A. Deskripsi Konseptual 1. Buku Teks
a. Pengertian Buku Teks
Textbook mempunyai padanan kata buku pelajaran (Tarigan dan Tarigan, 2009:11). Selanjutnya textbook dijelaskan sebagai buku yang dirancang untuk digunakan di kelas, disusun dengan cermat serta disiapkan oleh para pakar atau
para ahli dalam bidang itu dan dilengkapi dengan sarana pengajaran yang sesuai
dan serasi. Muslich (2010:24) mengemukakan bahwa buku teks adalah buku yang
berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun
secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi
pembelajaran, dan perkembangan siswa untuk diasimilasikan. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005 menjelaskan bahwa buku teks adalah
buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran
dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan
kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan
dan kemampuan estetis, serta potensi fisik dan kesehatan yang disusun
berdasarkan standar nasional pendidikan.
Dari ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa buku teks adalah
buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar, yang
yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah
dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga
dapat menunjang sesuatu program pengajaran. Kemudian Muslich (2010:31)
menambahkan bahwa buku teks memuat bahan ajar yang sebaiknya disajikan
(what to teach) dan sekuensi atau urutan cara penyajiannya. Oleh karena itu, penyusunan buku buku teks tertentu memerhatikan bahan ajar mana yang patut
dan sebaiknya disajikan, termasuk tata cara penyajian yang sesuai dengan jenis bahan dan kondisi siswa sasaran.
Penggunaan buku teks tersebut didasarkan pada tujuan pembelajaran
yang mengacu pada kurikulum. Selain menggunakan buku teks, pengajar dapat
menggunakan sarana-sarana ataupun teknik yang sesuai dengan tujuan yang sudah
dibuat sebelumnya. Penggunaan yang memadukan buku teks, teknik, serta sarana
lain ditujukan untuk mempermudah pemakai buku teks terutama peserta didik
dalam memahami materi.
Selanjutnya Muslich (2010:51) mengemukakan indikator atau ciri penanda
buku teks sebagai berikut.
a. Buku teks merupakan buku sekolah yang ditujukan bagi siswa pada jenjang
pendidikan tertentu.
b. Buku teks berisi bahan yang telah terseleksi.
c. Buku teks selalu berkaitan dengan bidang studi atau mata pelajaran tertentu.
d. Buku teks biasanya disusun oleh pakar di bidangnya.
e. Buku teks ditulis untuk tujuan instruksional tertentu.
g. Buku teks disusun secara sistematis mengikuti strategi pembelajaran tertentu.
h. Buku teks untuk diasimilasikan dalam pembelajaran.
i. Buku teks disusun untuk menunjang program pembelajaran.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa buku teks
merupakan sekumpulan tulisan yang dibuat secara sistematis oleh pakar dalam
bidang masing-masing berisi materi pelajaran tertentu dan telah memenuhi
indikator sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan sebelumnya sebagai
pegangan pendidik serta alat bantu siswa dalam memahami materi belajar dalam
pembelajaran.
b. Jenis-Jenis Buku Teks
Menurut Tarigan dan Tarigan (2010:29) ada empat dasar atau patokan
yang digunakan dalam pengklasifikasian buku teks yaitu:
a. berdasarkan mata pelajaran atau bidang studi (terdapat di SD, SMTP, SMTA),
b. berdasarkan mata kuliah bidang yang bersangkutan (terdapat di perguruan
tinggi),
c. berdasarkan penulisan buku teks (di setiap jenjang pendidikan),
d. berdasarkan jumlah penulis buku teks.
Sedangkan menurut Surahman dalam Prastowo (2014:167) buku teks
dibedakan menjadi emapt jenis yaitu:
a. buku sumber yaitu buku yang biasa dijadikan rujukan, referensi, dan sumber
untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang lengkap.
b. buku bacaan yaitu buku yang hanya berfungsi untuk bahan bacaan saja,
c. buku pegangan yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru atau pengajar
dalam melaksanakan proses pengajaran.
d. buku bahan ajar yaitu buku yang disusun untuk proses pembelajaran dan berisi
bahan-bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan.
Berdasar paparan di atas, secara khusus Prastowo (2014:168)
mengemukakan secara umum ada dua jenis buku teks yaitu sebagai buku teks
utama dan buku teks pelengkap. Buku teks utama adalah buku yang berisi
bahan-bahan pelajaran suatu bidang studi yang digunakan sebagai buku pokok bagi
pendidik dan peserta didik, sedangkan buku teks pelengkap adalah buku yang
sifatnya membantu atau sebagai buku tambahan yang digunakan pendidik dan
peserta didik.
c. Keunggulan Buku Teks bagi Kegiatan Pembelajaran
Nasution dalam Prastowo (2014: 171) mengemukakan tujuh keunggulan
buku teks sebagai berikut.
1. Membantu pendidik dalam melaksanakan kurikulum karena disusun
berdasarkan kurikulum yang berlaku
2. Menjadi pegangan guru dalam menentukan metode pembelajaran
3. Memberi kesempatan peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau
mempelajari pelajaran baru
4. Dapat digunakan untuk tahun-tahun berikutnya, dan jika direvisi maka dapat
bertahan dalam waktu yang lama.
6. Memberi kontinuitas pelajaran di kelas yang berurutan sekalipun pendidik
berganti-ganti.
7. Memberi pengetahuan dan metode mengajar yang lebih mantap jika guru
menggunakannya dari tahun ke tahun.
Selanjutnya Buchingham dalam Tarigan dan Tarigan (2010:16)
mengutarakan keunggulan-keunggulan buku teks sebagai berikut.
a. Kesempatan mempelajarinya sesuai dengan kecepatan masing-masing.
b. Kesempatan untuk mengulangi atau meninjau kembali.
c. Kemungkinan mengadakan pemeriksaan terhadap ingatan.
d. Kemudahan untuk membuat catatan-catatan bagi pemakai selanjutnya.
e. Kesempatan khusus yang dapat ditampilkan oleh sarana visual dari sebuah
buku.
Di sisi lain Muslich (2010:30) mengemukakan pandangan-pandangan
positif tentang buku sebagai berikut.
a. Buku teks merupakan the foundation of learning in classroom.
Pandangan ini didasarkan oleh kenyataan bahwa pengajaran yang dianggap
efektif dan efisien adalah pengajaran klasikal.
b. Buku teks memuat bahan ajar yang sebaiknya disajikan sesuai dengan urutan
penyajiannya. Oleh karena itu, penyusunan buku teks tentu memperhatikan
bahan ajar mana yang patut dan sebaiknya disajikan.
c. Jangkauan, jumlah, dan jenis bahan ajar yang terdapat dalam buku teks telah
relatif pasti sehingga guru memungkinkan untuk mengalokasinnya berdasarkan
d. Paparan masalah atau pokok persoalan (subjek matter) dalam buku teks relatif teliti. Ketelitian ini terlihat mulai dari proses pemilihan bahan, klasifikasi
bahan, sampai dengan proses penyusunannya.
e. Bahan ajar dalam buku teks tertata cukup baik. Ini dapat dilihat dari cara
penyajian bahan ajar yang memperhatikan hierarki dan tata letaknya sehingga
mudah dipahami peserta didik.
f. Buku teks cukup banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar peta
atau diagram. Alat bantu ini akan dapat mempercepat pemahaman peserta
didik atas bahan ajar yang sedang dipelajarinya.
g. Kesinambungan bahan ajar dalam buku teks telah diatur sedemikian rupa oleh
penyusunnya.
h. Buku teks merupakan batu loncatan bagi peserta didik. Dengan menggunakan
buku teks, peserta didik terbebas dari kegiatan mencatat yang merupakan
pemborosan waktu, tenaga, dan pikiran.
i. Buku teks sangat membantu sekolah yang tidak memiliki perpustakaan yang
lengkap.
j. Buku teks yang dipublikasikan oleh pemerintah dan pihak swasta telah
dipertimbangkan kualitasnya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa buku teks mempunyai banyak
keunggulan dan sangat bermanfaat dalam kegiatan pembelajaran siswa dan
mempermudah dan membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
e. Kelemahan Buku Teks
Selain mempunyai banyak keunggulan dan kontribusi dalam menunjang
proses belajar mengajar , buku teks juga mempunyai kelemahan. Greeny dan Petty
dalam Tarigan dan Tarigan (2009:26) mengidendentifikasi keterbatasan buku teks
diantaranya sebagai berikut.
a. Buku teks sendiri tidaklah mengajar (walaupun beberapa kegiatan belajar
dapat dicapai dengan membacanya), tetapi merupakan suatu sarana
pengajaran.
b. Isi yang disajikan sebagai perangkat-perangkat kegiatan belajar dipadu secara
artifisial atau secara buatan saja bagi setiap kelas tertentu.
c. Pelatihan-pelatihan dan tugas-tugas praktis agaknya kurang memadai karena
keterbatasan-keterbatasan dalam ukuran buku teks dan dikarenakan begitu
banyaknya praktik-praktik, pelatihan yang perlu dilaksanakan secara
perbuatan.
d. Sarana-sarana pengajaran juga sangat sedikit dan singkat karena
keterbatasan ruang, tempat, atau wadah yang tersedia di dalamnya.
e. Pertolongan-pertolongan atau bantuan-bantuan yang berkaitan dengan
evaluasi hanyalah bersifat sugestif dan tidaklah mengevaluasi keseluruhan
atau keparipurnaan yang diinginkan.
Musclih (2010: 30) menjelaskan kelemahan-kelemahan buku teks adalah
sebagai berikut.
a. Buku teks kurang memperhatikan perbedaan individu peserta didik. Peserta
teks tersaji tanpa memperhatikan peserta didik yang uper (unggul) dan peserta didik yang lower.
b. Desain buku teks sering tidak sesuai dengan desain kurikulum pendidikan.
Akibatnya, dengan menggunakan buku teks tersebut, program pendidikan
yang telah dirancang dalam kurikulum tidak tercapai.
c. Konteks dan bahan ajar yang terdapat dalam buku teks sering tidak sesuai
dengan kondisi dan lingkungan peserta didik sasaran. Apabila hal ini terjadi,
buku teks akan terkesan memaksa peserta didik untuk belajar sesuatu yang
tidak sesuai dengan kondisi dirinya.
d. Bahan ajar yang terdapat dalam buku teks sering bias dan basi. Ini terjadi
karena antara waktu penyusunan buku teks dan waktu pemakaianya
berselang terlalu lama. Akibatnya, informasi dan masalah yang terdapat
dalam buku teks sudah kadaluwarsa, bahkan tidak sesuai lagi dengan yang
sedang dihadapi peserta didik.
Muslich (2010:39) menambahkan selain ada kelebihan dan
kekurangannya, buku teks yang beredar (baik buku teks wajib maupun penunjang)
dijumpai keganjilan-keganjilan diantaranya sebagai berikut.
a. Terdapat buku teks yang tidak sesuai dengan pesan kurikulum.
b. Terdapat buku teks yang berisi pokok-pokok materi (semacam ringkasan).
c. Terdapat buku teks yang uraianya sangat teknis.
d. Terdapat buku teks yang tidak sesuai dengan pesan pola pikir peserta didik.
f. Peranan Buku Teks
Buku teks merupakan salah satu media yang penting dalam mendukung
keberhasilan proses belajar mengajar. Tarigan dan Tarigan (2009: 17)
menjelaskan peranan buku teks diantaranya sebagai berikut.
a. Mencerminkan suatu sudut pandangan yang tangguh dan modern mengenai
pengajaran serta mendemonstrasikan aplikasinya dalam pengajaran yang
disajikan.
b. Menyajikan suatu sumber pokok masalah atau subyect matter yang kaya, mudah dibaca atau bervariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan
peserta didik, sebagai dasar bagi program-program kegiatan yang disarankan
dimana ketrampilan-ketrampilan ekspresional diperoleh di bawah
kondisi-kondisi yang mempunyai kehidupan yang sebenarnya.
c. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap mengenai
ketrampilan-ketrampilan ekspresional yang mengemban masalah pokok
dalam komunikasi.
d. Menyajikan bersama-sama dengan buku manual pendampingnya,
metode-metode, dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi para peserta didik.
e. Menyajikan fiksasi (perasaan yang mendalam) awal yang perlu dan juga
sebagai penunjang bagi latihan-latihan dan tugas-tugas praktis.
f. Menyajikan bahan/ sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.
Selain itu, berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa buku teks
mempunyai peran dalam meningkatkan prestasi hasil belajar peserta didik.
peran tersendiri. Dengan buku teks, orang tua bisa memberikan arahan kepada
anaknya apabila yang bersangkutan kurang memahami materi yang diajarkan di
sekolah. Dari keadaan ini, orang tua akhirnya bisa mengetahui daya serap anaknya
terhadapa materi mata pelajaran tertentu.
g. Kriteria Buku Teks yang Baik dan Berkualitas
Schorling dan Batchelder dalam Muslich (2010:54) memberikan empat ciri
buku teks yang baik sebagai berikut.
a. Direkomendasikan oleh guru-guru yang berpengalaman sebagai buku teks
yang baik.
b. Bahan ajarnya sesuai dengan tujuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan
kebutuhan masyarakat.
c. Cukup banyak memuat teks bacaan, bahan drill dan latihan / tugas. d. Memuat ilustrasi yang membantu peserta didik belajar.
2. Kajian Buku Teks a. Pengertian Kajian
Menurut KBBI (2010: 491) kata dasar dari kajian adalah kata ‘kaji’ (n)
yang berarti penyelidikan tentang sesuatu. Kata dasar kaji diturunkan menjadi kata
mengkaji (v) yang berarti memeriksa, menyelidiki, memikirkan, menguji,
menelaah.. Berdasarkan makna kata tersebut dapat didefinisikan bahwa kajian
merupakan hasil pemeriksaan, penyelidikan, pemikiran, pengujian atau
penelaahan. Kajian buku teks dapat didefinisikan sebagai hasil pemeriksaan,
dibuat oleh ahli bidang tertentu secara sistematis berisi materi pelajaran tertentu
dan telah memenuhi indikator yang telah ditentukan sebelumnya sebagai
pegangan pendidik serta alat bantu siswa dalam memahami materi belajar dalam
pembelajaran.
b. Kualitas Buku Teks
Greene dan Petty (dalam Tarigan dan Tarigan, 2009: 20) merumuskan
butir-butir dalam penilaian buku teks yaitu:
a) buku teks itu haruslah menarik minat anak-anak, yaitu para siswa
mempergunakannya,
b) buku teks itu haruslah mampu memberi motivasi kepada para siswa yang
memakainya,
c) buku teks itu haruslah memuat ilustrasi yang menarik bagi siswa yang
memanfaatkannya,
d) buku teks itu seyogianya mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga
sesuai dengan kemampuan para siswa yang memakainya,
e) isi buku teks haruslah berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya,
f) buku teks itu haruslah dapat menstimulasi dan merangsang aktivitas para siswa
yang memakainya,
g) buku teks itu haruslah secara sadar dan tegas menghindari konsep yang
samar-samar dan tidak biasa sehingga tidak membingungkan pemakainya,
h) buku teks itu haruslah mempunyai sudut pandang yang jelas sehingga
i) buku teks itu haruslah mampu memberi pemantapan dan penekanan nilai bagi
anak-anak dan orang dewasa,
j) buku teks itu haruslah dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para
siswa pemakainya.
Materi dalam buku teks buku teks itu haruslah sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang didasarkan pada kurikulum, lebih baik lagi jika materi tersebut
terintegrasi dengan pelajaran lain namun tetap menghargai hal-hal yang tidak
bertentangan seperti ras, suku, dan agama. Materi buku teks diharapkan dapat
membuat siswa giat mempelajari kembali meskipun di luar proses belajar
mengajar. Selain aspek materi, cara menyajikan materi dalam suatu buku teks
diharapkan sistematis dan dapat membuat siswa lebih memahami pengetahuan
yang sesuai dengan umur siswa. Aspek penyajian materi berhubungan erat dengan
aspek grafika. Materi dalam buku teks hendaknya diimbangi dengan ilustrasi yang
menarik dan sesuai dengan materi sehingga membantu siswa dalam memahami
dan berimajinasi tentang suatu pokok bahasan. Aspek kebahasaan tidak kalah
penting, dalam menyajikan materi hendaknya menggunakan bahasa yang mudah
dipahami namun jika memungkinkan, penggunaan kata-kata dalam penyajian
materi tidak monoton dan dikembangkan sesuai jenjang atau tingkatan sekolah
siswa.
Tarigan dan Tarigan (2009:24) mengungkapkan bahwa ilmu pengetahuan
dapat dihimpun ke dalam suatu wadah yang selalu tersedia secara permanen
dengan pertolongan buku-buku. Buku teks memberi kesempatan pada pemiliknya
dipakai sebagai pemeriksaan daya ingat seseorang terhadap hal yang pernah
dipelajarinya melalui buku teks. Sarana khusus yang ada dalam suatu buku teks
dapat menolong para pembaca untuk memahami isi buku. Sarana seperti skema,
diagram, matriks, gambar-gambar ilustrasi, dan sebagainya, berguna sekali dalam
mengantar pembaca ke arah pemahaman isi buku.
Buku teks yang berkualitas sudah semestinya memenuhi aspek-aspek
tersebut. Keempat aspek yang dijelaskan di atas merupakan aspek yang sangat
berhubungan sehingga diharapkan penyusun buku teks dapat memenuhi salah
satu aspek tanpa mengurangi kualitas aspek lainnya, misalnya ilustrasi yang
digunakan dalam buku teks semestinya merupakan ilustrasi yang bagus dan
menarik namun jangan sampai mengganggu materi yang disampaikan atau bahkan
ilustrasinya bagus tetapi tidak sesuai dengan materi.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan ada empat komponen
yang dipakai dalam penilaian kualitas buku teks diantaranya kelayakan isi atau
materi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafikan.
3. Isi Materi Buku Teks dan Kurikulum 2013
Dewasa ini pemerintah telah sepakat untuk menyempurnakan kurikulum
sehingga terbentuklah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut
dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang pernah diujicobakan pada tahun
2004. KBK (Competency Based Curriculum) dijadikan acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal 35 yang menyatakan bahwa
kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah
disepakati.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu (UU nomor 20 tahun 2003; PP nomor 19 tahun 2005).
Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar
dan teori pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah
pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal hasil
belajar yang berlaku untuk setiap kurikulum. Standar kualitas nasional dinyatakan
sebagai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan tersebut
adalah kualitas minimal lulusan suatu jenjang atau satuan pendidikan. Standar
Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP nomor
19 tahun 2005). Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar
Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD, SMP, SMA, SMK.
Standar Kompetensi Lulusan satuan pendidikan berisikan 3 (tiga) komponen yaitu
kemampuan proses, konten, dan ruang lingkup penerapan komponen proses dan
konten. Komponen proses adalah kemampuan minimal untuk mengkaji dan
memproses konten menjadi kompetensi. Komponen konten adalah dimensi
kemampuan yang menjadi sosok manusia yang dihasilkan dari pendidikan.
kompetensi tersebut digunakan, dan menunjukkan gradasi antara satu satuan
pendidikan dengan satuan pendidikan di atasnya serta jalur satuan pendidikan
khusus (SMK, SDLB, SMPLB, SMALB).
a. Alasan Pengembangan Kurikulum 2013
Alasan pengembangan kurikulum 2013 ada empat hal:
1. Fenomena yang mengemuka di masyarakat seperti adanya perkelahian pelajar,
narkoba, korupsi, plagiarism, kecurangan UN, dan adanya gejolak dalam
masyarakat.
2. Persepsi masyarakat terhadap kurikulum seperti terlalu menitikberatkan pada
aspek kognitif
3. Kompetensi masa depan seperti kemampuan berkomunikasi, kemampuan
berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi oral suatu
permasalahan, kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab,
kemampuan mencoba, mengerti dan toleran terhadap pandangan yang
berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal, memiliki
beban siswa yang terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter, minat luas
dalam kehidupan, memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan
sesuai bakat dan minatnya dan memiliki tanggungjawab terhadap lingkungan.
4. Tantangan masa depan seperti globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan
iptek, konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan,
pengaruh dan imbas teknosains, tuntutan mutu, investasi dan transformasi
pada sektor pendidikan dan hasil-hasil pengukuran TIMMS dan PISA.
b. Karakteristik kurikulum 2013
1. Isi atau konten kurikulum adalah kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk
Kompetensi Inti (KI) mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam
Kompetensi Dasar (KD).
2. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah,
kelas, dan mata pelajaran
3. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik
untuk suatu mata pelajaran di kelas tertentu.
4. Penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif, keterampilan
psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan pendidkan dan mata
pelajaran ditandai oleh banyaknya KD suatu mata pelajaran. Untuk SD
pengembangan sikap menjadi kepedulian utama kurikulum.
5. Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris kompetensi bukan konsep,
generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari pendekatan “disciplinary–
based curriculum” atau “content-based curriculum”.
6. Kompetensi Dasar (KD) yang dikembangkan didasarkan pada prinsip
7. Proses pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai kompetensi pada
tingkat yang memuaskan dengan memperhatikan karakteristik konten
kompetensi dimana pengetahuan adalah konten yang bersifat tuntas
(mastery). Keterampilan kognitif dan psikomotorik adalah kemampuan
penguasaan konten yang dapat dilatihkan. Sedangkan sikap adalah
kemampuan penguasaan konten yang lebih sulit dikembangkan dan
memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung.
8. Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif
dan hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan
penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan (Kriteria Ketuntasan
Minimal/KKM dapat dijadikan tingkat memuaskan).
c. Perbedaan Kompetensi KTSP dengan Kurikulum 2013 Jenjang SMA/MA 1. Kompetensi KTSP
Kelas X, Semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Mendengarkan
1. Memahami siaran atau
cerita yang disampaikan
secara langsung /tidak
langsung
1.1 Menanggapi siaran atau informasi dari
media elektronik (berita dan
nonberita)
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
(intrinsik dan ekstrinsik) suatu cerita
yang disampaikan secara
langsung/melalui rekaman
Berbicara
2.1 Memperkenalkan diri dan orang lain
di dalam forum resmi dengan intonasi
yang tepat
2.2 Mendiskusikan masalah (yang
ditemukan dari berbagai berita, artikel,
atau buku)
2.3 Menceritakan berbagai pengalaman
dengan pilihan kata dan ekspresi yang
tepat
Membaca
3. Memahami berbagai teks
bacaan nonsastra dengan
berbagai teknik membaca
3.1 Menemukan ide pokok berbagai teks
nonsastra dengan teknik membaca
cepat (250 kata/menit)
3.2 Mengidentifikasi ide teks nonsastra
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4.1 Menulis gagasan dengan
menggunakan pola urutan waktu dan
tempat dalam bentuk paragraf naratif
4.2 Menulis hasil observasi dalam bentuk
paragraf deskriptif
4.3 Menulis gagasan secara logis dan
sistematis dalam bentuk ragam
paragraf ekspositif
Mendengarkan
5. Memahami puisi yang
disampaikan secara
langsung/tidak langsung
5.1 Mengidentifikasi unsur-unsur bentuk
suatu puisi yang disampaikan secara
langsung ataupun melalui rekaman
5.2 Mengungkapkan isi suatu puisi yang
disampaikan secara langsung ataupun
melalui rekaman
Berbicara
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
melalui kegiatan diskusi atau mengesankan dari cerita pendek
melalui kegiatan diskusi
6.2 Menemukan nilai-nilai cerita pendek
melalui kegiatan diskusi
Membaca
7. Memahami wacana sastra
melalui kegiatan membaca
puisi dan cerpen
7.1 Membacakan puisi dengan lafal,
nada, tekanan, dan intonasi yang tepat
7.2 Menganalisis keterkaitan unsur
intrinsik suatu cerpen dengan
kehidupan sehari-hari
Menulis
8. Mengungkapkan pikiran,
dan perasaan melalui
kegiatan menulis puisi
8.1 Menulis puisi lama dengan
memperhatikan bait, irama, dan rima
8.2 Menulis puisi baru dengan
memperhatikan bait, irama, dan rima
Kelas X, Semester 2
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Mendengarkan
9. Memahami informasi
melalui tuturan
9.1 Menyimpulkan isi informasi yang
disampaikan melalui tuturan langsung
Menyimpulkan isi informasi yang didengar
melalui tuturan tidak langsung
(rekaman atau teks yang dibacakan)
Berbicara
10.Mengungkapkan komentar
terhadap informasi dari
berbagai sumber
10.1 Memberikan kritik terhadap
informasi dari media cetak dan atau
elektronik
Memberikan persetujuan/dukungan
terhadap artikel yang terdapat dalam
media cetak dan atau elektronik
Membaca
11.Memahami ragam wacana
tulis dengan membaca
memindai
11.1 Merangkum seluruh isi informasi
teks buku ke dalam beberapa kalimat
dengan membaca memindai
11.2 Merangkum seluruh isi informasi
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
dalam beberapa kalimat dengan
membaca memindai
Menulis
12.Mengungkapkan informasi
melalui penulisan paragraf
dan teks pidato
12.1 Menulis gagasan untuk mendukung
suatu pendapat dalam bentuk
paragraf argumentatif
12.2 Menulis gagasan untuk meyakinkan
atau mengajak pembaca bersikap
atau melakukan sesuatu dalam
bentuk paragraf persuasif
12.3 Menulis hasil wawancara ke dalam
beberapa paragraf dengan
menggunakan ejaan yang tepat
12.4 Menyusun teks pidato
Mendengarkan
13.Memahami cerita rakyat
yang dituturkan
13.1 Menemukan hal-hal yang menarik
tentang tokoh cerita rakyat yang
disampaikan secara langsung dan
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
13.2 Menjelaskan hal-hal yang menarik
tentang latar cerita rakyat yang
disampaikan secara langsung dan
atau melalui rekaman
Berbicara
14.Mengungkapkan pendapat
terhadap puisi melalui
diskusi
14.1 Membahas isi puisi berkenaan
dengan gambaran penginderaan,
perasaan, pikiran, dan imajinasi
melalui diskusi
14.2 Menghubungkan isi puisi dengan
realitas alam, sosial budaya, dan
masyarakat melalui diskusi
Membaca
15.Memahami sastra Melayu
klasik
15.1 Mengidentifikasi karakteristik dan
struktur unsur intrinsik sastra
Melayu klasik
15.2 Menemukan nilai-nilai yang
terkandung di dalam sastra Melayu
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Menulis
16.Mengungkapkan
pengalaman diri sendiri dan
orang lain ke dalam cerpen
16.1 Menulis karangan berdasarkan
kehidupan diri sendiri dalam
cerpen (pelaku, peristiwa, latar)
16.2 Menulis karangan berdasarkan
pengalaman orang lain dalam
cerpen (pelaku, peristiwa, latar)
2. Kompetensi Kurikulum 2013 KELAS: X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan
keberadaan bahasa Indonesia dan
menggunakannnya sesuai dengan kaidah
dan konteks untuk mempersatukan bangsa
1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan
keberadaan bahasa Indonesia dan
menggunakannya sebagai sarana
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
menerapkan, dan menganalisis informasi
lisan dan tulis melalui teks anekdot,
eksposisi laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi
1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan
keberadaan bahasa Indonesia dan
menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam mengolah, menalar, dan
menyajikan informasi lisan dan tulis
melalui teks anekdot, eksposisi laporan
hasil observasi, prosedur kompleks, dan
negosias
2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab,
peduli, responsif, dan santun dalam
menggunakan bahasa Indonesia untuk
membuat anekdot mengenai permasalahan
sosial, lingkungan, dan kebijakan publik
2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Indonesia untuk
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
jawab, dan disiplin dalam menggunakan
bahasa Indonesia untuk menunjukkan
tahapan dan langkah yang telah ditentukan
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
peduli, dan santun dalam menggunakan
bahasa Indonesia untuk bernegosiasi dalam
perundingan.
2.5 Menunjukkan perilaku jujur, peduli,
santun, dan tanggung jawab dalam
penggunaan bahasa Indonesia untuk
memaparkan pendapat mengenai konflik
sosial, politik, ekonomi, dan kebijakan
publik
ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan,
3.1 Memahami struktur dan kaidah teks
anekdot, eksposisi, laporan hasil observasi,
prosedur kompleks, dan negosiasi baik
melalui lisan maupun tulisan
3.2 Membandingkan teks anekdot, laporan
hasil observasi, prosedur kompleks, dan
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian,
serta menerapkan
pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah
tulisan
3.3 Menganalisis teks anekdot, laporan hasil
observasi, prosedur kompleks, dan
negosiasi baik melalui lisan maupun
tulisan
3.4 Mengevaluasi teks anekdot, eksposisi ,
laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi berdasarkan
kaidah-kaidah teks baik melalui lisan
maupun tulisan
4. Mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan
mampu menggunakan
4.1 Menginterpretasi makna teks anekdot,
eksposisi, laporan hasil observasi,
prosedur kompleks, dan negosiasi baik
secara lisan maupun tulisan
4.2 Memproduksi teks anekdot, eksposisi,
laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi yang koheren
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
metoda sesuai kaidah
keilmuan
dibuat baik secara lisan mupun tulisan
4.3 Menyunting teks anekdot, eksposisi,
laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi sesuai dengan
struktur dan kaidah teks baik secara lisan
maupun tulisan
4.4 Mengabstraksi teks anekdot, eksposisi ,
laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi baik secara lisan
maupun tulisan
4.5 Mengonversi teks anekdot, eksposisi,
laporan hasil observasi, prosedur
kompleks, dan negosiasi ke dalam bentuk
yang lain sesuai dengan struktur dan
kaidah teks baik secara lisan maupun
e. Keberadaan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013
Keberadaan bahasa Indonesia tidak hanya dipertahankan berada dalam
daftar pelajaran di sekolah, tetapi juga menegaskan pentingnya keberadaan bahasa
Indonesia sebagai penghela dan pembawa ilmu pengetahuan. Perubahan
pembelajaran dari KTSP yang menekankan segi keterampilan berbahasa ke
kurikulum baru 2013 yang menekankan pembelajaran berbasis teks. Dengan teks
tersebut diharapkan siswa mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai
dengan tujuan dan fungsi sosialnya. Dalam pembelajaran bahasa berbasis teks,
bahasa Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai satuan
bahasa yang mengungkapkan makna secara kontekstual.
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan
semata-mata kumpulan kata atau kaidah kebahasaan, (2) penggunaan bahasa
merupakan proses pemili-han bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna,
(3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat
dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan
ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana
pembentukan kemampuan berpikir manusia.
Kurikulum 2013 dirancang untuk menyongsong model pembelajaran abad
mencari tahu dari berbagai sumber belajar melampaui batas pendidik dan satuan
pendidikan. Karenanya peran bahasa menjadi sangat sentral. Karenanya bahasa
harus berada di depan semua mata pelajaran lain ntuk SMA/SMK/MA Kelas X
bahasa Indonesia ditempatkan sebagai wahana untuk mengekspresikan perasaan
dan pemikiran. Untuk itu siswa diharapkan mampu memproduksi dan
menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
Dalam pembelajaran bahasa yang berbasiskan teks, bahasa Indonesia
diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks
yang berfungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks
sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai satuan bahasa yang
mengungkapkan makna secara kontekstual.
Dikatakan dalam prawacana buku bahasa Indonesia dalam Kurikulum
2013 tersebut bahwa pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan
dengan menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks,
bukan semata-mata kumpulan kata-kata atau kaidah-kaidah kebahasaan, (2)
penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk
mengungkapkan makna, (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa
yang tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena dalam bentuk bahasa yang
digunakan itu tercermin ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya, dan (4)
bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia.
Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi siswa dari sisi
yang saling mendukung pencapaian kompetensi tersebut. Bila pada jenjang
SD/MI, semua mata pelajaran digabung menjadi satu dan disajikan dalam bentuk
tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs pembelajaran sudah mulai dipisah-pisah
menjadi mata pelajaran.
Jika kurikulum diperbaharui, maka buku teks pelajaran yang digunakan
siswapun harus menyesuaikan kurikulum yang berlaku. Sehingga tidak
menimbulkan ketimpangan pada seseorang yang menggunakan buku ajar.
Kurikulum 2013 sifatnya masih uji coba sehingga belum semua sekolah
menggunakannya. Salah satu perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum
sebelumnya adalah adanya buku siswa dan buku guru yang sudah disediakan oleh
pemerintah pusat sebagai buku wajib sumber belajar di sekolah.
Buku siswa yang disediakan oleh pemerintah dalam kurikulum 2013 ini
menjabarkan usaha minimal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai
kompetensi yang diharapkan. Sedangkan dalam proses belajar, peserta didik
dipacu untuk mencari dari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di
sekitarnya. Oleh karena itu peran guru menjadi sangat penting dalam
meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersedian
kegiatan pada buku tersebut. Guru diharapkan dapat memperkayanya dengan
kreasi dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang
Hadirnya kurikulum 2013 saat ini telah membawa pencerahan terhadap
wajah pendidikan di Indonesia umumnya dan penggunaan bahasa Indonesia
khususnya sebagai bahasa pengantar pendidikan yang sekaligus berfungsi sebagai
pembawa wahana ilmu pengetahuan ke bidang ilmu pengetahuan lainnya.
Kurikulum 2013 yang berdasarkan pendekatan saintifik yaitu mengamati,
menanya, menalar, menyaji, dan mencipta telah diturunkan melalui metode
pembelajaran bahasa Indonesia yang berbasis teks. Seperti yang disampaikan
dalam kata pengantar buku bahasa Indonesia kelas X kurikulum 2013 yang
diterbitkan oleh Kemendikbud tahun 2013, dikatakan bahwa pembelajaran bahasa
Indonesia dilaksanakan dengan menerapkan empat prinsip yaitu:
1. bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata kumpulan kata-kata
atau kaidah kebahasaan
2. penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan
yang mengungkapkan makna
3. bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat
dilepaskan dari konteks karena dalam bentuk bahasa yang digunakan itu
tercermin ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunaannya
4. bahasa juga merupakan sarana kemampuan berpikir manusia.
Dari prinsip-prinsip di atas, metode pembelajaran diterapkan melalui
beberapa tahapan yaitu membangun konteks, membangun teks secara bersama
antara guru dan siswa, membangun teks mandiri, dan pada akhirnya dapat
menyusun teks secara terampil. Dengan teks tersebut diharapkan siswa mampu
Agar kurikulum 2013 lebih terintegrasi, standar kompetensi lulusan (SKL) untuk
tiap-tiap jenjang pendidikan dan tiap mata pelajaran tetap terbagi dalam tiga aspek
yaitu aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan.
Dalam buku teks pelajaran, seluruh cakupan materi disusun sesuai dengan
kompetensi inti dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan oleh pemerintah
sehingga guru dan siswa menggunakan buku teks pelajaran sebagai acuan utama
ketika proses belajar mengajar. Hal tersebut tercantum dalam Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang perubahan atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan
yang mendefinisikan bahwa buku teks pelajaran adalah sumber pembelajaran
utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti.
Sebelum menggunakan di kelas, tentunya guru diharapkan sudah membaca
dan mencermati dengan melakukan analisis buku terlebih dahulu. Hal ini
dimaksudkan agar jika terdapat ketidaksesuaian atau ketidaktepatan yang ada
dalam buku tersebut, dapat dilakukan langkah-langkah tindak lanjut untuk
mengatasinya lebih awal. Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat
kompetensi siswa dari sisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh.
Proses pencapaiannya melalui pembelajaran sejumlah mata pelajaran yang
dirangkai sebagai suatu kesatuan yang saling mendukung pencapaian kompetensi
tersebut. Bila pada jenjang SD/MI, semua mata pelajaran digabung menjadi satu
dan disajikan dalam bentuk tema-tema, maka pada jenjang SMP/MTs dan SMA
f. Aspek-Aspek Isi Materi Buku Teks
Pusat Perbukuan Depdiknas (2005: 11) menyebutkan beberapa aspek
kesesuaian isi materi, dengan sub aspek beserta indikator masing-masing yang
harus diperhatikan. Dari aspek pada materi, diantaranya adalah 1. kelengkapan
materi, 2. Keruntutan, 3. koneksi (keterkaitan), 4. menggunakan gambar, tabel,
cerita, grafik, atau ilustrasi.
a. Kelengkapan Materi
Kelengkapan materi terkait dengan penjelasan awal suatu materi yang
perlu diawali dengan penjelasan tentang konsep, definisi, serta memuat prosedur
serta dilengkapi dengan soal-soal yang menunjang pemahaman peserta didik
tentang konsep yang dibahas. Konsep tersebut diharapkan akan membangun
pemahaman peserta didik tentang materi yang ada.
Dalam kurikulum 2013, kelengkapan materi harus memuat
kegiatan-kegiatan yang mengacu pada standar inti (KI) dan standar kompetensi (KD).
Selain itu, materi-materi tersebut juga mengandung kegiatan untuk menunjang
tujuan pembelajaran, dilihat dari aspek kognitif, psikomotor, dan sikap. Materi
juga harus memuat pembelajaran scientific, seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.
b. Keruntutan Materi
Materi disajikan secara runtut mengandung maksud bahwa materi dalam
teks disusun mulai dari kompleksitas sederhana ke yang lebih rumit. Dalam
pembelajaran bahasa Indonesia kegiatan-kegiatan dilakukan dengan melalui
kaidah ilmiah atau pembelajaran saintifik sehingga urutan-urutan kegiatan dimulai
dari kegiatan mengamati sampai mengkomunikasikan pada orang lain.
c. Koneksi (Keterkaitan)
Koneksi (keterkaitan) digunakan untuk menjalin materi bahasa Indonesia
yang tersuntusun secara struktural dan membantu peserta didik mengingat,
mengorganisasikan, menelusuri, dan mereorganisasi untuk memuat jaringan
pengetahuan dan konsep yang tersimpan dalam memorinya. Melalui koneksi
membuat peserta didik menjadi luas pandanganya terhadap suatu materi. Materi
bahasa Indonesia juga melibatkan materi ilmu lain maupun ilmu yang digunakan
untuk kehidupan sehari-hari.
d. Menggunakan Gambar, Tabel, Skema, atau Ilustrasi
Dengan menggunakan gambar, tabel, skema, dan ilustrasi dapat lebih
membantu memahami konsep yang disajikan. Melalui gambar, suatu materi dapat
lebih membantu mengenai suatu konsep yang disajikan. Melalui gambar, suatu
materi lebih mudah dipahami dibandingkan uraian dan penjelasan yang
panjang-panjang. Melalui gambar pula peserta didik akan lebih mudah mengingat.
Tabel 1. Indikator pada Aspek Kesesuain Materi
No Aspek Indikator
1 Kelengkapan materi a. Materi mengandung unsur kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD)
b.Materi memuat aspek ranah kognitif,
c. Materi memuat pembelajaran scientific
2 Keruntutan materi Materi disajikan secara runtut (tahap demi tahap)
3 Materi memunculkan
aspek keterkaitan
(connection)
a.Materi memuat hubungan antarkonsep bahasa
Indonesia dengan ilmu lain
b.Materi memuat hubungan antarkonsep yang
dibicarakan dengan pengalaman sehari-hari
4 Penyajian konsep dileng-
kapi dengan gambar, tabel,
skema, atau illustrasi
a.Penyampaian memanfaatkan cerita atau ilustrasi,
gambar, tabel, skema, atau grafik
b.Penyampaian menjelaskan keterkaitan antara
konsep dengan cerita atau illustrasi, gambar,
tabel, skema, atau grafik
4. Bahasa
Pada aspek bahasa, Pusat Perbukuan Depdiknas (2005:20) menjelaskan
tiga subaspek dengan indikator masing-masing. Tiga subaspek tersebut sebagai
berikut.
1. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
2. Struktur kalimat sesuai dengan tingkat penguasaan bahasa dan tingkat
perkembangan kognitif anak.
3. Penggunaan ejaan yang standar.
a. Penggunaan Bahasa yang Baik dan Benar
Struktur kalimat yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar, dalam arti kalimatnya dapat dipahami oleh peserta didik,
dan tidak menurut kaidah bahasa yang benar dapat menyebabkan peserta didik
menjadi bingung, karena mereka tidak paham atau tidak mengerti. Selain itu,
susunan yang tidak baik akan membuat materi tidak menarik bagi peserta didik.
b. Struktur Kalimat Sesuai dengan Tingkat Penguasaan Bahasa dan Tingkat Perkembangan Kognitif Peserta Didik.
Kalimat yang digunakan tidak bertele-tele, langsung, dan tidak terlalu
banyak anak kalimat. Kalimat yang bertele-tele akan membuat peserta didik
bingung untuk dapat memahami inti dari apa yang disajikan.
c. Penggunaan Ejaan yang Standar (sesuai dengan EYD)
Bahasa Indonesia menggunakan ejaan yang standar yaitu EYD. Hal ini
amat diperlukan mengingat bahwa hal yang sama pun dituntut dalam setiap
kegiatan berbahasa, membaca, dan menulis seperti kosa kata, symbol-simbol, dan
istilah yang menunjang pemahaman materi. Kosa kata dan istilah hendaknya
digunakan secara tepat dan konsisten. Pengggunaan kosa kata yang tidak tepat,
akan memberi pemahaman yang keliru pada peserta didik. Apabila konsep yang
peserta didik pelajari atau pengetahuan yang peserta didik bentuk itu berdasarkan
pemahaman yang keliru, mengakibatkan peserta didik akan melakukan
kesalahan-kesalahan yang sitematis.
Tabel 2. Indikator Sub Aspek Pada Aspek Bahasa
No Aspek Indikator
1 Penggunaan bahasa
Indonesia yang baik dan
benar
a. Kata yang digunakan sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia
Bahasa Indonesia
c. Paragraf menggunakan kaidah keruntutan dan
keterpaduan
2 Struktur kalimat sesuai
dengan tingkat pengua-
saan bahasa peserta
didik
Kalimat yang digunakan lugas dan langsung
3 Kalimat dalam bab
menggunakan ejaan
yang baku.
a. Kalimat yang digunakan memakai ejaan (tanda
baca, penggunaan huruf kapital, pemenggalan
kata) yang sesuai EYD.
b. Lambang bilangan dan huruf ditulis mengikuti
kaidah yang berlaku
5. Keterbacaan Buku Teks a. Pengertian Keterbacaan
Keterbacaan merupakan alih bahasa dari kata “readability”. Readability merupakan kata turunan yang dibentuk oleh bentuk dasar “readable” yangartinya “dapat dibaca” atau “terbaca”. Menurut KBBI (2010:83) kata “terbaca” memiliki
arti: (a) telah dibaca; (b) dapat dibaca; (c) dapat diramalkan atau diketahui
(tentang sesuatu yang tersirat di balik yang tersurat). Keterbacaan memiliki arti
perihal dapat dibacanya tekssecara cepat, mudah dipahami dan diingat.
Sementara itu Kridalaksana dalam Sulastri (2010:22) memaknai kata
keterbacaan dengan taraf dapat tidaknya suatu karya tulis dibaca oleh orang yang
keterbacaan di atas dapatlah ditegaskan bahwa keterbacaan merupakan hal tentang
bisa atau tidaknya suatu teks tertulis dibaca dan dipahami oleh seorang pembaca.
Keterbacaan mempersoalkan tingkat kesulitan atau kemudahan suatu
bahan bacaan tertentu bagi pembaca tertentu pula. Keterbacaan merupakan ukuran
tentang sesuai tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu dilihat dari tingkat
kesulitan atau kemudahan wacananya. Dengan kata lain, suatu teks yang memiliki
tingkat keterbacaan tinggi maka teks tersebut akan mudah dibaca dan dipahami
apa isinya. Demikian juga dengan buku teks, semakin tinggi tingkat keterbacaan
buku teks maka mudah pula untuk dibaca, dipahami, dan menangkap
informasi-informasi yang disajikan di dalamnya.
b. Pengukuran Keterbacaan Teks
Untuk mengukur tingkat keterbacaan, Suherli (2008:3) mengemukakan
ada lima cara yaitu penilaian subjektif, tanya jawab, formula keterbacaan, grafik
dan charta, serta teknik cloze. Selanjutnya ahli lain yaitu Singer dan Donlan dalam
Suherli (2008: 3) berpendapat bahwa pada dasarnya tingkat keterbacaan itu dapat
ditentukan melalui dua cara yaitu melalui rumus atau formula keterbacaan dan
melalui respons pembaca.
Formula keterbacaan pada dasarnya adalah instrumen untuk memprediksi
kesulitan dalam memahami bacaan. Formula yang biasa digunakan untuk mengu-
kur keterbacaan antara lain Grafik Raygor, Grafik Fry, dan Formula Indeks Fog.
Harjasujana dalam Nurhidayah (2013:37) menegaskan adanya faktor yang berpe-
ngaruh terhadap keterbacaan yaitu panjang pendek kalimat dan tingkat kesulitan
teks, maka makin sulit teks tersebut untuk dipahami. Sebaliknya, makin pendek
kata dan kalimat yang digunakan dalam sebuah teks, maka makin mudah pula teks
tersebut dipahami. Semakin sulit sebuah teks dipahami maka teks tersebut
tergolong mempunyai tingkat keterbacaan rendah, sedangkan jika sebuah teks
mudah dipahami maka teks tersebut mempunyai tingkat keterbacaan tinggi.
d. Keterbacaan dan Formula Indeks Fog
Keterbacaan buku teks sebaiknya dianalisis oleh seorang guru berkaitan
dengan cocok tidaknya suatu buku digunakan dalam proses pembelajaran. Untuk
mengetahui tingkat keterbacaan dalam buku teks adalah dengan menggunakan
Formula Indeks Fog. Skor keterbacaan dalam formula ini didapat dari jumlah kata
yang dianggap sulit, jumlah kata dalam kalimat, dan panjang kalimat pada sampel
bacaan yang diambil secara acak. Rumus dalam Formula Indeks Fog sebagai
berikut.
IF = 0,4 ( 𝐴𝐴
𝐾𝐾 + 100𝑆𝑆
𝐴𝐴 )
IF = Indeks Fog
K = Jumlah Kalimat
A = Jumlah Kata
S = Jumlah Kata yang sulit
Selanjutnya, terkait dengan hasil pengukurannya, Gunning dalam Sitepu
(2012:21) mengelompokkan kategori kalimat menjadi empat. Jika keterbacaan di
bawah nilai 8, kalimat tersebut dianggap mudah dipahami atau mempunyai
tingkat keterbacaan sangat tinggi. Jika indeks keterbacaan antara 8 dan 9, kalimat
indeks keterbacaan antara 10-11, kalimat tersebut masih dikategorikan dapat
dipahami (tingkat keterbacaan sedang). Jika indeks keterbacaan di atas 11, kalimat
dianggap sulit dipahami (tingkat keterbacaan rendah).
B. Penelitian Yang Relevan
Beberapa penelitian relevan terdahulu yang menjadi bahan pertimbangan
dalam penulisan tesis ini antara lain penelitian yang dilakukan oleh Uki Hares
Yulianti tahun 2007 dari UNNES Semarang yang berjudul “Analisis
Perbandingan Kualitas Buku Teks BSE Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VII
Karya Ratna Susanti, Atikah Anindyarini-Sriningsih, dan Maryati-Sutopo Ditinjau
dari Aspek Isi, Penyajian, dan Bahasa.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa
ketiga buku tersebut termasuk buku yang sudah layak digunakan sebagai pedoman
bagi guru dengan rata-rata penilaian mencapai 90 %.
Penelitian berikutnya dilakukan oleh Amrih Prayoga tahun 2011 dari UIN
Kalijaga dengan judul “ Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Pelajaran Fisika SMA
Kelas X”. Buku yang dianalisis adalah karya Marthen Kanginan dan Mikrajuddin
dari Erlangga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua buku tersebut rata-rata
memunyai skor penilaian sebesar 89,29%, sehingga masuk kategori sangat layak
untuk digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian yang lain juga dilakukan oleh Halida Eka Nurmutia dari
UNNES tentang “Analisis Materi, Penyajian, dan Bahasa Buku Teks Matematika
SMA Kelas X di Kabupaten Rembang tahun 2013”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa rata-rata skor penilaian mencapai 85,66%, sehingga buku karya Sartono
penyajian, dan bahasa menurut BSNP dan memuat materi pokok yang memenuhi
ketiga standar aspek tersebut.
Terakhir dari yang peneliti temukan, Sokhibah tahun 2014 dari UMP
Purwokerto melakukan penelitian yang berkaitan dengan “Tingkat Keterbacaan
dan Keterpahaman Buku Teks Bahasa Indonesia” di beberapa SMP dan SMA di
Banyumas . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua buku pada jenjang yang
berbeda itu memunyai tingkat keterbacaan dan keterpahaman yang tinggi
sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.
Dari keempat penelitian tersebut, penulis memberanikan diri mengkaji
buku teks Bahasa Indonesia kelas X SMA kurikulum 2013 sebagai buku wajib
dari pemerintah yang digunakan di sekolah-sekolah tingkat SMA. Dasar
pertimbangan yang penulis ambil untuk mengkaji buku tersebut terhadap isi,
bahasa, dan keterbacaan adalah karena berbeda dengan penelitian-penelitian
terdahulu yang masih menggunakan objek berupa buku teks kurikulum KTSP.
Selain itu penulis menambah aspek keterbacaan untuk melengkapi aspek penilaian
dari BSNP yang penulis ambil pada aspek isi dan bahasa.
C. Kerangka Pikir
Buku teks memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran yaitu
sebagai sumber materi pembelajaran yang memudahkan siswa untuk memahami
dan mengulang kembali materi sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. Kualitas
buku teks dapat ditinjau dari beberapa aspek yang meliputi isi, bahasa, dan
berkualitas, diharapkan seorang guru mampu memilih dan menggunakan buku
teks yang sesuai dengan konteks pembelajaran yang dihadapi.
Selanjutnya kerangka pikir dapat digambarkan dalam bagan berikut ini.
Gambar 2. Bagan Kerangka Pikir
Kajian buku teks
Mengetahui kelayakan
Keterbacaan Kajian kebahasaan
Kajian isi
Buku teks layak / tidak layak
