commit to user
PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DILENGKAPI
PERMAINAN ULAR TANGGA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK STRUKTUR ATOM KELAS X
SEMESTER I SMA NEGERI 1 KARANGANOM
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Oleh:
SELLY DIAH AYU ALAMI
X 3307033
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DILENGKAPI
PERMAINAN ULAR TANGGA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK STRUKTUR ATOM KELAS X
SEMESTER I SMA NEGERI 1 KARANGANOM
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Oleh :
SELLY DIAH AYU ALAMI
X 3307033
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari :………
Tanggal :………
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. Haryono, M.Pd. ...
Sekretaris : Dra. Hj. Kus Sri Martini, M.Si. ...
Anggota I : Dra. Hj. Bakti Mulyani, M.Si. ...
Anggota II : Budi Utami, S.Pd., M.Pd. ...
Disahkan Oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
commit to user
v
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Selly Diah Ayu Alami
NIM : X3307033
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul “EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE
PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DILENGKAPI
PERMAINAN ULAR TANGGA TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK STRUKTUR ATOM KELAS X
SEMESTER I SMA NEGERI 1 KARANGANOM TAHUN AJARAN
2011/2012” adalah benar-benar karya sendiri. Hal yang bukan karya saya dalam
skripsi ini dikutip atau dirujukberdasarkan kode etik ilmiah.
Surakarta, Februari 2012
commit to user
vi
Selly Diah Ayu Alami. X3307033. EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
KIMIA MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DILENGKAPI PERMAINAN ULAR TANGGA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STRUKTUR ATOM KELAS X SEMESTER I SMA NEGERI 1 KARANGANOM TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi. Surakarta: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret, Januari 2012.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pembelajaran
kimia menggunakan metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
dilengkapi permainan ular tangga pada materi pokok struktur atom pada siswa kelas X SMA N 1 Karanganom.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain
Randomized Control Group Pretest Postest Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Karanganom tahun ajaran 2011/ 2012.
Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling sejumlah 2 kelas. Kelas
kontrol dikenai metode pembelajaran yang diterapkan disekolah yaitu metode
ceramah dan kelas eksperimen dikenai metode Teams Games Tournament (TGT)
dilengkapi permainan ular tangga. Pengumpulan data dilakukan menggunakan teknik tes dan nontes (angket). Teknik tes untuk prestasi kognitif, sedangkan teknik nontes (angket) untuk prestasi afektif. Analisa data menggunakan uji t-pihak kanan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) dilengkapi permainan ular tangga lebih efektif dibandingkan dengan metode pembelajaran yang biasa dipakai disekolah yaitu metode ceramah. Hal ini terlihat dari rata-rata selisih prestasi kognitif sebesar 35.75 untuk kelas eksperimen dan 29.08 untuk kelas kontrol. Dimana hasil uji t-pihak kanan untuk prestasi belajar kognitif diperoleh thitung = 2,777> ttabel = 1,66 dan untuk prestasi
belajar afektif diperoleh thitung = 1,925 > ttabel = 1,66.
Kata Kunci: Efektivitas, Teams Games Tournament (TGT), Ular Tangga, Prestasi
commit to user
vii
Selly Diah Ayu Alami. X3307033. THE EFFECTIVENESS OF CHEMICAL
LEARNING USED LEARNING METHODS IN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) IS COMPLETED WITH SNAKE LADDER GAME ON SUBJECT MATTER ON ATOMIC STRUCTURE BY STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT AT FIRST GRADE IN SMA N 1 KARANGANOM ACADEMIC YEAR 2011/2012. Thesis. Surakarta: Teacher
Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, Januari 2012.
The aim of this study was to know the effectiveness of learning chemistry used learning methods Teams Games Tournament (TGT) is completed with snake ladder game on the subject matter on the atomic structure of class X SMA N 1 Karanganom.
This research used experimental methods to the design Randomized
Control Group Pretest - Postest Design. The population of research was all of the tenth grade students of SMA Negeri 1 Karanganom academic year 2011/2012. The sample was taken by Cluster Random Sampling technique, in 2 classes. The first control class was treated teaching methods are employed in schools of class lectures and experimental methods are methods Teams Games Tournament (TGT) is completed with a snake ladder game. Test technique for cognitive achievement, while non-test technique (questionnaire) for affective achievement. Mechanical tests for cognitive performance, whereas nontes technique (questionnaire) for affective achievement. The technique of analizing data were used t-test right side.
The results showed that learning methods Teams Games Tournament (TGT) is completed with a snake ladder game is more effective than the methods commonly used in school learning the lecture method. It shown with the average of cognitive achievement differences are 35.75 for experiment class and 29.08 for control class. Where the t-test results on the right for cognitive learning
achievement gained thitung = 2.777> ttable = 1.66 and for affective learning
achievements obtained thitung = 1.925> ttable = 1.66.
Keywords: Effectivity, Teams Games Tournament (TGT), Snake Ladder Game,
commit to user
viii
“ Bismillahirrohmaanirrohiim “
(Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang) (QS. Al Fatihah: 1)
” Sesungguhnya Allah SWT tidak akan merubah keadaan suatu kaum, kecuali jika mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri”
( QS.Ar. Ra’du: 11)
“Hiduplah seperti pohon kayu yang lebat buahnya; hidup di tepi jalan dan dilempari orang dengan batu, tetapi dibalas dengan buah.”
(Abu Bakar Sibli)
“Agar dapat membahagiakan seseorang, isilah tangannya dengan kerja, hatinya dengan
kasih sayang, pikirannya dengan tujuan, ingatannya dengan ilmu yang bermanfaat, masa
depannya dengan harapan, dan perutnya dengan makanan”
(Frederick E. Crane)
” Hidup adalah perjuangan, dan setiap perjuangan membutuhkan pengorbanan dan
kesabaran”
commit to user
ix
Karya ini kupersembahkan untuk:
Ayah dan Ibuku tercinta
Adik – adik ku tersayang, ”Drajad n Daud”
Nenek Q tersayang, Alm. Maria Sumiati
Keluarga Besar Prof. Drs. Anton Sukarno, M.Pd.
Sahabat-sahabatku (Okty, Fio, Devi, Yaya, Erni & Eni)
Teman-teman P. Kimia 2007
commit to user
x
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode
Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Dilengkapi Permainan Ular
Tangga Terhadap Prestasi Belajar Siswa Materi Pokok Struktur Atom Kelas X
Semester I SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2011/2012”. Penyusunan
skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam rangka
menyelesaikan studi tingkat sarjana (S1) di Program Kimia Jurusan P. MIPA,
FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penelitian skripsi
ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan – kesulitan yang
timbul dapat teratasi. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang
telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
3. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program P. Kimia FKIP UNS yang
telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
4. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program P.Kimia FKIP
UNS yang telah membimbing penulis selama ini.
5. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang
sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
6. Budi Utami, S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang
sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
7. Nurma Yunita Indriyanti, S.Pd, M.Si, M.Sc., selaku Pembimbing Akademik
commit to user
xi
yang telah memberi semangat dan bimbingannya bagi penulis selama ini.
9. Drs. H.Sukarno, M.M, selaku Kepala SMA N 1 Karanganom yang telah
memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
10.Wardoyo, S.Pd selaku Wakil Kepala Sekolah SMA N 1 Karanganom yang
telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
11.Dra. Elisa Mojowarni Suprapto, selaku guru bidang studi kimia SMA N 1
Karanganom yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, dan
bimbingannya selama penulis melakukan penelitian.
12.Siswa-siswi kelas XC dan XD SMA N 1 Karanganom yang telah memberikan
respon yang baik dalam pembelajaran.
13.Orangtua dan adik tercinta yang telah memberikan motivasi, pengorbanan,
dan do’a restu yang tulus.
14.Keluarga besar Prof. Drs. Anton Sukarno, M.Pd. yang telah memberikan
support untuk saya.
15.Sahabatku Okty, Erni, Yaya, Fiona, Eni dan Devinta yang telah memberi
dukungan, do’a, dan bantuannya selama ini, serta teman - teman Pend. Kimia 2007 yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Demikian skripsi ini disusun, penulis menyadari masih banyak kekurangan
dalam karya ini. Demi sempurnanya karya ini, maka segala keterbatasan dan
kekurangan tersebut perlu senantiasa diperbaiki. Oleh karena itu, penulis
mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membangun dari semua pihak.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan
memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Februari 2012
commit to user
xii
Halaman
HALAMAN JUDUL ………. i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
PERNYATAAN ... v
A. Latar Belakang Masalah ………...
B. Identifikasi Masalah ………...
C. Pembatasan Masalah ……….
3. Pembelajaran Kimia ………...
4. Metode Pembelajaran Teams Games Tournament
commit to user
xiii
6.Prestasi Belajar ……….
7.Materi Struktur Atom ………
B. Penelitian yang Relevan ………
C. Kerangka Berpikir ……….
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ……….
A. Tempat dan Waktu Penelitian ………...
1.Tempat Penelitian ...
2.Waktu Penelitian ...
B. Metode Penelitian ……….
1.Variabel Penelitian ………
2.Prosedur Penelitian ………...
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ...
1. Populasi Penelitian ………
2.Sampel Penelitian ………….………
D. Teknik Pengumpulan Data ...
E. Instrumen Penelitian ……….
1.Instrumen Penilaian Kognitif ...
a. Taraf Kesukaran Suatu Item ...
b. Taraf Pembeda Suatu Item ...
commit to user
xiv
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………….
A. Deskripsi Data ………...
1. Perbandingan Selisih Nilai (Pretest – Posttest)
Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol …...
2. Perbandingan Nilai (Posttest) Afektif Siswa Kelas
Eksperimen dan Kontrol ………...
B. Pengujian Prasyarat Analisis ………
1.Uji Normalitas ………...
2.Uji Homogenitas ………...
C. Hasil Pengujian Hipotesis ……….
1. Uji t-Pihak Kanan Selisih Nilai (Pretest – Posttest)
Kognitif ………....
2. Uji t-Pihak Kanan Nilai Afektif ………
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ……….. 1. Situasi Kegiatan Belajar Mengajar ...
2.Penilaian Kognitif ……….
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ………
commit to user
xv
Halaman
Tabel 1. Tabel Sifat –Sifat Partikel Sub Atom ………. 24
Tabel 2. Tabel Susunan Isotop Pada Unsur Hidrogen …………... 33
Tabel 3. Tabel Massa Beberapa Isotop (dalam sma) ………. 34
Tabel 4. Tabel Desain Penelitian ………... 41
Tabel 5. Tabel Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal
Instrumen Try Out Kognitif ………. 45
Tabel 6. Tabel Rangkuman Hasil Uji Daya Pembeda Soal
Instrumen Try Out Kognitif ………. 46
Tabel 7. Tabel Rangkuman Uji Validitas Soal Instrumen Try Out
Kognitif ……… 46
Tabel 8. Tabel Rangkuman Uji Reabilitas Soal Instrumen Try
Out Kognitif ……….……… 47
Tabel 9. Tabel Skor Penilaian Afektif ………... 48
Tabel 10. Tabel Rangkuman Uji Validitas Butir Soal Instrumen
Try Out Afektif ……… 49
Tabel 11. Tabel Rangkuman Uji Reabilitas Instrumen Try Out
Afektif ……..……… 50
Tabel 12. Tabel Rangkuman Data Rerata Nilai Prestasi Belajar
Kognitif dan Prestasi Belajar Afektif ……….. 54
Tabel 13. Tabel Distribusi Frekuensi Perbandingan Selisih Nilai
(Pretest – Posttest) Kognitif Siswa Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ……… 55
Tabel 14. Tabel Distribusi Frekuensi Perbandingan Nilai
(Posttest) Afektif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ………. 56
Tabel 15. Tabel Rangkuman Hasil Uji Normalitas Aspek Kognitif
dan Afektif ………... 57
Tabel 16. Tabel Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Aspek
commit to user
xvi
Posttest) Kognitif ………. 58
commit to user
xvii
Halaman
Gambar 1. Siklus Pembelajaran Kimia ……… 14
Gambar 2. Bagan Penempatan Siswa dalam Meja Turnamen untuk Tim ……… 18
Gambar 3. John Dalton dan Model Atomnya ………... 22
Gambar 4. JJ Thomson dan Model Atomnya ……...……… 24
Gambar 5. Ernest Rutherford dan Model Atomnya ……….. 25
Gambar 6. Niels Bohr dan Model Atomnya ………. 26
Gambar 7. Model Atom Mekanika Gelombang ………... 27
Gambar 8. Tabung Sinar Katoda ……….. 29
Gambar 9. Tabung Sinar Terusan ………. 30
Gambar 10. Susunan Atom ………. 31
Gambar 11. Histogram Perbandingan Selisih Nilai (Pretest – Posttest) Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……… 55
commit to user
xviii
Halaman
Lampiran 1. Silabus ………. 72
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……… 75
Lampiran 3. Kisi-kisi Instrumen Aspek Kognitif ………. 101
Lampiran 4. Instrumen Try OutAspek Kognitif ……….. 104
Lampran 5. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Aspek Kognitif.. 111
Lampiran 6. Lembar Jawab Instrumen Try Out Aspek Kognitif .. 112
Lampiran 7. Instrument Pretest/ Posttest Aspek Kognitif ……… 113
Lampiran 8. Kunci Jawaban Instrumen Pretest/ Posttest Aspek Kognitif ……….... 120
Lampiran 9. Lembar Jawab Instrumen Pretest/ Posttest Aspek Kognitif ……….…... 121
Lampiran 10. Indikator Angket Afektif ... 122
Lampiran 11. Angket Penilaian Aspek Afektif ... 123
Lampiran 12. Penskoran Aspek Afektif ... 125
Lampiran 13. Angket Penilaian Afektif (Posttest) ... 127
Lampiran 14. Uji Validitas Aspek Kogniitif ... 129
Lampiran 15. Uji Validitas Aspek Afektif ... 133
Lampiran 16. Data Induk Penelitian ... 136
Lampiran 17. Distribusi Frekuensi Data Kognitif ... 137
Lampiran 18. Distribusi Frekuensi Data Afektif ... 139
Lampiran 19. Uji Normalitas Aspek Kognitif ... 141
Lampiran 20. Uji Normalitas Aspek Afektif ... 149
Lampiran 21. Uji Homogenitas Aspek Kognitif dan Afektif ... 152
Lampiran 22. Uji t-Pihak Kanan Aspek Kognitif ... 156
commit to user
xix
Lampiran 25. Daftar Nama Kelompok Eksperimen ... 159
Lampiran 26. Uji t-matching Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 160
Lampiran 27. Instrumen Penilaian Permainan Ular Tangga I ... 161
Lampiran 28. Pertanyaan Permainan Ular Tangga I ... 163
Lampiran 29. Instrumen Penilaian Permainan Ular Tangga II ... 168
Lampiran 30. Pertanyaan Permainan Ular Tangga II ... 170
Lampiran 31. Kunci Jawaban Permainan Ular Tangga ... 177
Lampiran 32. Instrumen Penilaian Kartu Kesempatan I ... 178
Lampiran 33. Instrumen Kartu Kesempatan I ... 180
Lampiran 34. Instrumen Penilaian Kartu Kesempatan II ... 183
Lampiran 35. Instrumen Kartu Kesempatan II ... 184
Lampiran 36. Kunci Jawaban Kartu Kesempatan ... 186
Lampiran 37. Aturan Permainan Ular Tangga ... 187
Lampiran 38. Skema Ular Tangga ... 189
Lampiran 39. Hasil Data Perolehan Skor Permainan Ular Tangga. 190 Lampiran 40. Penghargaan Kelompok ... 192
commit to user 1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Indonesia merupakan salah satu negara yang berkembang, dimana memiliki sasaran yang berperan dalam melaksanakan pembangunan disegala sektor, baik di sektor industri, perdagangan maupun di sektor pendidikan. Dalam menunjang keberhasilan pembangunan di setiap sektor, maka perlunya peranan pendidikan, yang menempatkan manusia sebagai kedudukan sentral dalam pembangunan. Pentingnya peranan pendidikan dalam pembangunan di setiap sektor, maka dapat dikatakan bahwa pendidikan berperan sebagai upaya pencerdasan, pendewasaan, kemandirian manusia yang dilakukan oleh perorangan, kelompok dan lembaga. Upaya ini dimulai sejak berabad-abad silam, pola pendidikan mengalami kemajuan yang pesat berkat kerja keras para pakar pendidikan terdahulu (Herlina, Yuke Indrati, 2010 : 1).
Penerapan KTSP bukan sekadar pergantian kurikulum, tetapi menuntut perubahan paradigma dalam pembelajaran dan persekolahan, karena dengan penerapan KTSP tidak hanya menyebabkan perubahan konsep, metode dan strategi guru dalam mengajar, tetapi juga pola pikir, filosofis, komitmen guru, sekolah dan pihak yang terkait dalam pendidikan. Pada kegiatan pembelajaran KTSP ini adalah kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, mengembangkan kreativitas, kontekstual, menantang dan menyenangkan, menyediakan pengalaman belajar yang beragam, dan belajar melalui berbuat. Dalam KTSP guru ditempatkan sebagai fasilitator dan mediator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik. Perhatian utama pada siswa yang belajar, bukan pada disiplin atau guru yang mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa paradigma baru pendidikan yang diantaranya dengan mulai diberlakukannya KTSP ini, menuntut partisipasi yang tinggi dari siswa dalam kegiatan pembelajaran (Herlina, Yuke Indrati, 2010 : 2).
Masalah lain adalah bahwa pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru (teacher centered). Guru lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik. Selain itu masih banyak siswa yang mengalami ketegangan dalam mengikuti pelajaran kimia. Sehingga pendidikan ini kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam berbagai mata pelajaran khusunya kimia, untuk mengembangkan kemampuan berpikir holistik (menyeluruh), kreatif, objektif, dan logis, belum memanfaatkan cooperative learning. Cooperative learning mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau untuk mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya.
Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan positif di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif, siswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir, serta mampu membangun hubungan interpersonal (Slavin, 2008 : 3-4).
Salah satu metode pembelajaran kooperatif adalah metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) yang diharapkan siswa mampu memahami
materi struktur atom serta hal yang terkait dengan itu dengan sistem belajar sambil bermain. Dalam penelitian sebelumnya yang berjudul “The Effects of Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes of Economics
Education Student” mengungkapkan bahwa “The TGT technique is more
dengan metode ceramah. Dalam metode pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT), aktivitas belajar dengan perlombaan atau pertandingan yang
dirancang memungkinkan siswa untuk dapat lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat serta keterlibatan belajar. Selain itu, pentingnya penerapan metode pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) adalah karena juga mempunyai manfaat yang bersar terhadap pembelajaran, baik dari segi proses, minat atau hasil belajar yang dicapai. Kelebihan dari metode Teams Games Tournament (TGT) sendiri yaitu dalam pembelajaran keterlibatan
siswa akan lebih tinggi sehingga siswa akan menjadi bersemangat dalam belajar. Pengetahuan yang diperoleh siswa bukan semata-mata dari guru, tetapi juga melalui konstruksi sendiri oleh siswa. Selain itu dapat menumbuhkan sikap-sikap positif dalam diri siswa, seperti kerjasama, toleransi, tanggung jawab, serta bisa menerima pendapat orang lain serta melatih siswa mengungkapkan atau menyampaikan gagasan atau idenya (http://www.ingealitalya.co.cc).
Menurut Steve Parsons (Robert E. Slavin, 2008: 167) metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu teknik terbaik yang pernah digunakannya untuk mengajar. Metode ini memberikan kesempatan kepada guru untuk menggunakan kompetisi dalam suasana yang konstruktif/ positif. Dengan metode pembelajaran ini siswa dituntut untuk aktif dalam kegiatan belajar menggunakan permainan yang menarik dan menyenangkan ini dan siswa diharapkan tidak akan megalami ketegangan dalam mengikuti pelajaran kimia. Penelitian ini menggunakan permainan ular tangga yang dirancang untuk proses pembelajaran kimia pada materi struktur atom.
Permainan dalam metode Teams Games Tournament (TGT) didesain untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa dan disusun dalam bentuk pertanyaan – pertanyaan yang relevan dengan materi dan latihan soal. Dari penelitian sebelumnya yang berjudul “Educational Games in Higher Education: a case study in teaching recursive algorithms” oleh Eleni Rossiou and Spyros
pendidikan. Dalam penelitian ini metode Teams Games Tournament (TGT) akan dilengkapi dengan permainan ular tangga dimana dalam permainannya akan menekankan kerjasama kelompok dalam mencapai finish, keaktifan siswa dalam mencari jawaban sendiri dengan cepat sehingga diperlukan pengetahuan yang cukup sebelum bermain, suasana pertandingan cenderung lebih menyenangkan karena dalam bermain ular tangga anak tidak selalu dituntut untuk berpikir keras, motivasi siswa akan lebih besar karena untuk mencapai finish dapat diperoleh dengan keberuntungan mengocok dadu.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: “Efektivitas Pembelajaran Kimia Menggunakan Metode Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Dilengkapi Permainan Ular Tangga Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Struktur Atom Kelas X Semester I SMA N 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2011/2012”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan pada materi sttruktur atom sebagai berikut :
1. Adanya prestasi belajar yang rendah dalam pelajaran kimia karena metode
pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan selama ini kurang variatif.
2. Banyak siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran karena metode
pembelajaran yang digunakan masih bersifat teacher centered.
3. Metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) belum banyak
digunakan di SMA khususnya di SMA N 1 Karanganom.
4. Media pembelajaran ular tangga belum banyak digunakan dalam pembelajaran
kimia khususnya materi pokok struktur atom di SMA N 1 Karanganom.
5. Metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi permainan
C. Pembatasan Masalah
Penelitian harus mempunyai arah yang jelas dan pasti, sehingga perlu diberikan batasan masalah. Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka pengkajian dan pembatasan masalah dititikberatkan pada :
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa kelas XC dan XD SMA N 1 Karanganom Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012.
2. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
3. Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah powerpoint dan ular tangga.
4. Materi Pelajaran
Materi pelajaran dibatasi pada materi pokok struktur atom.
5. Prestasi Belajar
Prestasi belajar dalam penelitian ini ditinjau prestasi belajar kognitif dan prestasi belajar afektif.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dalam penelitian ini dirumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah pembelajaran kimia menggunakan metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi permainan ular tangga efektif diterapkan pada materi pokok struktur atom kelas X semester I SMA N 1 Karanganom Tahun Ajaran 2011/2012”.
E. Tujuan Penelitian
pada materi pokok struktur atom pada siswa kelas X SMA N 1 Karanganom Tahun Ajaran 2011/2012”.
F. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain:
1. Manfaat secara teoritis
Memperkuat teori yang sudah ada dalam bidang pendidikan, khususnya tentang teori pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi permainan ular tangga pada materi struktur atom.
2. Manfaat secara praktis
a. Memberikan bahan pertimbangan kepada guru dalam merancang dan
melaksanakan program pembelajaran.
b. Menambah wawasan pada guru dalam menggunakan metode pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi permainan ular tangga dalam
proses belajar mengajar.
c. Sebagai bahan pemikiran bagi pendidik bahwa perlu adanya inovasi model
commit to user
8
TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Efektivitas
Menurut Margono (1995: 3) “efektif berarti semua potensi yang dapat
dimanfaatkan dan semua tujuan dapat dicapai. Sedangkan menurut Roestiyah N.K
(2001: 1), efektif menunjuk pada sesuatu yang mampu memberikan dorongan atau
bantuan dalam mencapai suatu tujuan. Dari beberapa definisi diatas dapat ditarik
kesimpulan bahwa efektif adalah sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk
mencapai tujuan, sehingga efektivitas pembelajaran dapat didefinisikan sebagai
kesanggupan yang menimbulkan perubahan – perubahan yang diinginkan pada
diri siswa. Pengajaran dikatakan efektif apabila pengajaran itu dapat memberikan
pengetahuan otentik pada para siswa, suatu pengetahuan yang tahan lama dan
siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari – hari. Efektivitas
menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya suatu tujuan yang telah
ditentukan. Hasil yang semakin mendekati tujuan yang telah ditetapkan
menunjukkan semakin tinggi tingkat efektivitasnya.
Efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini dapat diukur menggunakan
pendekatan eksperimen dengan membandingkan dua kelompok yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Dua kelompok yang dibandingkan ini harus
dalam kondisi yang sama tetapi diberi perlakuan yang berbeda. Dengan
memperhatikan perbedaan hasil belajar maka dapat diketahui efektivitas
perlakuan tersebut. Perlakuan akan dikatakan efektif bila hasil kelompok
eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol. Dalam penelitian ini kelas
eksperimen diberi perlakuan berupa pengajaran dengan metode pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) dilengkapi permainan ular tangga sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan berupa metode ceramah dilengkapi media
commit to user
Dalam perkembangan hidup manusia ada dua sebab yang menjadikan
manusia mengalami peningkatan kemampuan yakni peningkatan kemampuan
karena kematangan, dan peningkatan kemampuan karena belajar. Keduanya
sering terjadi bersama – sama dalam kehidupan manusia. Perubahan yang
disebabkan kematangan disebut pertumbuhan (growth), sedangkan perubahan
karena belajar dikatakan sebagai perkembangan atau development (E.R. Hilgrad,
1962 dalam Mulyati 2007 : 2).
Menurut pendapat para ahli Psikologi modern berpendapat bahwa dalam
proses belajar terjadi proses perubahan yang menuju kearah lebih baik. Dari tidak
dapat menjadi dapat, dari tidak tahu menjadi tahu, sedangkan perubahan itu relatif
permanen dalam arti tidak mudah hilang. Dan perubahan itu terjadi bukan semata
– mata karena kematangan atau pertumbuhan. Pengertian belajar yang sesuai
dengan penelitian yang dilakukan adalah belajar merupakan suatu proses
pembentukan pengetahuan atau kontruksi kognitif dalam diri peserta didik yang
dilakukan dengan jalan bekerja sama dengan peserta didik lain serta terlibat
komunikasi dengan lingkungan belajar yang ada disekitar peserta didik.
Dari pengertian belajar diatas maka akan dalam bahasan ini akan
membahas beberapa teori belajar yang relevan dengan masalah yang dibahas pada
penelitian ini yaitu teori belajar kontruktivisme Jean Piaget, Vygotsky dan
Ausubel.
a. Teori Belajar Kontruktivisme Jean Piaget
Kontruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan
bahwa pengetahuan manusia adalah kontruksi (bentukan) manusia sendiri (Von
Lasersfeld, 1987 dalam Paul Suparno, 1997: 18). Pengetahuan selalu merupakan
akibat dari konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan yang dilakukan
seseorang. Seseorang membentuk struktur kognitif meliputi skema, kategori,
konsep dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan. Pola
pembelajaran melalui pendekatan kontruktivisme merupakan salah satu pola
pendekatan pembelajaran sains. Dengan pendekatan ini siswa diajak untuk aktif
commit to user
kegiatan pembelajaran merupakan inti dari pola pembelajaran dengan pendekatan
kontrukstivisme.
Piaget menjabarkan implikasi teori kognitif pada pendidikan yaitu
1) memusatkan perhatian kepada cara berpikir atau proses mental anak, tidak
sekedar kepada hasilnya. Guru harus memahami proses yang digunakan anak
sehingga sampai pada hasil tersebut. Pengalaman - pengalaman belajar yang
sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap fungsi kognitif dan jika
guru penuh perhatian terhadap Pendekatan yang digunakan siswa untuk
sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat dikatakan guru berada dalam
posisi memberikan pengalaman yang dimaksud,
2) mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif
dalam kegiatan belajar. Dalam kelas, Piaget menekankan bahwa pengajaran
pengetahuan jadi ( ready made knowledge ) anak didorong menentukan
sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungan,
3) memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan
perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh dan
melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbungan itu
berlangsung pada kecepatan berbeda. Oleh karena itu guru harus melakukan
upaya untuk mengatur aktivitas di dalam kelas yang terdiri dari individu -
individu ke dalam bentuk kelompok - kelompok kecil siswa daripada aktivitas
dalam bentuk klasikal,
4) mengutamakan peran siswa untuk saling berinteraksi. Menurut Piaget,
pertukaran gagasan - gagasan tidak dapat dihindari untuk perkembangan
penalaran. Walaupun penalaran tidak dapat diajarkan secara langsung,
perkembangannya dapat disimulasi.
(http://lunnablog-luna.blogspot.com)
Berdasarkan ciri pembelajaran kontruktivisme dan perkembangan kognitif
Piaget maka dapat disimpulkan bahwa teori belajar kontruktivis dari Jean Piaget
sesuai dengan pembelajaran dengan metode pembelajaran TGT (Teams Games
commit to user pengetahuan mereka sendiri.
b. Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky
Tokoh konstruktivis lain adalah Vygotsky. Sumbangan penting teori
Vygotsky adalah penekanan pada hakekatnya pembelajaran sosiokultural. Inti
teori Vygotsky adalah menekankan interaksi antara aspek “internal” dan
“eksternal” dari pebelajaran dan penekanannya pada lingkungan sosial
pebelajaran. Menurut teori Vygotsky, fungsi kognitif berasal dari interaksi sosial
masing – masing individu dalam konsep budaya. Vygotsky juga yakin bahwa
pembelajaran terjadi saat siswa bekerja menangani tugas – tugas yang belum
dipelajari namun tugas- tugas itu berada dalam “zone of proximal development”
mereka. Zone of proximal development adalah jarak antara tingkat perkembangan
sesungguhnya yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah secara
mandiri dan tingkat kemampuan perkembangan potensial yang ditunjukkan
dalam kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau
teman sebaya yang lebih mampu.
Teori Vygotsky yang lain adalah “scaffolding“. Scaffolding adalah
memberikan kepada seseorang anak sejumlah besar bantuan selama tahap – tahap
awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan
kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin
besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan guru
dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam
bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri.
Vygotsky menjabarkan implikasi utama teori pembelajarannya yaitu
1) Menghendaki setting kelas kooperatif, sehingga siswa dapat saling
berinteraksi dan saling memunculkan strategi – strategi pemecahan masalah
yang efektif dalam masing – masing zone of proximal development mereka
2) Pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan scaffolding.
(http://lunnablog-luna.blogspot.com)
Vygotsky percaya bahwa kita dapat belajar dari orang lain baik yang
commit to user
Instruksi (pengajaran) formal dan informal yang diberikan oleh orang lain yang
diberikan oleh orang lain yang lebih berpengalaman seperti orang tua, teman
sebaya, nenek/ kakek atau gurulah yang merupakan sarana transisi utama
pengetahuan tentang budaya tertentu. Bagi Vygotsky, seperti halnya bagi Piaget,
pengetahuan melekat di dalam tindakan dan interaksi dengan lingkungan
(budaya), tetapi berbeda dengan Piaget, Vygotsky menekankan tentang
pentingnya interaksi dengan wakil – wakil budaya yang masih hidup (Daniel
Muijs dan David Reynolds, 2008: 26-27).
Jadi teori belajar Vygotsky adalah salah satu teori belajar sosial sehingga
sangat sesuai dengan model pembelajaran kooperatif karena dalam model
pembelajaran kooperatif terjadi interaktif sosial yaitu interaksi antara siswa
dengan siswa dan antara siswa dengan guru dalam usaha menemukan konsep –
konsep dan pemecahan masalah.
c. Teori Belajar Bermakna Ausubel
Ausubel berpendapat bahwa banyak dikalangan pendidik menyamakan
belajar penemuan dengan belajar hafalan, sebab mereka berpendapat bahwa
belajar bermakna hanya terjadi bila peserta didik menemukan sendiri
pengetahuan. Inti dari teori Ausubel tentang belajar bermakna adalah merupakan
suatu proses mengkaitkan informasi baru pada konsep – konsep relevan yang
terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Menurut Ausubel dan Novak (1978) dalam Mulyati (2007: 77) ada tiga
kebaikan dari belajar bermakna yaitu :
1) Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama dapat diingat.
2) Informasi yang telah tersubsumsi/ digolongkan peningkatan deferensial dari
penggolongan – penggolongan, jadi memudahkan proses belajar berikutnya
untuk materi pelajaran yang mirip.
3) Informasi yang dilupakan sesudah subsumsi obliteratif/ penggolongan
terhapus (obliterate = menghapuskan), meninggalkan efek residual (sisa) pada
subsumer, sehingga mempermudah belajar hal – hal yang mirip. Walaupun
commit to user
bermakna adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan
dalam satu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu. Sifat – sifat struktur
kognitif menentukan validitas dan kejelasan arti yang timbul waktu masuknya
informasi baru ke dalam struktur kognitif. Jika hal itu stabil, jelas, dan diatur
dengan baik, maka arti yang sahih dan jelas akan timbul dan cenderung bertahan.
Prasyarat belajar bermakna diantaranya yaitu :
1) Materi yang dipelajari harus bermakna secara potensial
2) Orang yang akan belajar harus bertujuan untuk melaksanakan belajar
bermakna, jadi mempunyai kesiapan dan niat untuk belajar bermakna
Kebermaknaan materi pelajaran secara potensial tergantung pada dua
faktor yaitu :
1) Pertama
a) Materi tersebut harus memiliki kebermaknaan logis
b) Gagasan – gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur kognitif
siswa
Materi yang mempunyai kebermaknaan logis merupakan materi yang non
arbriter dan substantif. Materi non arbriter ialah materi yang ajeg (konsisten)
dengan apa yang telah diketahui. Materi substantive artinya dapat dinyatakan
dalam berbagai cara, tanpa merubah arti.
2) Kedua
Tentang kebermaknaan potensial adalah bahwa dalam struktur kognitif
siswa harus ada gagasan yang diperhatikan tentang pengalaman mereka,tingkat
perkembangan mereka, intelegensi dan usia. Jadi jika salah satu komponen
(makna logis dan gagasan relevan) tidak ada, maka system belajar yang terjadi
adalah secara hafalan.
Berdasarkan faktor kebermaknaan pada prasyarat belajar bermakna
pembelajaran kontruktivisme dan perkembangan kognitif Ausubel maka dapat
disimpulkan bahwa teori belajar kontruktivis dari Ausubel sesuai dengan
pembelajaran dengan metode pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)
commit to user (Mulyati, 2007: 76-78).
3. Pembelajaran Kimia
Ilmu kimia sebagai rumpun dari IPA merupakan ilmu yang diperoleh dan
dikembangkan berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban apa, mengapa dan
bagaimana gejala-gejala alam khususnya yang berkaitan dengan komposisi
struktur dan sifat, transformasi, dinamika, dan energitika zat (Depdiknas, 2004: 1).
Konsep-konsep yang dipelajari dalam kimia diperoleh dari hasil-hasil
eksperimen dan penalaran. Dalam penalaran kimia, semua konsep tersebut
disusun dalam suatu urutan berjenjang yang sistematis dan saling berkaitan satu
sama lain. Pembelajaran kimia tidak terlepas dari dua komponen pembelajaran
yang saling berkaitan yaitu proses belajar dan proses mengajar.
Pembelajaran kimia merupakan suatu siklus yang terdiri atas tiga tahap,
yaitu
a. perencanaan pelaksanaan pembelajaran kimia,
b. pelaksanaan proses pembelajaran kimia, dan
c. penilaian hasil pembelajaran/ belajar kimia.
Siklus tersebut dapat digambarkan sebagai berikut: (Sukardjo dan Lis
Permana Sari, 2007: 4)
Gambar 1. Siklus pembelajaran kimia
Standar kompetensi dalam mata pelajaran kimia dirumuskan atas dasar
commit to user
pembelajaran kimia adalah materi pelajaran atau bahan ajar yang harus dipelajari
peserta didik sebagai sarana untuk mencapai kompetensi dasar. Materi
pembelajaran kimia dapat berupa fakta, konsep, prinsip, teori dan hukum-hukum
kimia (Sutiman dan Rohaeti, 2004: 40-41).
Materi pembelajaran kimia yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
materi struktur atom, dimana materi ini berupa teori – teori dari beberapa ilmuwan
yang menguatkan tentang adanya atom. Selain itu juga berupa pemahaman konsep
mengenai hal – hal yang berkaitan tentang atom.
4. Metode Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
Cooperative Learning atau pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan
belajar. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja mengembangkan interaksi yang saling membantu untuk menghindari
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan,
sebagai latihan hidup di masyarakat. (Nurhadi, 2004: 112).
Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode
pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok – kelompok kecil untuk
saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam
kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling
mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka
kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing – masing
(Robert E. Slavin, 2008: 4).
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dibedakan menjadi
beberapa tipe yaitu :
a. Student Teams Achievement Division (STAD); b. Teams Games Tournament (TGT);
c. Teams Assisted Individualization (TAI).
commit to user f. Learning Together (LT);
(Robert E. Slavin, 2008: 11)
Metode Teams Games Tournament (TGT) merupakan salah satu metode
pembelajaran kooperatif dengan dibentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelas
yang terdiri tiga sampai lima siswa yang heterogen baik dalam prestasi akademik,
jenis kelamin, ras, maupun etnis. Aktivitas pembelajaran metode Teams Games
Tournament (TGT) ini sebenarnya merupakan pengembangan dari Student Teams Achievement Division (STAD). Tujuan utamanya adalah kerja sama antara sesama anggota kelompok dalam suatu tim sebagai persiapan mengadapi turnamen yang
dipersiapkan antar kelompok dengan pola permainan yang dirancang oleh guru.
Dalam jurnal yang berjudul “The Effects of Teams-Games-Tournaments on
Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education Student” mengungkapkan bahwa “The TGT technique is more effective than the lecture
method with regard to economics student achievement and student retention of
economics content” (Teknik TGT lebih efektif bila dibandingkan dengan metode ceramah).
Dalam penelitian ini dicoba salah satu pembelajaran kooperatif metode
Teams Games Tournament (TGT). Dalam pembelajaran metode Teams Games Tournament (TGT) terdapat lima komponen utama, yaitu :
a. Presentasi Kelas/ Pengamatan Langsung
Presentasi kelas digunakan guru untuk memperkenalkan pembelajaran
kooperatif metode TGT, membagi kelompok sesuai dengan hasil pretest siswa
serta menyebutkan konsep – konsep yang harus dipelajari, memberikan
motivasi untuk pendahuluan mengenai materi yang akan diajarkan sehingga
lebih menarik perhatian siswa untuk mendalami materi.
Materi pelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga dapat disajikan
dalam kelompok dan dalam turnamen, Bentuk rancangan tersebut dikemas
dalam satu perangkat pembelajaran yang terdiri dari rancangan pelaksanaan
pembelajaran (RPP), buku materi pelajaran kimia, kelengkapan media
commit to user (posttest) pembelajaran, dan angket afektif .
Selama kegiatan kelompok berlangsung masing – masing siswa
bertugas untuk mempelajari materi yang telah disajikan guru, dan saling
membantu apabila ada teman sekelompoknya belum menguasai materi
pelajaran tersebut. Disini guru juga menekankan bahwa apabila siswa
mempunyai suatu permasalahan, sebaiknya ditanyakan terlebih dahulu pada
anggota kelompoknya, jika tidak mampu baru ditanyakan pada guru.
b. Tim
Tim terdiri dari 4 sampai 5 siswa anggota kelas dengan kemampuan
yang berbeda. Anggota mewakili kelompok yang ada dikelas dalam hal
kemampuan akademik. Kegiatan tim umumnya adalah diskusi antar anggota,
saling membandingkan jawaban, memeriksa dan mengoreksi kesalahan
konsep anggota kelompok. Tim merupakan komponen terpenting dalam
pembelajaran kooperatif metode Teams Games Tournament (TGT).
Tekanannya terletak pada anggota tim dalam melakukan sesuatu yang terbaik
untuk timnya dan dalam memberikan dorongan untuk meningkatkan
kemampuan akademik anggotanya selama kerja. Tim juga memberikan
perhatian dan penghargaan yang sama terhadap setiap anggota, sehingga
timbul rasa saling dihargai bagi setiap anggotanya.
Dalam penelitian ini setiap tim beranggotakan 4 atau 5 siswa yang
terdiri dari siswa pandai, sedang, dan kurang. Selain itu dalam penempatan tim
memperhatikan juga perbedaan jenis kelamin. Diperhatikan pula untuk tidak
membebaskan siswa memilih timnya sendiri. Disini guru langsung
mengelompokkan murid – murid menjadi 7 kelompok yang masing – masing
kelompok beranggotakan 4 atau 5 siswa yang terdiri dari siswa yang
mempunyai kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah serta memperhatikan
commit to user
Game disusun dari pertanyaan-pertanyaan yang isinya relevan dan
didesain untuk menguji pengetahuan siswa dari penyajian materi dan latihan
tim. Game dimainkan oleh tiga siswa pada sebuah meja, dan masing-masing
siswa mewakili tim yang berbeda yang dipilih secara acak. Kebanyakan game
berupa sejumlah pertanyaan bernomor pada lembar-lembar khusus. Siswa
mengambil kartu bernomor dan berusaha menjawab pertanyaan yang
bersesuaian dengan nomor tersebut.
d. Turnamen / Pertandingan
Permainan didesain untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa
dan disusun dalam pertanyaan – pertanyaan yang relevan dengan materi dan
latihan lain. Turnamen/ pertandingan adalah saat dimana permainan
berlangsung. Biasanya turnamen dilaksanakan pada akhir materi struktur atom
selesai.
Dalam turnamen 4 atau 5 siswa yang setara yang mewakili tim yang
berbeda akan bersaing. Persaingan setara ini memungkinkan siswa dari semua
tingkatan kemampuan awal menyumbangkan nilai maksimum bagi timnya.
e. Pengha
commit to user
Tim – tim yang berhasil mencapai finish pada permainan ular tangga
adalah sebagai pemenang. Tim yang menang mendapatkan hadiah dari guru
yaitu seperangkat alat tulis.
Dengan pembelajaran kooperatif metode Teams Games Tournament
(TGT) diharapkan bisa merangsang siswa untuk lebih siap belajar khususnya
belajar struktur atom. Selain itu selama siswa bekerja dalam kelompoknya,
guru akan bertindak sebagai fasilitator yang akan membantu kegiatan masing
– masing (Robert E. Slavin, 2008: 166 - 167).
5. Permainan Ular Tangga
Penelitian yang berjudul “Educational Games in Higher Education: a case
study in teaching recursive algorithms” oleh Eleni Rossiou and Spyros Papadakis, University of Macedonia and The Hellenic Open University menyebutkan bahwa
ular tangga merupakan salah satu contoh permainan pendidikan. Permainan Ular
Tangga atau dalam Bahasa Inggrisnya disebut Snake and Ladder adalah suatu
permainan yang menggunakan papan permainan (board game) dan sebuah dadu
(dice). Papan permaian tersebut berisikan 20 kotak perintah yang harus dilakukan
oleh pemain. Dalam hal ini kotak perintah sudah dimodifikasi berisikan perintah
mendeskripsikan sesuatu benda, orang, tempat atau kegiatan. Ular tangga adalah
permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh 2 orang atau lebih. Papan
permainan dibagi dalam kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar
sejumlah "tangga" atau "ular" yang menghubungkannya dengan kotak lain.
Permainan ini diciptakan pada tahun 1870.
Tidak ada papan permainan standar dalam ular tangga - setiap orang dapat
menciptakan papan mereka sendiri dengan jumlah kotak, ular dan tangga yang
berlainan. Setiap pemain mulai dengan bidaknya di kotak pertama (biasanya kotak
di sudut kiri bawah) dan secara bergiliran melemparkan dadu. Bidak dijalankan
sesuai dengan jumlah mata dadu yang muncul. Bila pemain mendarat di ujung
bawah sebuah tangga, mereka dapat langsung pergi ke ujung tangga yang lain.
commit to user
bila seorang pemain mendapatkan angka 6 dari dadu, mereka mendapat giliran
sekali lagi. Bila tidak, maka giliran jatuh ke pemain selanjutnya
(http://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tangga).
Permainan sangat memotivasi dan menghibur, dan mereka dapat
memberikan siswa pemalu lebih mempunyai kesempatan mengekspresikan
pendapat mereka dan perasaan mereka (Hansen 1994:118 dalam Agus Suganda,
Arif Hidayat, Indri Widyastuti, dan Euis Rini (2008: 5-6). Ia juga dapat memberi
kemampuan pada siswa mendapatkan pengalaman baru dalam pembelajaran
bahasa asing yang tidak selalu mungkin terjadi selama mengalamai bahasan
tertentu. Lebih jauh lagi, menegaskan pendapat Richard-Amato (1988:147) dalam
Agus Suganda, Arif Hidayat, Indri Widyastuti, dan Euis Rini (2008: 5-6) mereka
menambahkan bahwa permainan dapat dijadikan kegiatan ”ice breaking” pada kegiatan rutin pembelajaran di kelas, tetapi juga dapat digunakan untuk
memperkenalkan gagasan-gagasan baru. Mudahnya, suasana yang menyenangkan
yang tercipta karena permainan, siswa dapat mengingat sesuatu lebih cepat dan
lebih baik (Wierus and Wierus 1994 dalam jurnal Agus Suganda, Arif Hidayat,
Indri Widyastuti, dan Euis Rini (2008: 5-6).
6. Prestasi Belajar
Menurut W.S Winkel (1996: 149), prestasi belajar dapat dilihat dari
perubahan-perubahan dalam pengertian kognitif, pengalaman, ketrampilan, nilai,
sikap, yang bersifat konstan. Menurut Bloom taksonomi hasil belajar terbagi
menjadi 3 taksonomi atau klasifikasi yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
a. Ranah kognitif
Ranah/kawasan kognitif berkenaan dengan ingatan atau pengenalan dan
pengembangan kemampuan intelektual dan keterampilan berpikir. Jenjang
taksonomi pendidikan dalam kawasan kognitif yaitu aspek pengetahuan,
commit to user
Ranah/kawasan afektif berkenaan dengan minat, sikap, dan nilai serta
pengembangan penghargaan dan penyesuaian diri. Kawasan afektif terbagi
menjadi 5 jenjang yaitu penerimaan (receiving), pemberian respon (responding),
pemberian nilai atau penghargaan (valuing), pengorganisasian (organizing) dan
karakterisasi (characterization).
c. Ranah psikomotor
Ranah/kawasan psikomotor berkenaan dengan otot, keterampilan
motorik, atau gerak yang membutuhkan koordinasi otot (neomuscular
coordination). Kawasan psikomotor meliputi peniruan, penggunaan, ketepatan, perangkaian dan naturalisasi.
Prestasi belajar dapat diketahui dengan adanya evaluasi belajar atau
penilain hasil belajar. Dari hasil penilaian hasil belajar tersebut dapat diperoleh
informasi sehingga guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan,
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan, ketepatan atau
keefektifan metode mengajar, mengetahui kedudukan siswa di kelas atau
kelompoknya. Jadi prestasi belajar memiliki peranan penting. Prestasi belajar
dapat dijadikan umpan balik (feed back) terhadap proses belajar mengajar
selanjutnya. Dengan demikian proses pembelajaran akan terus menerus
ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang optimal. Tingkat keberhasilan siswa
dalam pencapaian prestasi belajar yang baik dipengaruhi oleh banyak faktor, baik
faktor intern maupun faktor ekstern. Faktor intern siswa misalnya intelegensi,
sikap, bakat, keingintahuan, dan lain-lain. Sedangkan faktor ekstern misalnya
metode pembelajaran, materi pelajaran, fasilitas yang ada, kondisi lingkungan,
dan lain-lain.
Dari uraian yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil usaha yang berupa perubahan tingkah laku yang diperoleh dari
proses belajar mengajar yang dapat diketahui dengan mengadakan penilaian
belajar. Dan dalam penelitian ini prestasi belajar yang diamati yaitu dari segi
commit to user
a. Perkembangan Atom
Atom merupakan bagian yang sangat kecil dari suatu unsur yang masih
memiliki sifat unsur itu. Pada jaman dahulu tidak ada satupun alat yang mampu
untuk melihat bentuk dan susunan atom. Adapun model atom hanya merupakan
rekaan para ahli sebagai kesimpulan atas data eksperimen yang dilakukan dan
untuk menjelaskan keadaan suatu atom yang sebenarnya. Pandangan tentang atom
oleh para ahli adalah:
1) Model Atom Dalton
Gambar 3. John Dalton dan Model Atomnya
Pada akhir abad ke-18 dan permulaan abad ke-19, dalam mempelajari
reaksi kimia secara kuantitatif ditemukan sejumlah hukum yang dikenal sebagai
hukum – hukum persenyawaan kimia atau hukum – hukum pokok reaksi kimia.
Hukum – hukum ini termasuk Hukum Kekekalan Massa, Hukum Perbandingan
Tetap, dan Hukum Kelipatan Perbandingan. Dalam usahanya untuk menerangkan
hukum – hukum tersebut, pada permulaan abad ke-9 Dalton mengemukakan
hipotesis bahwa zat tidak bersifat kontinu melainkan terdiri atas partikel – partikel
kecil yang disebut atom. Atom – atom dari suatu unsur tertentu adalah identik
(Hiskia Achmad dan M.S. Tupamalu, 1988: 1).
John Dalton menggambarkan atom sebagai bola pejal (padat) yang sangat
kecil. Bola pejal ini seperti bola pejal pada olah raga tolak peluru tetapi ukurannya
sangat kecil. Model atom ini tidak bisa menerangkan bagaimana suatu larutan
commit to user
massa dan hukum perbandingan tetap. Dari kedua hukum tersebut Dalton mengemukakan pendapatnya tentang atom sebagai berikut:
1. Atom merupakan bagian terkecil dari materi yang sudah tidak dapat dibagi
lagi.
2. Atom digambarkan sebagai bola pejal yang sangat kecil, suatu unsur memiliki
atom-atom yang identik dan berbeda untuk unsur yang berbeda.
3. Atom-atom bergabung membentuk senyawa dengan perbandingan bilangan
bulat dan sederhana. Misalnya air terdiri atom-atom hidrogen dan atom-atom
oksigen.
4. Reaksi kimia merupakan pemisahan atau penggabungan atau penyusunan
kembali dari atom-atom, sehingga atom tidak dapat diciptakan atau
dimusnahkan.
Teori atom Dalton dikembangkan selama periode 1803-1808 dan
didasarkan atas tiga asumsipokok, yaitu:
a. Setiap unsur kimia tersusun oleh partikel-partikel kecil yang tidak dapat
dihancurkan dan dipisahkan yang disebut atom. Selama mengalami perubahan
kimia, atom tidak bisa diciptakan dan dimusnahkan.
b. Semua atom dari suatu unsur mempunyai massa dan sifat yang sama, tetapi
atom-atom dari suatu unsur berbeda dengan atom-atom dari unsur yang lain,
baik massa maupun sifat-sifatnya yang berlainan.
c. Dalam senyawa kimiawi, atom-atom dari unsur yang berlainan melakukan
ikatan dengan perbandingan angka sederhana.
(Budi Utami, dkk, 2009: 4)
Namun demikian. Teori tersebut juga mempunyai beberapa kelemahan,
diantaranya:
a. Tidak dapat menjelaskan perbedaan antara atom unsur yang satu dengan unsur
yang lain.
b. Tidak dapat menjelaskan sifat listrik materi.
commit to user
terpecahkan setelah percobaan-percobaan lebih lanjut yang dilakukan para ahli
menunjukan bahwa atom bukanlah sesuatu yang tidak dapat terbagi, melainkan
terdiri atas berbagai jenis partikel sub atom. Tiga diantaranya adalah proton,
elektron dan neutron.
Tabel 1. Sifat-sifat Partikel Sub Atom
Partikel Lambang
Massa
Muatan Penemu
Gram sma
Proton p 1,6726231 x 10-24 1 +1 Goldstein/Rutherford
Elektron n 9,1093897 x 10-28 1/1840 -1 J.J. Thomson
Neutron e 1,672492716 x 10-24 1 netral J. chadwick
(Michael Purba, 2006: 21)
2) Model Atom J.J. Thomson
Thomson adalah orang pertama yang berusaha membayangkan bentuk
atom ditinjau dari sudut kelistrikannya pada tahun 1904. Menurut Thomson
bentuk atom menyerupai agar – agar yang tersusun dari muatan listrik positif dan
negatif. Muatan positif menyebar secara merata dalam bulatan yang merupakan
commit to user
kismis sebagai muatan negatif. Suatu bola pejal yang permukaannya dikelilingi
elektron dan partikel lain yang bermuatan positif sehingga atom bersifat netral
(Hiskia Achmad dan M.S. Tupamalu, 1988: 15).
Dari teori yang disampaikan oleh Thomson dapat diketahui bahwa atom
bukanlah bagian terkecil dari suatu materi. Sebab, atom masih tersusun oleh
partikel positif dan negatif. Setelah J.J. Thomson menemukan bahwa di dalam
atom terdapat elektron, maka Thomson membuat model atom sebagai berikut:
1. atom merupakan suatu materi berbentuk bola pejal bermuatan positif dan
di dalamnya tersebar elektron-elektron (model roti kismis);
2. atom bersifat netral, jumlah muatan positif sama dengan jumlah muatan
negatif.
Model atom Thomson tidak bertahan lama. Hal indisebabkan karena
model atom Thomson tidak dapat menjelaskan adanya inti atom.
3) Model Atom Rutherford
Gambar 5. Rutherford dan Model Atomnya
Pada tahun 1911, Ernest Rutherford (1871-1937) melakukan pengujian
terhadap model atom Thomson dengan menggunakan hamburan sinar alfa yang
ditembakkan pada lapisan logam emas tipis. Menurut Rutherford, jika model atom
Thomson benar, seluruh sinar alfa akan diteruskan tanpa ada yang dibelokkan.
Pada kenyataannya, sinar alfa ada yang dibelokkan bahkan ada juga yang
dipantulkan membentuk sudut antara 90–180. Rutherford menyatakan bahwa
commit to user
sebagai inti atom. Elektron (bermuatan negatif) bergerak mengelilingi inti atom,
seperti beredarnya planet mengelilingi matahari (Khamidinal, dkk, 2009: 3).
Beberapa tahun kemudian yaitu tahun 1911, Ernest Rutherford
mengungkapkan teori atom modern yang dikenal sebagai model atom Rutherford.
a. Atom tersusun dari:
1. Inti atom yang bermuatan positif.
2. Elektron-elektron yang bermuatan negatif dan mengelilingi inti.
b. Semua proton terkumpul dalam inti atom, dan menyebabkan inti atom
bermuatan positif.
c. Sebagian besar volum atom merupakan ruang kosong. Hampir semua massa
atom terpusat pada inti atom yang sangat kecil. Jari-jari atom sekitar 10–10 m,
sedangkan jari-jari inti atom sekitar 10–15 m.
(Budi Utami, dkk, 2009: 6)
4) Model Atom Neils Bohr
Gambar 6. Neils Bohr dan Model Atomnya
Suatu kemajuan dari teori Rutherford adalah ditemukannya inti atom.
Meskipun demikian, teori atom Rutherford masih memiliki kelemahan. Menurut
teori fisika klasik, jika suatu partikel bermuatan bergerak mengelilingi partikel
lain dengan muatan berlawanan, maka semakin lama partikel itu akan jatuh ke
pusatnya. Padahal, elektron tersebut tidak pernah tertarik ke inti atom. Seorang
commit to user
menunjukkan bahwa spektrum hidrogen merupakan garis-garis yang terpisah
menurut aturan tertentu. Garis-garis terpisah itu merupakan lintasan elektron
dengan tingkat energi tertentu. Berdasarkan hasil pengamatannya, Bohr menyusun
teori atom sebagai berikut:
a. Atom terdiri atas inti atom bermuatan positif dan elektron bermuatan negatif
yang bergerak mengelilingi inti atom.
b. Elektron bergerak mengelilingi inti atom pada jarak tertentu yang disebut
lintasan elektron.
c. Selama bergerak mengelilingi inti atom, elektron tidak memancarkan maupun
menyerap energi.
d. Elektron dapat berpindah ke lintasan yang lebih tinggi dengan menyerap
energi dan dapat pula berpindah ke lintasan yang lebih rendah dengan
memancarkan energi.
(Khamidinal, dkk, 2009: 4)
Model atom Bohr dapat dianalogkan seperti sebuah tata surya mini. Pada
tata surya, planet-planet beredar mengelilingi matahari. Pada atom, elektron –
elektron beredar mengelilingi atom, hanya bedanya pada sistem tata surya, setiap
lintasan (orbit) hanya ditempati 1 planet, sedangkan pada atom setiap lintasan
(kulit) dapat ditempati lebih dari 1 elektron (Budi Utami, dkk, 2009: 7).
5) Model Atom Mekanika Gelombang
Gambar 7. Model Atom Mekanika gelombang
Pada tahun 1927, Erwin Schrodinger seorang ilmuwan dari Austria
mengemukakan teori atom yang disebut teori atom mekanika kuantum atau
commit to user
dikatakan tentang posisi elektron adalah peluang untuk menemukannya disetiap
titik disekitar inti atom. Daerah dengan peluang terbesar untuk menemukan
elektron tersebut disebut orbital.
Struktur atom menurut teori atom mekanika kuantum mempunyai
kesamaam dengan teori atom Neils Bohr dalam hal tingkat-tingkat energi dalam
atom. Keduanya menyatakan bahwa elektron dalam atom berada pada
tingkat-tingkat tertentu. Bedanya adalah dalam hal posisi elektron dalam atom tersebut.
menurut Bohr, posisi elektron dipastikan yaitu berada pada orbit berbentuk
lingkaran dengan jari-jari tertentu. Dalam teori atom mekanika kuantum posisi
elektron tidak pasti yang dapat dikatakan hanya peluang untuk menemukannya,
yaitu dalam orbital. Perhatikan bahwa Bohr menggunakan istilah orbit, sedangkan
mekanika kuantum menggunakan orbital.
Model atom dengan orbital lintasan elektron ini disebut model atom
modern atau model atom mekanika kuantum yang berlaku sampai saat ini, seperti
terlihat pada ganbar berikut ini.
Awan elektron disekitar inti menunjukan tempat kebolehjadian elektron.
Orbital menggambarkan tingkat energi elektron. Orbital-orbital dengan tingkat
energi yang sama atau hamper sama akan membentuk sub kulit. Beberapa sub
kulit bergabung membentuk kulit. Dengan demikian kulit terdiri dari beberapa sub
kulit dan subkulit terdiri dari beberapa orbital. Walaupun posisi kulitnya sama
tetapi orbitalnya belum tentu sama.
a) Ciri Khas Model Atom Mekanika Gelombang
1) Gerakan elektron memiliki sifat gelombang, sehingga lintasannya
(orbitnya) tidak stasioner seperti model Bohr, tetapi mengikuti
penyelesaian kuadrat fungsi gelombang yang disebut orbital (bentuk tiga
dimensi dari kebolehjadian paling besar ditemukannya elektron dengan
keadaan tertentu dalam suatu atom).
2) Bentuk dan ukuran orbital bergantung pada harga dari ketiga bilangan
kuantumnya (Elektron yang menempati orbital dinyatakan dalam bilangan
commit to user
sesuatu yang pasti, tetapi boleh jadi merupakan peluang terbesar
b) Kelemahan Model Atom Modern
Persamaan gelombang Schrodinger hanya dapat diterapkan secara eksak
untuk partikel dalam kotak dan atom dengan elektron tunggal.
(Michael Purba, 2006: 30-31)
b. Partikel Penyusun Atom
1. Elektron
Gambar 8. Tabung Sinar Katoda
Pada tahun 1834, Faraday menemukan bahwa materi dan listrik dalah
ekivalen. Penemuan elektron dimulai dengan pembuatan tabung sinar katoda oleh
J. Plucker dan dipelajari lebih lanjut oleh W. Crookes dan J.J. Thomson.
Dibuktikan bahwa sinar yang kehijau – hijauan itu dipancarkan dari katoda. Sinar
ini disebut sinar katoda. Setelah diteliti secara mendalam dapat dilihat sifat – sifat
berikut :
a) Sinar itu berasal dari katoda dan menurut garis lurus
b) Sinar katoda bermuatan negatif. Hal ini dibuktikan dari fakta bahwa sinar ini
tertarik oleh pelat bermuatan positif dan dibelokkan oleh medan magnet
c) Sinar katoda memiliki momentum oleh karena itu mempunyai massa, hingga
