PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD dan BHT PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENGINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF.

(1)

Ahmad Nurdin, 2014

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad dan nht pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

DAN NHT PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN

PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan IPA

Oleh:

AHMAD NURDIN 1204740

(2)

SEKOLAH PASCASARJANA

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

Telah Disetujui dan Disahkan Oleh:

Pembimbing I

Dr. Dadi Rusdiana, M.Si. NIP. 196810151994031002

Pembimbing II

Dr. Ida Kaniawati, M,Si. NIP. 196807031992032001

Mengetahui:

(4)

Prof. Dr. Anna Permanasari, M.Si. NIP. 195812071983012002

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul “PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN NHT PADA MATERI

LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP

DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA” ini beserta seluruh isinya

adalah benar-benar karya saya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau

pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku

dalam masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko yang dijatuhkan kepada saya apabila

kemudian ditemukan adanaya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya

ini, atau ada kliam dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Januari 2014

Yang membuat pernyataan

(5)

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad dan nht pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa

(6)

DAFTAR ISI

BAB II MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN NHT UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP LISTRIK DINAMIS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF ... 9

A. Model Pembelajaran Kooperatif ... 9

B. Model Pembelajaran Kooperatif STAD ... 12

C. Model Pembelajaran Kooperatif NHT ... 14

D. Penguasaan Konsep Siswa ... 18

E. Kemampuan Berpikir Kreatif ... 20

F. Hubungan antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT dengan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif ... 23

G. Hipotesis Penelitian... 26

H. Ruang Lingkup Konsep Listrik Dinamis di SMP... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 39

A. Metode dan Disain Penelitian ... 39

(7)

C. Prosedur Penelitian ... 40

D. Alur Penelitian ... 43

E. Instrumen Penelitian ... 44

F. Ujicoba Instrumen Penelitian ... 45

G. Teknik Pengumpulan Data ... 49

H. Teknik Analisis Data ... 50

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 53

A. Data Hasil Penelitian ... 53

1. Keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 54

2. Peningkatan Penguasaan Konsep Listrik Dinamis ... 55

a. Deskripsi Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa... 55

b. Uji Statistik Peningkatan Penguasaan Konsep ... 58

3. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif ... 60

a. Deskripsi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif... 60

b. Uji Statistik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif... 63

c. Deskripsi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif... 66

4. Tanggapan Siswa dan Guru Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 71

a. Deskripsi Tanggapan Siswa ... 71

b. Deskripsi Tanggapan Guru ... 72

B. Pembahasan ... 76

1. Keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 76

2. Peningkatan Penguasaan Konsep ... 77

3. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif ... 79

4. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 81

(8)

6. Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe NHT ... 84

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 87

A. Kesimpulan ... 87

B. Saran ... 88

DAFTAR PUSTAKA ... 90

LAMPIRAN ... 93

(9)

Tabel Halaman

2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif... 12

2.2. Konversi Skor Perkembangan Poin Kemajuan... 14

2.3. Tingkat Penghargaan Kelompok... 14

2.4 Perbedaan Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Tipe NHT ... 15

2.5 Hubungan antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif... 24

2.6 Hubungan antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT, Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif ... 25

2.7 Deskripsi Konsep Listrik Dinamis... 27

3.1 Pengaturan Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD dan NHT ... 39

3.2 Disain Penelitian... 40

3.3 Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Penguasaan Konsep Ke-1... 47

3.4 Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Ke-1... 47

3.5 Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Penguasaan Konsep Ke-2 ... 48

3.6 Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Ke-2 ... 48

3.7 Pemberian Skor Tanggapan Siswa dan Guru ... 49

3.8 Kategori Rata-Rata Gain yang Dinormalisasi ... 51

4.1 Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 54

4.2 Data Peningkatan Penguasaan Konsep Listrik Dinamis Kelas Eksperimen 1 (STAD) dan Kelas Eksperimen 2 (NHT) pada Pembelajaran Sesi Pertama ... 55

4.3 Data Peningkatan Penguasaan Konsep Listrik Dinamis Kelas

(10)

Pembelajaran Sesi Kedua ... 57

4.4 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Penguasaan Konsep Siswa pada Pembelajaran Sesi

Pertama ... 58

4.5 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Penguasaan Konsep Siswa pada Pembelajaran Sesi

Kedua ... 58

4.6 Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain Penguasaan Konsep Siswa Kelas Eksperimen 1

dan Kelas Eksperimen 2... 59

4.7 Hasil Uji-t N-Gain Penguasaan Konsep ... 60

4.8 Data Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas

Eksperimen 1 (STAD) dan Kelas Eksperimen 2 (NHT) pada

Pembelajaran Sesi Pertama ... 61

4.9 Data Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas

Eksperimen 1 (NHT) dan Kelas Eksperimen 2 (STAD) pada

Pembelajaran Sesi Kedua ... 62

4.10 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa pada Pembelajaran Sesi Pertama ... 63

4.11 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa Pada Pembelajaran Sesi Kedua ... 64

4.12 Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 ... 64

4.13 Hasil Uji Beda Rerata N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif ... 65

4.14 Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan

Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif ... 66

4.15 Analisis Tanggapan Siswa terhadap Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 71

4.16 Analisis Tanggapan Guru terhadap Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 73

4.17 Analisis Tanggapan Guru terhadap Penerapan Model

(11)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Rangkaian listrik sederhana... 28

2.2 Pemasangan Amperemeter secara seri dengan rangkaian listrik... 29

2.3 Pengukuran kuat arus listrik pada rangkaian listrik sederhana ... 30

2.4 Pemasangan Voltmeter secara paralel dengan rangkaian listrik sederhana ... 31

2.5 Pengukuran beda potensial listrik pada rangkaian listrik sederhana.... 31

2.6 Grafik hubungan beda potensial (V) dengan kuat arus listrik (I) ... 33

2.7 Rangkaian listrik yang bercabang ... 35

2.8 Tiga buah hambatan yang diranngkai secara seri ... 35

2.9 Tiga buah lampu yang dirangkai secara seri ... 36

2.10 Tiga buah hambatan yang dirangkai secara paralel... 36

2.11 Tiga buah hambatan yang dirangkai secara paralel ... 37

4.1 Diagram Skor Rata-Rata Pretest, Posttest dan N-Gain (%) Penguasaan Konsep Listrik Dinamis Kelas Eksperimen 1(STAD) dan Kelas Eksperimen 2 (NHT) pada Pembelajaran Sesi Pertama... 56

4.2 Diagram Skor Rata-Rata Pretest, Posttest dan N-Gain (%) Penguasaan Konsep Listrik Dinamis Kelas Eksperimen 1 (NHT) dan Kelas Eksperimen 2 (STAD) pada Pembelajaran Sesi Kedua ... 57

4.3. Diagram Skor Rata-Rata Pretest, Posttest dan N-Gain (%) Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen 1 (STAD) dan Kelas Eksperimen 2 (NHT) pada Pembelajaran Sesi Pertama ... 61

4.4. Diagram Skor Rata-Rata Pretest, Posttest dan N-Gain (%) Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen 1 (NHT) dan Kelas Eksperimen 2 (STAD) pada Pembelajaran Sesi Kedua ... 62

4.5. Diagram Rata-Rata N-Gain (%) Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Sesi Pertama Kelas Eksperimen 1 (STAD) dan Kelas Eksperimen 2 (NHT) ... 67 .

(12)

dan Kelas Eksperimen 2 (STAD)... 67

DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN A ... 94

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 1) Tipe STAD ... 95

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 2) Tipe STAD ... 112

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 1) Tipe NHT... 138

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 2) Tipe NHT... 157

LAMPIRAN B ... 184

1. Kisi-Kisi Instrumen Pengukuran Penguasaan Konsep ... 185

2. Kisi-Kisi Instrumen Pengukuran Kemampuan Berpikir Kreatif ... 202

3. Lembar Judgement Instrumen Pengukuran Penguasaan Konsep ... 208

4. Lembar Judgement Instrumen Pengukuran Kemampuan Berpikir Kreatif ... 214

5. Hasil Uji Coba Instrumen (Validitas Tes, Reliabilitas Tes, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Butir Soal) ... 218

6. Soal Pretest/Posttest Pengukuran Penguasaan Konsep (PG) dan Pengukuran Kemampuan Berpikir Kreatif (Uraian) ... 233

7. Lembar Diskusi Kelompok (LDK 1) ... 242

10.Lembar Diskusi Kelompok (LDK 4) ... 246

11.Lembar Diskusi Kelompok (LDK 5) ... 248

12.Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 249

LAMPIRAN C ... 261

1. Data Hasil Pretest, Posttest dan N-Gain Penguasaan Konsep ... 262

2. Data Hasil Pretest, Posttest dan N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif... 264

3. Uji Normalitas Data N-Gain Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif ... 266

(13)

5. Uji Hipotesis Penelitian (Uji-t) ... 270

6. Rekapitulasi Data Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 273

7. Persentase Tanggapan Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT ... 275

8. Rekapitulasi Data Hasil Angket Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 277

9. Persentase Tanggapan Guru terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 278

10.Rekapitulasi Data Hasil Angket Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 280

11.Persentase Tanggapan Guru terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 281

LAMPIRAN D ... 283

1. Surat Pengantar Penelitian ... 284

(14)

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN NHT PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

Ahmad Nurdin (1204740)

Pembimbing I : Dr. Dadi Rusdiana, Pembimbing II : Dr. Ida Kaniawati, M,Si.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi perbedaan peningkatan penguasaan konsep Listrik Dinamis dan kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). Selain itu, penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi sikap siswa dan guru terhadap penerapan kedua model pembelajaran kooperatif tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen lemah (weak experiment) dengan perlakuan terhadap dua kelas, yaitu kelas eksperimen 1 yang diberi perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran sesi pertama dilanjutkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada pembelajaran sesi kedua. Sedangkan kelas eksperimen 2 diberi perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada pembelajaran sesi pertama dilanjutkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran sesi kedua. Instrumen yang digunakan adalah; tes penguasaan konsep Listrik Dinamis, tes kemampuan berpikir kreatif, dan angket.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep Listrik Dinamis siswa dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hal tersebut berdasarkan pada N-Gain yang diperoleh pada pembelajaran sesi pertama kelas STAD sebesar 0,43 sedangkan N-Gain kelas NHT sebesar 0,16. Demikian pula pada pembelajaran sesi kedua N-Gain kelas STAD sebesar 0,67 dan N-Gain kelas NHT sebesar 0,32.

(15)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Implementasi Undang-Undang tersebut dijabarkan ke dalam sejumlah

peraturan, antara lain Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan yang bertujuan menjamin mutu pendidikan Nasional dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat. PP tersebut menetapkan 8 Standar Pendidikan yang

harus dipenuhi dalam melaksanakan pendidikan yang meliputi standar isi, standar

proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan

standar penilaian pendidikan.

Standar isi pada kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

tekhnologi pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) / Madrasah Tsanawiah (MTs)

dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu pengetahuan dan

tekhnologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.

Salah satu tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SMP/MTs

adalah meningkatkan pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

(16)

2

Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, seorang guru harus

mengembangkan tujuan tersebut ke dalam indikator yang dikembangkan dari

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Pencapaian indikator

tersebut sangat tergantung kepada proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh

guru. Dan proses pembelajaran sangat tergantung dari Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang harus disusun dengan mengacu kepada Permendiknas

RI no.41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan pendidikan dasar dan

menengah. Dalam Permendiknas tersebut disebutkan bahwa salah satu prinsip

penyusunan RPP adalah mendorong partisipasi aktif peserta didik. Proses

pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong

motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjelaskan bahwa

kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang

melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta

didik dengan guru, peserta didik dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya

dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pembelajaran IPA di SMP/MTs

menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung melalui penggunaan

dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pengalaman belajar

yang dimaksud dapat diwujudkan melalui penggunaan pendekatan pembelajaran

yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik (Badan Standar Nasional

Pendidikan, 2006).

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran lebih sering

berpusat pada guru dengan dominasi metoda konvesional yaitu ceramah. Siswa

menjadi pasif dan hanya memperhatikan penjelasan dari guru. Proses belajar

mengajar lebih banyak menekankan pada aspek kognitif dan hasil belajar yang

diperoleh masih kurang dari yang diharapkan. Masih banyak siswa yang

(17)

3

rendah. Hal ini dapat dilihat dari pola jawaban siswa pada soal bentuk uraian yang

masih bersifat text book.

Memperbaiki kualitas proses belajar mengajar menjadi sebuah keharusan

bagi guru agar pembelajaran di kelas sesuai dengan standar proses yang telah

ditetapkan oleh pemerintah, yaitu pembelajaran yang interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik untuk berpartisifasi aktif

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik

(Lampiran Permendiknas No.41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk

Pendidikan Dasar dan Menengah). Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang

sesuai dengan yang dijelaskan di atas maka guru harus memilih model

pembelajaran yang dapat mengaktifkan seluruh peserta didik. Tugas guru hanya

sebagai fasilitator.

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran

yang melibatkan siswa belajar secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan

bersama (Eggen dan Kauchak dalam Trianto,2007:42). Pembelajaran kooperatif

disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi

siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam

kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan

belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Jadi dalam

pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun

sebagai guru. Dengan bekerja secara berkolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan

bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan

sesama manusia yang akan bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah.

Dalam model ini, alur belajar tidak harus dari guru, tetapi siswa juga

saling mengajar dengan sesama temannya dalam rangka membentuk pengetahuan.

(18)

4

memperagakan tingkat cara berpikir yang berbeda-beda, menjelaskan bagaimana

cara mereka memecahkan masalah, dan saling memberi umpan balik dan

dukungan (Matheady, Mallette & Harper dalam Sharan 2009:226). Pembelajaran

kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan

kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama,

dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk

menghargai satu sama lain (Trianto, 2007:44).

Slavin (2005:41) memprediksi bahwa metode-metode kooperatif yang

menggunakan tujuan kelompok dan tanggungjawab individual akan meningkatkan

pencapaian prestasi belajar siswa. Dijelaskan juga bahwa pembelajaran kooperatif

bukan hanya sebuah tekhnik pengajaran yang ditujukan untuk pencapaian prestasi

para siswa, tetapi juga merupakan cara untuk menciptakan keceriaan, lingkungan

yang pro-sosial di dalam kelas yang merupakan salah satu manfaat penting untuk

memperluas perkembangan interpersonal dan keefektifan. Sejalan dengan itu

Fogarty & Mc.Tighe (1993) menemukan bahwa strategi kooperatif dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kritis-kreatif siswa, karena melalui kerjasama

yang baik dalam pembelajaran kooperatif siswa dilatih untuk mengeluarkan

ide-ide baru yang kreatif, membahas berbagai informasi dan saling berbagi informasi.

Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions

(STAD) dan tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan model

pembelajaran yang lebih banyak menuntut siswa untuk aktif bekerja secara

berkelompok melalui kegiatan diskusi dalam mempelajari dan memecahkan

permasalahan yang diberikan oleh guru. Selama berdiskusi siswa juga dituntut

untuk berpikir kreatif dalam memecahkan permasalahan, sedangkan guru berperan

sebagai fasilitator dengan menyajikan berbagai permasalahan yang dapat memacu

peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Siswa

(19)

5

berkemampuan kurang sehingga terjadi tutorial sebaya. Setiap anggota kelompok

harus berusaha agar semua anggota kelompok mampu menguasai materi dan

menjawab seluruh permasalahan yang diberikan oleh guru.

Beberapa hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan hasil yang baik terhadap

kualitas pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Pramono dkk (2008)

menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara

signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep cahaya dan keterampilan

berpikir kreatif siswa di bandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Supriyadi dkk (2008) menyimpulkan

bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara signifikan

dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir rasional

siswa di bandingkan dengan penggunaan model pembelajaran konvensional, dan

Lili Solikhati dkk (2009) juga menyimpulkan bahwa adanya peningkatan hasil

belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sementara itu Fatah &

Rosdianti (2012) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penggunaan

pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT mampu meningkatkan motivasi belajar

siswa pada pembelajaran IPA bidang Fisika konsep Tekanan. Penggunaan

pembelajaran kooperatif tipe NHT juga dapat meningkatkan keterlibatan siswa

dalam belajar IPA bidang Fisika konsep Tekanan. Hasil penelitian lain yang

dilakukan oleh Ahmad Jamalong (2012) menyimpulkan bahwa penerapan model

kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas XA SMAN 1 Beduai, Kabupaten Sanggau.

Namun demikian, terdapat beberapa kelemahan yang sama dari STAD dan

NHT, antara lain diperlukan ketelitian dari guru dalam pembentukan kelompok

sehingga sebuah kelompok benar-benar merupakan kumpulan siswa yang

(20)

6

memiliki buku sumber sendiri yang dapat digunakan sebagai referensi dalam

menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu pembelajaran membutuhkan waktu

yang lebih lama karena setiap kelompok harus meyakinkan seluruh anggota

kelompoknya mampu menjawab semua pertanyaan yang didiskusikan.

Walaupun STAD dan NHT sama-sama merupakan model pembelajaran

kooperatif, tetapi masih terdapat perbedaan yang sangat mendasar dari kedua

model tersebut. Hal ini dapat dilihat dari sintaks kedua model tersebut. Model

pembelajaran kooperatif tipe STAD diawali dengan penjelasan materi oleh guru,

baru kemudian guru menyajikan permasalahan yang harus didiskusikan secara

kelompok. Jadi peranan guru masih dominan. Sedangkan tipe NHT tidak diawali

terlebih dahulu dengan penjelasan materi oleh guru, sehingga lebih banyak

menuntut kemandirian siswa dibandingkan dengan STAD dalam mempelajari

suatu konsep.

Mengingat masih rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa dalam

konsep-konsep fisika yang diakibatkan oleh dominasi penggunaan metode

konvensional serta adanya pengaruh positif dari penerapan model pembelajaran

kooperatif dari penelitian-penelitian yang terdahulu, penulis tertarik untuk

meneliti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT serta

pengaruhnya terhadap peningkatan penguasaan konsep Listrik Dinamis dan

kemampuan berpikir kreatif siswa. Konsep Listrik Dinamis merupakan konsep

Fisika yang aplikasinya sangat sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari,

tetapi teoritisnya cukup sulit untuk dipahami dan dikuasai. Oleh karena itu, maka

dalam mempelajari konsep Listrik Dinamis sangat diperlukan model

pembelajaran yang berisi kegiatan demonstrasi dan diskusi dalam kelompok kecil

siswa yang heterogen.

(21)

7

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT Pada Materi Listrik Dinamis Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang

diangkat dalam penelitian ini dirumuskan dalam bentuk pertanyaan “ Apakah

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT dapat

meningkatkan penguasaan konsep Listrik Dinamis dan kemampuan berpikir kreatif siswa ? ”.

Agar penelitian ini terarah maka rumusan masalah di atas dipandang perlu

untuk dijabarkan ke dalam pertanyaan – pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah perbandingan peningkatan penguasaan konsep siswa yang

mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ?”

2. Bagaimanakah perbandingan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa

yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dengan siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ?”

3. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dan NHT ?”

C. Tujuan Penelitian

(22)

8

1. Peningkatan penguasaan konsep Listrik Dinamis pada siswa yang

mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT.

2. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang mendapatkan

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan siswa

yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

3. Tanggapan siswa dan guru terhadap penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dan NHT.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain bahwa

data dalam penelitian ini dapat memberikan bukti empiris tentang model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT dalam meningkatkan penguasaan

konsep dan kemampuan berpikir kreatif siswa sehingga dapat digunakan oleh

berbagai pihak yang berkepentingan dalam dunia pendidikan.

E. Definisi Operasional

1. Menurut Slavin (2005:143), STAD terdiri dari lima komponen utama, yaitu :

(1) Presentasi kelas; (2) Pembentukan tim (terdiri dari 4-5 orang yang

heterogen dalam hal akademik, gender, ras dan etnik) untuk mengerjakan

Lembar Diskusi; (3) Kuis yang harus dikerjakan secara individual; (4)

Perhitungan skor kemajuan individual; dan (5) Rekognisi Tim untuk

menentukan peringkat tim di kelas. Dalam penelitian ini keterlaksanaan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terkait dengan aktivitas guru dan

(23)

9

2. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT atau penomoran berpikir bersama

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi

pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional

dengan tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.

Langkah-langkah dalam pembelajaran NHT adalah: Numbering (penomoran),

mengajukan pertanyaan, head together (berpikir bersama) untuk menemukan

jawaban dan menjawab pertanyaan (Suprijono, 2013:92). Dalam penelitian ini

keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang terkait dengan

aktivitas guru dan siswa diobservasi oleh guru sejawat dengan menggunakan

lembar observasi.

3. Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa untuk memahami konsep

Listrik Dinamis, baik secara teori maupun penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari berdasarkan pada aspek kognitif Bloom yang dibatasi pada aspek

pengetahuan (C1), pemahaman (C2) dan penerapan (C3). Dalam penelitian ini

penguasaan konsep siswa diukur dengan menggunakan instrumen berupa soal

tes tertulis berbentuk pilihan ganda.

4. _{Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan menemukan ide yang asli,}

mengembangkan, estetis dan konstruktif yang berhubungan dengan pandangan

dan konsep serta menekankan pada berpikir intuitif dan rasional khususnya

dalam menggunakan informasi dan bahan untuk memunculkan atau

menjelaskan dengan perspektif asli pemikir (Liliasari:2009 dalam

Heryana:2012). Dalam penelitian ini kemampuan berpikit kreatif siswa diukur

dengan menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif berupa tes tulis

berbentuk essay yang mencakup ciri-ciri berpikir kreatif yaitu kelancaran

(24)

39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Disain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode weak experiment dan metode

deskriptif. Untuk mendapatkan gambaran peningkatan penguasaan konsep dan

kemampuan berpikir kreatif digunakan metode weak experiment dengan desain “The static group pretest-posttest Design” (Fraenkel & Wallen, 1993:266). Sedangkan metode deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan tanggapan siswa

dan guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan

NHT.

Desain penelitian ini menggunakan dua kelompok subjek penelitian yang

dijadikan sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dengan pengaturan

penerapan model pembelajaran seperti pada Tabel 3.1 berikut ini.

Tabel 3.1 Pengaturan Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD dan NHT

Subjek

Penerapan tipe NHT pada sub konsep 4, 5, 6 dan 7

Kelas

Eksperimen 2

Penerapan tipe NHT pada sub konsep 1, 2 dan 3

Penerapan tipe STAD pada sub konsep 4, 5, 6 dan 7

Keterangan:

Sub Konsep 1: Arus Listrik dan Cara Mengukurnya ( 1 JP)

Sub Konsep 2: Beda Potensial Listrik dan Cara Mengukurnya (1 JP) Sub Konsep 3: Hukum Ohm (3 JP)

Sub Konsep 4: Hambatan Kawat Penghantar ((1 JP )

Sub Konsep 5: Konduktor, Semikonduktor, Isolator dan Komponen Listrik Rumah Tangga (1 JP)

(25)

40

Sub Konsep 7: Rangkaian Hambatan Listrik (Seri, Paralel, Gabungan Seri dan Paralel) (3 JP)

Kelas eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD untuk sub konsep 1, 2 dan 3, kemudian diteruskan dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk sub konsep 4, 5, 6 dan 7.

Sedangkan kelas eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT untuk sub konsep 1, 2 dan 3, kemudian diteruskan dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk sub konsep 4, 5, 6 dan 7.

Terhadap dua kelompok dilakukan pretest dan posttest untuk melihat peningkatan

penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif sebelum dan sesudah

pembelajaran. Disain penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut.

Tabel 3.2 Disain Penelitian

Kelompok Sampel Pretest Perlakuan Posttest

Kelas Ekperimen 1 O1 , O2 X1, X2 O1 , O2

Kelas Ekperimen 2 O1 , O2 X3,X4 O1 , O2

Keterangan:

O1 = Tes penguasaan konsep

O2 = Tes kemampuan berpikir kreatif

X1,X3 = Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD X2,X4 = Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX sebuah

SMP Negeri di Kab.Kuningan pada tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 2 kelas.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut:

(26)

41

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, yaitu penyusunan perangkat

pembelajaran dan pengembangan instrumen penelitian. Melakukan studi

pendahuluan yang meliputi kajian teori tentang model pembelajaran kooperatif

tipe STAD dan NHT, penguasaan konsep, kemampuan berpikir kreatif dan

konsep pembelajaran tentang Listrik Dinamis.

Untuk pengembangan instrumen meliputi langkah-langkah sebagai berikut:

a. Penyusunan instrumen penelitian.

b. Penimbangan (judgment) instrumen penelitian oleh pakar.

Instrumen yang telah disusun kemudian dikonsultasikan dengan pakar.

Aspek yang dikonsultasikan meliputi kesesuaian butir soal dengan indikator

dan ranah kognitif Bloom, aspek bahasa dan aspek konsep Fisika (Listrik

Dinamis).

c. Uji coba dan revisi instrumen.

Intrumen yang berbentuk soal pilihan ganda dan essay diujicobakan pada

siswa yang telah mendapatkan konsep Listrik Dinamis, yaitu siswa kelas X

salah satu SMA Negeri di Kabupaten Kuningan tahun pelajaran 2013/2014

untuk mengetahui validitas tes dan reliabilitas tes serta melakukan revisi

pada instrumen tersebut.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap ini merupakan tahap pengumpulan data dan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT pada pembelajaran konsep

Listrik Dinamis. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai

berikut:

a. Pemberian pretest untuk mengetahui penguasaan konsep dan kemampuan

berpikir kreatif siswa sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif

(27)

42

b. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT pada kelas

eksperimen dengan mengacu kepada RPP yang telah disusun, dengan

pembagian waktu sebagai berikut:

 Pembelajaran sesi pertama dilaksanakan sebanyak 2 pertemuan untuk sub konsep 1, 2 dan 3. Kelas eksperimen 1 mendapatkan pembelajaran

kooperatif tipe STAD dan kelas eksperimen 2 mendapatkan

pembelajaran kooperatif tipe NHT.

 Pembelajaran sesi kedua dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan untuk sub konsep 4, 5, 6 dan 7. Kelas eksperimen 1 mendapatkan pembelajaran

kooperatif tipe NHT dan kelas eksperimen 2 mendapatkan pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

RPP selengkapnya dapat dilihat pada lampiran A.

c. Observasi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT.

d. Pemberian posttest setelah selesai setiap sesi pembelajaran untuk

mengetahui peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir

kreatif siswa setelah penerapan model pembelajaran tipe STAD dan NHT.

e. Pengisian angket oleh guru dan siswa untuk memperoleh gambaran tentang

tanggapan guru dan siswa terhadap penerapan model pembelajaran

3. Tahap Pengolahan dan Analisis Data.

Pengolahan dan analisis data yang dilakukan meliputi menghitung rata-rata

gain yang dinormalisasi pada penguasaan konsep dan kemampuan berpikir

kreatif untuk kedua kelas eksperimen, melakukan uji normalitas rata-rata gain

yang dinormalisasi, melakukan uji homogenitas varians, melakukan uji

(28)

43

D. Alur Penelitian

Alur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai

berikut:

Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

Studi Pendahuluan

Perumusan Masalah

Studi Literatur: Model Pembelajaran STAD dan NHT, Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif

Penyusunan Instrumen: 1. Tes penguasaan konsep

2. Tes kemampuan berpikir kreatif 3. Angket siswa dan guru

4. Pedoman dan format observasi

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) model pembelajaran kooperatif STAD dan NHT pada konsep Listrik

Validasi, Uji coba, Revisi

Pretest

(29)

44

E. Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan data penelitian, peneliti menyusun dan menyiapkan

beberapa instrumen untuk menjawab pertanyaan penelitian, yaitu:

1. Tes Penguasaan Konsep

Soal tes dalam bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban. Untuk

mengukur penguasaan konsep siswa sebelum mendapatkan perlakukan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT dilakukan pretest, sedangkan

untuk mengukur penguasaan konsep siswa setelah mendapatkan perlakuan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT dilakukan posttest.

Butir soal penguasaan konsep dikonsultasikan dengan dosen pembimbing,

dinilai oleh pakar dan diujicobakan. Pertanyaan tes berhubungan dengan level

berpikir dari domain kognitif Bloom yang dibatasi pada C1, C2 dan C3, yaitu

(30)

45

2. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Soal tes dalam bentuk uraian. Untuk mengukur kemampuan berpikir siswa

sebelum mendapatkan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dan NHT dilakukan pretest sedangkan untuk mengukur kemampuan berpikir

siswa setelah mendapatkan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan NHT dilakukan posttest. Butir soal kemampuan berpikir kreatif

dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, dinilai oleh pakar dan

diujicobakan. Pertanyaan tes berhubungan dengan aspek kemampuan berpikir

kreatif yaitu (1) kelancaran (fluency), (2) keluwesan (flexibility), dan (3)

originilitas (originality) serta aktivitas berpikir kreatif yaitu bertanya,

menerka sebab, menerka akibat, memperbaiki hasil keluaran dan meramal.

3. Lembar Observasi

Lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan NHT digunakan untuk mengukur keterlaksanaan seluruh sintaks

model pembelajaran yang telah direncanakan dalam proses pembelajaran.

Observasi yang dilakukan adalah observasi terstruktur dengan menggunakan

lembaran daftar cek.

4. Angket

Angket bertujuan untuk memperoleh informasi tentang tanggapan siswa dan

guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT.

Angket yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa skala Likert dengan

menggunakan empat kategori respon, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S),

Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Pada pernyataan positif penskoran terhadap setiap tanggapan adalah sebagai

berikut: SS = 4; S = 3; TS = 2; STS = 1

Pada pernyataan negatif penskoran terhadap setiap tanggapan adalah sebagai

(31)

46

Instrumen selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B

F. Ujicoba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui Validitas Tes, Reliabilitas Tes,

Tingkat Kesukaran Tes dan Daya Pembeda Butir Soal.

Validitas Tes

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang

hendak diukur, dan dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan

kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan

kriterium (Arikunto, 2012).

Tekhnik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran antara Intrumen

penelitian yang diuji coba dengan hasil ulangan harian adalah korelasi

produck moment Pearson dengan angka kasar dengan rumus sebagai berikut:

(Arikunto, 2012)

Berdasarkan hasil ujicoba instrumen tes penguasaan konsep dan kemampuan

berpikir kreatif ke -1 (sub konsep 1, 2 dan 3) diperoleh nilai korelasi sebesar

0,61. Hal ini berarti instrumen tes tersebut memiliki tingkat validitas tinggi.

Sedangkan hasil ujicoba instrumen tes penguasaan konsep dan kemampuan

berpikir kreatif ke-2 (sub konsep 4. 5. 6 dan 7) diperoleh nilai korelasi sebesar

0,63. Hal ini berarti instrumen tes memiliki tingkat validitas tinggi.

Reliabilitas Tes.

√

rxy =

N∑XY – (∑X)(∑Y)

{N∑X2– (∑X)2}{N ∑Y2– (∑Y)2}

(32)

47

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dikatakan

mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan

hasil yang tetap atau ajeg.

Interpretasi derajat reliabilitas suatu tes dapat dilihat pada tabel berikut:

Batasan Kategori

0,80 < r ≤ 1,0 Sangat tinggi

0,60 < r ≤ 0,80 Tinggi

0,40 < r ≤ 0,60 Cukup

0,20 < r ≤ 0,40 Rendah

0,00 < r ≤ 0,20 Sangat rendah

(Arikunto, 2008)

Pengujian reliabilitas instrumen tes penguasaan konsep dan kemampuan

berpikir kreatif dalam penelitian ini menggunakan program AnatesV4 dan

diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Reliabilitas tes penguasaan konsep ke-1 (sub konsep 1, 2 dan 3) diperoleh

angka 0,48. Hal ini berarti instrumen tersebut memiliki tingkat reliabilitas

cukup.

2. Reliabilitas tes kemampuan berpikir kreatif ke-1 (sub konsep 1, 2 dan 3)

diperoleh angka 0,64. Hal ini berarti instrumen tersebut memiliki tingkat

reliabilitas tinggi.

3. Reliabilitas tes penguasaan konsep ke-2 (sub konsep 4, 5, 6 dan 7)

diperoleh angka 0.61. Hal ini berarti instrumen tersebut memiliki tingkat

reliabilitas tinggi.

4. Reliabilitas tes kemampuan berpikir kreatif ke-2 (sub konsep 4, 5, 6 dan 7)

diperoleh angka 0,73. Hal ini berarti instrumen tersebut memiliki tingkat

(33)

48

Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Pembeda Soal

Pengujian Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Pembeda Soal penguasaan

konsep dan kemampuan berpikir kreatif dalam penelitian ini menggunakan

program AnatesV4 dan diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.3

Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Penguasaan Konsep Ke-1

No. Soal

Tingkat Kesukaran Daya Pembeda

Keterangan TK (%) Kriteria DP (%) Kriteria

1 60,61 Sedang 33,33 cukup Dipakai

2 84,85 Mudah 33,33 cukup Dipakai

3 90,91 Sangat

Mudah 22.22 cukup Dipakai

4 30,30 Sedang 77.78 baik sekali Dipakai

Sukar 22,22 cukup Dipakai

12 96,97 Sangat

Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Ke-1

No. Soal

(34)

49

Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Penguasaan Konsep Ke-2

No. Soal

Keterangan

Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Ke-2

No. Soal

Keterangan

(35)

50

G.Teknik Pengumpulan Data

1. Data Penguasaan Konsep

Untuk mengumpulkan data berupa skor penguasaan konsep siswa

digunakan tes pilihan ganda sebelum dan sesudah penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT.

2. Data Kemampuan Berpikir Kreatif

Untuk mengumpulkan data berupa skor kemampuan berpikir kreatif

digunakan tes uraian sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran

3. Data Tanggapan Siswa dan Guru

Untuk mengumpulkan data mengenai tanggapan siswa dan guru terhadap

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT , maka siswa

dan guru diberi angket. Ketentuan untuk pemberian skor kepada setiap item

tanggapan siswa adalah seperti pada Tabel 3.7 berikut ini:

Tabel.3.7 Pemberian Skor Tanggapan Siswa dan Guru

Item Tanggapan Skor Pernyataan Positif

4. Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman melakukan observasi

aktivitas siswa dan guru selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan NHT berlangsung. Observasi dilakukan terhadap keaktifan siswa

dan guru terhadap sintaks model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan

(36)

51

memastikan setiap kegiatan yang direncanakan pada setiap sintaks

pembelajaran dapat dilaksanakan atau tidak.

H. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam menafsirkan data yang diperoleh digunakan untuk

mengetahui peningkatan penguasaan konsep, peningkatan kemampuan berpikir

kreatif, keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT dan

tanggapan siswa dan guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan NHT. Data peningkatan penguasaan konsep dan peningkatan

kemampuan berpikir kreatif dianalisis dengan uji statistik dengan menggunakan

program SPSS for Windows versi 16.0 untuk melakukan uji normalitas, uji

homogenitas varians, serta Uji Hipotesis peningkatan penguasaan konsep dan

kemampuan berpikir kreatif.

Untuk melihat peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir

kreatif sebelum dan sesudah pembelajaran digunakan rumus yang dikembangkan

oleh Hake (Cheng,et.al, 2004) sebagai berikut:

Keterangan :

<g> = Nilai rata-rata gain

Spost = skor post-test

S pre = skor pre-test

Smaks = Skor maksimum ideal

Gain yang dinormalisasikan ini diinterpretasikan untuk menyatakan peningkatan

penguasaan konsep Listrik Dinamis dan kemampuan berpikir kreatif dengan

kriteria seperti pada Tabel 3.8 berikut ini. <g> =

Spost – Spre

Smaks– S pre

(37)

52

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.8 Kategori Rata-Rata Gain yang Dinormalisasi

Batasan Kategori

<g> > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ <g> ≤ 0,70 Sedang <g> < 0,30 Rendah

Sedangkan efektifitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan NHT dapat dilihat dari perbandingan nilai rata-rata gain yang

diperoleh antara kelas STAD dan kelas NHT. Suatu model pembelajaran

dikatakan lebih efektif jika menghasilkan gain yang dinormalisasi lebih tinggi

dibandingkan dengan model pembelajaran yang lainnya.

Pengolahan data dan pengujian statistik dilakukan dengan tahapan-tahapan

sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas distribusi data dengan menggunakan One Sample

Kolmogorov Smirnov Test,dengan taraf signifikansi α = 0,05. Dari hasil tes ini

didapatkan p–value (sig.). Jika sig. > α = 0,05 maka data berasal data populasi

yang terdistribusi normal. Sebaliknya jika sig. < α = 0,05 maka data berasal

data populasi yang tidak terdistribusi normal. Dalam penelitian ini pengujian

normalitas menggunakan program SPSS for window versi 16.0

2. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas varians digunakan uji F dengan menggunakan

program SPSS for window versi 16. Kriteria pengujiannya adalah, jika

Fhitung≤ Ftabel maka varians data homogen dan jika Fhitung > Ftabel maka varians

data tidak homogen (Sugiyono, 2013)

3. Uji Hipotesis

Uji ini dilakukan dengan menggunakan teknik uji statistik yang sesuai dengan

(38)

53

normal dan varians data tidak homogen, maka uji hipotesis yang

digunakannya adalah uji hipotesis non parametrik. Jika data terdistribusi

normal dan varians data homogen, maka uji hipotesis dengan menggunakan

uji parametrik dengan melakukan uji hipotesis komparatif dua sampel

berpasangan dengan menggunakan uji-t (t-test sampel related) dengan

menggunakan program SPSS for window versi 16.0.

Kriteria pengujiannya adalah, jika t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima dan jika

t hitung > t tabel maka Ho ditolak. (Sugiyono, 2011)

4. Analisis Aktivitas dan Tanggapan Siswa dan Guru

Untuk menganalisis aktivitas serta tanggapan siswa dan guru terhadap

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan NHT maka

dilakukan analisis secara kuantitatif melalui observasi dan angket.

Untuk menghitung persentase keterlaksanaan aktivitas pembelajaran

digunakan rumus:

Dengan ketentuan penskoran sebagai berikut:

Ya = skor 1

Tidak = skor 0

Sedangkan untuk menghitung persentase tingkat persetujuan hasil angket

tanggapan siswa dan guru pada setiap item dapat digunakan rumus:

Dengan interpretasi persentase tanggapan sebagai berikut:

Tingkat Persetujuan (%) Kategori Persetujuan

x ≥ 70 Tinggi

Jumlah skor yang diperoleh pada tiap item Jumlah skor ideal untuk seluruh item

X 100 %

% keterlaksanaan = (3-5)

% persetujuan =

Jumlah skor yang diperoleh pada tiap item Jumlah skor ideal pada setiap item

(39)

54

30 ≤ x < 70 Sedang

(40)

90

DAFTAR PUSTAKA

---(2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA SMP/MTs. Jakarta: BSNP

---(2007). Permendikanas RI no.41, Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP

Arikunto, S (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara

Dahar, R Wilis. (1996). Teori – Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dennis, K.Filsaime. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustakarya.

Depdiknas.(2004). Silabus Kurikulum 2004. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Direktorat Menengah

Fatah, A & Rosdianti, Sri R. (2012). Meningkatkan Motivasi Belajar Dalam Mata Pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Tekhnik NHT (Numbered Heads Together). ATIKAN, Jurnal Kajian Pendidikan Vol 2 (2), Desember 2012. Cianjur: UNSUR & Bandung: ASPENSI.

Fogarty,R. And Mc. Tighe,J. (1993). Educating Teacher for Higher Order Thinking : the three story intellect. Teory into Practice . 32(3); 161-169.

Haris, R. (1998). Introduction to Creative Thinking. [on line]. Tersedia di: http://www.virtualsalt.com/crebook1.htm

Heryana, Karyat.(2012). Penerapan Model Kooperatif Jigsaw dan Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep

Getaran-Gelombang dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Tesis SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan

Isjoni.(2010). Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:Alfabeta.

Jamalong, A (2012). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model kooperatif Numbered Heads Together (NHT) Di Kelas X SMA Negeri 1 Beduai

(41)

91

Ngalimun (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Scripta Cendekia.

Ngalimun dkk (2013). Perkembangan dan Pengembangan Kreativitas. Yogyakarta: Aswaja Presindo

Pramono,T dkk (2008). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Cahaya dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA Volume II No.2, Juli 2008. Prodi IPA Sekolah Pascasarjana UPI Bandung.

Prasodjo, B dkk (2005). Teori dan Aplikasi Fisika SMP Kelas IX Bogor: Yudhistira

Sharan,Shlomo.(2009). Cooperative Learning (diterjemahkan dari Handbook Of Cooperative Learning Method). Yogyakarta: Imperium.

Slavin, R,E. (2005). Cooperative Learning, Teroi,Riset dan Praktik (diterjemahkan dari Cooperative Learning:theory, research and practice). Bandung: Penerbit Nusa Media.

Solikhati, L dkk (2009). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Vol.14 , No.1 Juni 2009. FPMIPA UNY.

Sudibyo, E dkk (2008). Mari Belajar IPA 3: Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX. (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Suprijono, A.(2013). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

(42)

92

Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Rasional Siswa SMA . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA Volume II No.1, Maret 2008. Prodi IPA Sekolah Pascasarjan UPI Bandung.

Trianto.(2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis. Jakarta: Prestasi Pustakarya.

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Tumini. (2012). Penerapan Siklus Belajar 5E Pada Konsep Bunyi Untuk