PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN
INTELEGENSI TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI
CERITA PENDEK SISWA SMA AL AZHAR MEDAN
T E S I S
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
untuk Memperoleh Gelar Magister Penddikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh
NURJAMIATY
NIM 8146191016
PROGRAM PASCA SARJANA
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
Nurjamiaty, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Intelegensi terhadap Kemampuan Memahami Cerita Pendek Siswa SMA Al Azhar Medan . Tesis, Medan: Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan: (1) Perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan model STAD dan pembelajaran inside- outside- circle (2) Perbedaan antara hasil belajar memahami cerita pendek siswa yang memiliki intelegensi tinggi dengan siswa yang memiliki intelengensi rendah. (3) Interaksi antara intelegensi siswa dengan model pembelajaran STAD dan pembelajaran inside- outside- circle terhadap hasil belajar memahami cerita pendek siswa.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Al Azhar Medan tahun ajaran 2015-2016. Sekolah yang menjadi lokasi penelitian adalah SMA Swasta Al-Azhar Medan yang jumlah siswa kelas X sebanyak 116 orang. Pengambilan sampel dilakukan secara perposive sampling. Hasil pengundian didapatkan kelas X A SMA Al-Azhar yang terdiri dari 28 siswa untuk model pembelajaran kooperatif model STAD dan kelas X B SMA Al azhar yang terdiri dari 28 orang untuk model pembelajaran IOC . Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimental dengan desain faktorial 2x2. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik statistik deskriptif untuk menyajikan data dan dilanjutkan dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANAVA dua jalur dengan taraf signifikan α= 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Sebelumnya dilakukan uji persyaratan berupa uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan pengujian hipotesis menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif model STAD lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif model IOC. Hal ini dapat dilihat dari hasil Fhitung=8,885 > Ftabel=4,03. Hasil belajar memahami cerita pendek siswa yang memiliki tingkat Intelegensi Tinggi, lebih tinggi dari hasil belajar memahami cerita pendek siswa yang memiliki tingkat Intelegensi rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil Fhitung=52,048 > Ftabel=4,03, Serta terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan Tingkat Intelegensi terhadap hasil belajar memahami cerpen. Hal ini ditunjukkan dari hasil Fhitung=20,334 > Ftabel=4,03 pada taraf signifikan α= 0,05.
Berdasarkan uji lanjut menggunakan Uji Scheffe menunjukkan bahwa Hasil belajar cerpen siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi yang diajar dengan menggunakan model STAD lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan model IOC dengan tingkat intelegensi rendah. Hasil belajar cerpen siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi yang diajar dengan menggunakan model STAD lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model IOC dengan tingkat intelegensi tinggi. Hasil belajar cerpen siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi yang diajar dengan menggunakan model STAD lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model IOC dengan tingkat intelegensi rendah. Hasil belajar cerpen siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi yang diajar dengan menggunakan model IOC lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model STAD dengan tingkat intelegensi rendah. Hasil belajar cerpen siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi yang diajar dengan menggunakan model IOC lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model IOC dengan tingkat intelegensi rendah. Hasil belajar cerpen siswa yang memiliki tingkat intelegensi rendah yang diajar dengan menggunakan model IOC lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model STAD dengan tingkat intelegensi rendah.
ii ABSTRACT
Nurjamiaty, The Effect of Cooperative Learning Model and Student’s Intelligence on the Student’s Achievement in Short Story at Al-Azhar Senior High School (Empirical Study), Thesis, Medan: Indonesia Language Education Graduate Program of University of Medan, 2016.
This study is aimed at finding out: (1) The superiority of STAD model and IOC (inside-outside- circle) model in influencing the student’s achievement in short story. (2) The superiority of highly intelligent student in influencing the student’s achievement in short story. (3) The interaction between instructional model and intelligence type in influencing the student’s achievement in short stroy.
The study population was all students at 10th grade of Al-Azhar high school Medan at period 2015-2016. The research was conducted in Al-Azhar private high school Medan, the student numbers of 10th grade was 116 people which were learning at period 2015-2016. The sample was taken by perposive sampling. The experiment class for STAD instructional model was class X A consisting of 28 students and class X B consisting of 28 students for IOC instructional model This research uses quasi-experimental method with factorial design 2x2 . Statistic test used to present the data was descriptive statistical technique and followed by inferential statistics technique which is using two pathways ANOVA with significant level α = 0.05, and the last, the study conducted by doing Scheffe test. Before it, an analysis test prior with a normality test and homogeneity test had been conducted.
Based on the testing of hypothesis states shown that the student’s achievement of short story who had been taught with STAD model is higher than the IOC model. It can be seen from the results of Fcount = 8.88> Ftable = 4.03. The student’s achievement of short story for the highly intelligent student was higher than lowly intelligent student. It is shown from the results of Fcount= 52.048> Ftable = 4.03, and there are interactions between models of learning and personality types to the student’s achievement of short story. It is shown from the results of Fcount= 20.334> Ftable = 4.03 at significant level α = 0.05.
Based on further testing using the Scheffe test showed that the student’s achievement of short story who are taught with STAD instructional model is higher when compared with students who are taught with the IOC instructional model. The highly intelligent students will get the higher achievement with model instructional model treatment, while the lower intelligent students who will earn higher achievement with IOC instructional model treatment.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT segala berkat, rahmat
dan anugerah-Nya yang diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis ini. Tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif dan Intelegensi terhadap Kemampuan Memahami Cerita Pendek
Siswa SMA Alazhar Medan” disusun untuk melaksanakan penelitian tesis pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak dapat terselesaikan dengan
baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan
ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Ucapan terima kasih sebesar-besarnya secara khusus penulis sampaikan
kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Bapak Prof. Dr.
Bornok Sinaga, M.Pd.
3. Ibu Prof. Dr. Rosmawaty Harahap, M.Pd., selaku pembimbing I dan sekaligus
sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Ibu Prof.
Dr. Tiur Asi Siburian, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan, motivasi serta dukungannya kepada penulis sejak
iv
4. Kepada kedua orang tua saya Alm.Rahmah Lubis dan Tukimansyah,dan buah hati
saya Siti Atha Amirah, teman baik saya Khairul Isnan,Hanita,Kholilah,Sartika
Rambe atas dorongan semangat,doa dan bantuan penuh cinta mereka pada saya.
5. Kepada kepala sekolah SMA reguler Al Azhar Medan Bapak Mayurid, Msi yang
telah memberikan izin untuk melakukan penelitian pada sekolah yang
dipimpinnya.
6. Seluruh guru di SMA reguler Al Azhar Medan yang telah memberikan dukungan
moral kepada penulis.
7. Seluruh teman angkatan ke II kelas A dan B Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Akhir kata, Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam
penyelesaian tulisan tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan
maupun kesempurnaan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan masukan yang bersifat membangun dari pembaca dalam
penyempurnaan tulisan tesis ini.
Kiranya tulisan tesis ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu
pendidikan khususnya ilmu Bahasa dan Sastra Indonesia.
Medan, Juni 2016 Hormat Penulis
v
BAB II KAJIAN TEORETIS,KERANGKA BERPIKIR DAN PENGUJIAN HIPOTESIS
b)Tahapan Pembelajaran Inside-Outside Circle……… 30
c) Kelebihan dan Kekurangan Model IOC……… 32
3. Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek ……… 32
a. Cerita Pendek ………. 32
b. Unsur-unsur Intrinsik dan Ekstrinsik Cerita Pendek ……….. 34
4. Intelegensi ... 39
5. Penelitian yang Relevan ……….. 45
B. Kerangka Berpikir 1. Perbedaan Kemampuan Memahami Cerpen dengan Menggunakan STAD(Student Team Achievement Division) dan Inside-Outside Circle... 47
2. Kemampuan Memahami Cerpen Siswa yang Memiliki Intelegensi Tinggi Lebih Tinggi daripada Siswa yang Memiliki Intelegensi Rendah... 48
vi
C. Pengajuan Hipotesis ... 50
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 51
B. Populasi dan Sampel Penelitian... 51
C. Metode dan Rancangan Penelitian... 52
D. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian... 54
E. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan... 56
1. Prosedur Perlakuan ... 56
2. Pelaksanaan Perlakuan ... 58
a. Pembelajaran dengan Model STAD ... 58
b. Pembelajaran dengan Model Inside Outside Circle ... 58
F. Pengontrolan Validitas Internal dan Validitas Eksternal... 59
G. Teknik dan Instrumen Penelitian... 62
1. Pengumpulan Data ... 62
2. Instrumen Penelitian ... 62
a. Tes Hasil Kemampuan Memahami Cerpen ... 62
b. Tes Intelegensi ... 63
c. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 66
H. Teknik Analisis Data... 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ………. 69
1. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model STAD ……… 69
2. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model IOC ……… 70
3. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar Model STAD dengan Intelegensi Tinggi ………. 71
4. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model STAD dengan Tingkat Intelegensi Rendah ……….. 73
5. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model IOC dengan Tingkat Intelegensi Tinggi ……… 75
6. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model IOC dengan Tingkat Intelegensi Rendah ………. 76
7. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Tingkat Intelegensi Tinggi yang Diajar dengan Model STAD dan Model IOC ……….. 78
8. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Tingkat Intelegensi Rendah yang Diajar dengan Model STAD dan Model IOC ……… 9
B. Pengujian Persyaratan Analisis……… 81
1. Uji Normalitas ………. 81
2. Uji Homogenitas ………. 83
vii
1. Hipotesis Pertama ………. 86
2. Hipotesis Kedua ……….. 87
3. Hipotesis Ketiga ……….. 88
D. Pembahasan Hasil Penelitian ………. 94
1. Perbedaaan Kemampuan Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model STAD dan Siswa yang Diajar dengan Model IOC ……….. 94
2. Perbedaan Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Memiliki Tingkat Intelegensi Tinggi dan Siswa yang Memikili Tingkat Intelegensi Rendah ……….. 96
3. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Tingkat Intelegensi terhadap Kemampuan Memahami Cerpen ………… 98
E. Keterbatasan Penelitian ………. 102
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ……… 103
B. Implikasi ………. 103
C. Saran ……… 106
viii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Skema Kegiatan Pembelajaran Model Inside-Outside Circle ... 31
3.1. Populasi Penelitian ... 51
3.2. Desain Eksperimental Faktorial 2x2 ... 54
3.3. Kisi-kisi Instrument Tes Kemampuan Memahami Cerpen... 63
3.4. Kisi-kisi Instrument Tes Intelegensi... 65
4.1. Hasil Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Menggunakan Model STAD ……….. 69
4.2. Hasil Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Menggunakan Model IOC ……… 70
4.3. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model STAD dengan Tingkat Intelegensi Tinggi ……… 72
4. 4. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model STAD dengan Tingkat Intelegensi Rendah ………. 73
4.5. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model IOC dengan Tingkat Intelegensi Tinggi ……… 75
4.6. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan Model IOC dengan Tingkat Intelegensi Rendah ………. 76
4.7. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Tingkat Intelegensi Tinggi yang Diajar dengan Model STAD Dan Model IOC ……….. 78
4.8. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Tingkat Intelegensi Rendah yang Diajar dengan Model STAD dan Model IOC ……… 80
4.9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas ( Uji Liliefors)……… 82
4.10 Uji Homogenitas Gabungan Keempat Kelompok Sampel ………. 83
4.11. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji Bartlett pada Taraf Signifikansi α 0,05………. 83
4.12. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif ………. 85
4.13. Rangkuman Hasil ANAVA Faktorial 2 x 2 ………. 86
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1. Ilustrasi Model Inside-Outside-Circle... 31 4.1. Histogram Kemampuan Memahami Cerpen yang Diajar dengan
Menggunakan Model STAD... 70 4.2. Histogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan
Menggunakan Model IOC ... 71 4.3. Hitogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan
Model STAD dengan Tingkat Intelegensi Tinggi ... 73 4.4. Histogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan
Model STAD dengan Tingkat Intelegensi Rendah ... 74 4.5. Histogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan
Model IOC dengan Tingkat Intelegensi Tinggi ... 76 4.6. Histogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang Diajar dengan
Model IOC dengan Tingkat Intelegensi Rendah ... 77 4.7. Histogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Tingkat
Intelegensi Tinggi yang Diajar dengan Model STAD dan Model IOC... 79 4.8. Histogram Kemampuan Siswa Memahami Cerpen dengan Tingkat
Intelegensi Tinggi yang Diajar dengan Model STAD dan Model IOC ... 81 4.9. Interaksi Antara Model Pembelajaran dengan Tingkat Intelegensi terhadap
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus STAD ……….. 111
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………... 114
3. Lembaran Soal ……… 125
4. Lembar Observasi Model Inside Outside Circle ……… 133
5. Hasil Psikotes Siswa SMA Al-Azhar Medan ……… 134
6. Data Kemampuan Memahami Cerpen Siswa Kelas Eksperimen (yang Diajar dengan Model STAD) ………. 136
7. Data Kemampuan Memahami Cerpen Siswa Kelas Kontrol (yang Siajar dengan Model IOC) ………. 137
8. Rumus Statistik yang di Gunakan dalam Menganalisis Data Uji Coba Instrumen dan Data Hasil Penelitian ………. 138
9. Perhitungan Mean, Median, Modus, Varian dan Simpangan Buku Data Hasil Penelitian ……….. 142
10.Pengujian Normalitas Data ………. 170
11.Uji Homogenitas Varians Sampel ………. 175
12.Perhitungan Analisis Varians (Anava) Dua Jalur ……….. 177
13.Uji Lanjut dengan Uji Scheffe ……….. 183
14.Tabel of Dustribution F Value……… 188
15.Tabel Harga Kritik Korelasi Product Moment ……….. 191
16.Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ……… 192
17.Daftar Nilai-nilai dalam Distribusi t ………. 193
18.Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva 0 ke z ………. 194
19.Validasi Instrumen Tes ... 195
20.Realibilitas Insrumen Tes ... 196
21.Indeks Tingkat Kesukaran ... 197
22.Indeks Daya Beda ... 198
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang
berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik
sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Dalam rangka mewujudkan potensi diri
menjadi beberapa kompetensi harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan
dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk menciptakan sistem
lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar bagi siswa. Dalam pembelanjaran,
guru tidak hanya sekedar menerangkan dan menyampaikan sejumlah materi pelajaran kepada
siswa, ia juga memberikan rangsangan dan dorongan agar pada diri siswa terjadi proses
belajar. Oleh sebab itu, setiap guru perlu menguasai berbagai metode mengajar dan dapat
mengelola kelas secara baik sehingga mampu menciptakan iklim yang kondusif dalam
pembelajaran.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
diberikan kepada para siswa mencakup empat aspek kebahasaan, yaitu menyimak, berbicara,
membaca dan menulis. Dengan demikian, Bahasa Indonesia berupaya membangkitkan minat
manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang keempat aspek
itu sangat penting. Namun, kenyataannya menunjukkan bahwa mata pelajaran Bahasa
Indonesia tidak begitu diminati oleh para siswa sekolah menengah maupun perguruan tinggi.
Salah satu cara untuk mengatasi hal ini Pendidikan bahasa Indonesia harus dibenahi dan
2
Indonesia, untuk kemudian menekuni dan menguasainya, maka dengan demikian pembenahan
ini harus dimulai pada berbagai tingkat pendidikan.
Model pembelajaran merupakan salah satu unsur yang ikut membangun iklim kelas,
termasuk kreativitas siswa dan pencapaian hasil belajar. Oleh karena itu guru harus memiliki
kompetensi mengajar, paling tidak memiliki pemahaman dan penerapan secara taktis
berbagai model belajar mengajar serta hubungannya dengan belajar selain kemampuan
professional lainnya yang menunjang. Terkadang bagi seorang pendidikpun dalam
menentukan model pembelajaran yang dianggap paling tepat untuk menyampaikan suatu
konsep pembelajaran merupakan suatu hal yang sulit, karena setiap model pembelajaran
masing-masing memiliki keunggulan dan kelemahan tergantung pada tujuan pembelajaran itu
sendiri yang ingin dicapai setelah pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran selama ini di kelas-kelas sekolah hampir seragam, seperti :
ceramah, mencatat, hafalan, dan pemberian tugas (PR). Pembelajaran selama ini lebih
mengutamakan bagaimana cara mengisi pikiran murid bukan pada bagaimana cara
menata berpikir sehingga pembelajaran menjadi pasif dan tidak ada kerjasama antar siswa
bahkan antara guru dan siswa, akibatnya siswa kehilangan kemampuan dirinya (
self-reliance), toleransi terhadap perbedaan pendapat dan pengambilan keputusan yang
bertanggung jawab. Akibatnya tentu saja siswa menjadi kerdil dan tidak dapat
mengembangkan kreativitas belajar mereka secara optimal dan bertanggung jawab.
Pentingnya pengajaran sastra di bidang pendidikan dewasa ini sangat membantu
perkembangan karya sastra. Karya sastra yang dihasilkan oleh para peserta didik dapat dikenal
pada masyarakat pada umumnya. Peserta didik pada tingkat SMA misalnya akan
3
mereka memahami teori dan terus berlatih dan berlatih,baik itu menulis karya sastra maupun
menggapresiasikannya.
Salah satu dari karya sastra tersebut adalah cerpen. Keterampilan memahami dan
menganalisis cerpen perlu ditanamkan pada siswa di sekolah, sehingga mereka mampu
mengapresiasikan cerpen dengan baik. Mengapresiasi sebuah karya sastra tidak hanya
dituntut untuk penghayatan dan pemahaman semata, tetapi berpengaruh untuk mempertajam
kepekaan perasaan, penalaran serta kepekaan anak terhadap masalah-masalah kemanusian
yang terjadi di sekolah atau di masyarakat. Kemamapuan tersebut ditentukan oleh beberapa
faktor penting dalam proses pembelajaran. Selain penerapan model,metode dan strategi yang
tepat guru sangat menentukan dalam proses pembelajaran terhadap siswa.
Belajar membutuhkan interaksi, hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran
merupakan proses komunikasi, artinya di dalamnya terjadi proses penyampaian pesan dari
seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan) .
Pengajaran berintikan interaksi antara guru dengan siswa.Dalam interaksi ini,guru melakukan
kegiatan mengajar dan siswa belajar.Kegiatan mengajar dan belajar ini bukan merupakan dua
hal yang terpisah tetapi bersatu,dua hal yang menyatukannya adalah interaksi tersebut.Hal ini
sejalan dengan pendapat Ibrahim dan Nana(2010:31),dalam interaksi belajar mengajar terjadi
proses pengaruh-mempengaruhi.Bukan hanya guru orang yang mempengaruhi siswa,tetapi
siswa juga dapat mempengaruhi guru.Perilaku guru akan berbeda,apabila menghadapi kelas
yang aktif dengan yang pasif,kelas yang berdisiplin dengan yang kurang disiplin.Interaksi ini
bukan hanya terjadi antara siswa dengan guru,tetapi antara siswa dengan manusia
sumber(yaitu orang yang bisa memberi informasi),antara siswa dengan siswa lain,dan dengan
4
Pembelajaran sastra mengarah pada peningkatan kemampuan apresiasi sastra siswa.
Pembelajaran sastra mencakup dua segi. Pertama, pembelajaran sastra diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam hal mengenal, memahami, menghayati, dan
menikmati karya sastra. Kedua, pembelajaran sastra diarahkan untuk menumbuhkan dan
meningkatkan keberanian, kemauan, dan kreativitas siswa. Diharapkan agar siswa memiliki
kemampuan yang kuat, keberanian tinggi dan kreativitas dalam mengekpresikan pikiran,
perasaan dan pengalaman dalam bentuk karya sastra. Perhatian tersebut dapat dilihat dari
jumlah besar siswa mengapresiasi karya sastra yang ada, baik dalam bentuk media cetak seperti
buku, majalah, koran maupun juga dalam bentuk media elektronik, seperti radio, televisi, internet
Hasil belajar bahasa Indonesia pada ujian nasional tahun 2014/2015 tingkat SMA
menunjukkan mengalami penurunan.Meskipun pada keseluruhan rata-rata hasil ujian nasional
pada pelajaran yang diujikan mengalami kenaikan. Pun nilai UN mata pelajaran bahasa
Indonesia pada siswa jurusan bahasa tingkat SMA lebih rendah daripada nilai UN siswa
jurusan IPA dan IPS. Rendahnya nilai UN bahasa Indonesia ini patut menjadi catatan bagi
Kemdikbud dan guru yang mengampu mata pelajaran bahasa Indonesia.Guru bahasa
Indonesia harus mau mengevaluasi dan mengoreksi diri agar tahun depan nilai bahasa
Indonesia dapat ditingkatkan.Hal ini disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan(Mendikbud),Anies Baswedan melalui kemdikbud.go.id pada konferensi pers
Kamis,30 Mei 2015.
Sehubungan dengan hal di atas,pada kesempatan berbeda Anies Baswedan melalui
media kemendikbud.go.id pada konferensi pers Senin,18 Mei 2015 menyatakan bahwa indeks
integritas ujian nasional(IIUN) tingkat kabupaten/kota bagi jenjang SMA/sederajat diketahui
hasil UN dan IIUN ini diharapkan dapat mendorong sekolah-sekolah di berbagai daerah juga
5
berintegritas.Karena secara nasional Mendikbud mengakui bahwa integritas dalam
pelaksanaan UN masih rendah.
Mengetahui keadaan yang sebenarnya di sekolah tentang penyebab rendahnya hasil
belajar siswa,maka dilakukan observasi ke SMA Alazhar Medan untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia.Hasil observasi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar
siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia relatif di bawah Kriteria Kelulusan
Minimum(KKM) yang telah ditetapkan yaitu 75.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang menunjukkan suasana yang
memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik. Dari kegiatan pembelajaran sebelumnya,
saat proses pembelajaran berlangsung siswa terlihat pasif. Beberapa siswa memang tampak
memperhatikan keterangan guru namun tidak sedikit pula siswa yang menguap, menopang
dagu, serta sibuk beraktivitas sendiri dan tidak memperhatikan penjelasan guru sehingga hasil
dari pembelajaran tersebut kurang maksimal. Hal ini disebabkan kurangnya perhatian siswa
terhadap materi yang diajarkan. Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung
bermain, akibatnya materi yang diajarkan guru tidak semuanya dipahami siswa.
Pencapaian hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.
Salah satu faktor internal adalah intelegensi siswa. Intelegensi adalah suatu kemampuan
dimana seseorang dapat menyelesaikan masalah dengan cepat dan tepat. Dalam dunia
pendidikan intelegensi merupakan salah satu masalah pokok. Semakin tinggi intelegensi siswa
maka semakin tinggi pula hasil belajarnya dan sebaliknya semakin rendah intelegensi siswa
maka semakin rendah pula hasil belajarnya. Faktor eksternal terkait dengan model
pembelajaran yang disajikan guru. Kemungkinan kurangnya pemahaman siswa dalam proses
6
meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran maka diperlukan model dalam
proses belajar di kelas sehingga dapat memberikan alternatif pendekatan atau model
yang memungkinkan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia
dengan kekhususan pokok bahasan pada pelajaran bahasa Indonesia sedangkan hasil
belajar siswa diukur dengan memberikan tes kepada siswa.
Proses pembelajaran cerpen yang berlangsung di SMA saat ini menggunakan sistem
penyampaian yang monoton,yaitu sistem yang bertumpuh pada aktivitas guru. Selama ini guru
sering menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang
dikombinasikan dengan metode tanya-jawab dan pemberian tugas. Dengan demikian, siswa
mendengarkan materi, menerima, dan menelaah begitu saja ilmu atau info dari guru.
Sebaliknya, penerapan pembelajaraan kooperatif jarang digunakan guru di dalam kelas.
Penyebabnya, karena pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang baru dan
guru kurang informasi mengenai bagaimana cara menerapkan pembelajaran kooperatif di
dalam kelas. Oleh karena itu, guru cendrung menggunakan metode ceramah daripada model
kooperatif.
Model yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia ini adalah Student Team
Achievement Divisions(STAD) dan model inside-outside circle(IOC) karena model ini belum
pernah dilakukan di SMA Alazhar.Kemudian model tersebut dibandingkan hasil belajarnya.
Model STAD adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada bentuk presentasi
kelas,kerja kelompok(tim), kuis,skor kemajuan individul,dan rekognisi (penghargaan)
kelompok. Model pembelajaran Inside- outside- circle (lingkaran kecil-lingkaran besar)
merupakan model pembelajaran dimana siswa dapat berinteraksi dengan siswa lainnya tanpa
7
menuntut siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yang
berbeda dengan singkat dan teratur. Dari kedua model STAD dan inside-outside circle maka
akan dibandingkan dengan hasil belajar.
STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan guru di
SMA Swasta Al Azhar Medan belum menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini. Di
samping itu model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak hanya unggul dalam membantu
siswa memahami konsep-konsep sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan
kemampuan interaksi antara guru dan siswa, meningkatkan kerjasama, kretivitas, berpikir
kritis serta ada kemauan membantu teman.
Sesuai dengan hal di atas, Slavin dalam Rusman(2014:214) memaparkan
bahwa”Gagasan utama di belakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan
membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru”.Jika siswa
menginginkan kelompok memperoleh hadiah,mereka harus membantu teman sekelompok
mereka dalam mempelajari pelajaran.Mereka harus mendorong teman sekelompok untuk
melakukan yang terbaik,memperlihatkan norma-norma bahwa belajar itu penting,berharga dan
menyenangkan.Para siswa diberi waktu untuk bekerja sama setelah pelajaran diberikan oleh
guru,tetapi tidak saling membantu ketika menjalani kuis,sehingga setiap siswa harus
menguasai materi itu(tanggung jawab perseorangan).Para siswa mungkin bekerja berpasangan
dan bertukar jawaban,mendiskusikan ketidaksamaan,dan saling membantu satu sama
lain,mereka bisa mendiskusikan pendekatan untuk memecahkan masalah itu,atau mereka bisa
saling memberikan pertanyaan tentang isi dari materi yang mereka pelajari itu.Mereka
mengajari teman sekelompok dan menaksir kelebihan dan kekurangan mereka untuk
8
yang diperoleh siswa atas nilai sebelumnya(kesempatan yang sama untuk berhasil),siapapun
dapat menjadi “bintang”kelompok dalam satu minggu itu,karena nilainya lebih baik dari nilai
sebelumnya atau karena makalahnya dianggap sempurna,sehingga selalu menghasilkan nilai
yang maksimal tanpa mempertimbangkan nilai rata-rata siswa yang sebelumnya.
Model STAD berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara
maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,
logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh
percaya diri. Guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima
informasi, sekalipun hal itu sangat diperlukan. Di sini guru berperan sebagai motivator,
fasilitator, penanya, administrator, pengarah, manager dan rewarder (pemberi penghargaan).
Supaya guru dapat melakukan peranannya secara efektif pengenalan kemampuan siswa sangat
diperlukan, terutama cara perpikirnya, cara mereka menanggapi, dan sebagainya (Gulo, 2002 :
45).
Dipilihnya SMA Swasta Al Azhar Medan sebagai tempat penelitian karena sekolah ini
merupakan sekolah yang terakreditasi A dan sekolah ini termasuk sekolah standar nasional
(SSN).
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Intelegensi Terhadap Kemampuan
Memahami Cerpen Siswa SMA Alazhar Medan”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan paparan pada latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasikan
9
siswa(2) model pembelajaran yang selama ini digunakan guru bahasa Indonesia dalam
mengajar di kelas masih konvensional.(3) model pembelajaran digunakan guru dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa.(4) Guru belum mengetahui berbagai model dalam
mengajar. (5)Rendahnya pencapaian hasil belajar siswa tentang cerpen.(6) Siswa kurang aktif
dalam proses pembelajaran.(7) Pemilihan metode yang kurang tepat dalam menganalisis
cerpen.(8)perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD dan
IOC dalam pembelajaran cerpen.
C. Pembatasan Masalah
Suatu penelitian hendaklah ada pembatasan masalah untuk menghindari pembahasan
yang terlalu luas atau bahkan menyimpang dari masalah yang ada.Oleh karena itu,dibatasi
masalah dalam penelitian ini yaitu difokuskan pada perbedaan hasil belajar siswa yang
diajar dengan bertipe STAD dan IOC,serta pengaruh intelegensi siswa yang diajar
dengan model STAD dan IOC dalam kemampuan menentukan cerpen.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi dan pembatasan masalah
sebagaimana yang telah diuraikan di atas, berikut ini akan diuraikan tentang rumusan masalah
sebagai berikut :
1. Apakah kemampuan memahami cerpen siswa yang diajarkan dengan menggunakan
model STAD lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
10
2. Apakah kemampuan memahami cerpen siswa yang memiliki intelegensi tinggi lebih tinggi
daripada siswa yang memiliki intelegensi rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan intelegensi terhadap
kemampuan memahami cerpen?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas,maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
1. Untuk mengetahui kemampuan memahami siswa yang diajarkan dengan menggunakan
model STAD lebih tinggi dari pada siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
inside- outside- circle
2. Untuk mengetahui siswa yang memiliki intelegensi tinggi memperoleh kemampuan
memahami cerpen yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki intelegensi rendah.
3. Untuk mengetahui terdapat interaksi antara intelegensi siswa dan model pembelajaran
kooperatif dengan model inside- outside- circle atau dengan model STAD
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
a. Menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori model STAD dan inside-
outside- circle yang ada sehubungan dengan masalah yang diteliti.
11
2. Manfaat Praktis
a. Penelitian ini memberikan sumbangan bagi orang tua,pendidik dalam upaya
meningkatkan kerjasama antar siswa.
b. Sebagai sumbangan pemikiran untuk dilaksanakan bagi kemajuan dan peningkatan
kemampuan berkomunikasi antar peserta didik Sekolah Menengah Atas.
c. Memberikan data empiris tentang pencapaian tujuan pembelajaran bila menerapkan
model cooperative learning model STAD dan model inside-outside-circle dan
hasil penelitian dapat memperluas wawasan pengetahuan efektifitas dan efisiensi
103
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis seperti yang telah diuraikan,
penelitian ini menyimpulkan bahwa :
1. Kemampuan Siswa Memahami Cerpen yang diajar dengan model STAD
lebih tinggi daripada Kemampuan Memahami Cerpen yang diajar dengan
model IOC.
2. Kemampuan siswa Memahami Cerpen yang memiliki tingkat inteligensi
tinggi lebih tinggi dari Kemampuan siswa memhami Cerpen yang
memiliki tingkat inteligensi rendah.
3. Terdapat interaksi antara penggunaan model dan tingkat inteligensi dalam
mempengaruhi kemampuan memahami cerpen. Hal ini berarti bahwa
penggunaan model STAD terhadap siswa yang memiliki tingkat
inteligensi tinggi, dapat memberikan kemampuan memahami yang lebih
tinggi, dari pada penggunaan model IOC.
B. Implikasi
Berdasarkan simpulan pertama, diketahui bahwa kelompok siswa yang
diajar dengan menggunakan model STAD mempunyai kemampuan
memahami cerpen lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan memahami
cerpen kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model IOC. Hal
tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model yang mengakibatkan
104
siswa untuk terlibat langsung secara fisik dan psikis untuk menemukan sendiri
pengalaman belajar. Dengan demikian memunculkan ide-ide kritis terhadap
interaksi pembelajaran, sehingga ketuntasan pembelajaran dapat tercapai
dengan tepat. Hasil dari proses belajar adalah suatu perubahan tingkahlaku.
Perubahan tersebut terbentuk dari hasil interaksi siswa dengan lingkungan
belajarnya.
Walaupun penggunaan model STAD telah teruji dapat meningkatkan
kemampuan memahami cerpen, bukan berarti model tersebut merupakan
model terbaik yang dapat digunakan bagi semua siswa dan lingkungan belajar
yang berbeda-beda. Pada hakikatnya semua model baik bila disesuaikan
dengan karakteristik sisa dan karakteristik kompetensi yang akan diajarkan.
Oleh sebab itu perlu diperhatikan berbagai aspek untuk menyesuaikan model
dan faktor lain yang berpengaruh terhadap kemampuan memahami.
Berdasarkan simpulan kedua, diketahui tingkat inteligensi siswa
sebagai aspek kognitif, merupakan salah satu karakteristik siswa, terbukti turut
memberikan pengaruh yang berarti dalam peningkatan kemampuan
memahami. Tingkat inteligensi yang dimiliki siswa sangat berbeda-beda.
Berdasarkan hasil penelitian, siswa yang memiliki tingkat inteligensi tinggi
memperoleh skor yang lebih tinggi dari siswa yang memiliki tingkat
inteligensi rendah. Adanya perbedaan individual tersbut dapat mempengaruhi
proses pembelajaran, oleh karena itu perlu mendapat perhatian guru pada saat
105
Siswa kelas X SMA Al Azhar Medan telah mampu memahami
konsep-konsep abstrak dan melihat keterhubungan antar konsep, melakukan
analisis dan berpikir berdasarkan hipotesis, sehingga materi yang disampaikan
dapat dilakukan dengan pendekatan pemecahan masalah dan menggunakan
metode ilmiah. Pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik siswa,
terbukti memberikan pengaruh terhadap perolehan kemampuan memahami
cerpen. Bila tingkat inteligensi ditempatkan sebagai salah satu karakteristik
siswa, perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Perlu diketahuai tingkat pengetahuan dan pemahanan yang dimiliki siswa
sebagai bahan apersepsi sehingga materi pelajaran dapat diterima dengan
baik. Sedangkan untuk mengembangkan sikap ingin tahu siswa tentang
hal-hal baru, perlu disusun suatu kerangka konsep pembelajaran tentang
apa yang akan dipelajari dan hubungannya dengan apa yang sudah
diketahui siswa tersebut.
2. Hendaknya pembelajran dirancang dengan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan aspek kognitif, afektif dan
psikomotor, sehingga dapat merangsang kemampuan berpikir siswa
dengan menyampaikan hal-hal baru yang menarik perhatian dan
mengundang rasa ingin tahu.
3. Perlu diketahui karakteristik yang lain dari siswa, sehingga dapat
dilakukan berbagai pendekatan pembelajaran yang bervariasi untuk setiap
siswa seperti melakukan pengelompokan siswa berdasarkan tingkat
106
Berdasarkan simpulan ketiga, terdapat interaksi penggunaan model
pembelajaran dengan tingkat inteligensi siswa terhadap kemampuan
memahami cerpen. Skor hasil belajar siswa yang memiliki tingkat inteligensi
tinggi, lebih tinggi daripada siswa yang memiliki tingkat inteligensi rendah
walaupun diajar dengan menggunakan model yang berbeda, karena baik yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD maupun model IOC,
kelompok ini tetap menunjukkan kemampuan memahami yang lebih tinggi
dari pada kelompok yang memiliki tingkat inteligensi rendah.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi seperti yang telah
dikemukakan,maka disarankan beberapa hal berikut;
1 . Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia disarankan untuk
menggunakan model STAD sebagai model belajar alternatif dalam
pembelajaran bahasa Indonesia. Model STAD telah mampu
meningkatkan kemampuan memahami cerpen menjadi lebih baik.
2 . Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia sebaiknya mengenal dan
memaksimalkan setiap tingkat inteligensi siswa serta menyesuaikannya
dengan penggunaan model pembelajaran.
3 . Bagi siswa yang memiliki tingkat inteligensi rendah lebih tepat bila
diajar dengan menggunakan model IOC.
4 . Penelitian ini masih sangat terbatas dari segi jumlah sampel dan
107
disarankan kepada peneliti lanjut melakukan penelitian dengan jumlah
