EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN MUHADATSAH: Studi Eksperimen Quasi Terhadap Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyyah Al-Ishlah Bandung Tahun Ajaran 2011-2012.

ثد حملا عت ف ردتلا ق رط ادختسا ل عف

(

ئادتبإا سردملا ف ذ ماتلا ع ب رجت هبش سارد

"

حاصإا

"

جن دن ب

)

ل سر

برتلا ن جرس جرد ع ل صح ل مدقم

مدقت

:

ش م رطف

ل جستلا قر

:

0706116

برعلا غ لا برت سق

ن نفلا غ لا برت ك

ثد حملا عت ف ردتلا ق رط ادختسا ل عف

( ئادتبإا سردملا ف ذ ماتلا ع ب رجت هبش سارد "

حاصإا "

جن دن ب )

Oleh Fitri Meisya

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Fitri Meisya 2012 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2012

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

ABSTRAK

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN MUHADATSAH

(Studi Eksperimen Quasi Terhadap Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyyah Al-Ishlah Bandung Tahun Ajaran 2011-2012)

ABSTRACT

EFFECTIVE USE OF DRILL IN LEARNING METHOD MUHADATSAH (Quasi-Experimental Study of Fourth Grade Students Against Madrasah Al-Ishlah

Ibtidaiyyah Bandung School Year 2011-2012)

In the process of learning a language, especially foreign language barriers often encountered in the process of learning, one of the obstacles in studying the conversations

/ Muhadatsah. Able bermuhadatsah well is one factor that makes someone skilled with language and communication in Arabic. Presented a method that can help to familiarize

students speak Arabic, especially when the learning process is done because effective method is one of the factors that influence the success of a learning process. Drill method is a way of teaching by providing exercises to what has been learned so that

students acquire specific skills. In pelaksanannnya, this method requires students to pronounce Arabic words and sentences with sentence patterns that have been determined

repeatedly that getting students to speak Arabic.

In this study researchers propose hypotheses as follows: There is a significant difference in student learning outcomes using methods Drill with students who are not using the

Drill. And there is a significant contribution fositif and Drill method to learning Muhadatsah.

The research method used in this study is experimental Quasi, with one experimental class and a control class. Data collection techniques used were pre-test, post-test, and questionnaires were given to 24 respondents (grade IV-A as the experimental group). Based on the results of data processing by using the t test, t-value can be determined by calculating the degree of freedom (db) 45 at 27.57. Then give the interpretation of the t-table with a 5% significance is 2.021 and 2.704 1% significance. The conclusion from

2

. ةطباضلا ةعومجا و ةيبيرجتلا ةعومجملل ىدعبلا رابتخاا جئاتن

46

سماخلا بابلا :

تاحارتقإا و جئاتنلا

أ .

ثحبلا جئاتن ...

63

ب . تاحارفإا ...

2

. لامعتسإ دعب ةثداحا ميلعت ي ذيماتلا ةردق فيك ةقيرط

؟بيردتلا

3

. ؟ةثداحا ميلعت ي بيردتلا ةقيرط مادختسا ةيلاعف كا ل

ج . دئاوف و ثحبلا فاد أ

1

. ثحبلا فاد أ

نع ير نايب ةفرع و ثحبلا اذ نم ضرغلا ي بيردتلا ةقيرطلا مادختسا ةيلاعف

عبارلا لصفلا ي ةثداحا ميلعت ةسرد اب

حاصإا ةيئدتبإا .

ثحبلا اذ نم ضرغلا صوص ابو

اتلا وح لا ىلع :

أ) . ةفرع لامعتسإ لبق ةثداحا ميلعت ي ذيماتلا ةردق بيردتلا ةقيرط

.

ب ) . ةفرع لامعتسإ دعب ةثداحا ميلعت ي ذيماتلا ةردق بيردتلا ةقيرط

.

ج ) . ةثداحا ميلعت ي بيردتلا ةقيرط ةيلاعف دوجو فاشتكا .

2

. ثحبلا دئاوف

أ) . ةثحابلل

ب ) . سردملل

اونوكيل نوسرد ا دعاسي نأ نكم ،لبقتس ا ي ةثداحا ميلعت ةيقرت ىلع سرد ا دعاسي نأ تاراهم يقري نأ نكم و ديدحتلا جو ىلع كلذ عم بولسأا قيبطتو ديد ىلع نيرداق ذيماتلل ةثداحا .

ج ) . ذيماتلل

ثحبلا اذ جئاتن نم ىجرت

ىلع ةردقلا ذيماتلا نم ةثداحا

, ةركف مهف نكمو ةدي ا

صوص لا ةاون ةلاسر نع اضف ،ص لا ةيبرعلا

.

د . ثحبلا تاملسم

ذيماتلل ةثداحا تاراهم ةيم ت اهيلع بج ةقيرط نأ ثحبلا تاملسم ىلع ءا ب .

مادختساب

ةثداحا ميلعت ي بيردتلا ةقيرط .

ةثداحا ميلعتل ةبسا م ةيبرعلا ذ نأ .

اذ ي تاملس ا امأو

يهف ثحبلا :

1

) . ةفلتخ ا ةثداحا مّلعت ىلع ذيم اتلا ةردق .

2

) . بيردتلا ةقيرط ةيلاعف رثكأ ,

ـ . ثحبلا ضورف

نامرحوس لاقو (

2010

:

23

) ةلكشموأ ةلكش تقؤم باوج ي ثحبلا ةيضرف نإ

مهعم قيقحتلل ةيعرف .

اذ ي ةرتخ ا ةيضرفلا ةثحابلا مدقتس ةقباسلا ةلكش ا ةغايص ىلع ءا ب

يلي امك ثحبلا :

1

.) ةيبرعلا ةثداحا ةردق عم بيردتلا ةقيرط قيبطت ي ما و ياجإ ثأت كا .

2

) . ةيبرعلا ةثداحا ةردق عم بيردتلا ةقيرط قيبطت ي ةما و ةيباجإ ةماسم كا .

احيحص ضا فاا ناك اذإ

اتلا وح لا ىلع ةيئاصحإا ةيضرفلا ةباتك متت م :

�1 = �2_{: Ho}

لبق ميلعتلا جئاتن ب ةما و ةيباجإ ةقاع دوجو ي ةيلاعف دوجو مدع عي

ا دعبو بيردتلا ةقيرط مادختسا .

Ha

:

�1

≠ �2

ةقيرط مادختسا لبق ميلعتلا جئاتن نم ةما و ةيباجإ ةيلاعف دوجو عي

ا دعبو بيردتلا .

ةروكذ ا ةيضرفلا إ ادا تسا ,

تلبقف عم تاذو ةيباجإ ةيلاعف كا تناك اذإ

Ha

تضفرو

Ho

و . ثحبلا ةيجه م

مدختس ا يرجتلا ميمصتلا لكش بش ةبر و ثحبلا اذ ي

Quasi

Experimental

. لصفلا عم ةيئاه لا و ةيلوأا ةيبيرجتلا بش ةبرجتلا ي ثحبلا ميمصت

طباضلا و يرجتلا .

Pretest Treatment Postest

O₁

O₃

X O₂

O₄

نايبلا :

:O₁ dan o₃

ىلبقلا رابتخاا

x :

جاع

:O₂dan O₄

ىدعبلارابتخاا

( و يغوس ,

79:2010

)

يهبشلا بيرجتلا وهف مدختس ا ثحبلا جه م امأ و ,

ات يدامكوس لاق امك

(

2009

:

194

ةساردلا اهتلم .

ميلعت ىلع ةردقلاو لماع ي و بيردتلا ةقيرط مدختست لماوعلا ذ نم لك

بس ا لماعلا ي و ةثداحا .

ا زيه و تانايبلا عم ةي قت ي ةمدختس ا ثحبلا ةي قتو .

ةمدختس ا تانايبلا عم بولسأ

نايبتسااو رابتخاا بولسأ و ثحبلا اذ ي .

1

. رابتخاا ات يدامكوس لاق و (

2009

:

223

) اهسايق متي يذلا ثحبلا ةادأ رابتخاا نإ ,

رابتخاا و

و ثحبلا اذ ي مدختس ا (

ليصحتلا رابتخا )

رابتخاا امأو ،ملعتلا جئاتن سايقل نأ

ي بيردتلا ةقيرط قيبطت لبق ملعتلا جئاتن سايقل وهف يلبق رابتخا ثحبلا اذ ي مدختس ا ةطباضلاو ةيبيرجتلا ةعومجا ,

ي بيردتلا ةفيرط قيبطت دعب مدختسمف ىدعبلا رابتخاا امأو

ةطباضلاو ةيبيرجتلا ةعومجا .

2

. نايبتساا ةقيرط مادختساب ميلعتلا دعب تاباجتسااو ذيماتلا دودر ةفرعم ىلع تعزو تانايبتسا

بيردتلا .

يمكلا جه ا و ةساردلا ذ ي عبت ا جه ا ,

يئاصحإا ليلحتلا عم ل ؤم اهليل و تانايبلا .

ةيثحبلا تانايبلا مايقل جه ا اذ حمسي

تاءاصحإا مادختساب ليل و ليجست .

ز . ثحبلا ة يعلاو ناكملا

1

. ناك ا ةيئادتبإا ةسرد ا و ةثحابلا تذ إ ىذلا ناك ا "

حاصإا "

جنود ب .

2

. ثحبلا عمت

ونويجوس لاقو (

2010

:

117

) و ثحبلا عمت نإ وأ وجو نم فلأتت ةقط م ميمعت

ثحابلا ا ددح لا صئاص او ،ة يعم تافص ل يذلا عوضوم ,

ثحابلا سردي كلذ دعب م

جت تسي .

و و ،ةيبرعلا ةغللا ميلعت م نيذلا ذيماتلا نم و ةثحابلا تثح يذلا ثحبلا عمت و

م ددعو حاصإا ةيئادتبإا ةسرد اب عبارلا فصلا ي

47

ابلاط . ناكسلا نم ا بك اددع ىطعت

ثحبلا عمت ليثمتل تذخأ لا تا يعلا نأ عقو ا نمو ةساردلا ذ ي ةيافكلا يف ام .

3

انازوس لاق و باتك ي

( نام حوس

2010

:

25

) يئزج ثحبلا عمت نم ذخؤي .

تناكو

فصلا ي ذيماتلا ةساردلا ذ ي ة يعلا IV.A

م ددعو حاصإا ةيئادتبإا ةسرد اب

ثلاثلا بابلا

kuasi eksperimen

،

Control Group

Time Series Design

) وأ (

رغت ا نوكي نأ نكم ملعتلا تقو ةرصق عباتلا رغت ا ىلع رجؤي ىذلا لقتس ا

. فصولا و

يلي اميف ثحبلا ميمصت ي تارغت ا نب ةقاعلا :

لود ا ثجبلا ميمصت

ةعومجملا ىلبق رابتخا ةيبير ةطشنأ ىدعب رابتخا

ةيبرجتلا )(أ 1 O 1س 2 O

ةطباضلا )ب( 3 O 4 O

ليصفتلا :

O

1 : ةعومجملا يف يلبق رابتخا

ةيبرجتلا

O

2 : ةعومجملا يف يدعب رابتخا

ةيبرجتلا

O

3 : ةعومجملا يف يلبق رابتخا

ةطباضلا

O

4 : ةعومجملا يف يدعب رابتخا

ب

Variabel

terikat)

) رغت او ، لقتس ا

(

Variabel bebas

لود ا

ثحبلا ةعوم

مقرلا لصفلا ذيملتلا ةذيملتلا ددعلا

1 _{IV.A 15 9 24}

2 _{IV.B 16 7 23}

يلامجإا ددعلا 47

2

.

ثحبلا ةنيع

انازوس لاق و

باتك ي

(

نامرحوس

2010

:

25

)

يئزج

عمت نم ذخؤي

ثحبلا

.

فصلا ي ذيماتلا ةساردلا ذ ي ة يعلا تناكو

IV.A

ةيئادتبإا ةسرد اب

م ددعو حاصإا

24

ابلاط

.

د . ثحبلا تاودا

تانايبتساا و رابتخاا ي ةمدختس ا ثحبلا تاودأ .

ةردق ي ةساردلا ذ ي تانايبلا

ةيبرعلا ةغللا ي ذيماتلا ,

1

. تارابتخاا

وأ ايطخ امإ عقوتت يلا تاباجإا ىلع لوصحلل دارفأل يطعي سايقم و رابتخاا ايوفش . تانايبلا ةيعون وأ ةيمك تانايب لكش نوكت ام ةداع و تاسايقلا ذ جئاتن

( ىجدوس ,

2009 :

100 .)

اتلا وح لا ىلع مييقت سايقم ةثحابلا مدختست رابتخاا جئاتن مييقتل :

لودجلا

1

رابتخاا جئاتن سايقم

تاجردلا نم ةعومجم نيمثت ريياعم

0 -

39 ادج ةليلق

40 –

59 ضفخ مة

60 –

74 ةطسوتم

75 –

84 ةيلاع

85 -

لا لودج

3

ةددعتملا رابتخاا ةلئسأ ةّحصلا طابتراا ليلحت جئاتن

مقر طابتراا لماعم ةميق

نايبلا

1 0,18

ادج ضفخ م

2 0,00

ادج ضفخ م

3 0,00

ادج ضفخ م

4 0,00

ادج ضفخ م

0,41 –

0,60 طسوتم

0.61 –

0,80 لاع

0,71 –

5 0,17

ادج ضفخ م

6 0,48

طسوتم

7 0,62

لاع

8 0,56

طسوتم

9 0,45

طسوتم

10 0.50

طسوتم

11 0,41

طسوتم

12 0,83

ادج لاع

13 0,65

لاع

14 0,54

طسوتم

15 0,50

طسوتم

16 0,62

17 0,56

طسوتم

18 0,41

طسوتم

19 0,53

طسوتم

20 0,41

طسوتم

21 0,48

طسوتم

22 0,64

لاع

23 0,42

طسوتم

24 0,68

لاع

25 0,65

لاع

لا لودج

4

فينصت ةبوعصلا ةجرد

ةميق فينصت

0,10 –

0,30 –

0,70 ةطسوتم

0.70 –

1.00 ةلهس

لا لودج

5

ةددعتملا رابتخاا ةلئسأ جئاتنلا ليلحت ةبوعص ةجرد

مقر ةبوعص ةجرد

ةجردلا

1 0,97

ةلهس

2 1,00

ةلهس

3 1,00

ةلهس

4 1,00

ةلهس

5 0,86

ةلهس

6 0,84

7 0,76

ةلهس

8 0,86

ةلهس

9 0,91

ةلهس

10 0,70

ةطسوتم

11 0,76

ةلهس

12 0,46

ةطسوتم

13 0,54

ةطسوتم

14 0,57

ةطسوتم

15 0,67

ةطسوتم

16 0,62

ةطسوتم

17 0,51

ةطسوتم

18 0,73

19 0,43

ةطسوتم

20 0,86

ةلهس

21 0,81

ةلهس

22 0,49

ةطسوتم

23 0,91

ةلهس

24 0,67

ةطسوتم

25 0,70

ةطسوتم

2

. نايبتسا

ةقيرط مادختساب ميلعتلا دعب تاباجتسااو ذيماتلا دودر ةفرعم ىلع تعزو تانايبتسا

بيردتلا .

ةساردلا ذ ي ,

ثحبلا اذه ةقلعت ا .

برا نع تانايب ىلع لوصحلل فلؤ ا مادختسا اضيأ و نايبتساا اذ

بيردتلا ةقيرط مادختساب ةثداحا ميلعت ي ذيماتلا .

نايبتسا مدختس ا نايبتساا نم عو لا اذ

تاراي ا ةددعتم .

و نكراش ا ددع 24

اصخش .

ىدم نع ذيماتلا ةفرعم لوحرودي نايبتسا

نم نوكتت ةيبرعلا ةثداحا نم نكمتلا نس ي بيردتلا ةقيرط ةيلاعف 15

ةلئسأا نم اد ب .

اتلا وح لا ىلع و رسفتلا :

لودجلا

6

لوحرودي نايبتسا

مقر ةلئسأا ةئق

لأسلا مقر ددع

%

1 ةغللا سورد نم ذيماتلا ىأر

ةيبرعلا . 1,2,3

3 20

2 نس ي ذيماتلا دهج

ةغللا يق مهفلا تاراهم ةيبرعلا . 4

1 6,67

3 داوم ةيمأ لوح ذيماتلا ىأر

ةيبرعلا ةثداحا .

5 1

4 ميلعت ي ذيماتلا ةابوعص ذيماتلا ىأر و ةيبرعلا ةثداحا ةثداحا ميلعت ةبوعص لوح ةيبرعلا . 6,7

2 13,3

5 نس ي ذيماتلا ادهج ةيبرعلا ةثداحا تاراه ناقتإ .

8 1

6,67

6 نع ذيماتلا فرعي يلا ةقيرط

ةيبرعلا ةثداحا ميلعت .

9 1

6,67

7 ةقيرط لوح ذيماتلا ءاجر ميلعت ي مامت ال ةراثإ رثكأ ةيبرعلا ةثداحا .

10 1

6,67

8 ةقيرط لوح ذيماتلا ىأر

بيردتلا ,

ذيماتلا ىأر و

ةثداحا ميلعت ي ةقيرط لوح ةيبرعلا . 11,12,13,

14,15 5

ـ . تانايبلا ةجلاعم

1 . تارابتخاا ليل ,

ةددع ا رابتخاا ةلئسأ ةظ طابتراا ليل جئاتن جت ا

ةيلاتلا ةغيصلا ماكحأ بوسحا :

= �. − ( )

{� 2 _{− )}2 _{� 2_{− )}2

2 . تارابتخاا ليل ,

ةددع ا رابتخاا ةلئسأ جئات لا ليل ةبوعصلا ةجرد ةغيصلا ماكحأ بوسحا

ةيلاتلا :

P = �

�

=P

ةبوعصلا ةجرد

=B

احيحص نوبي نيذلا ذيماتلا رثك

=JS

رابتخاب كراش ا ذيمات عوم

3

.

نايبتساا ليل ,

ةيلاتلا ةغيصلا ماكحأ بوسحا نايبتساا جئاتنو :

X 100 % P = �

�

=f

=N

نبجتس ا ددع

=P

سماخلا بابلا

تاحارتقإا و جئاتنلا

أ . ثحبلا جئاتن

ةساردلا اهيلإ تلص وت لا جئات لا لوح ةثحابلا مّدقت بابلا اذ ي .

رخأا لصفلا ي ت يب دق لا تانايبلا ليلح و ثوحبلا جئاتن ىإ ادا تسا ,

يلي ام ثحبلا جئاتن نوكت :

1 . فصلا ذيماتلا ةيبرعلا ةغللا ي ةثداحا ليكوّتلا تافاتخا نم ميلعتلا جئاتن

IV

ةيبرجتلا ةعومجا ىلع حاصإا ةيئادتبإا ةسردما ي أ (

ةقيرط لا ةعومجا

ةيبرعلا ةغللا ي ةثدحا ميلعت ي بيردتلا )

اذيملت نيرشعو ةعبرأ ىا تلصو لا

عومجا جئاتن 2137

طسوتما ي اهتميق غلبت لا و 89,04

. تاراهم عم

فصلا ذيمات ةيبرعلا ةغللا ي ةثداحا ليكوّتلا ميلعت

IV

ةسردما ي ب

ةطباضلا ةعومجا ىلع حاصإا ةيئادتبإا (

ةقيرط مدختست ا لا ةعومجا

ةيبرعلا ةغللا ي ةثدحا ميلعت ي بيردتلا )

اذيملت نثاثو ةعبرأ ىا تلصو لا .

عومجا جئاتن 1685

طسوتما ي اهتميق غلبت لا و 73,33

1 . نملعملل ةيبرعلا ةغللا ملعم ةثحابلا يصوتو ,

دحأك بيردتلا ةقبرط مادختسل

ةيبرعلا ةغللا ي ةثداحا باعيتسا ميلعتلا ي تارايخا .

2 . ذيماتلل ميلعتلا ي بيردتلا ةقبرط نومدختسي ذيماتلا نأ ةثحابلا يصوتو

ةيبرعلا ةغللا ي ةثداحا باعيتسا .

3 . لبقما ثحابلل ناو علا اذ نم لضفأ اوثحبي نأ يغب ي نيرخال ةثحابلا يصويو ,

رثكأو

عجارملا

Arsjad, Maidar G. (1998). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Bandung: Erlangga

Chaer, A. (2007). Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta

Efendi Fuad,A. (1995). Metode Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.

Hardjana. (tt). Pengertian Metode. [online]. Terlihat:

http://carapedia.com/pengertian_definisi_metode_menurut_para_ahli_info

497.html. (diakses 3 November 2011).

Izzan, A. (2007). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora

Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA

Suherman, A. (2010). Tujih Risalah Ilmiah. Bandung: tidak diterbitkan.