Lembar Pengesahan
Modul Ajar Mata Pelajaran Informatika Kelas 7 pada Fase D Kurikulum Merdeka
Modul Ajar mata pelajaran Informatika Kelas 7 pada Fase D di Kurikulum Merdeka Tahun Ajaran 2022/2023, disusun sesuai lingkungan SMP Negeri 2 Kalitidu oleh penulis telah divalidasi oleh Wakil Kepala Sekolah untuk selanjutnya disetujui oleh Kepala Sekolah. Modul Ajar ini dapat digunakan sebagai Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran di SMP Negeri 2 Kalitidu Tahun Ajaran 2022/2023 pada Kurikulum Merdeka.
Ditetapkan di : Kalitidu Pada Tanggal : 5 Juli 2022
Mengetahui Penulis
Kepala SMP Negeri 2 Kalitidu, Guru TIK,
M. Tri Djoko S. S., S.Pd., M.Pd. Yohan Adi Setiawan, S.Kom.
NIP. 19651228 198803 1 006 NIP. 19820106 201001 1 016
Daftar Isi Elemen Berpikir Komputational
Lembar Pengesahan ... 1
A. Identitas Modul Ajar ... 4
B. Dimensi Profil Pelajar Pancasila ... 4
C. Capaian Pembelajaran ... 4
E. Pembelajaran ... 4
1. Tujuan Pembelajaran ... 4
2. Langkah-Langkah Pembelajaran ... 5
a. Pendahuluan ... 5
b. Kegiatan Inti ... 6
i. Pertemuan 1 ... 6
ii. Pertemuan 2 ... 6
ii. Pertemuan 3 ... 6
ii. Pertemuan 4 ... 7
c. Refleksi ... 7
i. Refleksi Guru ... 7
ii. Refleksi Peserta Didik ... 7
d. Penutup ... 8
3. Asesmen ... 8
4. Pemanfaatan Media ... 8
a. Materi Pokok ... 8
b. Bahan ... 8
c. Alat ... 8
d. Daftar Pustaka ... 8
F. Lampiran ... 9
Lampiran 1 Lembar Kerja Peserta Didik ... 9
Lampiran 2 Lembar Refleksi ... 10
Lampiran 3 Rubrik Penilaian Kerja Kelompok ... 11
Lampiran 4 Rubrik Penilaian Essai... 12
Lampiran 5 Asesmen Sikap ... 12
A. Identitas Modul Ajar
Nama : Yohan Adi Setiawan, S.Kom Sekolah : SMP Negeri 2 Kalitidu
Elemen/ Semester : Berpikir Komputasional/ Ganjil Estimasi Pertemuan : 4x Pertemuan
Kelas/ Fase : VII / D
B. Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Dimensi Mandiri
Bernalar Kritis Elemen Regulasi Diri
Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya Refleksi pemikiran dan proses berpikir
Sub Elemen Menunjukkan inisiatif dan bekerja secara mandiri Mengajukan pertanyaan
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri
C. Capaian Pembelajaran
Menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate).
E. Pembelajaran
1. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
Eviden Asesmen
Mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menyelesaikan secara efisien persoalan komputasi yang
mengandung algoritma
a. Menganalisis persoalan komputasi yang
mengandung algoritma;
b. Memproses persoalan komputasi yang
mengandung algoritma.
Unjuk Kerja Peer asesmen
Mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menyelesaikan secara efisien persoalan komputasi yang
mengandung optimasi.
a. Menganalisis persoalan komputasi yang
mengandung optimasi;
b. Memproses persoalan komputasi yang
mengandung optimasi.
Unjuk Kerja Peer asesmen
Tujuan Pembelajaran
Eviden Asesmen
Mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menyelesaikan secara efisien persoalan komputasi yang
mengandung struktur data.
a. Menganalisis persoalan komputasi yang
mengandung struktur data;
b. Memproses persoalan komputasi yang
mengandung struktur data.
a. Unjuk Kerja b. Peer asesmen
Mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menyelesaikan secara efisien persoalan komputasi yang mengandung
representasi data.
a. Menganalisis persoalan komputasi yang
mengandung representasi data;
b. Memproses persoalan komputasi yang
mengandung representasi data.
a. Tes tertulis b. Soal Uji Tulis
dan Rubrik Asesmen
Menganalisis fakta, konsep, dan prosedur keterampilan dalam persoalan komputasi yang mengandung
algoritma, penjadwalan, struktur data, dan representasi data.
Menganalisis persoalan berpikir komputasional pada algoritma, optimalisasi penjadwalan, struktur data, dan representasi data.
a. Tes tertulis b. Soal Uji Tulis
dan Rubrik Asesmen
Menunjukan keterampilan kerja sama penerapan konsep Informatika yang terdapat pada setiap soal dalam kehidupan sehari- hari.
a. Mengajukan pertanyaan untuk klarifikasi dan
interpretasi informasi, serta mencari tahu penyebab dan konsekuensi dari informasi tersebut;
b. Menunjukan menghormati pendapat antar teman sebaya.
a. Evaluasi Diri b. Observasi
selama proses pembelajaran c. Fomulir dan
Rubrik Asesmen
2. Langkah-Langkah Pembelajaran a. Pendahuluan
1) Membuka pembelajaran dan memeriksa kesiapan peserta didik;
2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran;
3) Guru menjelaskan teknik asesmen/ penilaian;
4) Guru memeriksa penugasan kompetensi awal dengan cara tanya jawab secara lisan (penilaian diagnostik);
5) Guru diharapkan membawa apersepsi sesuai pertemuanya.
b. Kegiatan Inti
i. Pertemuan 1
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan prosedur sebagai berikut:
1) Guru membagikan lembar kerja;
2) Guru membagi kelompok, masing-masing kelompok berisi 3-4 peserta didik;
3) Guru menjelaskan peran dalam kelompok yang saling berkerja sama serta menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja peserta didik tentang algoritma;
4) Guru membimbing pada setiap kelompok terhadap permasalahan pada lembar kerja;
5) Peserta didik menganalisis persoalan yang ada pada lembar kerja dengan kelompoknya;
6) Peserta didik dengan pengatahuan yang didapatkan menyelesaian persoalan pada lembar kerja;
7) Memfasilitasi peserta didik memaparkan hasil diskusi dari kasus yang ada pada lembar kerja sesuai arahan guru.
ii. Pertemuan 2
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan prosedur sebagai berikut:
1) Guru membagikan lembar kerja;
2) Guru membagi kelompok, masing-masing kelompok berisi 3-4 peserta didik;
3) Guru menjelaskan peran dalam kelompok yang saling berkerja sama serta menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja peserta didik tentang optimasi penjadwalan;
4) Guru membimbing pada setiap kelompok terhadap permasalahan pada lembar kerja;
5) Peserta didik menganalisis persoalan yang ada pada lembar kerja dengan kelompoknya;
6)
Peserta didik dengan pengatahuan yang didapatkan menyelesaian persoalan pada lembar kerja;7)
Memfasilitasi peserta didik memaparkan hasil diskusi dari kasus yang ada pada lembar kerja sesuai arahan guru.ii. Pertemuan 3
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan prosedur sebagai berikut:
1) Guru membagikan lembar kerja;
2) Guru membagi kelompok, masing-masing kelompok berisi 3-4 peserta didik;
3) Guru menjelaskan peran dalam kelompok yang saling berkerja sama serta menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja peserta didik tentang struktur data;
4) Guru membimbing pada setiap kelompok terhadap permasalahan pada lembar kerja;
5) Peserta didik menganalisis persoalan yang ada pada lembar kerja dengan kelompoknya;
6)
Peserta didik dengan pengatahuan yang didapatkan menyelesaian persoalan pada lembar kerja;7)
Memfasilitasi peserta didik memaparkan hasil diskusi dari kasus yang ada pada lembar kerja sesuai arahan guru.ii. Pertemuan 4
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan prosedur sebagai berikut:
1) Guru membagikan lembar kerja;
2) Guru membagi kelompok, masing-masing kelompok berisi 3-4 peserta didik;
3) Guru menjelaskan peran dalam kelompok yang saling berkerja sama serta menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja peserta didik tentang representasi data;
4) Guru membimbing pada setiap kelompok terhadap permasalahan pada lembar kerja;
5) Peserta didik menganalisis persoalan yang ada pada lembar kerja dengan kelompoknya;
6)
Peserta didik dengan pengatahuan yang didapatkan menyelesaian persoalan pada lembar kerja;7)
Memfasilitasi peserta didik memaparkan hasil diskusi dari kasus yang ada pada lembar kerja sesuai arahan guru.c. Refleksi
i. Refleksi Guru
a) Memeriksa kesesuaian antara rencana yang disusun dengan pelaksanaan pembelajaran;
b) Memeriksa kesesuaian antara rencana dengan pelaksanaan asesmen.
ii. Refleksi Peserta Didik
a) Merelefeksi penerimaan pemahaman dan ketercapaian pembelajaran;
b) Merefleksi bagian yang telah dikuasai oleh peserta didik;
c) Merefleksi bagian yang belum dikuasai oleh peserta didik;
d) Upaya yang akan dilakukan.
d. Penutup
a) Guru menutup pertemuan dengan refleksi bahwa berpikir komputasional adalah pengetahuan yang dapat diimplementasikan pada kehidupan sehari-hari dan untuk mata pelajaran yang lain;
b) Guru menginformasikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya;
c) Berdoa menutup pembelajaran.
3. Asesmen
Penilaian sesuai yang telah dituliskan dalam tabel tujuan pembelajaran di atas
4. Pemanfaatan Media a. Materi Pokok
1) Algoritma
https://www.youtube.com/watch?v=lvbGDJtAg2U 2) Optimasi
https://www.youtube.com/watch?v=hj6E7LyZKNI 3) Sturktur Data
https://www.youtube.com/watch?v=VVemCxif9vg 4) Representasi Data
https://www.youtube.com/watch?v=ZZQ-8nVFcYk
b. Bahan
Lembar Kerja Peserta Didik
c. Alat
Kertas Spidol Papan Tulis
d. Daftar Pustaka
Setiawan, Yohan Adi. (2019). Eksplorasi Informatika: Kelas 7 SMP/MTs.
Yogyakarta: Samudra Biru.
Wisnubhadra, Irya, dkk. (2021). Buku Panduan Guru Informatika untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Puskurbuk Balitbangbuk Kemdikbud-ristek.
F. Lampiran
Lampiran 1 Lembar Kerja Peserta Didik
No Soal Pe rt emu an
1 Kiki sedang membuat gelang dari manik-manik berbentuk bulat. Urutan warna manik-manik pada gelang tersebut adalah merah (M), hijau (H), kuning (K), dan biru (B). Selama empat warna manik-manik tersebut masih tersedia, Kiki tidak akan mengubah urutan warnanya. Setelah memasukkan manikmanik biru, Kiki akan kembali memasukkan manik- manik berwarna merah.
Jika salah satu warna manik-manik habis, Kiki akan meneruskan membuat gelang dengan manik-manik yang tersisa. Manik-manik yang bersebelahan tidak boleh berwarna sama. Kiki memiliki:
• Lima buah manik-manik merah (M)
• Tiga buah manik-manik hijau (H)
• Tujuh buah manik-manik kuning (K)
• Dua buah manik-manik biru (B)
Berdasarkan ketersediaan manik-manik dan aturan urutan warnanya, berapa banyak manik-manik yang dapat dirangkai oleh Kiki?
1
2 Perhatikan soal berikut ini!
Bobo diminta oleh ayahnya untuk mengisi penuh tiga buah ember dengan air. Di rumah Bobo, hanya terdapat dua pancuran air yang dapat digunakan untuk mengisi ember-ember tersebut. Untuk memenuhi satu ember
dengan air, diperlukan waktu satu jam.
Pengisian air pada setiap ember dapat dibagi menjadi beberapa tahap.
Berapakah waktu tersingkat yang diperlukan oleh Bobo untuk mengisi penuh ketiga ember tersebut?
2
3 Xixi mengirimkan sebuah kata rahasia kepada Ben. Xixi memberi tahu
petunjuk berikut ini kepada Ben. 3
No Soal Pe rt emu an
1. Bagian atas dari setiap kartu ditandai dengan persegi panjang berwarna hitam.
2. Pada setiap kartu, terdapat dua buah huruf.
Huruf yang berada pada
bagian bawah adalah huruf yang harus ditulis sebelum huruf yang berada pada bagian atas.
3. Terdapat satu buah kartu yang hanya terdiri atas satu buah huruf.
Berdasarkan kartu-kartu dan petunjuk yang dikirim oleh Xixi, kata apakah yang dikirimkan oleh Xixi kepada Ben?
4 Pekan ini, Zoro sedang bertugas untuk mencatat peminjaman ruang kelas untuk kegiatan ekstra kurikuler yang dilaksanakan setelah jam pelajaran selesai. Terdapat dua belas ruang kelas, yaitu ruang A sampai dengan ruang L. Berikut adalah catatan peminjaman ruang yang dibuat oleh Zoro.
Ruangan yang ditandai dengan tiga buah tanda bintang (***) adalah ruangan yang dipinjam
Berdasarkan catatan Zoro, berapa banyak tempat ruang yang tidak pernah dipinjam pada hari Senin maupun hari Selasa?
4
Lampiran 2 Lembar Refleksi
Pada setiap pertemuan pada akhir pembelajaran berpikir komputasional peserta didik ditanya tentang:
1. Apakah ada sesuatu yang menarik selama pembelajaran?
2. Apa yang sudah berjalan baik di dalam kelas? Apa yang Anda sukai dari kegiatan pembelajaran kali ini? Apa yang tidak Anda sukai?
3. Apakah Anda tertantang untuk membuat kreativitaskreativitas lain dalam pembelajaran setelah Anda mengajar dengan cara yang digunakan pada bab ini?
4. Dengan pengetahuan yang Anda dapat/miliki sekarang, apa yang akan Anda lakukan jika harus mengajar kegiatan yang sama di kemudian hari?
5. Apakah Anda sudah makin memahami penerapan konsep Berpikir Komputasional untuk pemecahan masalah seharihari?
Contoh Format Refleksi
Setelah peserta didik melakukan aktivitas pembelajaran berpikir komputasional dalam dalam tiap pertemuan peserta didik diminta untuk menuliskan kesulitan-kesulitan, kesalahan-kesalahan, dan bagaimana cara memperbaikinya dalam melakukan aktivitas pembelajaran berpikir komputasional. Kemudian laporkan hasil capaian belajar yang diperoleh dalam buku catatan atau buku tugas kepada guru.
No Aktivitas Pembelajaran Pengamatan Pembelajaran Tercapai Belum
Tercapai 1 Aktivitas pembelajaran berpikir
komputasional
2 Menunjukan nilai-nilai karakter profil pelajar pancasila pada elemen Mandiri dan Bernalar Kritis dalam proses pembelajaran berpikir komputasional.
Lampiran 3 Rubrik Penilaian Kerja Kelompok
Penilaian dalam Tim
Komponen Baik Sekali Baik Cukup Kurang Pembagian
Peran
Peran terbagi ke semua anggota
dengan sangat baik.
Peran terbagi ke semua anggota dengan baik.
Peran terbagi ke semua anggota dengan cukup baik.
Peran tidak terbagi ke semua anggota
Pembagian Tugas
Tugas terbagi ke semua anggota dengan sangat baik.
Tugas terbagi ke semua anggota dengan baik.
Tugas terbagi ke semua anggota dengan cukup baik.
Tugas tidak terbagi ke semua anggota.
Penilaian Individu
Komponen Baik Sekali Baik Cukup Kurang Keaktifan
sebagai partisipan
Peserta Didik sangat aktif ketika bekerja dalam tim.
Peserta Didik aktif ketika bekerja dalam tim.
Peserta Didik cukup aktif ketika bekerja dalam tim.
Peserta Didik kurang aktif ketika bekerja dalam tim.
Lampiran 4 Rubrik Penilaian Essai
Kriteria
Asesmen
Nilai
1 2 3 4
Kemampuan menjawab soal
Peserta didik tidak memahami soal yang diberikan.
Peserta didik memahami dan dapat menjawab soal yang diberikan dengan tepat
Peserta didik dapat menjawab soal yang sudah dimodifikasi oleh guru walau jawaban mungkin kurang tepat
Peserta didik menjawab soal yang sudah dimodifikasi oleh guru dengan tepat
Kemampuan menjelaskan/
mengomunikas ikan
alasan atas jawaban yang dipilih
Peserta didik tidak dapat
menjelaskan alasan untuk jawaban yang diberikan.
Peserta didik dapat
menjelaskan alsan untuk jawaban yang diberikan dengan singkat walaupun kurang terstruktur penjelasannya
Peserta didik tidak dapat
menjelaskan alasan untuk jawaban yang diberikan dengan lengkap dan terstruktur
Peserta didik dapat
menjelaskan perbedaan antara soal yang diberikan dengan soal hasil modifikasi guru dan cara untuk menemukan jawaban terhadap soal modifikasi tersebut.
Lampiran 5 Asesmen Sikap
Penilaian Pengembangan Karakter (Dimensi Mandiri dan Bernalar Kritis
) a. Petunjuk Penilaian (Lembar Penilaian Sikap Diri)1) Isikan identitas kalian.
2) Berikan tanda cek (√) pada kolom “Ya” jika sikap yang ada dalam pernyataan sesuai dengan sikap Kalian, dan “Tidak” jika belum sesuai.
3) Isilah pernyataan tersebut dengan jujur.
4) Hitunglah jumlah jawaban “Ya”.
5) Lingkari kriteria Sangat Baik, Baik, atau Baik sesuai jumlah “Ya” yang terisi.
b. Rubrik Asesmen Sikap
No Pertanyaan Ya Tidak
1 Saya membuat target penilaian yang realistis sesuai kemampuan dan minat belajar yang dilakukan.
2 Saya memonitor kemajuan belajar yang dicapai serta memprediksi tantangan yang dihadapi.
3 Saya menyusun langkah-langkah dan strategi untuk mengelola emosi dalam pelaksanaan belajar.
4 Saya merancang strategi dalam mencapai tujuan belajar 5 Saya mengkritisi efektivitas diri dalam bekerja secara
mandiri dalam mencapai tujuan
6 Saya berkomitmen dan menjaga konsistensi dalam mencapai tujuan yang telah direncanakannya.
7 Saya membuat tugas baru dan keyakinan baru dalam melaksanakannya.
8 Saya mampu mengungkapkan pendapat sendiri berdasarkan pembelajaran yang dilaksanakan.
9 Saya dapat memberikan alasan yang tepat dalam memberikan umpan balik pertanyaan sesuai dengan kaidah keilmuan
10 Saya mampu membuat kesimpulan pembelajaran yang dilaksanakan.
11 Saya mampu mendefinisikan permasalahan yang ada dalam proyek problem based pembelajaran.
12 Saya dapat memutuskan hal-hal yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
13 Saya mampu berpikir secara logis dengan menunjukan bukti atau sumber lebih dari satu.
Jumlah
Sangat Baik Baik Perlu Perbaikan
Jika jumlah “Ya” lebih dari
10 Jika jumlah “Ya” antara 8
sampai dengan 10 Jika jumlah “Ya” kurang dari 8