dengan gambar-gambar. Sehingga
untuk membuat sesuatu yang berbeda dan berinovasi, diciptakan model
pembelajaran dan media pembelajaran agar siswa selain mengerti dengan apa
yang disampaikan guru, kreatif dalam berpikir, aktif dalam bertanya selain itu
materi yang disampaikan oleh guru tidak terlihat membosankan. Geografi adalah
perpaduan antara materi pelajaran IPA dan IPS. Pembelajaran Geografi di SMP
dan SMA itu berbeda. Jika di SMP, geografi itu adalah mata pelajaran yang
masuk ke dalam mata pelajaran IPS terpadu sedangkan di SMA, geografi adalah
mata pelajaran yang terdapat dalam salah satu mata pelajaran sekolah yang wajib
dan salah satu mata pelajaran yang ada di UN.
Secara umum, pendidikan yang baik itu dimulai dari keberhasilan kinerja guru
yang ditunjukkan. Guru yang mempunyai kinerja yang baik akan mampu
menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa yang lebih baik, yang pada
4
yang mempunyai kinerja yang kurang baik akan melemahkan semangat dan
motivasi belajar siswa yang berdampak terhadap hasil belajar siswa yang
menurun.
Untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran maka dilakukan penilaian hasil
belajar. Permendiknas No. 20 Tahun 2007 menyatakan bahwa penilaian hasil
belajar dapat dilihat dari ujian blok, ujian tengah semester, ujian semester, ujian
kenaikan kelas, ujian sekolah dan ujian nasional.
Penentuan ketuntasan belajar atau kriteria minimal ditentukan oleh
masing-masing sekolah dengan tiga pertimbangan yaitu kemampuan tiap siswa (intake
siswa), fasilitas (sarana) dan daya dukung setiap sekolah (Trianto, 2011:241).
Hasil belajar siswa dalam bentuk nilai Ujian Blok I. Nilai Ujian Blok I, pada
mata pelajaran geografi yang diberikan oleh guru dalam bentuk angka dengan
rentangan nilai dari 0-100, dan mengacu pada kebijakan sekolah mengenai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk mata pelajaran Geografi dengan nilai
75. Jadi ketercapaian hasil belajar siswa dibagi dalam 2 kategori nilai:
≥75 : tuntas <75 : tidak tuntas
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada guru di SMA
Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran 2013/2014, proses pembelajaran
yang dilakukan oleh guru belum maksimal. Ada beberapa permasalahan yang
muncul antara lain yaitu: 1) Lemahnya pengelolaan, pengorganisasian dan
pengembangan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. 2) Cara belajar
dalam proses pembelajaran, guru lebih banyak aktif daripada siswa sehingga
pembelajaran menjadi monoton. Pembelajaran yang baik harus ada interaksi yang
baik antara guru dengan siswa. Guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran
sehingga yang lebih banyak aktif adalah siswa. Jika dalam proses pembelajaran
ada yang kurang dipahami oleh siswa, maka guru yang membantu untuk
menjelaskan materi pembahasan yang tidak dimengerti tersebut. Adanya model
pembelajaran difungsikan untuk membuat suatu pembelajaran menjadi hidup
serta menambah keaktifan siswa. 3) Penyampaian bahan ajar yang dilakukan oleh
guru masih menggunakan metode ceramah. Metode ceramah merupakan metode
yang dirasa mampu membuat siswa mengerti dan paham terhadap materi
dibandingkan dengan metode lainnya karena guru secara langsung
menyampaikan materi. Namun, dalam pembelajaran lebih menitikberatkan
keaktifan siswa bukan guru. Siswa bukan hanya mendengarkan apa yang
dijelaskan oleh guru namun lebih membuka wawasan dan pengetahuan yang
dimiliki sehingga terjadi timbal balik yang positif dalam pembelajaran. 4)
Keterbatasan kemampuan guru dalam mengaplikasikan bahan ajar melalui
metode maupun media pembelajaran yang ada. Adanya keterbatasan penggunaan
waktu belajar dan media pembelajaran menjadikan guru hanya mengaplikasikan
inti-inti materi. Media pembelajaran yang kurang lengkap seperti alat-alat
penunjang pembelajaran yang belum tersedia di sekolah, menjadi suatu masalah
sehingga guru hanya menjelaskan materi tanpa disertai dengan praktek langsung.
Selain dari permasalahan guru, berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di
6
permasalahan yang muncul dari siswa antara lain hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran geografi belum sepenuhnya memuaskan, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan Hasil Ujian Blok I Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran 2013/2014.
No Hasil Belajar Banyak Siswa %
1. ≥75 23 21,90
2. <75 82 78,10
Jumlah 105 100
Sumber: Guru bidang studi geografi kelas XI IPS SMAN 4 Metro.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kebijakan sekolah
berdasarkan hasil dari rapat guru-guru kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro pada
mata pelajaran geografi yaitu sebesar 75. Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil
belajar geografi siswa kelas XI pada nilai ulangan Ujian Blok I SMA Negeri 4
Metro masih tergolong rendah. Ini terlihat dari jumlah siswa yang memperoleh
nilai lebih atau sama dengan 75 sebanyak 23 orang (21,90%), sedangkan siswa
yang memperoleh nilai kurang dari 75 sebanyak 82 orang (78,10%). Bagi siswa
yang tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), maka siswa tersebut
harus mengikuti remedial atau perbaikan.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, menarik untuk dilakukan
penelitian dengan judul “Hubungan Kinerja Guru dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro Tahun Ajaran
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi permasalahan dalam
penelitian ini:
1. Pemilihan pengorganisasian materi yang disesuaikan dengan karakteristik
siswa (cepat/lambat dan tinggi/rendah).
2. Cara belajar siswa masih monoton atau mendengarkan materi yang
disampaikan guru.
3. Penyampaian bahan ajar yang dilakukan oleh guru masih menggunakan
metode ceramah.
4. Keterbatasan kemampuan guru dalam mengaplikasikan bahan ajar melalui
metode maupun media pembelajaran yang ada.
5. Hasil belajar yang rendah ditunjukkan dengan adanya siswa yang belum
mencapai kriteria ketuntasan minimal karena motivasi siswa dan perhatian
siswa yang kurang.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka yang menjadi
permasalahan untuk dibahas dalam penelitian ini adalah:
”Apakah ada hubungan antara kinerja guru geografi dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro tahun ajaran 2013/2014?” 1. Apakah ada hubungan kinerja guru geografi dalam hal merencanakan
pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa?
2. Apakah ada hubungan kinerja guru geografi dalam hal melaksanakan
8
3. Apakah ada hubungan kinerja guru geografi dalam hal mengevaluasi
pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hubungan kinerja guru dalam hal merencanakan
pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4
Metro di Kota Metro tahun ajaran 2013/2014.
2. Untuk mengetahui hubungan kinerja guru dalam hal melaksanakan
pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4
Metro di Kota Metro tahun ajaran 2013/2014.
3. Untuk mengetahui hubungan kinerja guru dalam hal evaluasi pembelajaran
dengan hasil belajar siswa geografi kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro di Kota
Metro tahun ajaran 2013/2014.
E. Kegunaan Penelitian
a. Bagi peneliti
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Geogarfi Jurusan Pendidikan IPS Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
b. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan informasi bagi guru geografi untuk
c. Bagi masyarakat
Sebagai bahan informasi dan referensi lebih lanjut bagi penelitian sejenis.
F. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian adalah:
1. Ruang lingkup subyek penelitian adalah guru geografi kelas XI IPS SMA
Negeri 4 Metro.
2. Ruang lingkup objek dalam penelitian ini adalah kinerja guru hubungannya
dengan hasil belajar siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 4 Metro.
3. Ruang lingkup tempat penelitian adalah SMA Negeri 4 Metro.
4. Ruang lingkup waktu adalah tahun 2013.
5. Ruang lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah pembelajaran geografi.
Pembelajaran geografi adalah pembelajaran tentang aspek-aspek keruangan
permukaan bumi yang merupakan keseluruhan gejala alam dan kehidupan
umat manusia yang bervariasi kewilayahannya yang diajarkan di sekolah dan
sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak pada jenjang pendidikan
II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Tinjauan Pustaka
Tinjauan pustaka pada penelitian ini akan dibahas beberapa hal diantaranya: Guru,
Belajar dan Pembelajaran, Pembelajaran Geografi, Kinerja Guru, Penilaian
Kinerja Guru Mata Pelajaran, Hasil Belajar adapun penjelasannya sebagai berikut:
1. Guru
Guru merupakan seorang yang penting dalam proses belajar mengajar. Guru
mempunyai peran aktif dalam perkembangan peserta didik. Adanya interaksi yang
baik antara guru dengan peserta didik akan menentukan keberhasilan suatu
pembelajaran.
Menurut User Usman (1995: 5) guru merupakan jabatan atau profesi yang
memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Dalam pasal 1 ayat 1, Undang-undang
Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan
bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa tugas guru bukan hanya sekedar
mengajar namun mendidik, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik agar dapat mengembangkan potensi yang terdapat
pada diri siswa. Potensi yang terdapat pada siswa akan terlihat jika guru
memberikan rangsangan belajar kepada siswa. Misalkan dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan sebelum dan sesudah pelajaran maka siswa akan menjadi
ingat dengan apa yang telah diberikan guru.
Sedangkan guru geografi adalah guru yang memiliki kualifikasi akademik terakhir
yaitu S1 pendidikan geografi yang mengajar bidang studi pendidikan geografi
pada sekolah menengah atas. Guru yang mengajar sesuai dengan bidangnya, maka
ilmu yang selama diperoleh dari pendidikan kuliah, akan tersampaikan. Misalkan
guru geografi mengajar di sekolah pada mata pelajaran geografi, maka ilmu yang
diperoleh selama kuliah menjadi bermanfaat karena sesuai dengan bidang yang
dimiliki. Hal ini berkaitan dengan kinerja guru yang berdampak pada peningkatan
kualitas pendidikan.
2. Belajar dan Pembelajaran
Dalam hal ini yang akan dibahas dalam subbab ini diantaranya: belajar dan
pembelajaran. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
a. Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan
kegiatan yang paling pokok. Kegiatan belajar dapat menciptakan interaksi antara
12
Menurut Hamzah B. Uno (2008: 21) belajar adalah proses perubahan tingkah laku
yang dapat dinyatakan dalam bentuk pengkiasan, penggunaan dan penilaian atau
mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan serta kecakapan dasar yang terdapat
dalam berbagai aspek kehidupan. Menurut User Usman (1995: 5) belajar diartikan
sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi
antara individu dan individu dengan lingkungannya. Sedangkan Menurut Oemar
Hamalik (2008: 31) belajar adalah suatu proses pengubahan tingkah laku individu
melalui interaksi dengan lingkungan. Tingkah laku manusia terdiri dari beberapa
aspek yaitu pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani, etos dan budi pekerti serta sikap.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah
laku individu karena adanya interaksi dengan individu yang lain dan lingkungan
dilihat dari beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut yaitu pengetahuan seseorang
terkait dengan tema yang dibahas atau pengetahuan umum, hubungan sosial
dengan individu atau lingkungan sekitarnya, sikap dan emosional yang
ditunjukkan oleh seseorang di dalam berinteraksi. Dari aspek-aspek tersebut maka
akan timbul suatu pengertian tentang belajar. Belajar juga dapat diartikan suatu
perubahan seseorang dari yang tidak tahu menjadi tahu. Misalkan guru
memberikan pertanyaan berkaitan dengan materi, namun siswa kurang memahami
materi tersebut sehingga timbul rasa ingin tahu dengan cara siswa mencari tahu
jawaban materi tersebut dibuku, internet atau koran. Setelah siswa mencari tahu
b. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik agar peserta
didik mau belajar.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1994: 142) pembelajaran adalah proses yang
dilakukan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana
memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 19) pembelajaran adalah proses
atau cara yang dilakukan agar seseorang mau belajar.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu
proses atau cara yang dilakukan guru agar peserta didik mau belajar dan
mengembangkan keterampilan, pengetahuan dan sikap. Salah satu cara guru yang
lain untuk merangsang belajar peserta didik yaitu sumber belajar yang menarik
dan media belajar yang inovatif agar mampu menambah semangat belajar peserta
didik.
3. Pembelajaran Geografi
Pembelajaran geografi adalah geografi yang diajarkan di tingkat sekolah dasar,
dan sekolah menengah. Menurut pakar geografi pada seminar dan lokakarya tahun
1988 dalam Sumaatmadja (2001: 11) definisi geografi adalah ilmu yang
mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang
kelingkungan atau kewilayahan dalam konteks keruangan.
Geografi merupakan ilmu yang menunjang kehidupan sepanjang hayat dan
14
manusia memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang
menekankan pada aspek spasial dan ekologis serta eksistensi manusia.
Menurut Sumaatmadja (2001: 12-13) ruang lingkup pelajaran geografi meliputi
sebagai berikut:
a. Alam lingkungan yang menjadi sumber daya bagi kehidupan manusia. b. Penyebaran umat manusia dengan variasi kehidupannya.
c. Interaksi keruangan umat manusia dengan alam lingkungan yang memberikan variasi terhadap ciri khas tempat-tempat di permukaan bumi.
d. Kesatuan regional yang merupakan perpaduan darat, perairan, dan udara di atasnya.
Bidang kajian geografi meliputi bumi, aspek, dan proses yang membentuknya,
hubungan kausal dan spasial manusia dengan lingkungan, serta interaksi manusia
dengan tempat. Memiliki peran sebagai suatu disiplin integratif, geografi
memadukan dimensi alam fisik dengan dimensi manusia dalam menelaah
keberadaan dan kehidupan manusia di tempat dan lingkungannya.
Mata pelajaran geografi membangun dan mengembangkan pemahaman peserta
didik tentang variasi dan organisasi spasial masyarakat, tempat dan lingkungan
pada muka bumi. Peserta didik didorong untuk memahami aspek dan proses fisik
yang membentuk pola muka bumi, karakteristik, dan persebaran spasial ekologis
di permukaan bumi. Selain itu peserta didik dimotivasi secara aktif dan kreatif
untuk menelaah bahwa kebudayaan dan pengalaman mempengaruhi persepsi
4. Kinerja Guru
Dalam hal ini yang akan dibahas dalam subbab ini diantaranya: pengertian kinerja
guru dan faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Adapun penjelasannya
adalah sebagai berikut:
a. Pengertian Kinerja Guru
Kinerja guru adalah prestasi kerja yang ditunjukkan oleh seorang guru. Kualitas
guru yang meningkat atau menurun mampu mempengaruhi kualitas suatu sekolah.
Menurut T. Aritonang dalam Barnawi dan Moh. Arifin (2012: 12) menyatakan
performance atau kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau kelompok orang dalam organisasi sesuai dengan wewenang dan tanggung
jawab masing-masing dalam upaya mencapai tujuan organisasi bersangkutan
secara legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika.
Menurut Tjutju dan Suwanto dalam Barnawi dan Moh. Arifin (2012: 11), kinerja
merupakan prestasi nyata yang ditampilkan seseorang setelah yang bersangkutan
menjalankan tugas dan perannya dalam organisasi.
Menurut Mangkunegara dalam Imam Wahyudi (2012: 103) kinerja adalah hasil
kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai seseorang dalam melaksanakan
tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Menurut
Imam Wahyudi (2012: 5) kinerja guru adalah prestasi yang diperlihatkan dalam
bentuk perilaku. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002: 570)
kinerja adalah sesuatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan, atau kemampuan
16
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja merupakan suatu wujud
perilaku seseorang atau organisasi dengan orientasi prestasi dalam menjalankan
tugas sesuai dengan kemampuan dan tanggung jawab.
Adapun standar kinerja guru menurut Ivancevich dalam Rusman (2012: 51)
patokan dilihat empat hal yaitu:
a. Hasil yang mengacu pada ukuran output.
b. Efisiensi yang mengacu pada penggunaan sumber daya langka oleh organisasi. c. Kepuasan yang mengacu pada keberhasilan organisasi dalam memenuhi
kebutuhan karyawan atau anggotanya.
d. Keadaptasian yang mengacu pada ukuran tanggapan organisasi terhadap perubahan.
Berdasarkan uraian tentang kinerja di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja
adalah hasil atau taraf kesuksesan yang dicapai seseorang dalam bidang
pekerjaannya. Kinerja guru adalah kemampuan dan usaha guru untuk
melaksanakan tugas pembelajaran sebaik-baiknya dalam perencanaan program
pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Direktorat Tenaga Kependidikan dalam Barnawi dan Mohammad Arifin (2012:
27), ada 8 keterampilan dasar mengajar yang menjadi indikator abilitas guru yaitu:
a. Keterampilan bertanya
b. Keterampilan memberi penguatan c. Keterampilan mengadakan variasi d. Keterampilan menjelaskan
e. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran f. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil g. Keterampilan mengelola kelas
h. Keterampilan pembelajaran perseorangan.
Dapat disimpulkan dari pendapat di atas bahwa abilitas adalah
keterampilan/kemampuan yang dimiliki seseorang. Kemampuan dasar mengajar
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Keberadaan guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya tidak lepas dari
pengaruh faktor internal maupun faktor eksternal yang membawa dampak
perubahan kinerja guru.
Menurut Uhar dalamBarnawi dan Moh. Arifin (2012: 44) kinerja pegawai akan
efektif apabila memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu:
a. Gaji
Gaji merupakan salah satu bentuk kompensasi atas prestasi kerja yang diberikan oleh pemberi kerja kepada pekerja.
b. Sarana dan prasarana
Semua perangkat peralatan, bahan, dan perabot yang secara langsung digunakan dalam proses pendidikan di sekolah.
c. Lingkungan kerja fisik
Segala sesuatu yang ada disekitar para pekerja dan dapat mempengaruhi dirinya dalam menjalankan tugas-tugas yang dibebankan.
d. Kepemimpinan
Proses mempengaruhi dalam menentukan tujuan organisasi, memotivasi perilaku pengikut untuk mencapai tujuan.
(http://uharsputra.wordpress.com /pendidikan/pengembangan-kinerja-guru)
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi
seseorang untuk meningkatkan kinerja yaitu gaji yang diberikan sesuai dengan
hasil kerja yang ditunjukkan, sarana dan prasarana penunjang dalam pendidikan
yang dimiliki dapat dimanfaatkan, lingkungan kerja fisik yang nyaman dan
tenang, gaya kepemimpinan dari atasan yang memotivasi, mengarahkan dan
mengawasi dengan baik agar tercapai tujuan. Dengan adanya faktor-faktor
18
Karakteristik biografik yang mempengaruhi kinerja guru menurut Imam Wahyudi,
(2012: 129) adalah:
a. Umur
Kinerja seseorang akan menurun seiring dengan bertambahnya umur. Dalam kenyataannya kekuatan kerja seseorang akan menurun dengan bertambahnya usia.
b. Jenis kelamin
Wanita lebih suka menyesuaikan diri dengan wewenang, sedangkan pria lebih agresif dalam mewujudkan harapan dan keberhasilan.
c. Jabatan/senioritas
Kedudukan seseorang dalam organisasi akan mempengaruhi kinerja yang dihasilkan, karena perbedaan jabatan akan membedakan jenis kebutuhan yang ingin mereka puaskan dalam pekerjaan individu yang bersangkutan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja menurut Imam Wahyudi (2012: 129)
antara lain:
a. Sikap
Keyakinan, perasaan dan perilaku yang cenderung kepada orang lain atau sesuatu.
b. Keterlibatan kerja
Tingkat dimana seseorang memilih berpartisipasi secara aktif dalam kerja, menjadikan kerja sebagai pusat perhatian hidup dan memandang pekerjaan sebagai sesuatu yang penting kepada penghargaan diri.
c. Perilaku
Tindakan seseorang dalam keadaan umum dan khusus. d. Partisipasi
Tingkat dimana seseorang secara nyata ikut serta dalam kegiatan organisasi. e. Penampilan
Tindakan individu yang membantu mencapai tujuan organisasi, termasuk kuantitas dan kualitas.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kerja produktif dipengaruhi
oleh sikap, keterampilan atau kemampuan kerja yang dimiliki, lingkungan fisik
yang mempengaruhi, gaji yang memadai, penampilan yang mendukung, dan
5. Penilaian Kinerja Guru Mata Pelajaran
Penilaian kinerja guru merupakan penilaian dengan berbagai macam tugas dan
situasi peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan pemahaman dan
pengaplikasian pengetahuan yang mendalam serta keterampilan di dalam berbagai
macam konteks.
Menurut Daryanto (2013: 197) penilaian kinerja guru memiliki 2 fungsi yaitu
untuk:
a. Menilai unjuk kerja (kinerja guru) dalam menerapkan semua kompetensi yang diperlukan pada proses pembelajaran, pembimbingan atau pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah.
b. Menghitung angka kredit yang diperoleh guru atas kinerja pembelajaran, pembimbingan atau pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/ madrasah pada tahun penilaian kinerja guru dilaksanakan. Kegiatan penilaian kinerja guru dilakukan setiap tahun sebagai bagian dari proses pengembangan karir dan promosi guru untuk kenaikan pangkat dan jabatan fungsionalnya.
Tujuan dari penilaian kinerja guru adalah untuk mengetahui perkembangan dan
kemajuan organisasi sesuai standar yang dibakukan dan sekaligus sebagai umpan
balik bagi pekerja sendiri untuk dapat mengetahui kelemahan atau kekurangan
sehingga dapat memperbaiki diri dan meningkatkan kinerjanya.
Hasibuan dalam Barnawi dan Moh. Arifin (2012: 25) penilaian kinerja adalah
evaluasi terhadap perilaku, prestasi kerja, dan potensi pengembangan yang telah
dilakukan.
Menurut Tutik dan Daryanto (2013: 102) dalam melakukan penilaian kinerja guru
seorang pengawas yaitu memiliki kemampuan untuk 1) Memahami ruang lingkup
20
standar atau menyusun instrumen penilaian 3) Melakukan pengumpulan dan
analisis data 4) Membuat kesimpulan akhir.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menilai kinerja guru
adalah suatu proses menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan
tugas-tugas pokok mengajar dengan menggunakan patokan-patokan tertentu. Dengan
adanya penilaian kinerja guru tersebut maka dapat diketahui bagaimana kesiapan
dan keberhasilan guru.
Kerangka Kegiatan dan Indikator Pemantauan Pelaksanaan Pembelajaran yaitu
ada pada Tabel 2: 2. Pelaksanaan Pembelajaran 1. Mampu membuka pelajaran
2. Mampu menyajikan materi 3. Mampu menggunakan metode
4. Mampu menggunakan media/alat peraga 5. Mampu menggunakan bahasa yang
komunikatif
6. Mampu memotivasi siswa
7. Mampu mengorganisasikan kegiatan 8. Mampu berinteraksi secara komunikatif
dengan siswa
Tabel 2 (lanjutan).
3. Penilaian Prestasi Belajar Siswa
1. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran
2. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat pembeda
3. Mampu memperbaiki soal yang tidak valid 4. Mampu memeriksa jawaban
9. Mampu menentukan korelasi antara soal berdasarkan hasil penilaian
10.Mampu mengidentifikasi tingkat variasi hasil penilaian
11.Mampu menyimpulkan hasil penilaian secara jelas dan logis
4. Pelaksanaan tindak lanjut pembelajaran
1. Mampu memberikan tugas rumah
2. Mampu memberikan informasi materi yang akan dipelajari berikutnya
Sumber: Rusman (2012: 108).
Aspek penilaian kinerja guru mata pelajaran dapat dilakukan dalam tiga kegiatan
pembelajaran:
1) Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
Tahap perencanaan pembelajaran adalah tahap guru menguasai bahan ajar.
Kemampuan guru dapat dilihat dari proses penyusunan program kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Menurut Wina Sanjaya (2008: 47) perencanaan pembelajaran merupakan proses
penerjemahan kurikulum yang berlaku menjadi program-program pembelajaran
yang selanjutnya dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam penyelenggaraan
22
adalah menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan
yang telah ditentukan.
Menurut R. Ibrahim dan Nana Syaodih Sukmadinata dalam Rusman (2012:76)
menyatakan bahwa “Umumnya guru-guru hanya dituntut menyusun dua macam program pembelajaran, program pembelajaran untuk jangka waktu yang cukup panjang seperti program semesteran (untuk SMP dan SMA) atau program catur wulan (untuk SD) dan program untuk jangka waktu singkat yaitu untuk setiap satu pokok bahasan”.
Menurut Zainal Arifin Ahmad (2012: 33) pengertian perencanaan pembelajaran
antara lain:
a. Pemikiran tentang penerapan prinsip-prinsip umum mengajar di dalam pelaksanaan tugas mengajar dalam suatu interaksi pengajaran tertentu yang khusus,baik yang berlangsung di dalam kelas ataupun di luar kelas.
b. Pola rancangan kegiatan untuk membimbing keterlibatan siswa dalam aktifitas belajar.
c. Proses menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasikan dan memformulasi hasil yang diinginkan dalam pembelajaran.
d. Suatu cara untuk mengantisipasi dan menyeimbangkan perubahan.
e. Proses menetapkan tujuan pembelajaran, penyusunan bahan ajar dan sumber belajar, pemilihan media pembelajaran, pemilihan pendekatan dan strategi pembelajaran, pengaturan lingkungan belajar, perancangan sistem penilaian hasil belajar serta perancangan prosedur pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa perencanaan
pembelajaran adalah tahap penyusunan program kegiatan pembelajaran yang
berfungsi untuk mempermudah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut Hidayat dalam Abdul Majid (2005: 21) perangkat yang harus
Dalam perencanaan pembelajaran, guru mempersiapkan perangkat yang harus
disiapkan berupa kurikulum, bahan ajar, RPP, melaksanakan pembelajaran dan
evaluasi pembelajaran. Komponen-komponen tersebut penting dalam
pembelajaran.
Penyusunan program kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu:
a. Silabus
Menurut Zainal Arifin Ahmad (2012: 123) Secara etimologis, silabus berarti label
atau daftar isi (table of contents).
Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau
tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut Zainal Arifin Ahmad (2012: 126) rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian
pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam
standar isi dan dijabarkan dalam silabus.
Menurut Loeloek dan Sofwan Amri (2013: 150) rencana pelaksanaan
pembelajaran dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta
didik dalam upaya mencapai KD.
Komponen RPP terdiri dari:
a. Identitas mata pelajaran
24
b. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas atau semester pada suatu mata pelajaran. c. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
d. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
e. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
f. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
g. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.
h. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.
i. Kegiatan pembelajaran Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktifitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
j. Penilaian hasil belajar
k. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi.
Untuk membuat perencanaan pembelajaran yang baik dan dapat
menyelenggarakan proses pembelajaran yang ideal, setiap guru harus mengetahui
unsur-unsur perencanaan pembelajaran yang baik.
Menurut Hunt dalam Abdul Majid (2005: 94) unsur-unsur perencanaan
pembelajaran tersebut adalah mengidentifikasi kebutuhan siswa, tujuan yang
hendak dicapai, berbagai strategi dan skenario yang relevan digunakan untuk
mencapai tujuan dan kriteria evaluasi. Dalam hal ini, guru bukan hanya sekedar
sebagai transformator namun sebagai motivator yang membangkitkan semangat
siswa, menggunakan berbagai variasi media dan sumber belajar agar tercapai
tujuan belajar.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa seorang guru
sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran harus mampu menyusun program
kegiatan pembelajaran. Penyusunan program pembelajaran ditujukan agar guru
mampu melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rancangan program
pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap hasil dari proses pembelajaran.
Menurut Zainal Arifin Ahmad (2012: 34) dengan adanya perencanaan
pembelajaran, maka banyak keuntungan yang didapat oleh para guru, antara lain:
a. Adanya arah dan pedoman yang jelas bagi pelaksanaan kegiatan mencapai tujuan.
26
c. Adanya kesempatan untuk memilih berbagai alternatif cara yang terbaik dan memilih kombinasi cara yang terbaik.
d. Dapat melakukan penyusunan skala prioritas, memilih urutan dari segi pentingnya suatu tujuan, sasaran maupun kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
e. Dapat memperoleh tindakan yang tepat dan terkoordinasi dari berbagai unit kerja.
f. Perencanaan menjadi alat untuk menyesuaikan usaha dengan situasi dan kondisi yang berubah karena berbagai faktor.
g. Perencanaan membantu penyesuaian dan efisiensi kerja serta membantu menghindari kesalahan dalam proses pembelajaran.
h. Perencanaan penting bagi guru dalam menjalankan fungsi-fungsi kepemimpinan dalam pembelajaran.
i. Dengan adanya suatu rencana maka akan ada suatu alat pengukur atau standar untuk mengadakan pengawasan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa penyusunan program
pembelajaran berfungsi untuk mempermudah guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Dengan adanya perencanaan maka guru dapat mengendalikan atau
mengawasi serta dapat dijadikan sebagai alat untuk menghindari kesalahan dalam
proses pembelajaran.
2) Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang
ditandai oleh adanya kegiataan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber
belajar, penggunaan metode dan strategi pembelajaran.
Tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran menurut Abdul Majid (2005: 104)
meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Menurut User Usman
(1995: 120) pelaksanaan pembelajaran mengikuti prosedur memulai pelajaran,
mengelola kegiatan pembelajaran, mengorganisasikan waktu, siswa, dan fasilitas
belajar, melaksanakan penilaian proses dan hasil pelajaran dan mengakhiri
Menurut Rusman (2012: 10) pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi
dari rencana pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran meliputi:
a. Kegiatan pendahuluan
Guru harus memperhatikan hal-hal berikut yaitu menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
b. Kegiatan inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti merupakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Kegiatan penutup
Dalam kegiatan penutup, guru harus memperhatikan hal-hal berikut yaitu bersama-sama dengan peserta didik atau sendiri membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran, melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling atau memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Unsur-unsur dalam pelaksanaan pembelajaran adalah guru, konteks, siswa,
kurikulum, metode dan sarana. Dari keenam unsur tersebut yang paling
berpengaruh adalah guru. Karena guru adalah unsur yang mampu mengubah
kegiatan pembelajaran menjadi bervariasi.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan
pembelajaran meliputi 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
28
3) Kemampuan Mengevaluasi Pembelajaran
Menurut Abdul majid (2005: 185) evaluasi merupakan pengukuran ketercapaian
program pendidikan, perencanaan suatu program substansi pendidikan termasuk
kurikulum dan pelaksanaannya, pengadaan dan peningkatan kemampuan guru,
pengelolaan pendidikan, dan reformasi pendidikan secara keseluruhan.
Menurut Tutik dan Daryanto (2013: 124) penilaian hasil belajar kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini seorang guru dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan, dan penggunaan hasil evaluasi. Kemampuan lainnya yang perlu dikuasai guru pada kegiatan evaluasi atau penilaian hasil belajar adalah menyusun alat evaluasi. Alat evaluasi dapat berupa tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi bertujuan untuk
mengetahui hasil perkembangan belajar siswa yang dilakukan oleh guru
berdasarkan perencanaan suatu program substansi pendidikan. Evaluasi
pembelajaran itu berkaitan dengan soal-soal ujian yang dikerjakan oleh siswa
untuk mengetahui hasil perolehan nilai siswa selama proses pembelajaran. Hasil
perolehan tersebut dijadikan sebagai analisis guru dalam menentukan proses
pembelajaran yang dipakai selanjutnya agar lebih baik dari sebelumnya.
Menurut Piet A. Sahertian dan Fans Mataheru (1981: 276) seorang guru memiliki
kinerja tinggi jika ditandai dengan:
1. Penuh pengembangan diri 2. Ketetapan hati
3. Antusiasme
4. Rasa senasib seperjuangan dan ingin kerjasama
Guru yang memiliki kinerja rendah ditandai dengan:
3. Sering meninggalkan tugas 4. Sering absen
5. Selalu cekcok dengan orang lain 6. Apatis terhadap tugas
7. Selalu datang terlambat
Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru yang tinggi dan
kinerja guru yang rendah lebih mengarah pada sikap dan perilaku yang
ditunjukkan oleh guru.
Kinerja guru merupakan spesifikasi tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur
berdasarkan spesifikasi atau kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap
guru. Berkaitan dengan kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud adalah
kegiatan guru dalam proses pembelajaran yaitu bagaimana seorang guru
merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan evaluasi
pembelajaran.
6. Hasil Belajar
Hasil belajar geografi adalah suatu tingkat keberhasilan siswa dengan munculnya
perubahan perilaku siswa dari awal proses pembelajaran sampai akhir proses
pembelajaran yang ditunjukkan dengan perolehan hasil belajar pada aspek
kognitif.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 3) Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan tindak mengajar. Bagi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan suatu pencapaian tujuan pengajaran.
Menurut Suprijono dalam Thabroni dan Arif (2011: 22) hasil belajar adalah
30
keterampilan. Hasil belajar merupakan indikator sejauh mana tingkat keberhasilan
pembelajaran.
Winkel (2004: 110) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu
kemampuan internal (capability) yang memungkinkan siswa untuk melakukan sesuatu atau memberikan prestasi tertentu (performance). Siswa memiliki konsep yang tepat, konsep ini merupakan kemampuan internal yang tidak langsung
nampak, sedangkan perbuatan (performance) merupakan tingkah laku yang dapat diamati dan nampak jelas. Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2011: 30-31)
hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan. Bukti bahwa seseorang telah belajar
ialah terjadinya perubahan tingkah laku, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu.
Menurut Oemar Hamalik (2008: 30) hasil belajar akan tampak pada setiap
perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu adalah:
a. Pengetahuan b. Pengertian c. Kebiasaan d. Keterampilan e. Apresiasi f. Emosional g. Hubungan sosial h. Jasmani
i. Etis atau budi pekerti j. Sikap
Hasil belajar dan prestasi belajar adalah dua hal yang berkaitan, namun memiliki
makna yang berbeda. Menurut Poerwodarminto dalam Isnaini (2010: 64) yang
dimaksud dengan prestasi belajar adalah prestasi yang dicapai oleh siswa pada
belajar menurut Nana Sudjana (1991: 3) prestasi belajar adalah proses pemberian
nilai terhadap hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.
Dapat ditarik kesimpulan dan perbedaannya bahwa prestasi belajar adalah hasil
usaha belajar yang dicapai oleh siswa berupa suatu kecakapan atau hasil konkrit
dari kegiatan pembelajaran di sekolah dalam jangka waktu tertentu yang direkam
dalam setiap akhir semester pada buku rapor sedangkan hasil belajar adalah suatu
kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik serta terdapat perubahan tingkah
laku dari setiap proses pembelajaran dan dinilai berdasarkan aspek kognitif.
Suatu pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila memenuhi tujuan
pembelajaran. Hal ini didukung oleh Djamarah (2010: 105) yang mengatakan
bahwa suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi hal-hal
sebagai berikut:
a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi
tinggi, baik secara individual ataupun kelompok.
b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran yang telah tercapai, baik
secara individual ataupun kelompok.
Dapat disimpulkan bahwa berhasil atau tidaknya proses pembelajaran dapat
ditentukan oleh daya serap terhadap bahan pengajaran menunjukkan hasil yang
tinggi misalkan pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan guru sesuai
dengan tujuan pembelajaran dan perilaku yang berdampak terhadap hasil belajar
siswa misalkan tugas kelompok atau individu yang dinilai secara kelompok atau
32
B. Kerangka Pikir
Guru memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran akan berhasil tergantung motivasi guru tersebut, sehingga akan
mempengaruhi kualitas kinerja guru. Jika motivasi tinggi maka kualitas kinerja
guru baik/bagus, jika motivasi rendah maka kualitas kinerja kurang baik. Indikator
dari kinerja guru dibagi menjadi tiga yaitu kemampuan merencanakan
pembelajaran, kemampuan melaksanakan pembelajaran, dan kemampuan
mengevaluasi pembelajaran.
Kemampuan merencanakan pembelajaran meliputi membuat perangkat
pembelajaran seperti silabus dan RPP. Silabus merupakan acuan pembuatan RPP
yang terdiri dari materi, standar kompetensi, kompetensi dasar, alokasi waktu,
alat/bahan, metode pembelajaran. Sedangkan RPP merupakan rancangan belajar
yang digunakan untuk mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Kemampuan melaksanakan pembelajaran merupakan proses pembelajaran yang
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Tugas guru dalam hal ini mengaktifkan
siswanya agar dapat berpikir secara global.
Kemampuan mengevaluasi pembelajaran merupakan hasil akhir untuk mengetahui
tingkat kemampuan siswa selama pembelajaran. Biasanya guru memberikan tes
berupa soal pertanyaan.
Berdasarkan indikator kinerja guru yang dijelaskan tersebut, dapat menentukan
hasil belajar siswa. Hasil belajar itu dapat meningkatkan atau menurunkan, jika
untuk mata pelajaran geografi. Jadi ketercapaian hasil belajar siswa dibagi dalam
2 kategori nilai:
≥75 : tuntas <75 : tidak tuntas
Sumber: Rusman (2012: 75).
C. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Ada hubungan positif yang erat dan signifikasi antara kinerja guru dalam
merencanakan pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro tahun ajaran 2013/2014.
2. Ada hubungan positif yang erat dan signifikasi antara kinerja guru dalam
melaksanakan pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro tahun ajaran 2013/2014.
3. Ada hubungan positif yang erat dan signifikasi antara kinerja guru dalam
mengevaluasi pembelajaran dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 4 Metro di Kota Metro tahun ajaran 2013/2014.
Kinerja Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Meliputi 3 Aspek
1. Kemampuan merencanakan pembelajaran (X1)
2. Kemampuan melaksanakan pembelajaran (X2)
3. Kemampuan mengevaluasi pembelajaran (X3)
Hasil belajar geografi
34
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian korelasi. Seperti yang
dijelaskan:
Menurut Sukardi (2008: 166) “Penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih. Adanya hubungan dan tingkat variabel ini penting karena dengan mengetahui tingkat hubungan yang ada, peneliti akan dapat mengembangkanya sesuai dengan tujuan penelitian”. Sedangkan Suharsimi Arikunto (2010: 270) “Penelitian korelasi bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada berapa eratnya hubungan
serta berarti atau tidaknya hubungan itu”.
Yang akan dikorelasikan dalam penelitian ini adalah kinerja guru geografi yang
memiliki aspek yaitu kemampuan merencanakan pembelajaran (X1), kemampuan
melaksanakan pembelajaran (X2), dan kemampuan mengevaluasi pembelajaran
(X3), dengan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro (Y).
Dengan menggunakan metode korelasi ini diharapkan permasalahan dari
penelitian ini terjawab dengan hubungan variabel tersebut, berdasarkan data yang
terkumpul.
B. Populasi dan Sampel
Dalam hal ini yang akan dibahas dalam subbab ini diantaranya: populasi dan
1. Populasi
Menurut pendapat Suharsimi Arikunto (2010: 173), populasi adalah keseluruhan
subjek penelitian. Populasi dalam penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah
seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 4 Metro yang mengikuti mata pelajaran
geografi tahun ajaran 2013/2014 pada semester ganjil yang berjumlah 105 siswa
yang terdiri dari tuntas berjumlah 23 dan tidak tuntas 82.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang mempunyai ciri-ciri atau keadaan
tertentu yang akan diteliti (Riduwan, 2010: 56). Adapun sampel yang diambil
menggunakan teknik proporsional random sampling. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 177) peneliti memberi hak yang sama kepada setiap subjek untuk
memperoleh kesempatan (chance) dipilih menjadi sampel.
Karena ada ketidakseimbangan sampel yang tuntas dan tidak tuntas, maka yang
tuntas diambil seluruhnya yaitu 23. Sementara yang tidak tuntas diambil sebanyak
25% dari 82 siswa yaitu 21.
Tabel 3. Sebaran Sampel Setiap Kelas.
No Kelas Jumlah Siswa Sampel
Tuntas Tidak Tuntas
1 XI IPS 1 31 9 5
2 XI IPS 2 22 4 6
3 XI IPS 3 26 6 5
4 XI IPS 4 26 4 5
Jumlah 105 23 21
Sumber: Dokumentasi Peneliti Tahun 2013.
Untuk mendukung data dari siswa, maka dilakukan wawancara terhadap kepala
36
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
Variabel penelitian dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (independen)
dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kinerja
guru terdiri dari merencanakan pembelajaran (X1), melaksanakan pembelajaran
(X2) dan evaluasi pembelajaran (X3) serta variabel terikat (Y) dalam penelitian
yaitu hasil belajar.
Menurut Masri Singarimbun (1989: 46) yang dimaksud definisi operasional
variabel adalah unsur penelitian yang memberitahukan bagaimana caranya
mengukur suatu variabel.
Dengan kata lain definisi operasional variabel adalah suatu informasi ilmiah yang
sangat membantu dalam penelitian yang lain dengan menggunakan variabel yang
sama.
1. Kinerja Guru
Kinerja guru mata pelajaran dalam penelitian ini adalah persepsi siswa terhadap
kinerja guru dalam 1) merencanakan pembelajaran 2) melaksanakan pembelajaran
3) evaluasi pembelajaran. Indikator yang akan diteliti dari kinerja guru geografi
adalah sebagai berikut:
a. Kemampuan Merencanakan Pembelajaran (X1) 1. Memiliki kejelasan tujuan pembelajaran
3. Memilih sumber atau media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
siswa
4. Memilih sumber pembelajaran yang disesuikan dengan kurikulum
5. Memiliki rincian skenario pembelajaran
6. Memilih metode mengajar yang disesuaikan dengan materi ajar
7. Menyesuaikan alokasi waktu
8. Menyesuaikan teknik mengajar dengan tujuan pembelajaran
9. Memiliki kelengkapan instrumen dalam pembelajaran.
10.Menyusun perangkat penilaian.
Diperoleh melalui angket dengan 10 pernyataan. Skala yang digunakan yaitu
skala likert yaitu skala dari 1-5. Sehingga nilai terendah adalah 10 dan nilai
tertinggi adalah 50.
Skala likert yang digunakan:
Selalu atau Sangat Tinggi : 5
Sering atau Tinggi : 4
Kadang-kadang atau Cukup tinggi : 3
Jarang atau Rendah : 2
Tidak Pernah atau Rendah Sekali : 1 (Riduwan, 2005: 58).
Untuk mencari nilai terendah dan nilai tertinggi yang digunakan dalam rumus
mencari pengelompokkan skor yaitu jumlah pernyataan sebanyak 10. Sepuluh
dikalikan 1 sama dengan 10. Sehingga nilai terendah adalah 10, jika siswa
memberikan nilai pernyataan dari 10 pernyataan seluruhnya 1. Nilai tertinggi
didapat dari akumulasi skala tertinggi yaitu 5. Jumlah pernyataan sebanyak 10.
Sepuluh dikalikan 5 sama dengan 50. Sehingga nilai tertinggi adalah 50 jika siswa
