PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI
(Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah Semester Genap
Tahun Pelajaran 2011/2012)
(Skripsi)
Oleh DWI SUSANTI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ii ABSTRAK
PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI
(Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah Semester Genap
Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh
DWI SUSANTI
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa untuk dapat survive dalam kehidupan yang semakin kompetitif. Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru biologi kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah, diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kurang dikembangkan secara optimal. Oleh karena itu, salah satu upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu dengan menggunakan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
iii
Penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen dengan desain pretes postes kelompok non ekuivalen. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X6 dan X7 yang dipilih dengan teknik cluster random sampling. Data penelitian berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil belajar yang dianalisis dengan menggunakan uji-t pada taraf kepercayaan 5%. Data kualitatif berupa kemampuan berpikir kreatif, aktivitas belajar, dan tanggapan siswa terhadap penggunaan penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen (76.25) lebih tinggi dibanding kelas kontrol (65.86). Peningkatan setiap indikator kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen dan kontrol yaitu fluency (eksperimen=55.47; kontrol=54.69), flexibility
(eksperimen=50.00; kontrol=46.87), originality (eksperimen=61.72;
kontrol=37.50); elaboration (eksperimen=75.78; kontrol=60.16, dan evaluation (eksperimen=46.48; kontrol=46.09). Rata-rata aktivitas belajar siswa dalam semua aspek yang diamati pada kelas eksperimen (85.68%) lebih tinggi dibanding kelas kontrol (73.31%). Selain itu, sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif mengenai penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Dengan demikian, penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada materi pokok
Keanekaragaman Hayati berpengaruh signifikan dalam meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI
(Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah Semester Genap
Tahun Pelajaran 2011/2012) Oleh
DWI SUSANTI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Judul Skripsi : PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI POKOK KEANEKARAGAMAN HAYATI
(Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)
Nama Mahasiswa : Dwi Susanti Nomor Pokok Mahasiswa : 0813024025 Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Neni Hasnunidah, S. Pd., M. Si. Berti Yolida, S. Pd., M. Pd. NIP 19700327 199403 2 001 NIP 19831015 200604 2 001
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Dr. Caswita, M. Si.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Neni Hasnunidah, S. Pd., M. Si. ………..
Sekretaris : Berti Yolida, S. Pd, M. Pd. ………..
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Tri Jalmo, M. Si. ………..
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Bujang Rahman, M. Si. NIP 196003151985031003
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Rama Indra, Seputih Raman, Lampung Tengah pada 5 Mei 1990 sebagai anak kedua dari dua bersaudara pasangan Bapak Kadirin dan Ibu Partini.
Pendidikan yang ditempuh penulis adalah Taman Kanak-Kanak (TK) Tunas Bangsa Rama Indra (1995), SD Negeri 1 Rama Indra (1996-2002), SMP Negeri 1 Seputih Raman (2002-2005), SMA Negeri 1 Kotagajah (2005-2008). Pada tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswi Pendidikan Biologi FKIP Unila melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
Dengan menyebut nama Allah yang Maha pengasih lagi Maha penyayang
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil ‘alamin...
Segala puji hanya milik Allah SWT yang Maha segalanya...
Shalawat beserta salam senantiasa tercurah kepada nabi Muhammad SAW...
Karya ini kupersembahkan dengan ketulusan hati untuk:
Wujud cintaku kepada Mamak dan Bapak yang dengan ikhlas mengorbankan segalanya demi anakmu ini. Kebahagiaan kalian adalah
kebahagiaan terbesar dalam hidupku.
Kakak, mbak, adik, dan segenap keluarga besarku yang selalu menyayangi, mendoakan, dan memotivasiku untuk menggapai kesuksesan.
Para guru, dosen, dan murabbi yang senantiasa memotivasi dan memberikan ilmu yang bermanfaat.
Sahabat-sahabat terkasih yang senantiasa mengerti aku apa adanya, menghiburku atas segala kesedihan, memotivasiku, dan membantu kesulitanku.
Mandibula (Mahasiswa Pendidikan Biologi Unila 2008) terkasih yang telah mengukir senyum dalam hidupku.
Saudari-saudari kos ku terkasih atas persahabatan dan persaudaraan yang indah.
MOTTO
“Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan?” (QS Ar Rahman:13)
“Jika banyak orang berpikir bahwa sebuah tantangan itu begitu berat dan banyak yang memutuskan untuk tidak akan mencoba peluang tersebut, maka sungguh peluang
bagi kita dengan segala keterbatasan ini untuk mendapatkannya karena berani untuk mencoba dan terus mencoba. Ingatlah, kesuksesan hidup bukan selalu
milik mereka yang lebih pintar dan lebih hebat, namun cepat atau lambatnya pemenang adalah dia yang yakin
bahwa dirinya mampu” (Setia Furqon Kholid)
“Apapun fakta yang ada di depan kita tidak lebih penting daripada sikap kita dalam menghadapinya, karena itulah yang menentukan
keberhasilan atau kegagalan kita” (Norman Vincent Peale)
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Dwi Susanti
Nomor Pokok Mahasiswa : 0813024025
Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa penelitian ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri,
dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau
ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan
penyelesaian studi pada universitas atau institut lain.
Bandarlampung, Juli 2012 Yang menyatakan
xi
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas ridha-Nya sehingga skripsi dengan judul
“Penggunaan Media Kartu Bergambar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada
Materi Pokok Keanekaragaman Hayati (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X
SMA Negeri 1 Kotagajah Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012)” dapat
diselesaikan. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana Pendidikan Biologi di Universitas Lampung.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan FKIP Universitas
Lampung;
2. Bapak Dr. Caswita, M. Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas
Lampung;
3. Ibu Neni Hasnunidah, S. Pd., M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi sekaligus Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan
motivasi dalam proses penyelesaian skripsi ini;
4. Ibu Berti Yolida, S. Pd, M. Pd., selaku Pembimbing II yang telah
xii
5. Bapak Dr. Tri Jalmo M. Si., selaku Pembahas atas saran-saran dan motivasi
yang sangat berharga;
6. Bapak Drs. Arwin Achmad, M. Si., selaku Pembimbing akademik atas
saran-saran dan motivasi yang sangat berharga;
7. Bapak Drs. Mashudi, M. Pd., selaku Kepala SMA Negeri 1 Kotagajah dan
Edi Purwanto. M. Si., selaku guru mitra atas izin penelitian yang diberikan,
kerjasama, dan motivasi yang sangat berharga;
8. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas X6 dan X7 SMA Negeri 1
Kotagajah atas motivasi dan kerjasama yang baik;
9. Orang tuaku tercinta atas ketulusan kasih sayang, doa, dan segala
pengorbanan;
10. Para guru dan murabbi atas nasehat dan motivasi yang sangat berharga;
11. Rekan-rekan Mandibula (Mahasiswa Pendidikan Biologi Unila 2008), kakak
dan adik tingkat Pendidikan Biologi FKIP UNILA atas persaudaraan dan
persahabatan yang indah;
12. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat
bagi kita semua. Amin.
Bandarlampung, Juli 2012
Penulis
xiii
IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41
B. Pembahasan ... 47
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 63
B. Saran ... 63
xiv LAMPIRAN
1. Silabus ... 70
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 73
3. Lembar Kerja Kelompok ... 86
4. Soal Pretes dan Postes ... 103
5. Angket Tanggapan Siswa ... 110
6. Data Hasil Penelitian ... 111
7. Analisis Uji Statistik Data Hasil Penelitian ... 121
8. Foto-Foto Penelitian ... 131
9. Media Kartu Bergambar ... 136
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Indikator berpikir kreatif ... 18
2. Lembar observasi aktivitas belajar siswa ... 32
3. Item pernyataan angket tanggapan siswa ... 33
4. Kriteria N-gain ... 34
5. Kriteria peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa ... 34
6. Lembar penilaian kemampuan berpikir kreatif siswa ... 37
7. Kriteria kemampuan berpikir kreatif siswa ... 37
8. Klasifikasi persentase aktivitas belajar siswa ... 38
9. Skor perjawaban angket ... 39
10.Tabulasi data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS .... 39
11.Kriteria persentase angket tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS ... 40
12.Hasil uji normalitas, homogenitas, t1, dan t2 nilai pretes, postes, dan N-gain kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 41
13.Hasil uji normalitas, homogenitas, dan t1 nilai N-gain setiap indikator kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 42
14.Peningkatan setiap indikator kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen dan kontrol ... 43
xvi
16.Nilai pretes, postes, dan N-gain kelas eksperimen ... 111
17.Nilai pretes, postes, dan N-gain kelas kontrol ... 112
18.Analisis butir soal pretes dan postes kelas eksperimen ... 113
19.Analisis butir soal pretes dan postes kelas kontrol ... 114
20.Analisis perindikator kemampuan berpikir kreatif pada soal pretes dan postes kelas eksperimen ... 115
21.Analisis perindikator kemampuan berpikir kreatif pada soal pretes dan postes kelas kontrol ... 117
22.Analisis data aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 119
23.Analisis data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS .... 120
24.Hasil uji normalitas pretes kelas eksperimen dan kontrol ... 121
25.Hasil uji normalitas postes kelas eksperimen dan kontrol ... 121
26.Hasil uji normalitas N-gain kelas eksperimen dan kontrol ... 122
27.Hasil uji normalitas N-gain pada aspek berpikir lancar (fluency) kelas eksperimen dan kontrol ... 122
28.Hasil uji normalitas N-gain pada aspek berpikir luwes (flexibility) kelas eksperimen dan kontrol ... 122
29.Hasil uji normalitas N-gain pada aspek berpikir orisinal (originality) kelas eksperimen dan kontrol ... 123
30.Hasil uji normalitas N-gain pada aspek memerinci (elaboration) kelas eksperimen dan kontrol ... 123
31.Hasil uji normalitas N-gain pada aspek mengevaluasi (evaluation) kelas eksperimen dan kontrol ... 123
32.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata pretes kelas eksperimen dan kontrol ... 124
33.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata postes kelas eksperimen dan kontrol ... 125
xvii
35.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata N-gain pada aspek berpikir lancar (fluency) kelas eksperimen dan kontrol ... 126 36.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata N-gain pada aspek
berpikir luwes (flexibility) kelas eksperimen dan kontrol ... 127 37.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata N-gain pada aspek
berpikir orisinal (originality) kelas eksperimen dan kontrol ... 127 38.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata N-gain pada aspek
memerinci (elaboration) kelas eksperimen dan kontrol ... 128 39.Hasil uji homogenitas dan kesamaan dua rata-rata N-gain pada aspek
mengevaluasi (evaluation) kelas eksperimen dan kontrol ... 129 40.Hasil uji perbedaan dua rata-rata N-gain kelas eksperimen dan
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ... 22 2. Desain penelitian pretes-postes kelas non ekuivalen ... 25 3. Aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 45 4. Tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar
melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS ... 46 5. Contoh jawaban siswa pada tahap thinking dan pairing ... 50 6. Contoh jawaban siswa untuk indikator originality pada LKK kelas
eksperimen ... 53 7. Contoh jawaban siswa untuk indikator originality pada LKK kelas
kontrol ... 53 8. Contoh jawaban siswa untuk indikator elaboration pada LKK
kelas eksperimen ... 55 9. Contoh jawaban siswa untuk indikator elaboration pada LKK kelas
kontrol ... 55 10. Contoh jawaban siswa untuk indikator fluency pada LKK kelas
eksperimen ... 57 11. Contoh jawaban siswa untuk indikator fluency pada LKK kelas
kontrol ... 57 12. Contoh jawaban siswa untuk indikator flexibility pada LKK kelas
eksperimen ... 59 13. Contoh jawaban siswa untuk indikator flexibility pada LKK kelas
kontrol ... 59 14. Contoh jawaban siswa untuk indikator evaluation pada LKK kelas
xix
15. Contoh jawaban siswa untuk indikator evaluation pada LKK kelas
kontrol ... 62
16. Siswa kelas eksperimen sedang mengerjakan pretes ... 131
17. Siswa kelas eksperimen sedang melakukan tahap thinking ... 131
18. Siswa kelas eksperimen sedang melakukan tahap pairing ... 132
19. Siswa kelas eksperimen sedang melakukan tahap sharing ... 132
20. Siswa kelas eksperimen sedang mengerjakan postes ... 133
21. Siswa kelas kontrol sedang mengerjakan pretes ... 133
22. Siswa kelas kontrol dibimbing berdiskusi ... 134
23. Siswa kelas kontrol mempresentasikan hasil diskusi ... 134
24. Siswa kelas kontrol sedang mengerjakan postes ... 135
25. Contoh kartu bergambar fauna asiatis ... 136
26. Contoh kartu bergambar fauna peralihan ... 136
27. Contoh kartu bergambar fauna australis ... 136
28. Contoh kartu bergambar flora Indonesia barat ... 136
29. Contoh kartu bergambar flora Indonesia tengah ... 137
30. Contoh kartu bergambar Indonesia timur ... 137
31. Contoh kartu bergambar kerusakan keanekaragaman hayati ... 137
I. PENDAHULUAN
A. LatarBelakang
Pendidikanmempunyaiperanan yang
sangatmenentukanbagiperkembangandanperwujudandiriindividu,
terutamabagipembangunanbangsadannegara.Sebagainegaraberkembang, Indonesia
sangatmembutuhkantenaga-tenagakreatifyang
mampumemberisumbanganbermaknakepadailmupengetahuan, teknologidankesenian,
sertakesejahteraanbangsapadaumumnya.Sehubungandenganinipendidikanhendaknyatertu
jupadapengembangankreativitaspesertadidik agar kelakdapatmemenuhikebutuhanpribadi,
masyarakat, dannegara (Munandar, 2004:6-12).
PeraturanMenteriPendidikanNasionalNomor 22 Tahun 2006tentang
Standar Isi
untukSatuanPendidikanDasardanMenengahmenyatakanbahwapelajaranBiologitermasukd
alamrumpunilmu IPA yang
umumnyamemilikiperanpentingdalampeningkatanmutupendidikankhususnya di
dalammenghasilkanpesertadidik yang berkualitas, yaitumanusia yang
mampuberpikirkritis, kreatif, logis, danberinisiatifdalammenanggapiisu di masyarakat
yang diakibatkanolehdampakperkembanganilmupengetahuanalam. Salah satutujuanmata
pelajaran Biologiadalah agar pesertadidik memiliki kemampuan berpikir analitis, induktif, dan
Kemampuanberpikirkreatifsangatdibutuhkanmanusiauntukmeningkatkankualitashidupny
a.Hidupdalamsuatumasayaituilmupengetahuanberkembangdenganpesatnyauntukdigunak
ansecarakonstruktifmaupundestruktif,
suatuadaptasikreatifmerupakansatu-
satunyakemungkinanbagimasyarakatdannegarauntukdapatmengikutiperubahan-perubahan yang terjadidanmenghadapiproblema-problema yang semakinkompleks
(Munandar, 2004:31).
Beberapahasilpenelitianmenunjukkanrendahnyakemampuanberpikirkreatif yang
dimilikiolehsiswasekolahmenengah, mahasiswa strata satu, bahkanjugamahasiswa strata
dua (Rofi’uddindalamFauziah, 2011:99). JellendanUrban (1987)
jugamenyatakanbahwadibandingkandengandelapannegara lain, anak Indonesia
menampilkanekspresikreatif yang paling rendah (JunaedidalamMaula, 2008:3). Hal
inidisebabkanolehpendidikan di sekolah yang
lebihberorientasipadapengembanganintelegensidaripadakreativitas (Munandar, 2004:13).
Fenomenaserupajugadapatdijumpai di SMA Negeri 1
Kotagajah.Berdasarkanhasilobservasidanwawancaradengan guru matapelajaranBiologidansiswakelas X,
diketahuibahwaselama ini guru kurang mengembangkan kemampuanberpikir kreatif
siswa.Kemampuanberpikirkreatifsiswa yang nampakyaituhanyapadaaspekberpikirlancar (fluency) yang
ditunjukkanolehperilakusiswayaitumengajukanbanyakpertanyaandanmenjawabpertanyaandengansejumlahj
awaban.
Selamainipembelajaranbiologi yang dilakukankurangbervariasiyaitu guru jarangmenggunakan model
maupun media yang mendukung materi pelajaran yang sedang diajarkan. Pembelajaran
yang biasa digunakan adalah metode ceramah dan diskusi dengan media gambar yang
mayoritas telah tercantum di buku literatur. Selain itu, soal latihan maupun tes yang
Metodeceramahmenyebabkansiswahanyadiammendengarkanpenjelasan guru.Siswa lebih
banyak menerima informasi dari guru sehingga siswa kurang optimal dalam
memberdayakan potensi yang dimiliki.Siswa menjadi pasif dan kurang antusias sehingga
aktivitas belajarsiswa dalam pembelajaran menjadi rendah danberpengaruh
negatifterhadapkemampuanberpikirkreatif.Selainitu, jalannya diskusi didominasi oleh
beberapa siswa dan membosankan bagi siswa yang lain sehingga banyak siswa yang
mengobrol dan bercanda. Hal initerlihatketikadiskusidanpresentasihanyabeberapasiswa
yang
aktifdalammengajukandanmenjawabpertanyaansertamengungkapkanpendapat.Pembelajar
an seperti ini kurang memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif pada materi pokok Keanekaragaman Hayati yang melibatkan tingkat, manfaat,
serta permasalahan Keanekaragaman Hayati yang kontekstual.
Salah satuupaya yang
dapatdigunakanuntukmengembangkankemampuanberpikirkreatifsiswakhususnyapadamateripokokKeanekar
agamanHayatiyaitudenganpembelajaran yang menggunakan media
kartubergambar.Kartubergambarberukuran 8x12 cm
ataudisesuaikandenganbesarkecilnyakelas yang dihadapi.Gambar yang
terdapatpadakartumenjadipetunjukdanrangsanganbagisiswauntukmemberikanrespon yang
diinginkan (Arsyad, 2007:120-121).Penggunaan media gambardalam proses
pembelajarandapatmemberikankesempatankepadasiswauntukaktif, kreatif,
danmenemukansendirimateri yang dipelajari(RiyantodalamKartiningsih, 2011:3). Hal
inisesuaidenganhasilpenelitian Muzaffar (2011:1) yang menunjukkan bahwa penggunaan
media kartu bergambar dapat meningkatkan kreativitas menulis pada pembelajaran
Salah satu model pembelajaran yang dapatdikombinasikandengan media
kartubergambaradalah model pembelajarankooperatiftipeThink Pair Share (TPS).Think Pair
Sharemerupakan model pembelajaran yang
dirancanguntukmempengaruhipolainteraksisiswadenganprosedur yang
dapatmemberisiswalebihbanyakwaktuuntukberpikir, merespon, dansalingmembantu
(Trianto, 2010:81). Model pembelajaraninimengutamakan siswa dalam berbuat untuk
menemukan sendiri konsep-konsep materi dalam pembelajarandengan jalan berpikir,
berpasangan, dan mengemukakan pendapat(Ibrahimdkk., 2000:26). Hasil
penelitianNofiyana (2010:82) menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
TPS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran Fisika.
Berdasarkan uraian di atas, kombinasi media kartu bergambar dan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif
siswa. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 1
Kotagajah Lampung Tengah dengan menggunakan media kartu bergambar melalui
model pembelajaran kooperatif tipe TPSpada materi pokok Keanekaragaman Hayati
kelas X semester genaptahun pelajaran 2011/2012.
B. RumusanMasalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Adakah pengaruh yang signifikan dari penggunaan media kartu bergambar melalui
model pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa pada materi pokok Keanekaragaman Hayati?
2. Bagaimanaaktivitas belajar siswa yang menggunakan media kartubergambarmelalui
model pembelajarankooperatiftipe TPSdalam pembelajaran pada materi
3. Bagaimanatanggapan siswa tentang penggunaan media kartubergambarmelalui model
pembelajarankooperatiftipe TPSdalam pembelajaran padamateri
pokokKeanekaragamanHayati?
C. TujuanPenelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah tersebut, maka tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh yang signifikandaripenggunaan media kartu bergambar melalui model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada materi pokok Keanekaragaman Hayati.
2. Aktivitas belajar siswa yang menggunakan media kartubergambarmelalui model
pembelajarankooperatiftipe TPSdalam pembelajaran pada materi
pokokKeanekaragamanHayati.
3. Tanggapan siswa tentang penggunaan media kartubergambarmelalui model
pembelajarankooperatiftipe TPSdalam pembelajaran pada materi
pokokKeanekaragamanHayati.
D. ManfaatPenelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti; menambah pengetahuan dan pengalaman dalam
pembelajaranbiologi dengan menggunakan media kartubergambarmelalui model
pembelajarankooperatiftipe TPS.
2. Bagi guru/calon guru biologi; memberikan alternatif dalam memilih serta
tepatuntukmenggalikemampuanberpikirkreatifsiswapadamateripokokKeanekaragama
nHayati.
3. Bagi siswa;memberikan pengalaman belajar yang berbeda
denganmelatihkemampuanberpikirkreatifmelaluimedia kartubergambardan model
pembelajarankooperatiftipe TPSpadamateripokokKeanekaragamanHayati.
4. Bagisekolah; memberikan sumbangan pemikiran sehingga dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah khususnya dan pendidikan umumnya.
E. RuangLingkupPenelitian
Untukmenghindarikekeliruanpenafsiranterhadappenelitianini,
makaruanglingkuppenelitianiniadalah:
1. Media kartubergambar yang digunakandalampenelitianiniadalahsatu set
kartuberukuran 10x7 cm yang
berisigambardanketeranganmengenaimateripokokKeanekaragamanHayati.
2. Model pembelajarankooperatiftipeTPS adalah model pembelajarankooperatifyang
terdiridaritigatahap, yaituberpikir(thinking), berpasangan(pairing), danberbagi
(sharing) (Trianto, 2010:81-82).
3. Kemampuan berpikir kreatif yang diamati adalah berpikir lancar (fluency), berpikir
luwes (flexibility), berpikir orisinal (originality), kemampuan memerinci
(elaboration), dan kemampuanmenilaiataumengevaluasi (evaluation).
4. Aktivitas belajar siswa yang diamati pada saat diskusi dan presentasi adalah
mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, bekerjasama dalam tim, dan
5. Materi dalam penelitian ini adalah materi pokok Keanekaragaman Hayati dengan
kompetensi dasar mengomunikasikan Keanekaragaman Hayati Indonesia, dan Usaha
Pelestarian Serta Pemanfaatan Sumber Daya Alam (KD 3.2).
6. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah Lampung
Tengah dengan subyek penelitian siswa kelas X7 sebagai kelas eksperimen dan kelas
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Media Kartu Bergambar
Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang
secara harfiah berarti perantara atau pengantar (Sadiman, dkk., 2008:6). Media
merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Pada proses belajar
mengajar, media mempunyai arti yang cukup penting karena dalam kegiatan tersebut
ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media
sebagai perantara. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui
kata-kata atau kalimat tertentu, bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan
kehadiran media (Djamarah dan Zain, 2006:120-121). Dengan demikian, media dalam
proses pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat merangsang pikiran, perasaan,
minat, dan perhatian siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada
siswa (Sadiman, dkk., 2008:7).
Ada beberapa jenis media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai (2010: 3-4) yaitu:
1) Media dua dimensi seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster, komik,
dan lain-lain.
2) Media tiga dimensi seperti model padat, model penampang, model susun, model
kerja, mock up, diorama, dan lain-lain.
3) Media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP, dan lain-lain.
Gambar merupakan salah satu media visual dua dimensi. Media berbasis visual
memegang peranan sangat penting dalam proses belajar. Media gambar memiliki
beberapa kelebihan yaitu sifatnya konkret; dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu,
dan pengamatan; dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk
tingkat usia berapa saja; harganya murah; mudah diperoleh; dan digunakan tanpa
memerlukan peralatan khusus. Sedangkan kelemahannya adalah hanya menekankan
persepsi indera mata, benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran, dan ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar (Sadiman, dkk.,
2008:
29-31).
Media kartu bergambar merupakan modifikasi dari media gambar. Media kartu atau
flash card diperkenalkan oleh Glenn Doman, seorang dokter ahli bedah otak dari
Philadelpia, Pennsylvania. Flash card adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu
bergambar yang berukuran 25x30 cm. Gambar-gambar yang ada pada flash card
merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan keterangan setiap gambar (Susilana
dan Riyana dalam Nasrudin, 2011:14).
Kartu bergambar adalah sebuah alat atau media belajar yang dirancang untuk membantu
mempermudah siswa dalam belajar.Media kartu bergambar ini terbuat dari kertas tebal
atau karton berukuran 17×22cm yang tengahnya terdapat gambar materi yang sesuai
dengan pokokbahasan (Prapita, 2009:4). Ukuran kartu bergambar dapat disesuaikan
dengan keadaan siswa (Arsyad, 2007:120).
Karakteristik kartu bergambar menurut Yani (2011:43) adalah:
1) Berisi gambar dan kata-kata
2) Media visual diam
Gambar yang ditampilkan bukan gambar yang bisa bergerak melainkan gambar yang
diam tanpa animasi.
3) Bahan ajar cetak
Kartu bergambar ini merupakan bahan ajar cetak yang pembuatannya melalui proses
pencetakan atau printing.
4) Menekankan pada persepsi indera penglihatan
Kartu bergambar ini lebih ditekankan pada indera penglihatan. Oleh karena itu, kartu
bergambar ini termasuk ke dalam media grafis.
Susilana dan Riyana (dalam Nasrudin, 2011:16-17) menyatakan beberapa kelebihan
media kartu bergambar adalah:
1) Mudah dibawa yaitu dengan ukuran yang kecil media ini dapat disimpan di tas atau
saku sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas.
2) Praktis yaitu cara pembuatan dan penggunaannya. Media ini tidak menggunakan
listrik dan guru tidak perlu memerlukan keahlian khusus.
3) Mudah diingat yaitu pokok-pokok pembicaraannya mudah diingat karena disajikan
dalam bentuk gambar.
4) Menyenangkan yaitu proses pembelajaran dengan media ini dapat dilakukan melalui
permainan. Siswa berlomba-lomba mencari informasi tertentu dari kartu bergambar
sesuai perintah. Selain mengasah kemampuan kognitif, media ini juga melatih
ketangkasan.
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Think Pair Share (TPS) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif.
dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.Siswa
secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan
masalah-masalah yang kompleks(Trianto, 2010:56).
Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri yang membedakannya dengan model
pembelajaran lainnya. Arends (dalam Trianto, 2010:65) menyatakan bahwa pelajaran
yang menggunakan pembelajaran kooperatif memilikiciri-cirisebagai berikut:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan
rendah.
3) Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin
yang beragam.
4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.
Lima unsur penting dalam belajar kooperatif menurut Johnson &Johnson (dalam Trianto,
2010:60) adalah sebagai berikut:
1) Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa.
2) Interaksi antara siswa yang semakin meningkat.
3) Tanggung jawab individual.
4) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil.
5) Proses kelompok.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPSberkembang dari penelitian belajar kooperatif
dan waktu tunggu. Model ini pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan
koleganya di Universitas Maryland sesuai yang dikutip Arends (1997), menyatakan
bahwa TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola
membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur
yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk
merespon, dan saling membantu (Komalasari, 2010:64).
Think Pair Share merupakan metode sederhana tetapi sangat bermanfaat.Ketika guru
menyampaikan pelajaran kepada kelas, para siswa duduk berpasangan dengan timnya
masing-masing.Guru memberikan pertanyaan kepada kelas. Siswa diminta utuk
memikirkan sebuah jawaban dari mereka sendiri, lalu berpasangan dengan pasangannya
untuk mencapai sebuah kesepakatan terhadap jawaban. Akhirnya, guru meminta para
siswa untuk berbagi jawaban yang mereka sepakati kepada seluruh kelas (Slavin,
2008:257).
Proses pelaksanaan pembelajaran TPS menurut Trianto(2010:81) dapat dijabarkan
melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1) Berpikir (thinking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran,
dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri
jawaban atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau
mengerjakan bukan bagian berpikir.
2) Berpasangan (pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang
telah mereka peroleh.Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan
gagasan apabila suatu masalah khusus yang didentifikasi. Secara normal guru
memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan
keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling
ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai sekitar sebagian
pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe TPS menurut Lie
(2005:46) adalah:
Kelebihan:
1) Meningkatkan kemandirian siswa.
2) Meningkatkan partisipasi siswa untuk menyumbangkan pemikiran karena merasa
leluasa dalam mengungkapkan pendapatnya.
3) Membentuk kelompoknya lebih mudah dan lebih cepat.
4) Melatih kecepatan berpikir siswa.
Kelemahan:
1) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.
2) Lebih sedikit ide yang muncul.
3) Tidak ada penengah jika terjadi perselisihan dalam kelompok.
C. Kemampuan Berpikir Kreatif
Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang (Trianto, 2010:9). Belajar juga melibatkan proses berpikir. Berpikir adalah
keterampilan mental yang memadukan kecerdasan dengan pengalaman (De Bono dalam
Kusumadyani, 2010:17). Sedangkan secara terminologi, kreatif berarti daya cipta
Berpikir kreatif atau berpikir divergen adalah kemampuan berdasarkan data atau
informasi yang tersedia sehingga menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap
suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan
keragaman jawaban. Semakin banyak kemungkinan jawaban yang dapat diberikan
terhadap suatu masalah, maka semakin kreatiflah seseorang. Tentu saja
jawaban-jawaban tersebut harus sesuai dengan masalahnya. Jadi, tidak semata-mata kuantitas
namun juga kualitas jawaban (Munandar, 1985:48).
Secara operasional, kemampuan berpikir kreatif dapat dirumuskan sebagai kemampuan
yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir
serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci)
suatu gagasan(Munandar, 1985:51). Sementara itu, Rose dan Malcom (dalam Nugraha,
2009:12-13) menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah berpikir untuk menghasilkan
gagasan dan produk baru, melihat suatu pola atau hubungan baru antara satu hal dan hal
lainnya yang semula tidak tampak yaitu menemukan cara-cara baru untuk
mengungkapkan sesuatu hal, menggabungkan gagasan-gagasan yang ada untuk
menghasilkan gagasan yang baru dan lebih baik.
Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan menciptakan gagasan, mengenal
kemungkinan alternatif, melihat kombinasi yang tidak diduga, memiliki keberanian
untuk mencoba sesuatu yang tidak lazim, dan sebagainya (Cropley dalam Munandar,
2004:9). Ciri-ciri berpikir kreatif meliputi kelancaran, kelenturan (fleksibilitas), dan
orisinalitas dalam berpikir (Guilford dalam Munandar, 2004:10).
Pola berpikir kreatif membutuhkan imajinasi dan akan membawa kepada kemungkinan
jawaban atau ide-ide yang banyak, dimana sejumlah ide-ide yang banyak itu selanjutnya
diimplementasikan. Pola berpikir kreatif bersifat divergen, diawali dari suatu uraian
permasalahan kemudian menyebar untuk menghasilkan berbagai macam ide untuk
pemecahan permasalahan tersebut atau menyediakan berbagai kemungkinan jawaban
untuk masalah itu. Pada kenyataannya, pola berpikir kreatif menghasilkan ide-ide dalam
jumlah banyak yang selanjutnya dapat dipilih jawaban yang paling tepat (Rawlinson,
1989:4-7).
Ada beberapa tingkatan atau stagesmenurut Walgito (2010:208-209) sampai seseorang
memperoleh sesuatu hal yang baru atau pemecahan masalah dalam berpikir
kreatif.Tingkatan-tingkatan tersebut adalah:
1) Persiapan (preparation); tingkatan seseorang memformulasikan masalahdan
mengumpulkan fakta-fakta atau materi yang dipandang berguna dalam memperoleh
pemecahan yang baru. Ada kemungkinan apa yang dipikirkan itu tidak segera
memperoleh pemecahannya, tetapi soal itu tidak hilang begitu saja, tetapi masih terus
berlangsung dalam diri individu yang bersangkutan.Hal ini menyangkut fase atau
tingkatan kedua yaitu fase inkubasi.
2) Tingkat inkubasi (incubation); berlangsungnya masalah tersebut dalam jiwa
seseorangkarena individu tidak segera memperoleh pemecahan masalah.
3) Tingkat pemecahan atau iluminasi (illumination); tingkat mendapatkan pemecahan
masalah.
4) Tingkat evaluasi (evaluation); mengecek apakah pemecahan yang diperoleh pada
tingkat iluminasi itu cocok atau tidak. Apabila tidak cocok lalu meningkat pada
tingkat berikutnya.
Secara umum karakteristik berpikir kreatif seseorang menurut Jamaris (dalam Sujiono
dan Sujiono, 2010:38) yaitu:
1) Kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan pendapat atau
ide-ide.
2) Kelenturan berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam
memecahkan masalah.
3) Keaslian berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli
hasil pemikiran sendiri.
4) Elaborasi berupa kemampuan untuk memperluas ide dan aspek-aspek yang mungkin
tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain.
Ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif (aptitude) meliputi berpikir lancar, luwes, orisinal,
kemampuan memperinci, dan menilai. Pada tabel berikut diuraikan ciri-ciri berpikir
kreatif dengan memberikan perumusan (definisi) yang menjelaskan konsepnya, serta
contoh perilaku siswa yang mencerminkan ciri-ciri tersebut sebagai tuntunan bagi para
pendidik (William dalam Munandar, 1985:88-90).
Tabel 1. Indikator berpikir kreatif menurut William (dalam Munandar, 1985:88-90).
No. Indikator Berpikir
Kreatif Definisi Perilaku Siswa
1. Berpikir
(fluency) penyelesaian masalah atau pertanyaan.
Memberikan banyak
cara atau saran untuk melakukan berbagai hal.
Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan.
Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah.
Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya.
Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anak lain.
Dapat dengan cepat melihat kesalahan atau kekurangan pada suatu obyek atau situasi. 2. Berpikir
luwes (flexibility)
Menghasilkan gagasan, jawaban, atau
alternatif atau arah yang berbeda-beda.
Mampu mengubah cara
pendekatan atau cara pemikiran.
Memberikan aneka ragam penggunaan yang tidak lazim terhadap suatu obyek.
Memberikan macam-macam penafsiran (interpretasi) terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah.
Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda.
Memberi pertimbangan terhadap situasi yang berbeda dari yang diberikan orang lain.
Dalam
membahas/mendiskusikan suatu situasi selalu mempunyai posisi yang berbeda atau bertentangan dari mayoritas kelompok.
Jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan macam-macam cara yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya.
Menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda-beda.
Mampu mengubah arah berpikir secara spontan. 3. Berpikir
orisinal (originality)
Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik.
Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri.
Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
Memikirkan masalah- masalah atau hal-hal yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain.
Mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang baru.
Memilih asimetri dalam menggambar atau membuat desain.
Memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain.
Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan, bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru.
memerinci
(elaboration) dan mengembangkan suatu gagasan atau produk.
Menambahkan detil-detil dari suatu obyek, gagasan, atau situasi
Mencoba atau menguji detil-detil untuk melihat arah yang akan ditempuh.
Mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana.
Menambahkan garis-garis, warna-warna, dan detil-detil (bagian-bagian) terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain.
Memberi pertimbangan atas dasar sudut pandangnya sendiri.
Menentukan pendapat sendiri mengenai suatu hal.
Menganalisis masalah atau penyelesaian secara kritis dengan selalu menanyakan “Mengapa?”.
Mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan.
Merancang suatu rencana kerja dari gagasan-gagasan yang tercetus.
Pada waktu tertentu tidak menghasilkan gagasan-gagasan tetapi menjadi peneliti atau penilai yang kritis.
Menentukan pendapat atau bertahan terhadapnya.
Kemampuan berpikir kreatif sangat bermakna dalam hidup sehingga perlu dipupuk
dalam diri anak didik dengan alasan menurut Munandar (2004:31-32) yaitu:
1) Dengan berkreasi orang dapat mengaktualisasikan dirinya yang merupakan kebutuhan
pokok pada tingkat tertinggi dalam hidup manusia.
2) Merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian
3) Selain bermanfaat bagi diri pribadi dan lingkungan juga memberikan kepuasan
kepada individu.
4) Memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
Pencapaian keberhasilan pendidikan yang mengembangkan kemampuan berpikir kreatif
ditopang oleh tiga komponen yang bersinergi, yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Guru memegang peranan yang penting dalam memunculkan, memupuk, dan merangsang
pertumbuhan kemampuan berpikir kreatif siswa (Munandar, 2004:109-116).
Perkembangan optimal dari kemampuan berpikir kreatif berhubungan erat dengan cara
mengajar. Pada suasana non otoriter, ketika belajar atas prakarsa sendiri dapat
berkembang, karena guru menaruh kepercayaan terhadap kemampuan anak untuk
berpikir dan berani mengemukakan gagasan baru dan ketika anak diberi kesempatan
untuk bekerja sesuai dengan minat dan kebutuhannya, dalam suasana inilah kemampuan
kreatif dapat tumbuh dengan subur (Munandar, 2004:12).
D. Kerangka Pikir
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang mempunyai situasi kondusif dan
edukatif berperan penting dalam mencetak pribadi kreatifsebagai sumber daya manusia
yang unggul. Namun pada kenyataannya, kemampuan berpikir kreatif siswa masih
rendah karena pembelajaran yang masih bersifat teacher centered. Pembelajaran seperti
ini kurang dapat mengakomodasi siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif termasuk pada materi pokok Keanekaragaman Hayati. Materi ini melibatkan
permasalahan keanekaragaman hayati yang sangat erat kaitannya dengan lingkungan
atau kehidupan nyata siswa.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif yaitu dengan mengombinasikan media kartu bergambar dan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS. Media kartu bergambar adalah media berbasis visual dengan pesan
disajikan dalam bentuk kartu yang berisi gambar dan tulisan untuk memfasilitasi siswa
dalam belajar. Gambar pada kartu dapat menumbuhkan minat siswa, memberikan
hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata, dan menguatkan konsep siswa.
Siswa dapat melatih kemampuan berpikir kreatifnya dengan memberikan penafsiran
terhadap gambar dari sudut pandang yang berbeda sesuai dengan tingkat berpikirnya.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang
memproses informasi dengan mengembangkan kemampuan berpikirdan komunikasi.TPS
dikembangkan dengan memberikan penekanan kepada siswa untuk lebih berpikir,
mendiskusikan suatu permasalahan, dan berbagi. Model pembelajaran ini
mengedepankan aspek berpikir secara mandiri, tanggung jawab, kerjasama dengan
kelompok kecil, dan dapat menghidupkan suasana kelas.Kemampuan berpikir kreatif
siswa dapat dilatih yaitu dengan memberi kesempatan kepada siswa untukberpikir
(thinking) atas informasi yang diberikan guru berdasarkan potensi yang dimiliki,
berpasangan (pairing) dengan teman sebangku untuk berdiskusi,dan berbagi (sharing)
dengan seluruh kelas atas hasil diskusinya.Dengan demikian, jika penggunaan media
kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS dilakukan dengan
baik, maka kemampuan berpikir kreatif siswa dapat meningkat.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan menggunakan dua kelas
X dan variabel Y.Variabel X adalah variabel bebas yaitu media kartu bergambar melalui
model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan variabel Y adalah variabel terikat yaitu
kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok Keanekaragaman
Hayati.Hubungan antara variabel tersebut digambarkan dalam diagram dibawah ini:
Keterangan: X= Media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS Y = Kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok Keanekaragaman
Hayati.
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat.
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. H0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan daripenggunaan media kartu
bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok
Keanekaragaman Hayati.
H1 = Ada pengaruh yang signifikan daripenggunaan media kartu
bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok
Keanekaragaman Hayati.
2. H0 = Kemampuan berpikir kreatif siswa pada penggunaan media kartu
bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama dengan
diskusi dan gambar.
H1 = Kemampuan berpikir kreatif siswa pada penggunaan media kartu
bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPSlebih tinggi
daripadadiskusi dan gambar.
3. Aktivitas belajar siswa yang menggunakan media kartu bergambar melalui model
pembelajaran kooperatif tipe TPS pada materi pokok Keanekaragaman Hayati lebih
tinggi daripada diskusi dan gambar.
4. Sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan media
kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPSpada materipokok
III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kotagajahpada bulan Maret 2012.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester genap SMA Negeri
1 Kotagajahtahun pelajaran 2011/2012. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
cluster random sampling. Sampel tersebut adalah siswa kelas X7 yang berjumlah 32
siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X6 yang berjumlah 32 siswa sebagai
kelas kontrol. Menurut Margono (2009:127) cluster random samplingyaitu populasi
tidak terdiri dari individu-individu,melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu
atau cluster misalnya kelas sebagai cluster.
C. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pretes-postes kelompok non
ekuivalen. Kelas eksperimenmaupun kelas kontrol menggunakan kelas yang ada dengan
kondisi yang homogen. Kelaseksperimen diberi perlakuan menggunakan media kartu
bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Kelas kontrol tidak diberi
perlakuan, hanya menggunakan metode yang biasa digunakan oleh guru yaitu media
gambar dan diskusi. Hasil pretes dan postes pada kedua kelas subyek dibandingkan.
Struktur desain penelitian ini adalah sebagai berikut:
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
II O1O2
Keterangan:I= Kelas eksperimen; II = Kelas kontrol; O1 = Pretes; O2 = Postes;
X=Perlakuan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS (dimodifikasi dari Hadjar, 1999:335).
Gambar 2.Desain pretes-postes kelompok non ekuivalen
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri atas dua tahap yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian.
Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu sebagai berikut:
1. Prapenelitian
Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut:
a. Membuat surat izin penelitian pendahuluan (observasi) ke sekolah.
b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti.
c. Menetapkan sampel penelitian untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen.
d. Membuat media pembelajaran berupa kartu bergambar berdasarkan LKK.
e. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Kelompok (LKK), dan soal pretes/postes
berupa soal uraian.
f. Membuat lembar observasi aktivitas siswa.
g. Membuat angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan
media kartu bergambar melalui model pembelajarankooperatif tipe TPS.
2. Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan kegiatan pembelajaran yang menggunakan media kartu bergambar
menggunakan diskusi dan gambar untuk kelas kontrol di SMA Negeri 1 Kotagajah.
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut:
a. Kelas Eksperimen
1. Pendahuluan
a) Siswa mengerjakan soal pretes pada pertemuan I berupa soal uraian
mengenai Keanekaragaman Hayati Indonesia dan Usaha Pelestarian Serta
Pemanfaatan Sumber Daya Alam.
b) Siswa mendengarkan penjelasan tentang tujuan pembelajaran.
c) Siswa diberi apersepsi:
Pertemuan I: ”Apa yang kalian ketahui tentang keragaman dan
keanekaragaman? Apa yang dimaksud dengan
keanekaragaman hayati?”.
Pertemuan II: “Aktivitas apa saja yang dapat merusak keanekaragaman
hayati?”.
d) Siswa diberi motivasi:
Pertemuan I: Indonesia memiliki keanekaragaman hayati yang
tinggi, bahkan tercatat pada urutan ketiga di dunia.
Keanekaragaman hayati ini sangat bermanfaat bagi kita
sehingga kita harus menjaganya sebaik mungkin.
Pertemuan II: “Apa yang kalian ketahui tentang terumbu karang?
Bagaimana jika terumbu karang rusak?”.
2.Kegiatan inti
a) Siswa mendengarkan penjelasan materi sebagai pengantar.
c) Setiap kelompok menerima kartu bergambar dan Lembar Kerja Kelompok
(LKK) Keanekaragaman Hayati Indonesia, dan Usaha Pelestarian Serta
Pemanfaatan Sumber Daya Alam.
d) Siswa membahas tentang cara mengerjakan LKK.
e) Siswadiberi kesempatan berpikir 15 menit untuk pertanyaan dalam LKK
(thinking).
f) Siswa mendiskusikan LKKdengan pasangannya selama 35 menit (pairing).
g) Beberapa pasang siswa mempresentasikan hasil diskusinya
(sharing), sedangkan kelompok lain bertanya atau menanggapi.
h) Siswa bertanya dan mendengarkan penjelasan tentang materi yang belum
dipahami.
3. Penutup
a) Siswa mendengarkan ulasan materi yang dipelajari.
b) Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
c) Siswa mengerjakan soal postespada akhir pembelajaran pertemuan II
berupa soal uraian yang sama dengan soal pretes.
b.Kelas Kontrol
1. Pendahuluan
a) Siswa mengerjakan soal pretes pada pertemuan I berupa soal uraian
mengenai Keanekaragaman Hayati Indonesia dan Usaha Pelestarian Serta
Pemanfaatan Sumber Daya Alam.
b) Siswa mendengarkan penjelasan tentang tujuan pembelajaran.
Pertemuan I: ”Apa yang kalian ketahui tentang keragaman dan
keanekaragaman? Apa yang dimaksud dengan
keanekaragaman hayati?”.
Pertemuan II: “Aktivitas apa saja yang dapat merusak keanekaragaman
hayati?”.
d) Siswa diberi motivasi:
Pertemuan I: Indonesia memiliki keanekaragaman hayati yang tinggi,
bahkan tercatat pada urutan ketiga di dunia.
Keanekaragaman hayati ini sangat bermanfaat bagi kita
sehingga kita harus menjaganya sebaik mungkin.
Pertemuan II: “Apa yang kalian ketahui tentang terumbu karang?
Bagaimana jika terumbu karang rusak?”.
2. Kegiatan inti
a) Siswa mendengarkan penjelasan materi sebagai pengantar.
b) Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari empat orang yang heterogen.
c) Setiap kelompok menerima Lembar KerjaKelompok (LKK)
Keanekaragaman Hayati Indonesia, dan Usaha Pelestarian Serta
Pemanfaatan Sumber Daya Alam.
d) Siswa membahas tentang cara mengerjakan LKK.
e) Siswa dibimbing dalam mengerjakan LKK.
f) Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, sedangkan
kelompok lain bertanya atau menanggapi.
g) Siswa bertanya dan mendengarkan penjelasan tentang materi yang
3. Penutup
a) Siswa mendengarkan ulasan materi yang dipelajari.
b) Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
c) Siswa mengerjakan soal postes pada akhir pembelajaran pertemuan II
berupa soal uraian yang sama dengan soal pretes.
E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah:
1) Jenis Data
a) Data Kuantitatif
Data kuantitatif yaitu berupa skor kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi
pokok Keanekaragaman Hayati yang diperoleh dari nilai pretesdan postes.
Kemudian dihitung selisih antara nilai pretes dengan postes dalam bentuk N-gain.
b) Data Kualitatif
Data kualitatif berupa data kemampuan berpikir kreatif siswa, aktivitas belajar
siswa dan tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar melalui
model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
2) Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini sebagai berikut:
a. Pretes dan Postes
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes. Untuk mengukur
kemampuan berpikir kreatif siswa digunakan tes berupa soal uraian. Tes ini
dapat menuntut kemampuan berpikir kreatif siswa untuk dapat memunculkan ide
kemampuan berpikir kreatif siswa. Data kemampuan berpikir kreatif berupa nilai
pretes dan postes.Nilai pretes diambil pada pertemuan pertama setiap kelas, baik
eksperimen maupun kontrol, sedangkan nilai postesdiambil di akhir pembelajaran
pada pertemuan kedua setiap kelas, baik eksperimen maupun kontrol. Teknik
penskoran nilai pretes dan postesyaitu:
S=NR×100
Keterangan: S = nilai yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar; N = jumlah skor maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2008:112).
b. Lembar Kerja Kelompok (LKK)
LKK berisi tujuh pertanyaan yang digunakan untuk mengetahui kemampuan
berpikir kreatif siswa selama proses pembelajaran baik kelas eksperimen maupun
kontrol. Kelas eksperimen menggunakan media kartu bergambar untuk
menjawab pertanyaan dalam LKK, sedangkan kelas kontrol tidak.
c. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Lembar observasi aktivitas belajar siswa berisi semua aspek kegiatan yang
diamati pada saat proses pembelajaran. Setiap siswa diamati poin kegiatan yang
dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi sesuai dengan
aspek yang telah ditentukan pada Tabel 2.
No. Nama A Aspek yang diamati B C D
Catatan: Berilah tanda checklist (√) pada setiap item yang sesuai (dimodifikasi dari Arikunto, 2009:183).
Keterangan kriteria penilaian aktivitas belajar siswa:
A. Mengajukan pertanyaan:
1) Tidak mengajukan pertanyaan.
2) Mengajukan pertanyaan tetapi tidak relevan dengan materi. 3) Mengajukan pertanyaan yang relevan dengan materi.
B. Menjawab pertanyaan:
1) Tidak menjawab pertanyaan.
2) Menjawab pertanyaan tetapi tidak relevan dengan materi. 3) Menjawab pertanyaan yang relevan dengan materi.
C.Bekerjasama dalam tim:
1) Tidak bekerjasama dengan teman.
2) Bekerjasama dengan anggota kelompok tetapi tidak relevan dengan materi.
3) Bekerjasama dengan anggota kelompok yang relevan dengan materi.
D. Mengungkapkan pendapat atau bertahan terhadapnya:
1) Tidak mengungkapkan pendapat atau bertahan terhadapnya.
2) Mengungkapkan pendapat atau bertahan terhadapnya tetapi tidak relevan dengan materi.
3) Mengungkapkan pendapat atau bertahan terhadapnya yang relevan dengan materi.
d. Angket Tanggapan Siswa
Angket tanggapan siswa berisi semua pendapat siswa mengenai penggunaan
media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam
pembelajaran yang dilakukan. Angket berisi tujuh pernyataan, berupa empat
pernyataan positif dan tiga pernyataan negatif, dimana siswa diberikan dua
Tabel 3. Item pernyataan angket tanggapan siswa.
No. Pernyataan-pernyataan S TS
1. Saya senang mempelajari materi pokok Keanekaragaman Hayati melalui media dan model pembelajaran yang diberikan oleh guru
2. Saya lebih mudah memahami materi yang dipelajari melalui media dan modelpembelajaran yang diberikan oleh guru.
3. Media dan modelpembelajaran yang diberikan kepada saya tidak memberi kesempatan untuk berpikir kreatif. 4. Saya belajar menggunakan kemampuan sendiri melalui
media dan modelpembelajaran yang diberikan oleh guru. 5. Saya merasa sulit berinteraksi dengan teman dalam
proses pembelajaran yang berlangsung.
6. Saya merasa sulit mengerjakan soal-soal di LKK melalui media dan modelpembelajaran yang diberikan oleh guru. 7. Saya dapat mengarahkan sendiri cara belajar saya
melalui media dan modelpembelajaran yang diberikan oleh guru.
Keterangan: S = Setuju; TS = Tidak setuju
F. Teknik Analisis Data
1. Data Kuantitatif
Data penelitian berupa nilai pretes, postes, dan skor N-gain. Skor N-gain diperoleh
dengan menggunakan rumus Hake (1999:1) yaitu:
N-gain=Spost-Spre Smax-Spre
Keterangan: Spost=rata-rata skor postes; Spre=rata-rata skor pretes; Smax = skor maksimum
Sedangkan untuk mengukur peningkatan (P) kemampuan berpikir kreatif siswa
Tabel 5. Kriteria peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Nilai pretes, postes, dan N-gain pada kelas kontrol dan eksperimen dianalisis
menggunakan uji t dengan program SPSSversi 16, yang sebelumnya dilakukan uji
prasyarat berupa:
1) Uji Normalitas Data
Uji normalitasdata dilakukan menggunakan uji Lilliefors dengan program SPSS
versi 16.
a) Hipotesis
H0: Sampel berdistribusi normal
H1: Sampel tidak berdistribusi normal
b) Kriteria Uji
Terima H0 jika Lhitung < Ltabel atau p-value > 0.05, tolak H0 untuk harga yang
lainnya (Pratisto, 2004:5).
2) UjiHomogenitasData
Apabila masing-masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji
kesamaan dua varian menggunakan uji Bartlett melalui program SPSS versi 16.
a) Hipotesis
H0:Kedua sampel mempunyai varian sama
H1: Kedua sampel mempunyai varian berbeda
b) Kriteria Uji
Jika F hitung < F tabel atau probabilitasnya > 0.05, maka H0 diterima
Jika F hitung> F tabel atau probabilitasnya < 0.05, maka H0 ditolak
(Pratisto, 2004:13).
3) Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji perbedaan
dua rata-rata dengan menggunakan programSPSS versi 16.
1) Uji Kesamaan Dua Rata-rata
a) Hipotesis
H0 = Rata-rata N-gainkedua sampel sama
H1 = Rata-rata N-gainkedua sampeltidak sama
b) Kriteria Uji
Jika -t tabel< t hitung< t tabel, maka H0 diterima
Jika t hitung< -t tabel atau t hitung> t tabel, maka H0ditolak
(Pratisto, 2004:13).
2) Uji Perbedaan Dua Rata-rata
a) Hipotesis
H0 = Rata-rata N-gainpada kelas eksperimen sama dengan
kelas kontrol.
H1 = Rata-rata N-gainpada kelas eksperimenlebih tinggidari
kelas kontrol.
b) Kriteria Uji
Jika t hitung< -t tabel atau t hitung> t tabel, maka H0ditolak
(Pratisto, 2004:10).
2. Data Kualitatif
a. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Langkah-langkah yang dilakukan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir
kreatif siswa dalam pembelajaranBiologi adalah sebagai berikut:
1) Memberi skor sesuai rubrik yang dibuat (terlampir) pada lembar penilaian
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam Tabel 6.
Tabel 6. Lembar penilaian kemampuan berpikir kreatif siswa.
No. Urut Siswa
Skor pada Aspek
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
A B C D E
No. soal No. soal No. soal No. soal No. soal 1
2 3 4 5 dst.
R N S Kriteria
Catatan:Berilah skor pada setiap item yang sesuai (dimodifikasi dari Paidi,2010:8).
2) Menjumlahkan skor seluruh siswa.
3) Menentukan nilai tiap indikator kemampuan berpikir kreatif dengan
S=RN×100
Keterangan:S = nilai kemampuan berpikir kreatif yang diharapkan (dicari); R= jumlah skor kemampuan berpikir kreatifyang diperoleh;
N= jumlah skor kemampuan berpikir kreatif maksimum (dimodifikasi dari Purwanto,2008:112).
4) Setelah data diolah dan diperoleh poinnya, maka kemampuanberpikir kreatif
siswa tersebut dapat dilihat dari kriteria sebagai berikut:
Tabel 7. Kriteria kemampuan berpikir kreatif siswa.
Nilai Kriteria
(dimodifikasi dari Hake, 1991:1).
b. Aktivitas Belajar Siswa
Data aktivitas belajar siswaselama proses pembelajaran berlangsung
merupakandata yang diambil melalui observasi. Data tersebut dianalisis
menggunakan persentase aktivitas belajar siswa. Langkah-langkah yang dilakukan
yaitu:
1) Menghitung persentase aktivitas menggunakan rumus:
Persentase= Skor perolehan
Skor maksimum×100%
2) Menafsirkan atau menentukan kategori persentase aktivitas belajar siswa sesuai
klasifikasi pada Tabel 8.
Tabel 8. Klasifikasi persentase aktivitas belajar siswa.
(dimodifikasi dari Hidayati, 1999:1).
c. Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Media Kartu Bergambar Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Data tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan media kartu
bergambar dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dikumpulkan melalui
penyebaran angket. Angket tanggapan berisi tujuh pernyataan yang terdiri dari
empat pernyataan positif dan tiga pernyataan negatif. Pengolahan data angket
dilakukan sebagai berikut:
1) Menghitung skor angket pada setiap jawaban sesuai dengan ketentuan pada
Tabel9.
Tabel9. Skor perjawaban angket.
Sifat pernyataan Skor
1 0
Positif S TS
Negatif TS S
(dimodifikasi dari Rahayu, 2010:29).
2) Melakukan tabulasi data temuan pada angket berdasarkan klasifikasi yang
dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan
dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan angket.
Tabel 10. Tabulasi data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar melalui model
pembelajaran kooperatif tipe TPS.
(siswa) Persentase
1 2 3 4 5 dst.
1. TS S
dst. TS S
(dimodifikasi dari Rahayu, 2010:31).
3) Menghitung persentase skor angket dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
P=Nf X 100%
Keterangan: P= persentase jawaban;f= jumlah skor yag diperoleh; N= skor maksimum (dimodifikasi dari Sudijono, 2004:43).
4) Menafsirkan persentase angket untuk mengetahui tanggapan siswa yang
pembelajarannya menggunakan media kartu bergambar melalui model
pembelajaran kooperatif tipe TPS sesuai kriteria pada
Tabel 11.
Tabel 11. Kriteria persentase angket tanggapan siswa terhadap penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Persentase (%) Kriteria
100
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan media kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berpengaruh signifikan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada
materi pokok Keanekaragaman Hayati.
2. Aktivitas belajar siswa yang menggunakan media kartu bergambar melalui model
pembelajaran kooperatif tipe TPS pada materi pokok Keanekaragaman Hayati lebih
tinggi daripada diskusi dan gambar.
3. Sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan media
kartu bergambar melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPSpada materipokok
Keanekaragaman Hayati.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Bagi peneliti yang akan menggunakan media kartu bergambar sebaiknya tidak terjadi
kesalahan dalam penulisan informasi.
2. Waktu pengerjaan tes sebaiknya disesuaikan dengan kemampuan siswa dan tingkat
kesukaran soal.
3. Bagi pengguna model pembelajaran kooperatif tipe TPS sebaiknya membuat LKK
untuk tahap thinking dan pairing sehingga dapat terlihat jelas peningkatan
kemampuan yang diteliti.
4. Kemampuan berpikir kreatif siswa sebaiknya dikembangkan guru dengan
