i SKRIPSI
disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Nama : Gunawan NIM : 2101412086
Prodi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PROSEDUR KOMPLEKS MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DENGAN MEDIA VIDEO
ii SARI
Gunawan. 2016. “Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video pada Siswa Kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Hari Bakti Mardikantoro, M.Hum. Pembimbing II: Suseno, S.Pd., M.Hum.
Kata kunci: menulis teks prosedur kompleks, model project based learning, media video, sikap religius, sikap sosial
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang tidak lagi dipahami hanya sekadar proses pengungkapan gagasan atau cara berkomunikasi dalam bentuk tulisan, keterampilan menulis telah menjadi gaya dalam mengaktualisasikan diri, mengekspresikan diri, dan sarana untuk berkreasi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X SMA Taruna Nusantara, peneliti menemukan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks, khususnya siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. Terbukti dari 32 siswa, hanya 21 siswa yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan skor 75.
Berdasarkan hal tersebut, rumusan masalah penelitian ini yaitu, 1) bagaimana proses pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara, 2) bagaimana perubahan sikap spirititual siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video, 3) bagaimana perubahan sikap sosial siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video, 4) bagaimana peningkatan pengetahuan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara, 5) bagaimana peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran
project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna
Nusantara.
iii
Hasil penelitian ini yaitu peningkatan persentase pada semua aspek. Terjadi peningkatan hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklus I ke siklus II sebesar 10%. Sikap religius mengalami peningkatan, pada siklus I hasil pengamatan sikap religius siswa sebesar 93%, sedangkan pada siklus II mencapai 98%, terjadi peningkatan sikap religius siswa sebesar 5% dari siklus I ke siklus II. Sikap sosial siswa mengalami peningkatan sebesar 2% dari siklus I ke siklus II. Pengetahuan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata tes pengetahuan sebesar 83 dengan persentase ketuntasan 81%. Pada siklus II, nilai rata-rata tes pengetahuan meningkat menjadi 92 dengan persentase ketuntasan 100%. Terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil tes pengetahuan menulis teks prosedur kompleks sebesar 19% dari siklus I ke siklus II. Keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks mengalami peningkatan. Pada siklus I, nilai rata-rata hasil tes keterampilan sebesar 77 dengan persentase ketuntasan 72%. Pada siklus II, nilai rata-rata hasil tes keterampilan meningkat menjadi 86 dengan persentase ketuntasan 100%. Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil tes keterampilan menulis teks prosedur kompleks sebesar 28% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model project based learning dengan media video dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran menulis, sebab model project
based learning dan media video dapat memudahkan serta memotivasi siswa dalam
pembelajaran menulis teks prosedur kompleks. Penerapan model project based
learning dan media video dapat digunakan sebagai masukan peneliti lain dalam
vii
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Moto:
1. Hai orang-orang yang beriman, ruku’lah kamu, sujudlah kamu, sembahlah Tuhanmu, dan perbuatlah kebajikan supaya mendapat kemenangan. (Q.S Al-Hajj: 77)
2. Barangsiapa menginginkan mutiara, harus berani terjun di lautan yang dalam. (Ir. Soekarno)
3. Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tapi dengan ketekunan dan kegigihan. (Samuel Jhonson)
4. Jika kamu berpikir bisa, maka kamu bisa. (Gunawan)
5. Tuhan tak pernah memintaku untuk selalu berhasil, tetapi Dia memintaku untuk selalu berusaha. (Gunawan)
Persembahan:
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Bapakku, Aspari dan Ibuku, Suhesti. Doa dan dukunganmu selalu menjadi motivasiku.
viii PRAKATA
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah Swt., yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Salawat serta salam senantiasa tercurah kepada nabi Agung Muhammad SAW, beserta keluarga dan para sahabatnya. Dengan mengucap syukur akhirnya penulis menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project
Based Learning dengan Media Video pada Siswa Kelas X-2 SMA Taruna
Nusantara Magelang”.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tersusun bukan atas kemampuan dan usaha penulis sendiri. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Hari Bakti Mardikantoro, M. Hum. dan Suseno, S.Pd., M.A., yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberi kesempatan pada penulis untuk belajar di Universitas Negeri Semarang;
2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi ini;
3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan arahan-arahan kepada penulis selama penyusunan skripsi ini;
4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan sehingga penulis mampu menyelesaikan penyusunan skripsi ini;
ix
5. Drs. Usdiyanto, M.Hum., Pelaksana Tugas Kepala SMA Taruna Nusantara Magelang yang telah memberikan izin penelitian;
6. Pebri Dwi Lesmono, S.Pd., guru pamong yang baik, yang senantiasa memberikan bimbingan pada penulis dan bersedia memberikan jam mengajarnya untuk penelitian;
7. Siswa-siswi SMA Taruna Nusantara, khususnya siswa kelas X-2, yang telah bekerja sama untuk menyukseskan skripsi ini;
8. Puji Setiyono, Ari Kurniawan, dan Emy Wulandhari, yang telah rela memberikan tenaganya untuk membantu proses penelitian; serta
9. Semua pihak yang belum disebutkan di sini.
Peneliti menyadari bahwasannya tidak ada yang sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini dapat diterima dengan baik. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan menjadi sarana dalam menambah wawasan untuk memajukan dunia pendidikan.
Semarang, 21 Juni 2016
Penulis,
Gunawan
x DAFTAR ISI
Halaman
SARI ... ii
PERNYATAAN ... iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... v
PENGESAHAN KELULUSAN ... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... vii
PRAKATA ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR GAMBAR ... xxi
DAFTAR DIAGRAM ... xxiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xxiv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 6
1.3 Pembatasan Masalah... 7
1.4 Rumusan Masalah ... 8
1.5 Tujuan Penelitian ... 9
1.6 Manfaat Penelitian ... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS ... 12
2.1 Kajian Pustaka ... 12
2.2 Landasan Teoretis ... 26
2.2.1 Hakikat Menulis ... 26
xi
2.2.1.1 Fungsi Menulis ... 29
2.2.1.2 Tujuan Menulis ... 30
2.2.1.3 Manfaat Menulis ... 33
2.2.2 Hakikat Keterampilan Menulis ... 34
2.2.4 Hakikat Teks Prosedur Kompleks ... 36
2.2.4.1 Fungsi Teks Prosedur Kompleks ... 36
2.2.4.2 Struktur Teks Prosedur Kompleks ... 38
2.2.4.3 Kaidah Kebahasaan Teks Prosedur Kompleks ... 39
2.2.5 Hakikat Model Pembelajaran Project Based Learning ... 40
2.2.5.1 Manfaat Model Pembelajaran Project Based Learning ... 42
2.2.5.2 Langkah-Langkah Operasional Model Pembelajaran Project Based Learning ... 45
2.2.6 Hakikat Media Pembelajaran... 48
2.2.6.1 Fungsi Media Pembelajaran ... 49
2.2.6.2 Manfaat Media Pembelajaran ... 51
2.2.7 Hakikat MediaVideo... 54
2.2.7.1 Kelebihan dan Kekurangan Media Video ... 56
2.2.8 Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Media Video... 57
2.3 Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video ... 61
2.3.1 Penilaian Pengetahuan ... 61
2.3.2 Penilaian Keterampilan... 61
2.4 Kerangka Berpikir ... 62
2.5 Hipotesis Tindakan ... 63
BAB III METODE PENELITIAN ... 64
3.1 Desain Penelitian ... 64
xii
3.1.1.1 Perencanaan... 66
3.1.1.2 Tindakan ... 66
3.1.1.3 Observasi ... 71
3.1.1.4 Refleksi ... 73
3.1.2 Prosedur Pelaksanaan Siklus II... 73
3.1.2.1 Perencanaan... 73
3.1.2.2 Tindakan ... 74
3.1.3.2 Observasi ... 78
3.1.4.2 Refleksi ... 80
3.2 Subjek Penelitian ... 80
3.3 Variabel Penelitian ... 81
3.3.1 Variabel Penelitian Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 81
3.3.2 Variabel Penelitian Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Media Video ... 82
3.4 Indikator Kinerja ... 83
3.4.1 Indikator Data Kuantitatif ... 84
3.5.1 Indikator Data Kualititatif ... 85
3.5 Instrumen Penelitian ... 87
3.5.1 Instrumen Tes ... 87
3.5.2 Instrumen Nontes ... 95
3.5.2.1 Pedoman Observasi ... 95
3.5.2.2 Pedoman Wawancara ... 99
3.5.2.3 Pedoman Jurnal ... 100
3.5.2.4 Pedoman Dokumentasi Foto ... 101
3.5.3 Validitas Instrumen ... 102
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 102
3.6.1 Teknik Tes ... 103
3.6.2 Teknik Nontes ... 104
xiii
3.6.2.2 Wawancara ... 105
3.6.2.3 Jurnal ... 106
3.6.2.4 Dokumentasi Foto ... 106
3.7 Teknik Analisis Data ... 107
3.7.1 Teknik Kuantitatif ... 107
3.7.2 Teknik Kualititatif ... 109
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 110
4.1 Hasil Penelitian ... 110
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ... 110
4.1.1.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosdeur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus I ... 112
4.1.1.2 Hasil Perubahan Sikap Religius Siklus I ... 118
4.1.1.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siklus I ... 121
4.1.1.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I ... 126
4.1.1.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ... 128
4.1.1.5.1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Isi Teks ... 131
4.1.1.5.2 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Struktur Teks ... 132
4.1.1.5.3 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Kosakata ... 134
xiv
4.1.1.5.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek
Mekanik... 136
4.1.1.6 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus I ... 138
4.1.1.7 Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus I ... 145
4.1.1.8 Refleksi Siklus I ... 147
4.1.1.8.1 Proses Pembelajaran ... 147
4.1.1.8.2 Perubahan Sikap Religius Siswa ... 150
4.1.1.8.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ... 151
4.1.1.8.4 Hasil Belajar ... 153
4.1.1.8.5 Tanggapan Siswa ... 157
4.1.1.8.6 Tanggapan Guru ... 157
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ... 158
4.1.2.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosdeur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus II ... 160
4.1.2.2 Hasil Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ... 166
4.1.2.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus II ... 168
4.1.2.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ... 173
4.1.2.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ... 176
xv
4.1.2.5.2 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek
Struktur Teks ... 179
4.1.2.5.3 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Kosakata ... 180
4.1.2.5.4 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Kalimat ... 181
4.1.2.5.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Mekanik... 182
4.1.2.6 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus II ... 184
4.1.2.7 Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus II ... 191
4.1.2.8 Refleksi Siklus II ... 192
4.1.2.8.1 Proses Pembelajaran ... 193
4.1.2.8.2 Perubahan Sikap Religius Siswa ... 194
4.1.2.8.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ... 194
4.1.2.8.4 Hasil Belajar ... 195
4.1.2.8.5 Tanggapan Siswa ... 198
4.1.2.8.6 Tanggapan Guru ... 198
4.2 Pembahasan ... 199
4.2.1 Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks .. 202 4.2.1.1 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses
xvi
dengan Kajian Pusataka ... 210 4.2.1.1.1 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses
Pembelajaran Aspek Keantusiasan Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 210 4.2.1.1.2 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses
Pembelajaran Aspek Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ... 211 4.2.1.1.3 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses
Pembelajaran Aspek Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam menggunakan model Project Based Learning dan Video dalam Menulis Teks Prosedur
Kompleks ... 212 4.2.1.1.4 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses
Pembelajaran Aspek Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat
Refleksi Pembelajaran ... 212 4.2.2. Perubahan Sikap Religius Siswa ... 213
4.2.2.1 Perbandingan Perubahan Sikap Religius Siswa
dengan Kajian Pustaka ... 216 4.2.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ... 216
4.2.3.1 Perbandingan Perubahan Sikap Jujur Siswa
dengan Kajian Pustaka ... 222 4.2.3.2 Perbandingan Perubahan Sikap Tanggung Jawab
Siswa dengan Kajian Pustaka ... 222 4.2.3.3 Perbandingan Perubahan Sikap Toleransi Siswa
dengan Kajian Pustaka ... 223 4.2.3.4 Perbandingan Perubahan Sikap Santun Siswa
dengan Kajian Pustaka ... 224 4.2.3.5 Perbandingan Perubahan Sikap Percaya Diri
xvii
4.2.4 Peningkatan Pengetahuan Menulis Teks Prosedur
Kompleks ... 225
4.2.4.1 Perbandingan Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Kajian Pustaka ... 227
4.2.5 Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 227
4.2.5.1 Perbandingan Hasil Tes Keterampilan Membaca Teks Prosedur Kompleks dengan Kajian Pustaka ... 232
4.2.6 Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video ... 233
4.2.6.1 Perbandingan Tanggapan Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran dengan Kajian Pustaka .. 243
4.2.7 Tanggapan Guru Terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video ... 244
4.2.7.1 Perbandingan Tanggapan Guru Setelah Mengamati Pembelajaran dengan Kajian Pustaka ... 247
BAB V PENUTUP ... 248
5.2 Simpulan ... 248
5.3 Saran ... 250
DAFTAR PUSTAKA ... 252
xviii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 3.1 Parameter Tingkat Keberhasilan Pengetahuan dan
Keterampilan Siswa ... 85
Tabel 3.2 Aspek Penilaian Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 89
Tabel 3.3 Aspek Penilaian Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 89
Tabel 3.4 Skor dan Bobot Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 93
Tabel 3.5 Kategori Penilaian Tes Pengetahuan dan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 94
Tabel 3.6 Konversi Nilai Akhir ... 94
Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Proses Pembelajaran... 96
Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Sikap Religius ... 97
Tabel 3.9 Rubrik Penilaian Sikap Sosial ... 98
Tabel 3.10 Rubrik Penilaian Proses Pembelajaran, Sikap Religius, dan Sikap Sosial ... 99
Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 113
Tabel 4.12 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus I... 119
Tabel 4.13 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus I ... 122
Tabel 4.14 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I ... 127
xix
Tabel 4.15 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I ... 129 Tabel 4.16 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I Aspek Isi Teks ... 131 Tabel 4.17 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I Aspek Struktur Teks ... 133 Tabel 4.18 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I Aspek Kosakata ... 134 Tabel 4.19 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I Aspek Kalimat ... 135 Tabel 4.20 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I Aspek Mekanik ... 137 Tabel 4.21 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks
Prosedur Kompleks Siklus II ... 161 Tabel 4.22 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ... 167 Tabel 4.23 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus II ... 169 Tabel 4.24 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus II ... 174 Tabel 4.25 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus II ... 176 Tabel 4.26 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus II Aspek Isi Teks ... 178 Tabel 4.27 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus II Aspek Struktur Teks ... 179 Tabel 4.28 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus II Aspek Kosakata ... 180 Tabel 4.29 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus II Aspek Kalimat ... 181 Tabel 4.30 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
xx
Tabel 4.31 Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Pengamatan
Proses Pembelajaran Siklus I ke Siklus II ... 203 Tabel 4.32 Peningkatan Perubahan Sikap Religius pada Siklus I dan
Siklus II ... 214 Tabel 4.33 Peningkatan Perubahan Sikap Sosial Siswa pada Siklus I
dan Siklus II ... 216 Tabel 4.34 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I dan Siklus II ... 225 Tabel 4.35 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks
Siklus I dan Siklus II ... 228 Tabel 4.36 Peningkatan Tiap Aspek Keterampilan Menulis Teks
Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ... 230 Tabel 4.37 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks
Prosedur Kompleks pada Siklus I dan Siklus II Melalui
Jurnal ... 234 Tabel 4.38 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks
Prosedur Kompleks pada Siklus I dan Siklus II Melalui
Wawancara ... 237 Tabel 4.39 Tanggapan Guru terhadap Pembejaran Menulis Teks
Prosedur Kompleks pada Siklus I dan Siklus II Melalui
xxi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Langkah-Langkah Model Project Based Learning ... 45
Gambar 3.2 Desain Penelitian Tindakan Model Kemmis & Taggart ... 65
Gambar 4.3 Keantusiasan Siswa pada saat Proses Pembelajaran ... 116
Gambar 4.4 Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ... 116
Gambar 4.5 Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam Menggunakan Model Project Based Learning dan video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 117
Gambar 4.6 Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ... 118
Gambar 4.7 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus I... 120
Gambar 4.8 Sikap Jujur Siswa pada saat Pembelajaran... 123
Gambar 4.9 Sikap Tanggung Jawab Siswa pada saat Pembelajaran .... 123
Gambar 4.10 Sikap Toleransi Siswa pada saat Pembelajaran ... 124
Gambar 4.11 Sikap Santun Siswa pada saat Pembelajaran ... 125
Gambar 4.12 Sikap Percaya Diri Siswa pada saat Pembelajaran ... 125
Gambar 4.13 Keantusiasan Siswa pada saat Proses Pembelajaran ... 163
Gambar 4.14 Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ... 164
Gambar 4.15 Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam Menggunakan Model Project Based Learning dan Video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 164
Gambar 4.16 Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ... 165
Gambar 4.17 Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ... 168
xxii
Gambar 4.18 Sikap Jujur Siswa pada saat Pembelajaran... 170
Gambar 4.19 Sikap Tanggung Jawab Siswa pada saat Pembelajaran .... 171
Gambar 4.20 Sikap Toleransi Siswa pada saat Pembelajaran ... 171
Gambar 4.21 Sikap Santun Siswa pada saat Pembelajaran ... 171
Gambar 4.22 Sikap Percaya Diri siswa pada Saat Pembelajaran ... 172
Gambar 4.23 Perbandingan Keantusiasan Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 206
Gambar 4.24 Perbandingan Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ... 207
Gambar 4.25 Perbandingan Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam Menggunakan model Project Based Learning dan Video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks ... 208
Gambar 4.26 Perbandingan Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ... 209
Gambar 4.27 Perbandingan Sikap Religius Siswa ... 215
Gamabr 4.28 Perbandingan Sikap Jujur Siswa ... 216
Gambar 4.29 Perbandingan Sikap Tanggung Jawab Siswa ... 218
Gambar 4.30 Perbandingan Sikap Toleransi Siswa ... 219
Gambar 4.31 Perbandingan Sikap Santun Siswa ... 220
xxiii
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 Hasil Tes Pengetahuan Siklus I ... 128
Diagram 4.2 Hasil Tes Keterampilan Siklus I ... 130
Diagram 4.3 Hasil Tes Pengetahuan Siklus II ... 175
Diagram 4.4 Hasil Tes Keterampilan Siklus II ... 177
Diagram 4.5 Hasil Peningkatan Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ... 226
Diagram 4.6 Hasil Peningkatan Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ... 229
xxiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 RPP Siklus I ... 255
Lampiran 2 RPP Siklus II ... 261
Lampiran 3 Materi Pembelajaran ... 267
Lampiran 4 Lembar Observasi Proses Pembelajaran ... 270
Lampiran 5 Lembar Observasi Sikap Religius ... 271
Lampiran 6 Lembar Observasi Sikap Sosial ... 272
Lampiran 7 Daftar Nama Siswa ... 273
Lampiran 8 Hasil Observasi Proses Pembelajaran ... 274
Lampiran 9 Hasil Observasi Sikap Religius ... 276
Lampiran 10 Hasil Observasi Sikap Sosial ... 278
Lampiran 11 Instrumen Tes Pengetahuan ... 280
Lampiran 12 Nilai Tes Pengetahuan ... 281
Lampiran 13 Hasil Kerja Tes Pengetahuan ... 285
Lampiran 14 Instrumen Tes Keterampilan ... 291
Lampiran 15 Nilai Tes Keterampilan ... 292
Lampiran 16 Hasil Kerja Tes Keterampilan ... 294
Lampiran 17 Jurnal Siswa ... 299
Lampiran 18 Hasil Jurnal Siswa ... 300
Lampiran 19 Jurnal Guru ... 303
Lampiran 20 Hasil Jurnal Guru ... 304
Lampiran 21 Pedoman Wawancara ... 306
Lampiran 22 Hasil Wawancara ... 307
Lampiran 23 Surat Keterangan Dosen Pembimbing ... 310
Lampiran 24 Surat Izin Penelitian ... 311
xxv
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Keterampilan berbahasa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia meliputi empat keterampilan, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Salah satu dari beberapa keterampilan berbahasa Indonesia yaitu keterampilan menulis. Keterampilan ini merupakan keterampilan yang tidak lagi dipahami hanya sekadar proses pengungkapan gagasan atau cara berkomunikasi dalam bentuk tulisan, keterampilan menulis telah menjadi gaya dalam mengaktualisasikan diri, mengekspresikan diri, dan sarana untuk berkreasi. Di sekolah, keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mampu menulis dan menghasilkan suatu karya dalam bentuk tulisan.
Abidin (2014:185) mengatakan, menulis merupakan kegiatan menjalin komunikasi tidak langsung dengan pembaca melalui penggunaan media tulisan yang dihasilkan. Jadi menulis dapat didefinisikan sebagai sesuatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat, penulis sebagai penyampai pesan (penulis),
2
pesan atau isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Di samping itu, Suparno (2008:2) menjelasakan, menulis ialah proses menyusun dan menyatukan pendapat dalam bentuk tertulis. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menulis sebagai aktivitas berbahasa tidak lepas dari kegiatan berbahasa yang lainnya. Apa yang diperoleh melalui menyimak, membaca, dan berbicara akan memberikan masukan yang berharga untuk kegiatan menulis.
Dalam kurikulum 2013, pada jenjang pendidikan SMA kelas X, terdapat Kompetensi Inti (KI) mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Inti tersebut dijabarkan pada Kompetensi Dasar (KD) 4.2, yaitu memproduksi teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang dibuat, baik secara lisan maupun tulisan. Kompetensi ini menjadi objek kajian penelitian khususnya menulis teks prosedur kompleks. Berdasarkan observasi pada saat praktik pengalaman lapangan (PPL), keterampilan siswa dalam menulis masih sangat terbatas, terlebih lagi saat menulis teks prsedur kompleks, siswa masih merasa kesulitan pada saat menulis teks prosedur kompleks sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan.
3
khususnya siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. Terbukti dari 32 siswa, hanya 21 siswa yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan skor 75. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks belum optimal. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya minat menulis siswa masih kurang, model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memberikan kesempatan pada siswa dalam mengembangkan potensi, kurangnya penggunaan media pembelajaran yang inovatif, dan siswa cenderung belum menggunakan kemampuannya secara maksimal. Keadaan ini mengakibatkan kurang efektifnya pembelajaran menulis teks prosedur kompleks.
4
masalah yang berhubungan dengan kehidupan siswa. Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari metode instruksional yang berpusat pada siswa.
Model project based learning sebagai pengganti penggunaan suatu model pembelajaran yang masih bersifat teacher-centered (berpusat pada guru) yang cenderung membuat siswa lebih pasif dibandingkan dengan guru. Hal tersebut mengakibatkan motivasi belajar siswa menjadi rendah sehingga kinerja ilmiah mereka pun menurun. Oleh karena itu, model pembalajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman nyata. Pembelajaran berbasis proyek dilakukan secara sistematik yang mengikutsertakan siswa dalam pembelajaran sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui investigasi dalam perancangan produk.
5
yang masuk dalam ketegori media audio visual. Dale (dalam Arsyad, 2013:27) mengemukakan bahwa bahan-bahan atau media audio visual dapat memberikan banyak manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media video digunakan karena video lebih efisien dan juga membuat hasil belajar lebih bermakna bagi kemampuan siswa, terutama dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks. Siswa dimudahkan dalam menulis teks prosedur kompleks dengan adanya video.
Video yang ditayangkan yaitu video aplikatif, yang bisa diterapkan siswa dalam kehidupan sehari-hari siswa di sekolah, terutama dalam lingkungan SMA Taruna Nusantara. Video tersebut yaitu video tentang cara mudah dalam memahami materi pelajaran dan video cara mengatasi rasa kantuk pada saat pelajaran. Topik video tersebut dipilih berdasarkan masalah yang ada di lapangan khususnya kelas X-2. SMA Taruna Nusantara yang merupakan boarding school (sekolah dengan sistem asrama) yang menerapkan fullday school (sehari penuh belajar), yang menuntut para siswa untuk melakukan banyak kegiatan, baik kegiatan akademik maupun non-akademik. Hal tersebut berpengaruh pada kondisi siswa pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
6
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusatara, keterampilan menulis teks prosedur kompleks masih belum optimal. Hal ini disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi kurang optimalnya keterampilan menulis teks prosedur kompleks yaitu, 1) siswa masih merasa bingung pada saat akan memulai menulis, 2) siswa merasa sulit untuk memilih diksi/pilihan kata yang tepat, 3) siswa masih merasa kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan, 4) siswa kurang menggunakan kemampuannya secara maksimal.
Faktor eksternal yang mempengaruhi yaitu lingkungan sekolah. Faktor lingkungan sekolah meliputi guru dan sarana prasarana sekolah. Guru sebagai motivator dan fasililtator beranggapan bahwa pembelajaran menulis membutuhkan waktu yang lama, guru kurang memfasilitasi siswa untuk berlatih menulis. Selain itu, model dan media pembelajaran yang digunakan guru kurang inovatif, sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi. SMA Taruna Nusantara merupakan boarding school (sekolah dengan sistem asrama) yang menerapkan fullday school (sehari penuh belajar) berwawasan pendidikan karakter yang menumbuhkan jiwa bela negara pada setiap siswa, sehingga setiap hari banyak kegiatan yang harus diikuti oleh siswa, baik kegiatan yang bersifat akademis maupun non akademis. Hal tersebut juga berpengaruh pada kondisi siswa pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
7
learning dengan media video. Dari hasil menulis teks prosedur kompleks dapat
dilihat keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks. Penerapan media video dalam penelitian ini diharapkan mampu mempermudah siswa dalam menulis teks prosedur kompleks. Jadi, dengan pembelajaran ini motivasi belajar siswa diharapkan meningkat dan perilaku siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih positif.
1.3 Pembatasan Masalah
Beberapa hal yang menyebabkan rendahnya keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks yaitu siswa masih merasa bingung pada saat akan memulai menulis, siswa merasa sulit untuk memilih diksi/pilihan kata yang tepat, siswa masih merasa kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan, dan siswa kurang bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran project based
learning dan media video.
8
keterampilan menulis teks prosedur kompleks dengan model project based learning melalui media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan paparan latar belakang, ditemukan permasalahan dalam keteampilan menulis yang disebabkan oleh beberapa faktor. Dengan demikian, penulis merumuskan permaslahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Bagaimana proses pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur
kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara?
2) Bagaimana perubahan sikap spiritual siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video?
3) Bagaimana perubahan sikap sosial siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video?
4) Bagaimana peningkatan pengetahuan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara?
9
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Memaparkan proses pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
2) Mendeskripsikan perubahan sikap spiritual siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video.
3) Mendeskripsikan perubahan sikap sosial siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video.
4) Mendeskripsikan peningkatan pengetahuan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
5) Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
1.6 Manfaat Penelitian
10
peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video yang diterapkan pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang.
1) Manfaat Teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberi saran untuk peningkatan pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang menggunakan model project based learning dengan media video. Selain itu, penelitian ini juga menambah pengetahuan tentang keterampilan menulis, terutama dalam pembelajaran keterampilan menulis pada era kurikulum 2013. Penelitian ini telah mengacu pada kurikulum terbaru tahun 2013 yang menggunakan pendekatan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran.
2) Manfaat Praktis
Selain memberikan manfaat teoretis, penelitian ini juga memberikan manfaat praktis. Secara praktis peneliti berharap penelitian ini bermanfaat bagi guru, peserta didik, dan sekolah.
Bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk menambah informasi mengenai pembelajaran inovatif dalam keterampilan menulis, terutama mengenai model dan media pembelajaran yang mampu menunjang kegiatan pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks.
11
mudah dalam meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video. Hal ini akan bermanfaat sebagai sarana penunjang belajar siswa.
