TABLE DES MATIERES
RESUME ... i
ABSTRAK ... ii
AVANT-PROPOS ... iii
REMERCIEMENT ... iv
TABLE DES MATIERES ... vi
LISTE DES TABLEAUX ... xi
LISTE DES FIGURES ... xiii
CHAPITRE I : INTRODUCTION 1.1 Arrière Plan ... 1
1.2 Problématique ... 8
1.3 Objectif de la Recherche ... 8
1.4 Intérêt de la Recherche ... 9
1.5 Définition Opérationnelle ... 9
1.6 Base de Départ et Hypothèse ... 11
1.7 Variable de Recherche ... 13
CHAPITRE II : THEORIE DE LA TECHNIQUE « STAD », DE L’INTERNET, ET DE LA PRODUCTION ECRITE 2.1 Apprentissage ... 14
2.2.2 La production orale ... 15
2.2.3 La compréhension écrite ... 16
2.2.4 La production écrite ... 16
2.3 Apprentissage de la Langue Etrangère ... 16
2.4 Apprentissage de la Langue Française ... 17
2.4.1 Le FLM ... 17
2.4.2 Le FLS ... 17
2.4.3 Le FLE ... 18
2.5 Apprentissage de la Production Ecrite ... 18
2.6 Approches dans l’Apprentissage du Français ... 19
2.6.1 La méthode traditionnelle ... 20
2.6.2 La méthode directe ... 20
2.6.3 La méthode audio-orale ... 21
2.6.4 La méthode SGAV ... 21
2.6.5 L’approche communicative ... 22
2.6.6 L’approche coopérative ... 23
2.6.7 L’approche notionnelle-fonctionnelle ... 23
2.6.8 L’approche actionnelle ... 23
2.7 Approche Coopérative ... 24
2.8 Techniques dans l’Apprentissage du Français ... 26
2.8.1 La discussion ... 26
2.8.2 Le travail en groupe ... 26
2.8.5 Inquiry (recherche) ... 27
2.8.6 Brain Storming ... 27
2.8.7 L’expérimentation ... 27
2.8.8 Drill ... 28
2.9 Technique Coopérative de STAD ... 28
2.10 Production Ecrite ... 29
2.10.1 Processus d’Apprentissage la Production Ecrite ... 30
2.10.2 Processus d’Enseignement la Production Ecrite ... 31
2.11 Medias et Supports d’Apprentissage ... 32
2.11.1 Le magnétophone ... 32
2.11.2 Le magnétoscope ... 33
2.11.3 Le caméscope, le téléviseur, et l’appareil photo numérique ... 33
2.11.4 Le rétroprojecteur ... 33
2.11.5. Le vidéoprojecteur ... 34
2.11.6. L’ordinateur et l’internet ... 34
2.12 Internet ... 34
2.13 Internet dans l’Apprentissage de Langue ... 35
2.14 Processus d’Apprentissage de la Production Ecrite avec Technique Coopérative deSTAD Basée sur Internet... 37
CHAPITRE III : METHODOLOGIE DE RECHERCHE
3.1. Méthode de Recherche ... 41
3.2 Population et Echantillon de Recherche ... 42
3.3 Technique de Collecte des Données ... 43
3.4 Instrument de Recherche ... 44
3.4.1 Etude Bibliographique ... 44
3.4.2 Etude Préliminaire ... 44
3.4.3 Test ... 45
3.4.3.1 Pré-Test ... 45
3.4.3.2 Traitement ... 46
3.4.3.3 Post-Test ... 53
3.4.3.4 Grille d’Evaluation du Test ... 53
3.4.5 Enquête ... 55
3.4.6 Technique d’Analyse des Données ... 55
3.4.6.1 Calcul de la Note Moyenne du pré-test et du post-test ... 56
3.4.6.2. Calcul Statistique du Coefficient de l’Expérimentation ... 56
3.4.6.3. Calcul de Pourcentage de l’Enquête ... 57
CHAPITRE IV : ANALYSE DE RECHERCHE 4.1 Analyse des Données ... 59
4.1.1. Description des répondants ... 59
4.1.2. Processus de l’Expérimentation ... 59
4.1.2.3. Processus des Post Tests ... 67
4.1.3. Analyse des Pré-tests ... 68
4.1.4. Analyse du Traitement ... 70
4.1.5. Analyse des Post-tests ... 73
4.1.6. Analyse du Résultat des Pré-Tests et des Post-Tests ... 75
4.1.7. Teste d’Hypothèses ... 78
4.1.8. Analyse de l’Enquête ... 79
4.1.9. Difficultés des Apprenants dans l’Apprentissage de la Production Ecrite ... 93
4.2. Analyses des Découvertes ... 94
CHAPITRE V : CONCLUSION ET RECOMMANDATION 5.1 Conclusion ... 98
5.2 Recommandation ... 102
REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE ... 104
REFERENCE SITOGRAPHIQUE ... 108
SYNOPSIS ... 109 ANNEXE
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 3.1 Le barème du progrès des apprenants ... 49
Tableau 3.2 Le résumé du score de quiz ... 50
Tableau 3.3 L’attestation du groupe ... 51
Tableau 3.4Le critère de l’attestation du groupe ... 51
Tableau 3.5 La grille d’évaluation de la production écrite ... 54
Tableau 3.6La description de l’enquête ... 55
Tableau 4.1 La récapitulation du résultat des pré-tests ... 69
Tableau 4.2Les groupes des apprenants ... 70
Tableau 4.3 Le progrès du score des apprenants ... 71
Tableau 4.4 La récapitulation du résultat des post-tests ... 74
Tableau 4.5 Le résultat de l’analyse des tests ... 77
Tableau 4.6Le résultat du test de la signification entre deux variables ... 79
Tableau 4.7 Importance de l’enseignement de la production écrite ... 80
Tableau 4.8 Fréquence d’écrire ... 81
Tableau 4.9 Difficulté d’écrire un texte français ... 81
Tableau 4.10Difficulté de comprendre la consigne ... 82
Tableau 4.11 Difficulté de trouver des idées ... 83
Tableau 4.12 Difficulté de s’exprimer ... 83
Tableau 4.13 Difficulté de mettre le texte en cohésion et cohérence ... 84
Tableau 4.14 Limite du vocabulaire et du lexique ... 84
Tableau 4.17 Ecrire individuellement ... 86
Tableau 4.18 Ecrire en groupe ... 87
Tableau 4.19 Le rôle des amis dans le processus d’apprentissage ... 87
Tableau 4.20 L’emploi d’internet comme media ... 88
Tableau 4.21 Le journal de classe ... 89
Tableau 4.22 Les difficultés de rédiger coopérativement le journal de classe ... 89
Tableau 4.23 La contribution de la technique STAD à la compétence d’écrire ... 90
Tableau 4.24 L’efficacité de journal de classe basée sur internet à la compétence d’écrire ... 92
LISTE DES FIGURES
CHAPITRE I INTRODUCTION
1.1 Arrière Plan
champ lexical, savoir les aspects culturels d’une langue étudiée. Troisièmement, l’acte de savoir-faire, par exemple savoir manipuler des supports audiovisuels ou informatiques offrant des ressources pour l’apprentissage. Il est donc ideal quand les apprenants possèdent ces trois sortes de savoir, surement à l’aide de leur enseignent et possiblement de leurs amis, quand ils se trouvent au milieu d’apprentissage.
L’apprenant ayant besoin de son enseignant, de même l’enseignant ayant besoin de ses apprenants se voit donc dans une classe, les personnages se trouvent dans une situation interdépendante. Parmi les apprenants, eux aussi, s’aident et souvent s’encouragent l’un et l’autre pour, à la fin, posséder la réussite. Slavin (2008 : 9) rajoute que les apprenants, qui sont traités dans la classe avec une technique coopérative, vont s’efforcer d’étudier, être toujours présents en suivant bien le cours, aider et participer activement à leur groupe d’acquérir la bonne note parce que chacun voudrait donner sa meilleure idée. Cette situation-là, d’après Slavin, se détourne toujours de la classe traditionnelle. Bref, l’existence des camarades, sans doute, est considérée nécessaires chez les apprenants, au moins, pour les aider au processus d’apprentissage.
situation d’apprentissage. L’une des stratégies étant considérée convenables à pratiquer au cours de langue est celle de la technique coopérative du type de STAD (Student Teams-Achievement Divisions).
STAD est une sorte des techniques coopératives qui met l’accent sur
A côté de la stratégie, le média encourageant le processus d’apprentissage ne peut pas être vu en un coup d’œil. Pour ce moment, dans la société, surtout chez les apprenants et les jeunes, l’internet n’est plus une chose étrange. En bénéficiant ce phénomène, l’internet a la chance d’être employé comme le média de l’apprentissage. Dans l’apprentissage de langue, dans ce cas le français, il vaut mieux que l’apprentissage se concentre sur les étudiants et que les étudiants sont actifs de chercher et de trouver les informations plus clairement dont les sources sont prises de l’internet.
Le processus d’apprentissage contient des étapes dont le but est uniquement de transférer la connaissance. La bonne transformation produite par les enseignants assure la qualité des apprenants au niveau de l’éducation. L’apprentissage de langue se concentre sur les quatre compétences langagières, d’après le CECRL que les apprenants doivent les maitriser. Ces quatre compétences se contiennent des actes d’écouter (compréhension orale), de parler (production orale), de lire (compréhension écrite), et d’écrire (production écrite).
principe, est un fait d’enregistrer les idées en état écrit en utilisant les appareils pour écrire. En plus, Semi ajoute que la plupart de gens n’ont pas de capacité de créer un récit de quatre ou cinq lignes, de même les apprenants, ils trouvent le problème de faire le petit rapportage en écrit narratif. Pourtant, en tant qu’apprenant, il faut qu’il soit pleine d’idée qu’il pourrait transformer de sa pensée en langue maternelle à la langue cible en écrit narratif, dans ce cas là la langue française. En plus, Brown (2001 : 337) explique que la production écrite est un processus de transférer les idées de la pensée à la feuille en une série d’alphabet, d’unir les idées en une ressemblance efficace, et ensuite de leur mettre en une structure et une cohérence d’histoire qui est ensuite nommée une production écrite. Dans cette activité, y compris, selon Hayes et Flower dans Cornaire et Raymond (1999 : 27), le processus de rédaction : la planification, la mise en texte, et la révision.
D’ailleurs, dans la recherche précédente sur la production écrite, Friska (2007 : 3) constate que la production écrite est une compétence assez difficile à maitriser car les apprenants ne doivent qu’exprimer leurs idées en écrit, mais ils doivent les exposer correctement parce que l’écriture est un document authentique dont la faute ou l’erreur et la vérité de leur production se voient réellement. La possibilité de l’existence des fautes et des erreurs dans la rédaction d’un apprenant peut absolument être corrigé par un autre apprenant, qu’ils emmènent en une situation interdépendante.
recherche, nous élaborons l’apprentissage de la production écrite en profitant d’un média d’internet. Selon Ukar in Fauzi (2010 : 30), le mot internet vient du mot anglais « Internconnection Networking » ayant la signification la connexion des types d’ordinateurs se formant un réseau informatique mondial qui rend accessibles à travers des réseaux de la télécommunication. Dans cette recherche, nous employons http (hyper text transfert protocol). Ce terme, d’après Hirschsprung (2005 : 10), est un procédé informatique qui permet de relier des mots, des paragraphes, des images, des sons à d’autres dont le protocole contenant à la fois de l’hypertexte et de l’hypermédia où nous pouvons chercher les informations accessibles, par exemple l’information sur les activités des Parisiens en été dans le site http://parisplages.paris.fr/.
informations le plus vite possible qu’ils trouvent moins possiblement dans les livres. D’ailleurs, les informations que nous accédons sont plutôt reçentes car les gens dans le monde entier les renouvellent assez régulièrement. Bref, à travers de l’internet, les apprenants sont permis de posséder les renseignements d’une manière rapide et efficace. De même, dans une recherche précédente, Al Husni (2010 : 450) met en place la technique coopértive et choisit l’internet comme média en considérant au standard intérnational, au développement de la technologie, également aux méthodes d’apprentissage qui facilitent les apprenants de maitriser des matières.
Donc, à l’aide de l’internet, en mettant l’accent de bien écrire en suivant les étapes d’écrire, et en travaillant cooperativement avec les amis dans un groupe les apprenants sont considérés capables de réussir au cours. Ce modèle d’apprentissage produira à la fin un journal simple de classe que les apprenants font avec leurs amis.
Après avoir exprimé ces explications, il est considéré nécessaire d’employer la méthode de STAD basée sur internet dans l’apprentissage de la Production Ecrite. Les groupes de classe qui seront observés sont les apprenants de troisième semestre du département de français de l’Universitas Pendidikan Indonesia. La recherche est donc intitulée « Application de la Technique « STAD » Basée sur Internet dans l’Apprentissage de la
1.2 Problématiques
Afin que la recherche soit plus systématique, nous allons encadrer les problématiques sous forme de questions suivantes :
1. Quelle est la compétence des étudiants en production écrite avant et après l’application de la technique coopérative de STAD basée sur internet ? 2. Comment se déroule l’apprentissage de la production écrite basée sur
internet en appliquant la technique coopérative de STAD ?
3. Application de la technique coopérative de STAD basée sur internet, pourrait-elle-effectivement développer la compétence des étudiants à la production écrite ?
4. Après la mise en place de la technique coopérative de STAD basée sur internet, quelles sont les avantages et les inconvénients qu’elle pose dans l’apprentissage de la production écrite ?
1.3 Objectif de la Recherche
A propos des problématiques ci-dessus, nous considérons que cette recherche a pour objectif de connaître :
1. La compétence des étudiants en production écrite avant et après l’application de la technique coopérative de STAD basée sur internet. 2. Le déroulement de l’apprentissage de la production écrite basée sur
internet en utilisant la technique coopérative de STAD.
4. Les avantages et les inconvénients posés dans l’apprentissage de la production écrite en appliquant la technique coopérative de STAD basée sur internet.
1.4 Intérêt de la Recherche
En principe, après avoir réalisé cette recherche, il est souhaitable que le résultat puisse :
1. Enrichir la stratégie et le modèle d’apprentissage de la production écrite en langue française.
2. Donner une idée constructive, notamment aux enseignants de la production écrite.
3. Devenir la référence pour d’autres chercheurs.
1.5 Définition Opérationnelle
Pour ne pas commettre des erreurs d’interprétation et aussi pour assurer les problématiques abordées dans cette recherche, nous tentons donc de définir quelques termes importants, entre autres :
1. Apprentissage
Dans cette recherche, nous les assimilons en un apprentissage de la production écrite basé sur internet en utilisant la technique coopérative de STAD.
2. Production Ecrite
Comme ce que l’on explique auparavant, nous pouvons dire que la production écrite est une action de verser les idées qu’on pense en tête sous la forme de la langue maternelle en état écrit sur le papier en impliquant les bonnes competences linguistiques pour produire une bonne rédaction. En plus, pour perfectionner la rédaction faite, se trouve les etapes d’écrire à adopter qui marchent à côté de la possession de bonne competences linguistiques : la plannification, la mise en texte, et la révision.
3. Technique Coopérative de STAD
Dans cette recherche, nous utilisons la technique coopérative de STAD. Selon la théorie de Slavin sur l’apprentissage coopératif, qui lance
leurs taches. Après cela, les quiz individuels se mettront en place pour mesurer leurs connaissances.
4. Internet
L’internet, dans cette recherche, joue le rôle d’un média qui supporte le processus d’apprentissage duquel les apprenants peuvent chercher les informations dont ils ont besoin pour remplir leurs taches. L’internet vient du mot anglais « Interconnection Networking » qui se signifie la connexion des types d’ordinateurs se formant un reseau informatique mondial rendant accessibles à travers des reseaux de la télécommunication. Pendant que les apprenants se connectent à l’internet, ils auront toujours les choses qu’ils veulent en forme de http (hyper text transfert protocol) qui leur permet d’acceder des mots, des paragraphes,
des images, des sons.
1.6 Base de Départ et Hypothèse
Arikunto (2006:19) dit que « les points du départ est une vérité crue par un chercheur qu’il s’agit d’un guide utilisé pour faire une recherche ». Donc, les points du départ de cette recherche sont :
2. L’internet, comme le média, présente un tas d’information utile et donne une ambiance amusante et détendue chez les apprenants pour chercher les sources informatiques supportant leur matière. En y naviguant, ils oublient, pour le moment, qu’ils sont en train d’étudier.
3. L’apprentissage de la Production Ecrite est le cours important dont la compétence d’écrire est proche de la vie scolaire.
4. La compétence d’écrire des apprenants peut augmenter à travers de la technique coopérative de STAD basée sur internet.
En plus, pour comprendre la conclusion de cette recherche, nous faisons tout d’abord une hypothèse. Cette hypothèse est formulée selon l’énonciation suivante : « La technique coopérative de STAD pourrait effectivement développer la compétence des étudiants en production écrite ».
L’hypothèse du dessus se compose de l’hypothèse zéro (H0) et l’hypothèse de travail (H1), comme suit :
(H0) = il n’y a pas de différence significative entre la note moyenne du pré-test et celle du post-test.
(H1) = il y a une différence significative entre la note moyenne du pré-test et celle du post-test.
Enfin, pour tirer une conclusion, nous voyons le critère suivant :
H1 est acceptée si t (calcul)> t (tableau), par contre H0 est acceptée si t (calcul) < t
1.7 Variable de Recherche
CHAPITRE III
METHODOLOGIE DE RECHERCHE
Dans cette partie, nous parlons de la méthodologie de la recherche que nous avons pratiqué pour réaliser cette recherche.
3.1 Méthode de Recherche
Sugiyono (2008 : 2) exprime que la recherche normalement est une manière scientifique utilisée afin de posséder les données avec les objectifs et les intérêts particuliers. Chaque méthode de recherche s’effectue dans certains types de recherches. La méthode de recherche expérimentale est l’une des méthodes utilisées. Celle ci fait partie de la méthode quantitative qui subit d’un traitement formulé à l’autre condition étendue dont la caractéristique est présentée par la classe contrôle et la classe expérimentale.
proposée est efficace ou non en comparant et en réduisant la note finale sur la note initiale. La description du procédé est présentée comme suit :
O
1O
2O
3X
O
2O
4O
5Explication :
O1, O2, O3 : Test Initial (pre-test) X : Traitement
O4, O5, O6 : Test Final (post-test)
Et le calcul de l’efficacité de la technique proposée sur l’apprentissage se compte :
(O4 + O5 + O6) - (O1 + O2 + O3)
Sugiyono (2008)
3.2 Population et Echantillon de Recherche
échantillon à observer dont le résultat produit est valable pour la population. Voilà pourquoi, l’échantillon choisi doit être absolument représentatif.
Dans cette recherche, la population et l’échantillon adoptés sont les apprenants de troisième semestre de l’année scolaire 2011/2012 du département de français de la faculté pédagogique des langues et des arts de l’Universitas Pendidikan Indonesia qui suivent le cours de la Production Ecrite III.
3.3 Technique de Collecte des Données
L’accord des données avec la recherche se relie au processus de formulation des données. Pour avoir les données convenables aux besoins de la recherche, il faut que la technique de collecte des données existe en accordant aux objectifs fixés. La technique de collecte des données est comme suit :
Pour collecter des données, nous passerons les étapes suivantes :
1. Préparer et rédiger les instruments de la recherche ; démarche pédagogique, l’enquête et le test (pré-test/post-test).
2. Décider la population et l’échantillon de la recherche.
3. Consulter les conseillers sur le modèle d’apprentissage qui va être testé. 4. Consulter les conseillers et les experts sur les instruments de la recherche. 5. Réviser les instruments.
3.4 Instrument de Recherche
Après avoir étudié les recours théoriques, nous essayons de créer une technique coopérative de STAD basée sur internet comme une innovation dans l’apprentissage de la production écrite ayant le but de développer la compétence de l’écrit des apprenants.
3.4.1 Etude Bibliographique
Etude bibliographique est un effort pour avoir les informations convenables, qui est en forme du fondement de réfléchir et se contribue comme les références pour orienter la direction de la recherche. Les sources apprises sont prises des livres des experts, des documents, des recherches scientifiques, des articles, et beaucoup plus ayant le lien avec les problématiques de recherche.
3.4.2 Etude Préliminaire
faire une démarche pédagogique avec la technique coopérative de STAD dans l’apprentissage de la Production Ecrite basée sur internet.
3.4.3 Test
Test est une série des questions ou des exercices qui sont utilisée pour mesurer des compétences, des connaissances, des renseignements, des capacités ou des talents d’un individu ou d’un groupe. Nous mettons en place le moment de tester les apprenants pour connaître leur connaissance précédente comme test initial (pré-test) et après le test final (post-test). Le premier a pour but de connaître la compétence initiale des étudiants en classe de production écrite avant l’application de la technique coopérative de STAD. L’autre, pour connaître la compétence des étudiants en classe de production écrite après la mise en place de cette technique. Avant de les utiliser, nous consultons d’abord sur les tests.
3.4.3.1 Pré-test
voyage (les vacances d’été en Europe), et le personnage adoré (l’acteur ou l’actrice préféré/e). Les publics des ces pré-tests sont les apprenants du troisièmes semèstre que l’on souhait qu’ils soient capables de rédiger les textes accordés aux thèmes fixés. Chaque pré-test se dure trente minutes qui a lieu dans la classe.
A la réalisation de ces pré-tests, nous avons formé les démarches qui expriment leur procèssus. Premièrement, avant de commencer le pré-test, l’enseignant explique l’objectif du test aux apprenants, dit ce que les apprenants permettent de faire et ce qu’ils ne peuvent pas faire pendant le test. Après l’explication, l’enseignant distribue le papier aux enseignants. Puis, il demande aux apprenants de remplir individuellement la reponse selon la consigne. A la fin, l’enseignant récupère les travaux des apprenants et les corrige. Cela se répète trois fois. Lors que l’enseignant reçoit le score de chaque apprenant d’après la correction, il classifie les apprenants pour rattraper à la phase suivante, c’est le traitement.
3.4.3.2 Traitement
trouve des ordinateurs accompli avec les réseaux d’internet gràce auxquels les apprenants captent les informations dont ils on besoin. De plus, ils n’imitent ni le mot ni la phrase ni l’expression détendus sur le page du web. Ils ne prennent que les informations qu’ils veulent, puis les transforment et les écrivent à leur style, à leur creativité, et à leurs propres mots.
L’objectif de ce traitement est de rendre capable les apprenants de faire les textes narratif selon les thèmes en les produisant en groupe avec les amis avec l’aide des informations sur internet. Le sujets des thèmes que nous posé sont plutôt similaires que ceux des pré-tests comme le fait divers (le fait de Paris Plage), le voyage (recommendation sur les villes d’Europe), et le personnage adoré (la vie d’une actrice Angelina Jolie).
avoir expliqué la leçon, il donne la tache à chaque groupe à finir ensemble. Dans chaque groupe, ajouté par Putnam (1997 : 66), les apprenants jouent également leur rôle qu’ils décident eux-mêmes qui devient qui, entre autre recorder, corrector, reader, encourager,checker, time keeper, voice control technicien, et
surfer ce que nous avons déjà bien marqué à l’explication du dessus,(3) de la part
des apprenants, à leur groupe, ils se débrouillent de comprendre le conseil, de trouver les idées, de transformer leurs idées en langue française, de rédiger un texte d’une façon cohérence et cohésive, de maitriser les lexiques, et de faire attention à la grammaire (les critères de noter selon la grille d’évaluation du CECRL), (4) de la part de l’enseignant, il utilise l’approche du processus de la production écrite en remarquant les apprenants de faire les étapes de avant-écrire (prewriting) c’est de comprendre le conseil, choisir le sujet qu’ils vont écrire, plannifier (drafting) c’est de faire le concept ou le brouillon de leur écriture, écrire (writing) c’est de commencer à écrire, réviser (revising) c’est de réviser leur écriture et la corriger, réécrire (rewriting) c’est réécrire et compléter leur écriture. Le traitement se dure trois fois où l’enseignant donne les trois taches à thèmes à remplir chez les apprenants. Pour arriver à finir leur tache, les apprenants utilisent l’internet pour avoir des sources et des informations dont ils ont besoin. Dans le groupe, les membres s’aident, s’encourage, et respectent mutuellement en pratiquant leur rôle.
mêmes. L’idée de cette notation individuelle est d’apprendre les apprenants de rendre compte qu’ils doivent travailler sérieusement car leur note individuelle donne la contribution ou le point à la note de leur groupe. Chaque apprenant a leur note préliminaire (reçue de la note du pré-test) qui est ensuite comparée avec la note du quiz pour voir et remarquer le développement des apprenants selon la grille citée par Slavin (2008 : 159) comme suite :
Tableau 3.1
Le barème du point de progrès des apprenants
Le point du progrès des apprenants
Le score du quiz Le point du progrès Plus de 10 points sous la note préliminaire 5
10 – 1 point sous la note préliminaire 10 1 - 10 points sur la note préliminaire 20 Plus de 10 points sur la note préliminaire 30
Les points du progès des apprenants que nous reçevons n’est pas laissé n’importe comment. Pour compter le point du progrès des apprenants, l’enseignant peut utiliser la forme comme suite :
Tableau 3.2
Le résumé du score de quiz
Date : Tache :
Nom La note
préliminaire
La note du quiz
La note du progrès
En se basant sur ces points du progrès, nous comparons la note préliminaire contre le score du quiz des apprenants dont la différence de ces deux notes montrent automatiquement leur note du progrès. Par exemple, la note d’un apprenant est 80 points au pré-test, puis au quiz, son score est 90, donc il mérite d’avoir 20 points de progrès, comme il dépasse 10 points de 80 points à 90 points.
Tableau 3.3 L’attestation du groupe
Date : Nom du groupe :
Les membres
La note du progrès Quiz I Quiz II Quiz III
La note totale du groupe : La note moyenne du groupe :
(la note totale divisée par les membres) L’attestation du groupe :
A la fin, nous attéstons chaque groupe basé sur les points du progrès qu’ils gagnent. Chaque apprenant se contribue par rapport à leur point du progrès pour placer leur groupe à la catégorie particulière. Pour classifier l’attéstation du groupe, l’enseignant peut utiliser la forme montré par Slavin (2008 : 160) comme suite :
Tableau 3.4
Le critère de l’attestation du groupe
Le critère (note moyenne du groupe) L’attestation
15 Le bon groupe
16 Le très bon groupe
A l’étape de l’attéstation du groupe, nous devons avoir le barème que nous utilisons pour bien classifier les groupes. Dans le tableau au-dessus, nous montrons le critère de cette attéstation basé duquel, nous pouvons commencer notre pas de dire tel ou tel groupe est le bon groupe quand il obtient 15 points, le très bon groupe quand il est à 16 points, et le meilleur groupe quand il ramasse 17 points ou plus.
3.4.3.3 Les Post-Tests
Après trois fois du traitement, nous réalisons les post-tests qui se durent également trois fois. Chaque post-test a lieu dans la classe chacun pendant 30 minutes. L’objectif de ces post-tests sont de rendre capable les apprenants de faire un texte narratif selon les thèmes donnés. Similairement des pré-tests, des traitements et des quiz, nous avons décidé les thèmes à raconter, ce sont le thème du fait divers (le festival de la musique), le voyage (la visite au campagne des grands-parents), et le personnage adoré (l’état d’un homme ou d’une femme de votre idéalité que vous semblez parfait/parfaite).
Les démarches que nous passons sont, avant de commencer le post-test, nous devons expliquer l’objectif du test, distribuer les papiers du test aux apprenants, demander aux apprenants de faire individuellement un texte narratif correspondant aux consignes du post-test, après que les apprenants finissent le post-test, nous récupons leur travail, corrigons les travaux des apprenants, après avoir reçu la note individuelle des apprenants, nous analysons si l’application de la technique coopérative de STAD est efficace au cours de la Production Ecrite.
3.4.3.4 Grille de l’Evaluation du Test
Tableau 3.5
La grille d’évaluation de Production Ecrite
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé. Respecte la consigne de
longueur minimale indiquée.
0 0,5 1 1,5 2
Capacité à présenter des faits
Peut décrire des faits, des événements ou des expériences.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3.5 4
Capacité à exprimer sa pensée
Peut présenter ses idées, ses sentiments et ou ses réactions et donner son opinion.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3.5 4
Cohérence et cohésion
Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Compétence lexicale /orthographe lexicale Étendue du vocabulaire
Possède un vocabulaire suffisant pour
s’exprimer sur des sujets courants, si nécessaire à l’aide de périphrases.
0 0,5 1 1,5 2
Maîtrise du vocabulaire
Montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
0 0,5 1 1,5 2
Maîtrise de l’orthographe lexicale L’orthographe lexicale, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.
0 0,5 1 1,5 2
Compétence grammaticale/orthographe grammaticale Degré d’élaboration des phrases
Maîtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes.
0 0,5 1 1,5 2
Choix des temps et des modes
Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences de la langue maternelle.
0 0,5 1 1,5 2
Morphosyntaxe – orthographe grammaticale
Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.
3.4.5 Enquête
Le chercheur interroge les personnages liés avec les problématiques de la recherche afin d’obtenir les données exactes et précises. Le but de formuler cette enquête est pour obtenir les informations liées aux opinions des étudiants sur le processus d’enseignement-apprentissage de la production écrite en utilisant la technique coopérative de STAD basée sur internet.
Tableau 3.6
La description de l’Enquête
No. Catégorie de Question Num. de Question
1. L’intérêt des apprenants à la production écrite 1,2 2. Les difficultés des apprenants de faire la production écrite. 3,4,5,6,7,8,9 3. La technique habituelle utilisée par les apprenants de faire
la production écrite
10,11,12,13
4. Connaissance des apprenants sur la technique et le média proposé
14,15
5. Difficulté des apprenants de rédiger le journal de classe 16 6. Opinion des apprenants sur la technique STAD, l’internet
comme média, et la redaction d’un journal de classe
17,18,19,20
3.4.6 Technique d’Analyse des Données
3.4.6.1 Calcul de la Note Moyenne du pré-test et post-test
Pour obtenir la note moyenne du pré-test et celle du post-test, la formule appliquée est comme suit :
3.4.6.2 Calcul Statistique du Coefficient de l’Expérimentation
Pour calculer le coefficient de signification, nous faisons le calcul-t en
t = Md
2
X
d∑
N(N −1)
Note :
t = le résultat du calcul
Md = note moyenne entre le pré-test et le post-test. Xd = déviation de chaque sujet
∑ = nombre de multiplication de déviation
n = nombre d’échantillon
n-1 = résultat de nombre d’échantillon moins 1
3.4.6.3 Calcul de Pourcentage de l’Enquête
Pour connaître le résultat de l’enquête, nous utilisons le calcul de pourcentage sous la forme suivante :
Note :
F : Fréquence de nombre des répondants N : Nombre d répondants
%= f
Alors, pour interpréter le résultat de l’enquête, le calcul est basé su les catégories :
0% : personne
1-25% : une petite partie 26-45% : moins de la moitié 50% : moitié
CHAPITRE V
CONCLUSION ET RECOMMANDATION
Après avoir analysé les résultats des pré-tests, post-tests, et de l’enquête sur la compétence des apprenants dans la production écrite en employant la technique coopérative de STAD basée sur internet, dans ce chapitre nous allons tirer la conclusion et donner la recommandation de notre recherche.
5.1 Conclusion
En se basant sur les résultats de la recherche faite, et sur les réponses de l’enquête distribuée aux apprenants, nous pouvons donc tirer les conclusions comme suit :
1) Le chiffre présenté de la note moyenne du post-test de 56,4 contre la note moyenne du pré-test de 39,73 nous montre qu’il y a la différence assez signifiante entre la note dans l’apprentissage de la production écrite avant la mise en place de la technique coopérative de STAD basée sur internet et après la mise en place de cette technique chez les apprenants.
connaissent les étapes d’écrire à bien maitriser (avant écrire, écrire, et après écrire).
3) Par le calcul du test de signification et de l’hypothèse, la technique coopérative de STAD peut effectivement développer la compétence des étudiants en production écrite. Cela est basé sur le résultat du tableau t, nous pouvons remarquer que la valeur du tableau t pour le nombre des répondants (n = 30) est de 2,750 tandis que le résultat de t calcul est de 13,6. Donc, nous pouvons décider que nous acceptons le H1 et rejetons le H0.
4) Selon le résultat de l’enquête, les difficultés des apprenants se trouvent dans le respect de la consigne sur la longueur des mots, dans les aspects linguistiques (grammaire, lexique). En plus, les apprenants ont la difficulté de trouver et de présenter des idées en écrit.
5) Selon l’observation du processus de la recherche, nous pouvons remarquer les avantages et les désavantages de la technique coopérative de STAD basée sur l’internet comme suit :
a) Les Avantages
• Les apprenants travaillent en groupe, avec leurs amis qui leur
permettent de finir leurs taches ensemble, de s’aider à avoir le bon score, de se corriger et de se compléter les uns les autres.
• A l’aide du média d’internet comme source d’information, les
exemple leur ajout de connaissance sur Paris Plage et sur l’Europe.
• En plus, nous remarquons que les apprenants s’ennuient moins
quand ils travaillent avec l’internet. Il paraît qu’ils ne sont pas en train d’étudier en découvrant des sites et de trouver les renseignements dont ils ont besoin.
• A la fin du processus d’apprentissage, les apprenants peuvent
produire un journal simple de la classe qu’ils ont fait en groupe en demandant leur créativité afin de créer des rubriques à thèmes intéressants.
b) Les Désavantages
• Puisque les apprenants profitent du réseau d’internet, cela veut
dire qu’ils en dépendent totalement pour finir leurs tâches. Dans le traitement, ca faisait une fois que la connexion n’a pas marché. Mais ce problème peut être bien résolu en rattrapant le jour de ce traitement à un autre jour.
• Bien que nous ayons bien choisi les sites qui correspondent au
niveau des apprenants, mais nous trouvons encore quelques apprenants qui ne comprennent pas quelques mots écrits dans le page du site.
probable qu’à cause de l’ambiance de travailler en groupe, certains apprenants ayant le rôle de diminuer le bruit ont des difficultés de jouer ce rôle car tous les apprenants veulent parler et donner leurs idées.
5.2 Recommandation
Après avoir analysé toutes les étapes faites pendant le processus des traitements, nous voudrions faire quelques recommandations aux enseignants de la Production Ecrite, et aussi aux apprenants qui apprennent et suivent ce cours, puis, nous voudrions également donner un petit conseil à ceux qui veulent faire une recherche similaire que la notre. Ces recommandations ont l’objectif de développer et d’améliorer les compétences des apprenants à la production écrite. Nous présentons nos recommandations entre autre :
1) Il est souhaitable que l’enseignant :
a) prépare et organiser bien tous les éléments du cours que nous allons pratiquer en classe et l’expliquer aux apprenants ;
b) comprenne bien la situation de la classe sur l’horaire habituelle du cours de la production écrite ;
c) choisisse la technique convenable aux apprenants qui permet d’aider l’enseignant d’acquérir les buts d’apprentissage ;
d) utilise les médias qui permettent de les ennuient moins (comparé avec le cours ne profitant pas de média) ;
e) crée un processus d’apprentissage résultant un projet final.
2) Il est bon que les apprenants :
b) cherchent le plus souvent possible les sources ou les informations qui soutiennent la matière du cours à l’internet ;
c) aient des idées suffisantes à écrire ;
d) améliorent le bagage linguistique en lisant et en écrivant beaucoup ; e) fassent le plus souvent possible des rédactions créatives pour
améliorer des compétences en écrit.
3) Il est recommandé que les chercheurs :
a) cherchent d’autres problèmes de l’apprentissage de la production écrite, par exemple sur les motivations et les aptitudes des apprenants dans l’apprentissage de la production écrite.
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