PERSEPSI SISWA KELAS IX PROGRAM STUDI KHUSUS OLAHRAGA TENTANG MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
DI SMP NEGERI 2 TEMPEL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Salah Satu Peryaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh : Zeni Khoirun Nisa NIM. 12401244028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN JURUSAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN HUKUM
FAKULTAS ILMU SOSIAL
MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan
yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.” (QS. Al-Insyirah,6-8)
"Pendidikan merupakan senjata paling ampuh yang bisa kamu gunakan untuk merubah dunia" (Nelson Mandela)
“Tiadanya keyakinanlah yang membuat orang takut menghadapi tantangan; dan saya percaya pada diri saya sendiri”
(Muhammad Ali)
“Banyak kegagalan di hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah”
(Thomas Alva Edison)
“Kebanggaan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi bangkit kembali setiap kali kita jatuh”
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Skripsi ini untuk :
Bapakku (Muzazin, BA.), Ibuku (Tin Daryati, S.Pd.), dan Kakakku (Muhammad Fendi Aditya, S.Pd.), Terimakasih untuk semangat, do’a, serta dukungannya.
Keluarga Besar Mbah Carik Surowikoro yang telah memberikan saya banyak motivasi untuk bergerak maju.
PERSEPSI SISWA KELAS IX PROGRAM STUDI KHUSUS OLAHRAGA TENTANG MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
DI SMP NEGERI 2 TEMPEL Oleh :
Zeni Khoirun Nisa NIM. 12401244028
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran PKn.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Variabel dalam penelitian ini adalah persepsi siswa kelas IX Program Studi Khusus Olahraga, karena penelitian ini adalah penelitian deskriptif maka variabel dalam penelitian ini adalah variabel tunggal. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX Program studi khusus olahraga SMP Negeri 2 Tempel pada tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini tidak menggunakan sampel karena jumlah populasi dalam penelitian ini terbatas. Data diperoleh dari kuesioner (angket) dimana kuesioner (angket) telah memenuhi uji validitas dan uji reliabilitas. Data dianalisis dengan statistik deskriptif menggunakan teknik presentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masuk dalam kategori baik. Hal tersebut dilihat dari hasil penelitian yang menunjukkan sebesar 78,57% responden memiliki Persepsi yang baik tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, dan sebesar 21,43% responden memiliki Persepsi kurang baik tentang mata pelajaran Pendidikan Kewaganegaraan. Jadi dapat disimpulkan bahwa, Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah baik dilihat dari hasil penelitian yang dilihat dari setiap indikatornya menunjukkan hasil yang baik.
KATA PENGANTAR
Alhamdulilahirabbil’alamin, Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Persepsi Siswa Kelas IX Progra
Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP
Negeri 2 Tempel”. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan
terlaksana tanpa dukungan, bimbingan, dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu
perkenankanlah penulis memberikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada :
1. Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A. selaku Rektor Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian dalam penelitian ini.
2. Prof. Dr. Ajat Sudrajat, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dan
mempermudah dalam penelitian ini.
3. Dr. Mukhamad Murdiono, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Kewarganegaraan dan Hukum serta Narasumber skripsi terimakasih atas
masukan-masukan yang postif sehingga skripsi ini menjadi lebih baik.
4. Suripno, S.H., M.Pd. selaku pembimbing, yang telah begitu sabar
5. Suyato, M.Pd. Sebagai Sekertaris Penguji yang telah memberikan
masukan, dan wawasan demi penyempurnaan skripsi ini.
6. Chandra Dewi Puspitasari., S.H., LL.M. selaku Penasihat Akademik yang
selalu mengingatkan, membimbing, serta memberi dorongan kepada
penulis.
7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum
yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas
bimbingan, ilmu serta semua yang telah diberikan kepada penulis.
8. Kepala SMP Negeri 2 Tempel yang telah memperkenankan penulis untuk
melakukan penelitian.
9. Endang Purwanti, S.Pd., M.Pd selaku Guru Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel yang telah banyak meberikan
bantuan data kepada penulis.
10.Siswa dan Siswi kelas IX Program studi khusus olahraga di SMP Negeri 2
Tempel yang sudah berpartisipasi dalam penelitian skripsi ini.
11.Seluruh Mahasiswa PKnH Angkatan 2012, yang telah memberikan
berbagai warna selama masa kuliah berlangsung
12.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.
13.Sahabat-sahabatku di kelas PKnH A 2012 (Pramesthi Anggoro Sekti,
Analisa Adah, Verbena Ayuningsih Purbasari, Deka Lesthari, Erni
14.Sahabat-Sahabatku selama hidupku (Siti Basriyah, Rida Istianingsih,
Fatkhatul Ma’rifah, Rini Setyawati, Athaya Farah Jauhar, Elly Merlitasari,
Ekik Sulistiandari, Zulfikar Risyad Ali Akbar, Nur Khamim).
15.Setiap orang yang membutuhkan karyaku.
Penuis menyadari, bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari kata
sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun selalu penulis
harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 23 Maret 2016
Penulis,
Zeni Khoirun Nisa
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL...i
PERSETUJUAN... ...ii
PENGESAHAN...iii
PERNYATAAN...iv
MOTTO... ...v
PERSEMBAHAN...vi
ABSTRAK...vii
KATA PENGANTAR...viii
DAFTAR ISI...x
DAFTAR TABEL...xii
DAFTAR GAMBAR...xiv
DAFTAR LAMPIRAN...xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...1
B. Identifikasi Masalah...10
C. Pembatasan Masalah...11
D. Rumusan Masalah...11
E. Tujuan Penelitian...12
F. Manfaat Penelitian...12
BAB II KAJIAN TEORI A. Tinjauan tentang Persepsi...15
1. Pengertian Persepsi...15
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi...16
3. Objek dalam Persepsi...17
4. Proses terjadinya Persepsi...18
B. Tinjauan tentang Pendidikan Kewarganegaraan...20
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan...20
2. Ciri Pendidikan Kewarganegaraan...22
3. Cakupan Pendidikan Kewarganegaraan...24
4. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan...27
5. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan...29
C. Penelitian yang Relevan...31
D. Kerangka Pikir...33
E. Hipotesis Penelitian...34
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian...35
B. Lokasi dan Waktu Penelitian...37
C. Variabel Penelitian...38
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian...39
E. Populasi...40
F. Instrumen Penelitian...41
G. Uji Instrume Penelitian...44
H. Teknik Pengumpulan Data...58
I. Teknik Analisis Data...60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Umum tentang SMP Negeri 2 Tempel...63
B. Kelas Program Studi Khusus Olahraga...66
C. Identitas Responden...68
D. Deskripsi Hasil Penelitian...66
E. Pembahasan...82
F. Hasil Pengujian Hipotesis...92
G. Keterbatasan Penelitian...92
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan...97
B. Saran...97
DAFTAR PUSTAKA...99
DAFTAR TABEL
Hal Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian (Sebelum Uji
Validitas)... ... ...44
Tabel 3. 2 Skor pada angket...46
Tabel 3.3Uji Validitas Item...48
Tabel 3.4 Uji Reliabilitas...53
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrument Penelitian Angket (kuesioner) Setelah Uji Validitas dan Uji Reliabilitas...58
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Indikator Senang dan tidak senangnya siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan...70
Tabel 4.2 Distribusi Kategorisasi Senang dan tidak senangnya siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan...72
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Indikator Siswa memahami dan tidak memahami manfaat mempelajari Pendidikan Kewarganegaraan...73
Tabel 4.4 Distribusi Kategorisasi pada Indikator Siswa memahami dan tidak memahami manfaat mempelajari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan...75
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi pada Indikator Siswa Mendapat dan tidak mendapatkan motivasi setelah Mempelajari PKn...76
Tabel 4.6 Distribusi Kategorisasi pada Indikator Siswa Mendapat Dan tidak mendapatkan motivasi setelah mempelajari Pendidikan Kewarganegaraan...78
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi pada Indikator Kecenderungan Siswa Bertindak (konasi) dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)...80 Tabel 4.8 Distribusi Kategorisasi pada Indikator
Dalam MataPelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)...81 Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi pada
Indikator Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan...83 Tabel 4.10 Distribusi Kategorisasi pada Indikator Keantusiasan
Siswa dalam MengikutiMataPelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)...85 Tabel 4.11 Hasil olah data 5 Indikator Persepsi Siswa kelas IX
Program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan...86 Tabel 4.12 Distribusi jumlah kategorisasi lima indikator
Persepsi siswa kelas IX Program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 3.1Macam-macamStatistik...36
Gambar 4. 1 Diagram Batang Distribusi Frekuensi
Indikator1 Senang dan tidak senangnya siswa terhadap mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan...71
Gambar 4.2 Diagram Batang Distribusi Indikator Siswa memahami dan tidak memahami manfaat mempelajari mata pelajaran
pendidikan Kewarganegaraan. ...74 Gambar 4.3 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Indikator
Siswa Mendapatdantidakmendapatkan Motivasi setelah mempelajari
Pendidikan Kewarganegaraan...77 Gambar 4.4 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Indikator
Kecenderungan Siswa Bertindak(konasi) dalam
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)...80 Gambar 4.5 Diagram Batang Distribusi Frekuensi Indikator
Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)...84 Gambar 4.6 Diagram Batang hasil dari 5 Indikator Persepsi siswa kelas IX
Program studi khusus olahraga tentang mata
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Instrumen Angket (UntukUji Validitas dan Reliabilitas Instumen)...103
Instrumen Angket (Untuk Penelitian)...109
Daftar Nilai...116
Hitung kategori...118
Tabulasi Data...121
Kelas Interval...122
Kategori Siswa...123
Kategori per indikator...124
Surat Permohonan Izin Observasi...130
Surat Permohonan Izin Penelitian...131
Surat Keterangan Izin Penelitian (Gubernur)...132
Surat Rekomendasi Izin Penelitian Kab. Sleman...133
Surat Izin Penelitian di Sekolah...134
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Menurut Gafur yang dikutip oleh Murdiono (2012: 5) belajar pada hakikatnya bersifat individual, siswa dapat dikatakan melakukan pembelajaran apabila telah terjadi perubahan dalam kemampuan, sikap, atau perilaku yang relatif permanen sebagai akibat dari pengalaman atau pelatihan. Perubahan kemampuan yang hanya berlangsung sekejap dan kemudian kembali ke perilaku semula menunjukkan belum terjadi pembelajaran. Belajar merupakan sebuah proses panjang yang hasilnya tidak dapat dilihat dalam waktu yang relatif singkat. Dalam sebuah proses pembelajaran apabila siswa aktif berpartisipasi meliputi aktifitas mental dan aktifitas fisik. Aktifitas mental dapat dilihat dari gejala perilaku seperti memikirkan jawaban, merenungkan, membayangkan, merasakan, dan sebagainya. Sementara aktifitas fisik dapat dilihat dari perilaku melakukan latihan, menjawab pertanyaan, mengarang, menulis, mengerjakan tugas, dan sebagainya.
Sebab manusia hidup pada dasarnya tidak terlepas dari berbagai kebutuhan. Kebutuhan itulah yang nantinya mendorong manusia untuk senantiasa berbuat dan mencari sesuatu. Menurut Morgan, manusia hidup memiliki kebutuhan-kebutuhan, yakni kebutuhan untuk berbuat untuk suatu aktivitas. Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain, kebutuhan untuk mencapai hasil, dan kebutuhan untuk mengatasi kesulitan.
Semua kebutuhan sebagaimana dikemukakan di atas adalah kebutuhan-kebutuhan yang mendorong siswa untuk mempelajari sesuatu. Demi untuk menyenangkan kedua orang tuanya siswa giat belajar agar memperoleh nilai-nilai yang tinggi. Bila suatu waktu siswa belum memperoleh nilai dan prestasi yang baik, dimana keberhasilan itu jauh dari apa yang diharapka, maka dapat dipastikan kebutuhan siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang baik belum tercapai (Djamarah, 2012: 28).
dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya disekolah. Kemajuan yang diperoleh itu tidak saja berupa ilmu pengetahuan, tapi juga berupa kecakapan atau keterampilan semuanya bisa diperoleh di bidang suatu mata pelajaran tertentu. Kemudian untuk mengetahui penguasaan setiap siswa terhadap mata pelajaran tertentu itu dilaksanakanlah evaluasi. Dari hasil evaluasi itulah akan dapat diketahui kemajuan siswa.
Kemajuan siswa juga dipengaruhi oleh minat siswa terhadap mata pelajaran tertentu. Seseorang yang mempunyai minat yang tinggi untuk mempelajari suatu mata pelajaran, maka ia akan mempelajarinya dalam jangka waktu yang panjang. Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa. Siswa yang berminat terhadap suatu pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya. Siswa akan mudah menghapal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar apabila disertai minat. Oleh karena itu guru perlu membangkitkan minat siswa agar pelajaran yang diberikan mudah siswa fahami (Djamarah, 2012: 48).
untuk mempelajari pelajaran tersebut. Tetapi lain halnya apabila persepsi siswa tentang suatu pelajaran di sekolah itu bagus maka meraka akan tertarik dan bersemangat dalam mempelajari suatu pelajaran tersebut karena mereka akan merasa tertarik, berminat dan merasa membutuhkan pelajaran yang mereka persepsikan bagus tersebut.
Pembelajaran kewarganegaraan pada dasarnya bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik yang mampu mendukung bangsa dan negara. Warga negara yang baik itu adalah warga negara yang demokratis, yang cerdas, berkeadaban, dan bertanggung jawab terhadap kelangsungan negara. Pendidikan Kewarganegaraan sebenarnya sudah diajarkan sejak siswa duduk di bangku Sekolah Dasar (SD), tetapi belum terlalu kompleks diajarkan. PKn lebih kompleks diajarkan di bangku SMP dan SMA.
SMP Negeri 2 Tempel merupakan salah satu sekolah yang mengadakan kelas Program studi khusus olahraga, ada satu kelas yang khusus untuk kelas progam studi khusus olahraga di setiap angkatan di SMP Negeri 2 Tempel. kelas program studi khusus olahraga SMP Negeri 2 tempel biasa dikenal dengan sebutan Kelas Khusus Olahraga karena kelas program studi khusus olahraga merupakan nama lain dari Kelas Khusus Olahraga, tetapi memang kelas ini di khususkan untuk anak-anak yang mempunyai bakat dan minat yang lebih dibanding anak-anak pada umumnya di program studi khusus olahraga.
maupun internasional, b) membina olahragawan yang memiliki dedikasi tinggi untuk mengharumkan nama bangsa dan negara, c) membina prestasi akademik olahragawan pelajar guna mendukung jaminan masa depan (Keputusan Dirjen Diknaspora Depdikbud Tahun 1984).
Berlandaskan kebijakan tersebut maka siswa yang mempunyai potensi dalam kegiatan olahraga berkesempatan untuk mengembangkan bakat olahraga di sekolah melalui program kelas khusus olahraga, dengan tetap berpegang teguh pada tujuan pembelajaran sekolah dan tetap mengutamakan kegiatan akademis sekolah. Siswa yang masuk kelas program studi khusus olahraga juga dapat disebut sebagai siswa atlet. Siswa atlet ini merupakan sebutan bagi seorang individu yang berstatus sebagai pelajar secara penuh dan berpartisipasi dalam kegiatan olahraga dengan ikut serta dalam pertandingan olahraga.
juga terdiri dari kelas IX A- IX E, kelas IX E merupakan kelas khusus olahraga. Pada kelas biasa/kelas reguler siswanya berjumlah 24 siswa, tetapi di kelas khusus olahraga siswanya berjumlah 32 siswa. Lain halnya dengan kelas IX program studi khusus olahraga pada tahun pelajaran 2015/2016 ini jumlah siswa kelas IX program studi khusus olahraga berjumlah 28 siswa.
kewarganegaraan disebut mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Peneliti memilih kelas IX program studi khusus olahraga dikarenakan siswa kelas IX program studi khusus olahraga merupakan siswa pada kelas teratas di sekolah menengah pertama dan peneliti sudah melakukan Pra-Observasi ketika kegiatan PPL di Kelas IX program studi khusus olahraga di SMP Negeri 2 Tempel pada tanggal 10 Agustus 2015 hingga 12 September 2015 dan melihat prestasi siswa kelas IX program studi khusus olahraga dalam bidang olahraga yang banyak dan unggul daripada kelas VII dan kelas VIII program studi khusus olahraga yang prestasi olahraganya belum sebanyak dengan prestasi olahraga kelas IX program studi khusus olahraga.
Penelitian ini dilakukan juga karena menimbang pemaparan guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Negeri 2 Tempel tentang siswa kelas IX program studi khusus olahraga yaitu, walaupun mereka terkesan handal dalam bidang olahraga tetapi pada mata pelajaran PKn mereka jauh tertinggal dari siswa di kelas reguler. Hal itu dikarenakan ada beberapa permasalahan kompleks yang dihadapi oleh siswa kelas IX program studi khusus olahraga dalam mempelajari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
dan sering ketinggalan jauh dari kelas reguler, siswa kelas IX program studi khusus olahraga beranggapan bahwa PKn sebagai pelajaran yang membosankan, bahkan jika pelajaran PKn akan segera dimulai guru harus mencari siswa di kantin untuk masuk ke kelas mengikuti pelajaran, siswa juga kurang bersemangat mengikuti pelajaran, apabila siswa dijelaskan oleh guru tidak memperhatikan dan lebih memilih untuk tidur dikelas bermain handphone atau mengobrol dengan temannya, mayoritas siswa di kelas IX Program studi khusus olahraga SMP Negeri 2 Tempel belum mencapai standar nilai KKM pada mata pelajaran PKn. Buktinya ada pada daftar nilai UTS gasal (Ulangan Tengah Semester) 1 mata pelajaran PKn siswa kelas IX program studi khusus olahraga yang kurang memuaskan. KKM mata pelajaran PKn di kelas IX SMP Negeri 2 Tempel adalah 78, dari 28 siswa kelas IX program studi khusus olahraga yang mengikuti matapelajaran PKn hanya ada 4 siswa yang nilainya diatas KKM dan dinyatakan tuntas berdasarkan nilai UTS mereka, dan rata-rata nilai PKn kelas IX program studi khusus olahraga masih jauh dari kata memuaskan yaitu 66,5 sedangkan KKM matapelajaran PKn kelas IX adalah 78.
apabila pelajaran PKn akan dan sedang berlangsung. Fokus masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah mengenai persepsi siswa tentang mata pelajaran PKn. Berangkat dari hal tersebut maka peneliti tertarik mengadakan penelitian tentang “Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkanlatar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas dapat diidentifikasi permasalahannya antara lain :
1. Materi pelajaran PKn di kelas IX Pogram studi khusus olahraga terbengkalai dan sering tertinggal jauh dari kelas reguler.
2. Siswa kelas IX Program studi khusus olahraga banyak yang mengeluh dan beranggapan bahwa PKn sebagai pelajaran yang membosankan.
3. Jika pelajaran PKn akan segera dimulai guru harus mencari siswa di kantin untuk masuk ke kelas mengikuti pelajaran, 4. Siswa kurang bersemangat mengikuti pelajaran.
6. Mayoritas siswa di kelas IX Program studi khusus olahraga di SMP Negeri 2 Tempel belum mencapai standar nilai KKM pada mata pelajaran PKn.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, Agar penelitian lebih terarah, maka permasalahan dibatasi pada Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel. Dalam penelitian ini, fokus peneliti ingin mendeskripsikan tentang persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran PKn karena penelitian mengenai persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga di SMP Negeri 2 Tempel belum pernah dilakukan. Tetapi, penelitian deskripsi ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk : Mengetahui Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dalam penelitian ini terdiri dari manfaat secara teoretis dan manfaat secara praktis, sebagai berikut:
1. Secara teoretis
2. Secara Praktis
a. Bagi Orang Lain
Melalui penelitian ini diharapkan peneliti dapat mengaplikasikan ilmu yang dimilikinya dengan meneliti Persepsi siswa kelas IX program studi khusus klahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel. Penelitian ini merupakan upaya dari peneliti untuk mengetahui persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel sebagai upaya untuk mengetahui tanggapan siswa program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Penelitian ini diharapkan dapat memberi pengetahuan kepada peneliti tentang bagaimana persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Negeri 2 Tempel.
b. Bagi Siswa
c. Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru, yakni dapat memberikan informasi bagi guru mengenai Persepsi Siswa Kelas IX program studi khusus Olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
d. Bagi Sekolah
Penelitian ini dilakukan sebagai tolak ukur dalam mencari tahu Persepsi Siswa Kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sehingga kelak sekolah bisa mencari solusi atas masalah yang dihadapi siswa apabila telah mengetahui persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel sehingga siswa kelas khusus olahraga siswanya tidak hanya unggul dalam olahraga tapi juga unggul dalam mata pelajaran teoritis seperti PKn.
e. Bagi PKn dan Lembaga
BAB II KAJIAN TEORI
A. Tinjauan tentang Persepsi 1. Pengertian Persepsi
Menurut Slameto (2010: 102) persepsi yaitu proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus-menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihat, pendengar, peraba, perasa dan pencium.
Persepsi merupakan pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diinderanya sehingga merupakan sesuatu yang berarti, dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu (Walgito, 2004: 88).
membentuk kelompok budaya atau identitas (Mulyana, 2000: 180).
Persepsi adalah penelitian bagaimana cara individu mengintegrasikan sensori ke dalam perspect obyek dan bagaimana kita selanjutnya menggunakan perspect itu untuk mengenali dunia (perspect adalah hasil dari perspectual (Atkinson, 1987: 277). Persepsi adalah pengamatan secara global, belum disertai kesadaran, sedang subyek dan obyeknya belum terbedakan satu dari yang lainnya (baru prsoses memiliki tanggapan (Kartini, 1984: 77).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah pendapat seseorang mengenai suatu hal yang dimana persepsi itu dapat mempengaruhi pola pikir seseorang tentang hal yang dipersepsikan tersebut.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi
Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi menurut Bimo Walgito (2004: 89) adalah sebagai berikut :
a. Objek yang dipersepsi
b. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf
Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor kepusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan syaraf motoris.
c. Perhatian
Perhatian merupakan pemusatan rangsangan yang masuk dalam diri individu. Tidak semua rangsangan yang ditangkap menjadi pusat perhatian, rangsangan atau stimulus yang begerak paling kuat dan menarik yang lebih banyak diamati.
Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi seseorang itu terjadi karena beberapa faktor baik dari dalam diri individu maupun dari luar individu. Setiap orang memiliki persepsi yang berbeda dalam suatu hal tergantung dari faktor-faktor yang mempengaruhinya dari objek tertentu yang diamati.
3. Objek dalam Persepsi
dirinya sendiri sebagai objek persepsi, ini akan disebut sebagai persepsi diri atau self precepsion. Karena sangat banyaknya objek persepsi yang dapat dipersepsi, maka pada umumnya objek persepsi diklasifikasikan menjadi objek persepsi manusia dan nonmanusia (Walgito, 2004: 96).
4. Proses terjadinya Persepsi
Proses terjadinya persepsi dapat dijelaskan sebagai berikut. Objek menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor. Perlu dikemukakan bahwa antara objek dan stimulus itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa objek dan stimulus itu menjadi satu, misalnya dalam hal tekanan. Benda sebagai objek langsung mengenai kulit, sehingga akan terasa tekanan tersebut.
persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat dari persepsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai macam bentuk (Walgito, 2004: 90-92).
5. Persepsi Siswa tentang Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Persepsi siswa tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan sangat beragam, mereka memiliki pemikiran yang berbeda-beda tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, persepsi itu menyangkut pendapat siswa tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan apakah mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan itu disenangi siswa atau tidak. Jika Persepsi siswa tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan itu baik maka jelas siswa akan menyenangi mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, tetapi jika persepsi siswa tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan itu tidak baik maka bisa saja siswa yang berpersepsi tenang pendidikan kewarganegaraan itu tidak menyenangi mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Untuk
itu peneliti mengambil judul penelitan “Persepsi Siswa Kelas IX
B. Tinjauan tentang Pendidikan Kewarganegaraan 1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
a. Menurut National Council of Social Studies (NCSS) Amerika Serikat.
PKn adalah proses yang meliputi semua positif yang dimaksud untuk membentuk pandangan seorang warga negara dalam peranannya di masyarakat. PKn adalah lebih dari pada sekedar bidang studi. PKn mengambil bagian dari pengaruh positif dari keluarga, sekolah, dan masyarakat. Melalui PKn generasi muda dibantu untuk memahami cita-cita nasional, hal-hal yang baik diakui oleh umum, proses pemerintahan sendiri, dan dibantu untuk memahami arti kemerdekaan untuk mereka dan untuk semua manusia dan untuk individu dan kelompok, dalam bidang kepercayaan, perdagangan, pemilu atau dalam tingkah laku sehari-hari. Mereka juga dibantu untuk memahami bermacam-macam hak kemerdekaan warga negara yang dijamin dalam konstitusi dan peraturan-peraturan lainnya dan tanggung jawab atas apa yang telah dicapainya (Cholisin, 2000: 1.7).
b. Menurut Nu’man Somantri dalam Cholisin (2004: 8).
pengetahuan lainnya, positive influence pendidikan sekola, masyarakat, orang tua, yang kesemuanya itu diproses untuk melatih pelajar-pelajar berpikir kritis, analitis, dan bertindak demokratis dalam mempersiapkan hidup demokratis dengan berlandaskan Pancasila dan UUD 1945.
c. Menurut Mukhamad Murdiono (2012: 33-34)
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran wajib yang harus dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah serta pendidika tinggi. Dalam Undang-undang Sistem Pendidiakan Nasional (Sisdiknas) No. 20 tahun 2003 Pasal 37 Aayat (1) dinyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah wajib memuat “Pendidikan Kewarganegaraan”.
Selanjutnya pada ayat (2) juga dinyatakan bahwa kurikulum pendidikan tinggi wajib memuat “Pendidikan Kewarganegaraan”. Sementara itu pada bagian penjelasan pasal 37 dikemukakan bahwa Pendidian Kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk siswa menjadi manusia
yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air”.
Pendidikan Kewarganegaraan yang diberikan di jenjang persekolahan harus dimaknai bahwa persoalan kewarganegaraan bukan sekedar membahas status legal-formal kewarganegaraan. Pemahaman tentang kewarganegaraan harus dimaknai secara lebih luas dan komprehensif.
d. Menurut UU Nomer 20 Tahun 2003
2. Ciri Pendidikan Kewarganegaraan
a. Menurut NCSS ciri-ciri PKn dapat dinyatakan sebagai berikut : (1) merupakan program pendidikan (proses yang meliputi pengaruh positif); (2) fokus materinya adalah ideologi nasional, proses pemerintahan sendiri, hak dan kewajiban asasi dan warga negara sebagaimana yang dijamin dalam konstitusi ditambah dengan pengaruh positif dari keluarga, sekolah, dan masyarakat; (3) tujuannya adalah membentuk orientasi warga negara tentang peranannya dalam masyarakat.
b. Menurut Seminar Nasional Pengajaran dan Pendidikan Civics (Civic Education) di Tawang Mangu, Surakarta, 1972, ciri-ciri PKN adalah (1) merupakan program pendidikan; (2) merupakan pengembangan IKN (Ilmu Kewarganegaraan); (3) materi pokoknya adalah materi IKN ditambah dengan kewiraan nasional, filsafat pancasila, mental pancasila, dan filsafat pendidikan nasional; (4) bersifat interdispliner; (5) tujuannya adalah membina warga negara yang lebih baik dan untuk masa depan sesuai dengan ketentuan Pancasila dan UUD 1945.
c. Menurut Nu’man Somantri dalam
masyarakat; (3) bersifat interdisipliner; (4) tujuannya melatih berpikir kritis dan analitis (intelektual skill), bersikap dan bertindak demokratis sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dan
UUD 1945 (Nu’man, 1976: 54)
3. Cakupan Pendidikan Kewarganegaraan
Cakupan atau ruang lingkup pembahasan PKN, pada dasarnya berupa materi pokok dari PKn. Dibawah ini akan dibahas mengenai cakupan PKn :
a. Menurut Konsep PKn sebagai pengembang dari Civics
Fokus materi civics, adalah demokrasi politik. karena PKn merupakan pengembangan dari civics, maka demokrasi politik menjadi pokok PKn, dengan ditambahn dari aspek pendidikan. b. Menurut Konsep PKn sebagai Aspek Pendidikan Politik
PKn merupakan aspek dari pendidikan politik / sosialisasi politik. oleh karena itu, materi PKn juga akan mencakup konsep-konsep yang penting dalam sosialisasi politik.
c. Menurut KTSP 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan. 2. Norma, hukum dan peraturan. Meliputi : tertib dalam
kehidupan keluarga, tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan internasional, 3. Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM, pemajuan penghormatan dan perlindungan HAM.
4. Kebutuhan warga negara meliputi :
Hidup gotong royong, harga diri sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warganegara.
5. Konstitusi negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi.
Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi.
7. Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka.
d. Menurut kurikulum 2013
Aspek penting dari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kurikulum 2013 ialah pentingnya penggunaan pendekatan ilmiah (saintifik) dalam segenap pembelajaran. kajian Pendidikan Kewarganegaraan dalam Kurikulum 2006 dilestarikan dalam Kurikulum 2013, di mana basis keilmuan yang menjadi kajian pokok Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan haruslah jelas dan tegas batas-batas disiplinnya (Samsuri, 2013: 6).
konflik.Pembelajaran dengan pendekatan ilmiah melalui konsepsi 5M, memungkinkan perubahan paradigma pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dari pembelajaran pasif dan afirmatif kepada pembelajaran aktif, kooperatif, dan kritis. Pembentukan karakter warga negara tidak cukup menjadi baik yang ditandai oleh sikap loyal dan kepatuhan terhadap kekuasaan pemerintah, tetapi siswa dihantarkan kepada pengalaman-pengalaman dan praktik konsep-konsep kehidupan berbangsa dan bernegara dalam ruang kelas dan luar kelas. Dari sudut pandang ini, maka guru PPKn dan Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan /Pendidikan Kewarganegaraan LPTK berperan penting untuk menerjemahkan semangat paradigma baru dalam Kurikulum 2013 (Samsuri, 2013: 7).
4. Ruang Lingkup PKn
Berdasarkan Permendiknas No.22 tahun 2006 Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk pendidikan dasar dan menengah secara umum meliputi aspek-asek sebagai berikut :
pembelaan Negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan Jaminan keadilan.
2. Norma, hukum dan peraturan, meliputi : tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku didalam masyarakat, peraturan-peraturab daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistim hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan Internasional.
3. Hak Asasi Manusia, meliputi : Hak dan Kewajiban Anak, Hak dan Kewajiban aggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Penghormatan dan perlindungan HAM.
4. Kebutuhan warga negara, meliputi: hidup gotong rotong, Harga diri sebagai Warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warga Negara.
6. Kekuasaan dan politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintahan pusat, Demokrasi dan sistim Politik, budaya politik, Budaya demokrasi meniju masyarakat madani, sistim pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi. 7. Pancasila, meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar
Negara dan idiologi Negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar Negara, Pengamalan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai idiologi terbuka.
8. Globalisai, meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indonesia di era Globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalsasi.
5. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
ditentukan ukuran normatif yaitu ideologi dan konstitusi negara yang bersangkutan (Cholisin, 2000: 1.15)
Menurut Seminar Tawangmangu 1972 dalam buku Cholisin Pendidikan Kewarganegaraan (2004: 17) Seminar Pengajaran dan Pendidikan Civic di Tawangmangu Surakarta 1972, antara lain telah berhasil merumuskan tentang tujuan PKn. Yaitu membina warga negara yang lebih baik untuk masa depan dalam arti warga negara yang berkembang kontinum variabelnya/penanamannya pada kwalitas yang lebih tinggi dalam berbagai aspek kehidupan (spiritual, ekonomi, sosial-budaya, politik, hukum, dan hankam) yang sesuai dengan ketentuan atau kriteria konstitusi/UUD 1945.
Tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang terdapat dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 adalah sebagai berikut mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggungjawab dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, bernegara serta anti korupsi.
4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan menekankan peda perkembangan dan membina warga Negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter serta bertindak sesuai dengan Pancasila dan Undang – Undang Dasar 1945. melalui pengetahuan yang diberikan di sekolah – sekolah kepada peserta didik diharapkan akan lahir generasi muda yang berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif memiliki sikap demokratis dan bertanggung jawab sebagai warga Negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam kehidipan berbangsa dan bernegara.
C. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dalam skripsi ini adalah Penelitian yang dilakukan oleh Sari Yanti Tahun 2014 dengan skripsi yang berjudul
guru mempersepsikan bahwa faktor internal (psikologis) lebih tinggi dibandingkan faktor jasmaniah dan kelelahan; (3) sebanyak 3 orang (50,00) guru mempersepsikan bahwa faktor eksternal (keluarga) lebih tinggi dibandingkan faktor sekolah dan masyarakat; (4) sebanyak 96 orang (63,16) siswa mempersepsikan bahwa faktor eksternal lebih tinggi dibandingkan faktor internal sebagai faktor penyebab rendahnya prestasi belajar PPKN siswa SMP se-Kecamatan Pleret Bantul Yogyakarta; (5) sebanyak 80 orang (52,63) siswa mempersepsikan bahwa faktor internal (kelelahan) lebih tinggi dibandingkan faktor jasmaniah dan psikologis; (6) sebanyak 79 orang (51,97) siswa mempersepsikan bahwa faktor eksternal (sekolah) lebih tinggi dibandingkan faktor keluarga dan masyarakat.
relevan diatas sekolah yang diteliti menggunakan kurikulum 2013, sedang di skripsi ini di sekolah yang diteliti menggunakan kurikulum 2006.
Fokus masalah pada penelitian yang relevan diatas yaitu pada persepsi guru dan siswa tentang Faktor-faktor Penyebab Rendahnya Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN) siswa SMP Se-Kecamatan Pleret Bantul Yogyakarta, sedang fokus masalah pada penelitian skripsi ini hanya pada Persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pada penelitian ini, peneliti berusaha mendeskripsikan persepsi siswa tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan apakah baik ataukah kurang baik, dan membuktikan teori yang ada pada penelitian yang terdahulu apakah berlaku di lokasi penelitian yang lain atau tidak.
D. Kerangka Pikir
dan tidak tertarik serta merasa malas dengan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan sangat penting untuk diketahui supaya dapat mengetahui suka tidaknya siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Penelitian ini menggunakan variabel tunggal, yaitu persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan oleh sebab itu maka tidak ada keterkaitan antar variabel.
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang akan peneliti kemukakan sehubungan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Dikatakan penelitian deskriptif karena penelitian ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai situasi gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Penelitian deskriptif hanya menggambarkan
“apa adanya” tentang sesuatu variabel, gejala/keadaan (Arikunto, 2005: 234).
Tujuan penelitian deskriptif adalah untuk membuat pecandraan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu. Secara harfiah, penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk membuat pencandraan (deskripsi) mengenai situasi-situasi atau kejadian-kejadian. Dalam arti ini penelitian deskriptif itu adalah akumulasi data dasar dalam cara deskriptif semata-mata tidak perlu mencari atau menerangkan saling hubungan, mantest hipotesis, membuat ramalan, atau mendapatkan makna dan implikasi, walaupun penelitian yang bertujuan untuk menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif (Sumadi, 2011: 75-76).
menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran data serta penampilan dari hasilnya (Arikunto, 2009: 12). Sedangkan menurut Sugiyono (2015: 14) metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunkan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Gambar 3.1 Macam-macam Statistik
Jadi, penelitian deskriptif kuantitatif merupakan penelitian yang datanya diperoleh dari sampel/populasi penelitian yang dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran dan keterangan-keterangan mengenai persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga terhadap mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel. Penelitian ini analisisnya Statistiik
Inferensial
Parametris
menggunakan Statistik Deskriptif karena penelitian ini hanya menggunakan populasi siswa yang berjumlah 28 siswa dan tidak menggunakan sampel.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di SMP Negeri 2 Tempel. Yang beralamat di Jalan Balangan, Dusun Barongan, Desa Banyurejo, Kecamatan Tempel, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. SMP Negeri 2 Tempel adalah sekolah menengah pertama negeri dibawah naungan Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman. Peneliti ingin meneliti di lokasi ini karena sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah yang mengadakan kelas khusus program studi olahraga dan juga telah memenuhi ketentuan standar isi dalam pembelajaran PKn nya. Peneliti memilih SMP Negeri 2 Tempel karena selalu menjadi juara 2 umum kejuaraan olahraga tingkat DIY.
2. Waktu Penelitian
memilih kelas IX dengan beberapa pertimbangan, selain kelas IX Program Studi Khusus Olahraga di SMP Negeri 2 Tempel merupakan kelas paling senior, kelas IX Program Studi Khusus Olaharaga juga mempunyai paling banyak prestasi di bidang olahraga dibandingkan kelas VII dan VIII.
C. Variabel Penelitian
Variabel sangat luas dan kompleks, jumlahnya tergantung dari luas dan kedalaman penelitian. Makin sederhana rancangan suatu penelitian, maka makin sedikit variabel yang diperlukan. Meskipun demikian, kesederhanaan dan sedikitnya variabel yang digunakan, penelitian tetap mempertahankan kompleksitas dan kedalamannya (Nyoman, 2010: 124). Berdasarkan pengertian diatas maka variabel di dalam penelitian ini adalah Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pkn. Penelitian ini hanya terdapat satu variabel dan karena penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Menurut Irawan (2006: 10) penelitian deskriptif hanya melibatkan satu variabel (univariat), di mana penelitian deskriptif seperti ini tetap terbatas pada kemampuannya untuk menjelaskan realitas seperti apa adanya.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel yaitu tanggapan/ pandangan pemahaman siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Tempel.
variabelnya adalaH variabel tunggal yaitu Persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan, dikatakan variabel tunggal karena dalam penelitian ini tidak ada hubungan antara variabel satu dengan yang lainnya, dan karena penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Dalam penelitian deskriptif hanya menggunakan satu variabel, walaupun penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
E. Populasi
yang akan diteliti (Ruslan, 2008: 134). Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006: 130).
Jadi, populasi merupakan sekumpulan subjek yang tergabung menjadi satu kesatuan di suatu tempat. Berdasarkan pengertian populasi yang telah peneliti pahami maka populasi dalam penelitian ini adalah Seluruh siswa kelas IX Program studi khusus olahraga di SMP Negeri 2 Tempel yang berjumlah 28 siswa pada tahun pelajaran 2015/2016.
F. Intrumen Penelitian
Instrumen pengukur variabel penelitian memegang peranan penting dalam usaha memperoleh informasi yang akurat dan terpercaya. Bahkan validitas hasil penelitian sebagian besar sangat tergantung pada kualitas instrumen pengumpulan datanya. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen angket/kuesioner.
Kuesioner/Angket merupakan daftar tertulis pertanyaan yang harus dijawab oleh responden. Kadang-kadang dan bahkan seringkali daftar pertanyaan tertulis tersebut telah disertai pilihan jawaban-jawaban untuk dipilih responden guna menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Melalui metode pengumpulan data ini, responden membaca daftar pertanyaan tertulis yang diberikan, dan untuk selanjutnya menuliskan jawabannya atau memilih jawaban yang telah disediakan (Widi, 2010: 243).
Angket atau kuesioner dalam penelitian ini merupakan salah satu bentuk instrumen penilaian yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada siswa untuk diberikan respon sesuai dengan keadaan siswa. Isi angket dapat disusun berdasarkan pada laporan tentang diri sendiri (self report) dari siswa, ataupun pengetahuan, keyakinan, maupun sikap pribadi siswa. Instrumen angket digunakan khususnya pada penilaian diri (self assessment), dan penilaian sejawat (peer assessment) untuk menilai sikap siswa. Selain itu angket dapat digunakan sebagai instrumen untuk menilai minat dan motivasi belajar siswa (Widoyoko, 2014: 154-155).
alternatif jawabannya merentang mulai dari selalu, sering, kadang-kadang, pernah, sampai tidak pernah.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian (Sebelum Uji Validitas)
Variabel Indikator No. Butir Jumlah Soal Persepsi
Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga
a. 1. Senang dan tidak senangnya siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
4, 6, 11, 16, 21, 26, 28, 30, 42, 47
10
2. Siswa memahami dan tidak memahami manfaat mempelajari mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan.
1, 3, 13, 14, 20, 24, 27, 29, 37, 38
10
b. 3. Mendapat dan tidak mendapatkan motivasi setelah mempelajari
Pendidikan
Kewarganegaraan.
2, 5, 12, 23, 25, 31, 32, 43,44, 50
10
c. 4. Kecenderungan Bertindak (konasi) dalam mata pelajaran Pendidikan Kewargangaraan.
8, 9, 17, 18, 22, 35, 36, 39, 46,49
10
d. 5. Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Pelajaran PKn.
7, 10, 15, 19, 33, 34, 40, 41, 45,48
10
G. Uji Instrumen Penelitian
1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen.
dibedakan anatara hasil penelitian yang valid dan reliabel dengan instrumen yang tidak valid dan tidak reliabel. Hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. Kalau dalam obyek kemarin berwarna merah, maka sekarang dan besok tetap berwarna merah.
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Meteran yang valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena meteran memang alat untuk mengukur panjang.Meteran tersebut menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Alat ukur panjang dari karet adalah contoh instrumen yang tidak reliabel/konsisten.
Tabel 3. 2 Skor pada angket No. Pernyataan Skor Pernyataan 1. Sangat Setuju 4
2. Setuju 3
3. Kurang Setuju 2 4. Tidak Setuju 1
2. Pengujian Validitas Instrumen
Menurut Zainal Mustafa (2009: 164) Validitas atau kesahihan suatu instrumen adalah ukuran seberapa tepat instrumen itu mampu menghasilkan data sesuai dengan ukuran yang sesungguhnya yang ingin diukur.
Dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk mengetahui kesalahan atau instrument adalah validitas konstruksi dengan rumus Pearson (product moment) dari Pearson dengan angka kasar sebagai berikut:
2 2 2 2 ) ( Y Y N X X N Y X XY N rxy Dimana :
rxy = Koefisien korelasi antara variable X dan Y N = Jumlah subyek
Jika rxy > rtabel pada taraf signifikan 5% berarti item (butir soal) valid, sebaliknya jika rxy < rtabel maka butir soal tidak valid.
Di bawah ini merupakan hasil uji validitas instrumen Angket dengan rumus korelasi product moment.
Data:
Y= 3.743
N= 31
Y2= 455.427
{N∑Y2–(∑Y)2
Tabel 3.3 Uji Validitas Item
No. Soal R Hitung Ket.
1. Soal 1 0.4312 Valid
2. Soal 2 0.6065 Valid
3. Soal 3 0.3819 Valid
4. Soal 4 0.3992 Valid
5. Soal 5 0.5153 Valid
6. Soal 6 0. 3625 Valid
7. Soal 7 0.3973 Valid
8. Soal 8 0.4902 Valid
9. Soal 9 0.5027 Valid
10. Soal 10 0.5621 Valid
11. Soal 11 0.4279 Valid
12. Soal 12 0.4082 Valid
13. Soal 13 0.5203 Valid
14. Soal 14 0.4088 Valid
15. Soal 15 0.4043 Valid
16. Soal 16 0.1064 *Tidak Valid 17. Soal 17 0.1788 *Tidak Valid
18. Soal 18 0.5231 Valid
19. Soal 19 0.1556 *Tidak Valid 20. Soal 20 0.3528 *Tidak Valid
21. Soal 21 0.5077 Valid
No. Soal R Hitung Ket.
23. Soal 23 0,2547 *Tidak Valid 24. Soal 24 0.2073 *Tidak Valid 25. Soal 25 0.3164 *Tidak Valid 26. Soal 26 0.0708 *Tidak Valid 27. Soal 27 0.2483 *Tidak Valid 28. Soal 28 0.0609 *Tidak Valid 29. Soal 29 0.2893 *Tidak Valid 30. Soal 30 0.2260 *Tidak Valid
31. Soal 31 0.8805 Valid
32. Soal 32 0.6001 Valid
33. Soal 33 0.8691 Valid
34. Soal 34 0.4066 Valid
35. Soal 35 0.2932 *Tidak Valid 36. Soal 36 0.0372 *Tidak Valid
37. Soal 37 0.6076 Valid
38. Soal 38 0.5432 Valid
39. Soal 39 0.3269 *Tidak Valid
40. Soal 40 0.4358 Valid
41. Soal 41 0.4520 Valid
42. Soal 42 0.4302 Valid
43. Soal 43 0.4133 Valid
44. Soal 44 0.5340 Valid
rtabel= 0,355
Berdasarkan perhitungan dengan rumus korelasi product moment di atas, diketahui bahwa item soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 21, 22, 31, 32, 33, 34, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 dan 50 memiliki nilai r hitung lebih besar dari r tabel (0,355) sehingga dapat disimpulkan bahwa item-item tersebut valid dan dapat dipergunakan sebagai alat pengumpul data. Sementara itu, item nomor 16, 17, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 35, 36 dan 39 masih perlu diperbaiki atau digugurkan karena kurang baik sebagai alat pengumpul data.
Uji validitas instrumen angket diatas dilakukan di kelas VIII E (Kelas Program Studi Khusus Olahraga) dibawah kelas IX E kelas program studi khusus olahraga yang akan diteliti oleh peneliti dalam skripsi ini. Peneliti memilih kelas VIII E sebagai kelas untuk melakukan uji validitas dikarenakan kelas VIII E
No. Soal R Hitung Ket.
46. Soal 46 0. 5649 Valid
47. Soal 47 0.6873 Valid
48. Soal 48 0.7115 Valid
49. Soal 49 0.4322 Valid
50. Soal 50 0.5832 Valid
merupakan kelas khusus olahraga tengah diantara kelas VII E dan kelas IX E, selain itu prestasi kelas VIII E di bidang olahraga juga bagus diatas kelas VII E dan dibawah kelas IX E, oleh karena itu peneliti memilih kelas VIII E sebagai kelas uji validitas instrument penelitian yang dalam penelitian ini menggunakan instrument kuesioner (angket).
3. Pengujian Reliabilitas Instrument
Reliabilitas atau tingkat ketetapan (consistency atau keajegan) adalah tingkat kemampuan instrumen penelitian untuk mengumpulkan data secara tetap dari sekelompok individu. Instrumen yang memiliki tingkat reliabelitas tinggi cenderung menghasilkan data yang sama tentang suatu variabel atau unsur-unsurnya, jika diulang pada waktu yang berbeda pada sekelompok individu yang sama. Contoh yang sederhana dapat dilihat pada timbangan yang akan menjadi alat pengukur yang reliabel, apabila dalam menimbang sebungkus gula putih , yang bilamana diulang hasilnya sama. Jika gula putih sebungkus itu ditimbang ternyata 2 kg, kemudian diulang-ulangi lagi pada hari-hari berikutnya, ternyata timbangan tetap menunjukkan beratnya 2 kg. Timbangan seperti itu termasuk alat pengukur berat yang reliabel (tingkat reliabelitasnya tinggi).
1. Gejala atau unsur-unsur di dalam gejala yang diungkapkan dalam pengukuran pertama, ternyata 2. Hasil pengukuran sebagai data penelitpian yang
kedua dan seterusnya, bersifat ekuivalen (memiliki variasi yang sama) dengan hasil pengukuran sebelumnya atau yang pertama, jika pengukuran dilakukan dengan mempergunakan instrumen yang sama.
Reliabilitas instrumen penelitian hanya dapat diukur dengan perhitungan statistik, berbeda dengan validitas yang terdiri dari beberapa jenis. Perhitungan statistik yang mempergunakan data dari hasil uji coba (try out) angket atau test, dalam bentuk data kuantitatif. Data itu merupakan distribusi nilai yang bersifat interval.
Dari uraian-uraian di atas jelas bahwa instrumen penelitian dikatakan reliabel apabila dalam mengukur gejala sebagai data penelitian, mampu memberikan hasil yang relatif tetap setiap kali dipergunakan pada sekelompok individu yang sama. Dengan kata lain instrumen penelitian yang memiliki (consistency) hasilnya, meskipun digunakan secara berulang.
standar, reliabelitas setiap item perlu dihitung. Sedang dalam penelitian biasanya cukup dengan menghitung reliabelitas instrumen secara keseluruhan (Nawawi, 1995: 190-191).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan korelasi belah dua (korelasi genap ganjil) dengan menggunakan rumus korelasi tata jenjang sebagai berikut
Rgg = 1 - 6∑ N( -1)
[image:69.595.158.508.401.713.2]Dibawah ini merupakan hasil uji reliabelitas yang peneliti sudah lakukan untuk skripsi ini, dengan menggunakan korelasi belah dua.
Tabel 3.4 Uji Reliabelitas No.
Subyek
Item Ganjil (X)
Item Genap (Y)
X2 Y2 XY
1. 75 69 5,625 4,761 5,175
2. 58 55 3,364 3,025 3,190
3. 58 61 3,364 3,721 3,538
4. 58 61 3,364 3,721 3,538
5. 51 49 2,601 2,401 2,499
6. 71 67 5,041 4,489 4,757
7. 73 62 5,329 3,844 4,526
8. 69 63 4,761 3,969 4,347
9. 57 49 3,249 2,401 2,793
No. Subyek
Item Ganjil
(X)
Item Genap
(Y)
X2 Y2 XY
11. 71 71 5,041 5,041 5,041
12. 59 54 3,481 2,916 3,186
13. 47 47 2,209 2,209 2,209
14. 57 60 3,249 3,600 3,420
15. 65 60 4,225 3,600 3,900
16. 72 69 5,184 4,761 4,968
17. 63 65 3,969 4,225 4,095
18. 78 70 6,084 4,900 5,460
19. 66 63 4,356 3,969 4,158
20. 64 63 4,096 3,969 4,032
21. 65 66 4,225 4,356 4,290
22. 78 73 6,084 5,329 5,694
23. 60 56 3,600 3,136 3,360
24. 50 55 2,500 3,025 2,750
25. 74 73 5,476 5,329 5,402
26. 70 63 4,900 3,969 4,410
27. 50 51 2,500 2,601 2,550
28. 57 56 3,249 3,136 3,192
29. 68 57 4,624 3,249 3,876
30. 70 72 4,900 5,184 5,040
31. 77 66 5,929 4,356 5,082
Data:
N = 31
Jumlah XY = 123.552
Jumlah X = 1.984
Jumlah Y = 1.904
Jumlah X2 = 129.388
(Jumlah X)2 = 3.936.256
Jumlah Y2 = 118.556
(Jumlah Y)2 = 3.625.216
Rumus Korelasi Product Moment:
2 2
2 2
) (
Y Y
N X X
N
Y X XY
Berdasarkan perhitungan tersebut, diketahui nilai koefisien korelasi 0,92456. Nilai tersebut lebih besar dibandingkan dengan nilai r tabel untuk signifikansi 0,05 dan n= 31 yaitu 0,355 sehingga soal angket signifikan. Hasil perhitungan tersebut menunjukkn bahwa instrumen penelitian yang dipergunakan telah reliabel atau tingkat reliabilitasnya tinggi. Untuk itu, instrumen tidak perlu direvisi lagi dan telah layak dipergunakaan sebagai alat pengumpul data.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrument Penelitian Angket (kuesioner) Setelah Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Variabel Indikator No. Butir Jumlah Soal
Persepsi Siswa Kelas IX Program Studi Khusus Olahraga tentang Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan
e. 1. Senang dan tidak senangnya siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
4, 6, 11, 21, 42, 47
6
2. Siswa memahami dan tidak memahami manfaat mempelajari mata pelajaran PKn.
1, 3, 13, 14, 37, 38
6
f. 3. Mendapat dan tidak mendapatkan motivasi setelah mempelajari PKn.
2, 5, 12, 31, 32, 43,44, 50
8
g. 4. Kecenderungan Bertindak (konasi) dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
8, 9, 18, 22, 46,49
6
h. 5. Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
7, 10, 15, 33, 34, 40, 41, 45,48
9
H. Teknik Pengumpulan Data
menggunakan kuesioner / angket untuk mengetahui persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran PKn.
Teknik pengumpulan data melalui kuesioner merupakan teknik yang sangat umum dilakukan dalam metode penelitian kuantitatif. Dengan kalimat lain, ciri khas pengumpulan data metode kualitatif adalah wawancara sedangkan ciri khas metode kuantitatif adalah kuesioner/angket (Nyoman, 2010: 238). Kuesioner atau angket adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh data dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang perlu diketahui (Misbahudin, 2013: 17). Metode angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkapkan data persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Menurut pengertiannya, angket adalah kumpulan dari pertanyaan yang diajukan secara tertulis kepada seseorang (yang dalam hal ini disebut responden), dan cara menjawab juga dilakukan dengan tertulis. Daftar cocok, menunjuk pada namanya, merupakan kumpulan dari pernyataan atau pertanyaan yang pengisiannya oleh responden dilakukan dengan memberikan tanda centang atau tanda
cocok (√) pada tempat-tempat yang sudah disediakan. Jadi “daftar
cocok” sebenarnya merupakan semacam angket juga tetapi cara
I. Teknik Analisis Data
Analisis data deskriptif bertujuan untuk memberikan deskripsi mengenai subjek penelitian berdasarkan data dari variabel yang diperoleh dari kelompok subjek yang diteliti dan tidak dimaksudkan untuk pengujian hipotesis. Sekalipun penelitian tidak yang dilakukan bersifat inferensial, sajian keadaan subjek dan data penelitian secara deskriptif tetap perlu diketengahkan lebih dahulu sebelum pengujian hipotesis dilakukan (Azwar, 2010: 126).
ingin mengetahui Persepsi siswa kelas IX program studi khusus olahraga tentang mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Negeri 2 Tempel.
Teknik analisis statistik deskriptif yang dapat digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Penyajian data dalam bentuk tabel atau distribusi frekuensi dan tabulasi silang (crosstab) Dengan analisis ini akan diketahui kecenderungan hasil temuan penelitian, apakah masuk dalam kategori rendah, sedang atau tinggi. 2. Penyajian data dalam bentuk visual seperti histogram,
poligon, ogive, diagram batang, diagram lingkaran, diagram pastel (pie chart) , dan diagram lambang.
3. Penghitungan ukuran tendensi sentral (mean, median modus).
4. Penghitungan ukuran letak (kuartil, desil, dan persentil). 5. Penghitunga ukuran penyebaran (standar deviasi,
varians, range, deviasi kuartil, mean deviasi, dan sebagainya).
296). Rumusan mencari frekuensi relatif (presentase) adalah sebagai berikut :
P% = X 100 Keterangan :
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Umum tentang SMP Negeri 2 Tempel
SMP Negeri 2 Tempel adalah Sekolah Menengah Pertama yang terletak di Jalan Balangan, Barongan, Banyurejo, Tempel, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. SMP Negeri 2 Tempel adalah sekolah menengah pertama dibawah naungan Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman. Lokasinya cukup setrategis karena terletak di pinggir jalan walaupun jauh dari kota. Sekolah ini juga cukup kondusif sebagai tempat belajar.Letak SMP Negeri 2 Tempel terletak di perbatasan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) dan Jawa Tengah, namun kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar dan tenang karena jauh dari keramaian kota.
1. Visi, Misi, dan Indikator SMP Negeri 2 Tempel
a. Visi : Unggul dalam prestasi, teguh dalam iman, berbudi pekerti luhur dan terampil dalam karya
b. Misi :
1) Melaksanakan pengembangan kurikulum sesuai kebutuhan sekolah.
3) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkansehingga setiap peserta didik dapat berkembang secara oprtimal sesuai dengan potensi yang dimiliki.
4) Meningkatkan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi.
5) Memenuhi sarana dan prasarana pendidikan sesuai kebutuhan peserta didik.
6) Melaksanakan pengelolaan sesuai system pendidikan yang transparan dan akuntabel.
7) Mewujudkan system penilaian sesuai Standar Nasional Pendidikan.
8) Meningkatkan disiplin, penghayatan budi pekerti, dan cinta tanah air.
9) Menyelenggarakan kegiatan-kegiatan keagamaan sesuai agama masing-masing.
c. Indikator :
lingkungannya secara efektif sehingga peserta didik berkembang secara optimal.
2) Meningkatkan prestasi akademik dan nonakademik di tingkat kabupaten, provinsi, dan nasional.
3) Memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang professional dan selalu berupaya untuk meningkatkan SDM dalam rangka kegiatan pembelajaran dan bimbingan.
4) Meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi sesuai dengan tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
5) terpenuhi sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
6) Terlaksananya pengelolaan sesuai system pendidikan yang transparan dan akuntabel.
7) Terwujudnya system penilaian sesuai standar nasional pendidikan.
