RPP KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI MIA SMA

(1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah Negeri 2 Model Pekanbaru Mata Pelajaran : Kimia

Program : IPA

Kelas / Semester : XI / 1 AlokasiWaktu : 4 x 4 JP

A. KOMPETENSI INTI

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI2 :Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3: Memahami , menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

(2)

B.KOMPETENSI DASAR

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, ter-buka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif ) dalam merancang dan melakukan perco-baan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkung-an serta hemat dalam memlingkung-anfaatklingkung-an sumber daya alam.

3.8 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan yang diterapkan dalam industri.

3.9 Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu re-aksi kesetimbangan.

4.8 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan fak-tor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

4.9 Memecahkan masalah terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil re-aksi dari suatu rere-aksi kesetimbangan.

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 3.8.1 Menjelaskan reaksi kesetimbangan

3.8.2 Membedakan jenis kesetimbangan berdasarkan wujudnya

3.8.3 Menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan 3.8.4 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan 3.9.1 Menjelaskan hukum kesetimbangan dan tetapan kesetimbangan

3.9.2 Menentukan tetapan kesetimbangan

3.9.3 Menentukan hubungan antara Kc, Kp, dan derajat ionisasi

4.8.1 Merancang percobaan untuk menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi perge-seran arah kesetimbangan

(3)

4.8.3 Menyajikan hasil diskusi mengenai faktor-faktor yang memeperngaruhi arah perge-seran kesetimbangan

4.9.1 Menganalisis kesetimbangan kimia dalam industri

D. MATERI PEMBELAJARAN

Reaksi Reversibel dan Reaksi Irreversibel Kesetimbangan dinamis

Faktor-faktor yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan Hukum Kesetimbangan dan Tetapan Kesetimbangan

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1

Langkah-langkah Pembelajaran Alokasi Waktu 1. Kegiatan Awal

 Guru mempersiapkan siswa secara fisik dan psikis.

 Guru menyampaikan apersepsi kepada siswa dengan tujuan

membimbing ingatan siswa pada materi yang mendukung materi yang akan dipelajari.

Apersepsi : “Pada pertemuan sebelumnya kalian sudah belajar mengenai laju reaksi. Dimana laju reaksi dinyatakan sebagai berkurangnya jumlah reaktan atau bertambahnya jumlah produk untuk setiap satuan waktu. Dalam laju reaksi, suatu reaksi tidak dapat balik melainkan merupakan reaksi yang searah atau disebut reaksi irreversible (ditandai dengan 1 tanda panah ). Ternyata, dalam reaksi kimia ada reaksi yang dapat habis dan reaksi yang berlangsung terus – menerus seperti yang dipelajari dalam kesetimbangan kimia. Nah, sekarang kita akan mempelajari tentang kesetimbangan kimia tersebut. Dalam kesetimbangan kimia reaksi yang terjadi adalah reaksi yang dapat balik ( reversible ).

Motivasi : “Pertanyaan pertama : Pernahkah kalian mem-bakar sebongkah kayu? Apa yang terjadi dengan kayu tersebut?

(4)

Nah, apakah abu hasil pembakaran kayu tersebut dapat diubah kembali menjadi sebongkah kayu? Reaksi itulah yang disebut reaksi tidak dapat balik / satu arah (Irreversible). Pertanyaan kedua : “Pernahkah kalian membuat es batu? Ya, cara membu-atnya dengan memasukkan air ke dalam kantong plastik lalu disimpan dalam kulkas. Setelah beberapa saat, air tersebut akan berubah menjadi es batu. Tapi, apa yang terjadi jika es batu tersebut kita biarkan beberapa lama pada temperatur ruangan? Ya, es batu akan mencair menjadi bentuknya semula, yaitu air. Nah, seperti itulah analogi reaksi dapat balik / dua arah (re-versible).

 Menjelaskan tujuan pembelajaran ( indikator ) atau

kompe-tensi dasar yang akan dicapai

2. Kegiatan Inti

 Guru melibatkan peserta didik mencari informasi tentang topik

atau tema materi yang akan dipelajari, yaitu Reaksi Kesetim-bangan

Mengamati :

 Siswa mengamati gambar proses terbentuknya hujan Menanya :

 Guru membimbing siswa untuk menganalisis gambar proses

terbentuknya hujan yang telah ditampilkan

 Guru memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk

bertanya dan memberikan umpan balik tentang apa yang sudah mereka amati

 Siswa menyampaikan pendapatnya mengenai gambar yang

te-lah ditampilkan

 Siswa lain menanggapi pendapat temannya

 Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok

 Guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik yang

(5)

Mengumpulkan informasi

 Siswa mengerjakan LKPD secara berkelompok

 Siswa mengumpulkan informasi mengenai kesetimbangan

ki-mia dari berbagai sumber

 Siswa mendiskusikan perbedaan reaksi irreversible dan

re-versible

 Siswa mendiskusikan bagaimana reaksi reversible dapat terjadi  Siswa mendiskusikan syarat terjadinya reaksi kesetimbangan

dan jenis-jenisnya

 Siswa menuliskan persamaan reaksi dalam kesetimbangan

Mengasosiasikan

 Menyimpulkan perbedaan reaksi irreversible dan reversible  Menyimpulkan bagaimana reaksi reversible dapat terjadi  Menyimpulkan syarat terjadinya reaksi kesetimbangan dan

je-nis-jenisnya

Mengkomunikasikan

 Siswa mempresentasikan hasil diskusi tentang perbedaan

reaksi irreversible dan reversible

 Siswa mempresentasikan hasil diskusi bagaimana reaksi

re-versible dapat terjadi

 Siswa mempresentasikan hasil diskusi tentang terjadinya reaksi kesetimbangan dan jenis-jenisnya

 Guru mengumpulkan hasil lembar kerja siswa.

Guru memberikan penguatan mengenai materi pembelajaran.

3. Kegiatan Akhir

 Guru membimbing siswa untuk memberikan kesimpulan

terhadap materi yang sudah dibahas

 Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai reaksi

kesetimbangan

 Guru memberikan tes akhir atau evaluasi untuk mengetahui

sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari (menanamkan nilai mandiri dan jujur).

(6)

 Guru memberitahukan dan meminta siswa membaca terkait

dengan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya secara komunikatif.

 Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

Pertemuan 2

 Guru menyampaikan apersepsi kepada siswa dengan

tujuan membimbing ingatan siswa pada materi yang mendukung materi yang akan dipelajari.

Apersepsi : Prasyarat berupa pertanyaan“Pada pela-jaran sebelumnya, kalian telah mengetahui apa itu reaksi kesetimbangan. Bagaimana suatu reaksi dapat disebut sebagai reaksi kesetimbangan? Kapan suatu reaksi dikatakan setimbang? Apa syarat-syarat yang harus dipenuhi?

Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik bahasan untuk membangkitkan minat dan keingintahuan peserta didik. Motivasi :“ “Pernahkah kalian melewati sebuah jembatan kecil? Apa yang kalian lakukan agar tidak terjatuh?Ya. Untuk dapat melewatinya pasti kalian butuh keseimbangan tubuh antara kiri dan kanan agar tidak terjatuh. Untuk menyeimbangkan tubuh kita, kita membutuhkan tenaga, pikiran dan waktu begitu juga kesabaran dan ketelitian. Jika kita tidak sabar atau terburu-buru dan pikiran kita tidak fokus, maka kita akan

(7)

kehilangan keseimbangan tubuh kita. Apa yang kalian lakukan ketika tubuh kalian lebih cenderung ke kanan? Ya. Kalian akan menyeimbangkan tubuh dengan bergeser ke kiri. Sama halnya dalam reaksi kesetimbangan kimia. Ada faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangannya. Namun, reaksi kesetimbangan tersebut akan cenderung mempertahankan kesetimbangannya.

2. Kegiatan Inti

Mengamati :

 Siswa mengamati gambar/video tentang pergeseran arah

kesetimbangan Menanya :

 Guru memberikan kesempatan kepada seluruh siswa

untuk bertanya dan memberikan umpan balik tentang apa yang sudah mereka amati

 Siswa menyampaikan pendapatnya mengenai gambar

yang telah ditampilkan

berhubungan dengan materi pembelajaran Mengumpulkan informasi

 Siswa merancang percobaan faktor-faktor yang

mem-pengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

 Siswa melakukan percobaan faktor-faktor yang

mem-pengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

 Siswa mengamati dan mencatat data hasil percobaan

dalam lembar kerja.

 Siswa mengumpulkan data mengenai pengaruh

tempera-tur dan tekanan terhadap pergeseran arah kesetimbangan Mengasosiasikan

(8)

menyimpulkan pengaruh faktor-faktor yang menggeser arah kesetimbangan berdasarkan percobaan.

 Siswa mendiskusikan dengan teman kelompok hasil

per-cobaan yang diperoleh dan menjawab permasalahan yang tertera dalam lembar kerja.

 Siswa mendiskusikan dengan teman kelompok serta

menyimpulkan pengaruh perubahan tekanan dan suhu pada pergeseran arah kesetimbangan.

 Siswa menyajikan hasil diskusi tentang faktor-faktor yag

mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan yang di-peroleh melalui percobaan

 Siswa menyajikan hasil diskusi tentang pengaruh

tempera-tur dan tekanan terhadap pergeserah arah kesetimbangan  Siswa menyajikan hasil analisis data yang diperoleh dari

percobaan

 Siswa membuat laporan hasil percobaan dengan

menggu-nakan tata bahasa yang benar

 Siswa menyimak penjelasan guru tentang kelengkapan

konsep mengenai faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan

3. Kegiatan Akhir

 Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai materi

yang telah diajarkan.

 Guru memberikan tes akhir atau evaluasi untuk

mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari (menanamkan nilai mandiri dan jujur).

 Guru memberitahukan dan meminta siswa membaca

terkait dengan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya secara komunikatif.

(9)

Pertemuan 3

Apersepsi : Prasyarat berupa pertanyaan“Pada pertemuan sebelumnya kalian telah belajar tentang keadaan dalam kesetimbangan dinamis. Tentu kalian masih ingat. Coba sebutkan bagaimana suatu reaksi kimia berada dalam kesetimbangan dinamis. Dan Jenis kesetimbangan ada dua, coba juga disebutkan .

contoh :

N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) H2O(g) H2O(l)

dari contoh diatas, coba kamu sebutkan mana kesetimbangan homogen dan heterogen ?

Dan pada kelas 1 dulu, kamu sudah mempelajari reaksi pembatas pada materi stoikiometri. Apa itu reaksi pembatas?

Contoh :

Sebanyak 0.4 mol seng direaksikan dengan 11,2 L gas oksigen pada keadaan STP menghasilkan senyawa seng oksida, ZnO (s).

Tentukan massa pereaksi yang tersisa! Jawab:

2 Zn + O2 → 2 ZnO

n O2 =

11 ,

2 L

22 ,

4 L

/mol

_{= 0,5 mol}

n Zn =

0,4

mol

.

2 Zn + O2 → 2 ZnO

M: 0,4 mol 0,5 mol -

(10)

B: 0,4 mol 0,2 mol 0,4 mol S: - 0,3 mol 0,4 mol

m O2 yang tidak bersisa = n O2 x Mr O2

= 0,3 mol x 32 g/mol = 9,6 g

Sekarang kita akan mempelajari tentang tetapan kesetimbangan dalam persamaan reaksi kesetimbangan.

 Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang

proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik bahasan untuk membangkitkan minat dan keingintahuan peserta didik. o Motivasi :“ Guru mengaitkan pembelajaran dengan KI 1 : Nikmat kesetimbangan sangat banyak yang kita rasakan, contohnya saja kesetimbangan antara matahari dan bulan, kesetimbangan antara palanet-planet, dll. Jika tidak adanya kesetimbangan di langit bagaimana anak2? Yaa, maka bulan dan matahari akan saling bertabrakan, planet-planet pun demikian, sehingga kita tidak dapat hidup dengan aman dan tentram di bumi karena setiap waktu akan terjadi gesekan. Namun, pada kenyataannya tidak demikian bukan?

Nah maka oleh karena itu, sudah patutlah kita bersyukur dengan segala nikmat yang telah Allah limpahkan. Jangan ingkari itu semua.

Mengamati :

 Siswa mengamati tayangan slide yang disajikan guru

ten-tang Tetapan Kesetimbangan: - Suatu persamaan reaksi

- Persamaan tetapan kesetimbangan berdasarkan hukum kesetimbangan

(11)

Kp berdasarkan tekanan parsial gas dalam kesetim-bangan

Menanya :

 Siswa menyampaikan pendapatnya mengenai penentuan

Kc dan Kp yang telah ditampilkan pada slide  Siswa lain menanggapi pendapat temannya

ber-hubungan dengan materi pembelajaran Mengumpulkan informasi

 Secara individu dalam kelompok siswa mengumpulkan

in-formasi terkait dari berbagai sumber

 Siswa mendiskusikan cara untuk menyatakan hubungan

antara kesetimbangan secara keseluruhan dengan konsen-trasi-konsentrasi zat serta tekanan parsial gas zat yang ter-libat dalam reaksi

 Siswa mendiskusikan cara untuk menentukan konstanta

kesetimbangan Kc Mengasosiasikan

 Siswa mengolah data yang diberikan (dalam LKPD)

un-tuk menenun-tukan konstanta kesetimbangan Kc dan Kp Mengkomunikasikan

 Siswa menyajikan hasil diskusi tentang cara penentuan

konstanta kesetimbangan Kc dan Kp (jawaban soal dalam LKPD)

konsep mengenai konstanta kesetimbangan Kc dan Kp

(12)

Pertemuan 3

Apersepsi : Prasyarat berupa pertanyaan“Bagaimana cara untuk menentukan harga Kc dan Kp?

 Guru memberikan motivasi kepada peserta didik tentang

proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik bahasan untuk membangkitkan minat dan keingintahuan peserta didik.

o Motivasi :“ Guru mengaitkan pembelajaran dengan kehi-dupan sehari-hari

15 Menit

Mengamati :

Siswa mengamati media pembelajaran yang disajikan guru mengenai :

 Hubungan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dan

(13)

 Reaksi kesetimbangan disosiasi dan rumus derajat

disosi-asi. Menanya :

 Siswa menyampaikan pendapatnya mengenai penentuan

hubungan antara Kc dan Kp yang telah ditampilkan pada slide

ber-hubungan dengan materi pembelajaran Mengumpulkan informasi

 Secara individu dalam kelompok siswa mengumpulkan

in-formasi terkait dari berbagai sumber

 Siswa mendiskusikan cara untuk menyatakan hubungan

antara Kc dan Kp serta penentuan harga derajat ionisasi Mengasosiasikan

 Siswa mengolah data yang diberikan (dalam LKPD)

un-tuk menenun-tukan hubungan antar Kc dan Kp serta penetuan derajat ionisasi

 Siswa menyajikan hasil diskusi tentang hubungan antara

konstanta kesetimbangan Kc dan Kp serta penentuan har-ga derajat ionisasi (jawaban soal dalam LKPD)

konsep mengenai hubungan antara konstanta kesetim-bangan Kc dan Kp serta penentuan harga derajat ionisasi

(14)

F. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN 1. Jenis / teknik penilaian

Penilaian Sikap

Observasi

Penilaian Pengetahuan Tes Tertulis :

- Memilih jawaban : Pilihan ganda - Mensuplai jawaban :

Uraian

Penilaian Keterampilan Unjuk Kerja

2. Instrumen Penilaian Terlampir

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

G. SUMBER DAN MEDIA BELAJAR PENILAIAN 1. Sumber Pembelajaran

Buku paket kimia SMA : Sudarmono, Unggul. 2013. Kimia Untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Jakarta : Erlangga.

2. Media/ alat Pembelajaran

(15)

 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

 Alat & Bahan percobaan “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Arah Pergeseran

Kesetimbangan”

Pekanbaru, November 2015

Menyetujui,

Guru Pamong Mahasiswa PPL

Efni Novita, M.Pkim Ariyessa Dinantia

NIP : 197903092003122003 NIM : 1205113125

Mengetahui, KepalaSekolah

Drs. H. Muliardi, M.Pd NIP : 196910011004031004 Penghargaan Kelompok

Nama anggota Skor Dasar Nilai Kuis

Nilai Perkembanga

n

(16)

Rata-rata

Keterangan :

 Nilai Perkembangan

Kriteria Skor Perkembangan

Nilai turun lebih dari 10 5

Nilai turun 1-10 10

Nilai naik 1-10 20

Nilai naik lebih dari 10 30

 Penghargaan Kelompok

Skor perkembangan Predikat

5 sampai 15 Good team

15 sampai 25 Great team

25 sampai 30 Super team

LEMBAR OBSERVASI SISWA Pengamatan Perilaku

No Nama Aspek yang dinilai Skor

1 2 3

1 Rasa ingin tahu

2 Ketelitian dalam mengolah data

hasil pengamatan yang didapat

3 Ketekunan/ keuletan dalam

belajar baik secara kelompok maupun

individu dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKS

4 Kejujuran dalam mengerjakan

soal

5 Mengajukan pertanyaan

(17)

7 Memberikan Pendapat

Rubrik penilaian perilaku

No Aspek yang Dinilai Rubrik

1 Menunjukkan rasa ingin tahu

3: menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias, aktif dalam kegiatan, baik kelompok maupun individu

2: menunjukkan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu antusias, dan baru terlibat aktif dalam kegiatan kelompok ketika disuruh atau kurang antusias dalam menyelesaikan masalah secara individu.

1: tidak menunjukkan antusias dalam pengamatan, sulit terlibat aktif dalam kegiatan kelompok atau individu walaupun telah didorong untuk terlibat.

2 Ketelitian dalam mengolah data hasil pengamatan yang

didapat dan

mengambil kesimpulan

3. Mengolah data berdasarkan literatur sesuai prosedur, dan mengambil kesimpulan secara tepat

2. Mengolah data berdasarkan literatur sesuai prosedur, namun kesimpulan kurang tepat.

1. Mengolah data berdasarkan literatur sesuai prosedur, tetapi tidak tepat, atau sebaliknya.

3 Ketekunan/ keuletan masalah yang ada di LKS

3: tekun/ulet dalam menyelesaikan tugas dengan hasil terbaik yang bisa dilakukan, berupaya tepat waktu.

2: berupaya tepat waktu dalam menyelesaikan tugas, namun belum menunjukkan usaha terbaiknya.

1: tidak berupaya sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas, dan tugasnya tidak selesai

4 Kejujuran dalam mengerjakan soal dan menyelesaikan masalah yang ada di

3: menunjukkan kejujurannya dalam mengerjakan soal serta menunjukkan kemandirian dalam menyelesaikan masalah. 2: menunjukkan kejujurannya dalam mengerjakan soal, namun

(18)

LKS masalah (masih berusaha meminta jawaban teman/menyontek) 1: tidak menunjukkan kejujuran dalam mengerjakan soal dan

berusaha mencari jawaban dari teman lain dengan cara menyontek untuk menyelesaikan tugas individu.

5 Mengajukan pertanyaan

3. Siswa dapat mengajukan pertanyaan sesuai dari materi yang dipelajari dengan jelas, tepat dan logis

2. Siswa dapat mengajukan pertanyaan sesuai dari materi yang dipelajari

1: Siswa dapat mengajukan pertanyaan tetapi menyimpang dari materi yang dipelajari

6 Menjawab

Pertanyaan

3. Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan jelas , tepat dan logis

2. Siswa dapat menjawab pertanyaan tetapi kurang tepat 1. Siswa dapat menjawab pertanyaan tetapi salah

7 Memberikan Pendapat

3. Siswa dapat memberikan pendapatnya sesuai dengan materi yang dipelajari dengan jelas, tepat dan logis

2. Siswa dapat memberikan pendapatnya sesuai dengan materi yang dipelajari namun kurang tepat

1. Siswa dapat memberikan pendapat tetapi menyimpang dari materi yang dipelajari

Keterangan :

Skor maksimal = 21

Skor Predikat

15-21 A

8-14 B

(19)

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF Nama Sekolah : MAN 2 MODEL Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XI/Ganjil

No Namasiswa

Indikator Sikap Ilmiah Total Skor

Nilai

Disiplin Bertanggung Jawab

Bekerja Sama

Komuni katif 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

(20)

20 21 22

Petunjuk:

Untuk setiap perilaku berkarakter, diberikan penilaian menggunakan skala berikut: 1 =buruk; 2 = cukup; 3 = baik; 4 = sangat baik

No. Karakter 1 2 3 4

1. Disiplin Deskriptor:

a) Siswa masuk ke ruang kelas tepat waktu.

b) Siswa mampu menyelesaikan permasalahan pada LKS sesuai den-gan waktu yang telah ditentukan.

c) Siswa tidak keluar masuk ruang kelas.

d) Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan.

2. Bertanggungjawab Deskriptor:

a)Siswa aktif dalam diskusi kelompok.

b)Siswa dapat menjelaskan kembali hasil diskusi kelompoknya di de-pan kelas.

c)Siswa berani menanggung resiko jika pendapatnya salah.

d)Siswa dapat mempertahankan jawaban hasil diskusi kelompoknya. 3. Komunikatif

Deskriptor:

a)Siswa mampu menyampaikan hasil diskusidi depan kelas dengan baik.

b)Siswa mampu menyampaikan pendapatnya dengan baik. c)Siswa mampu menanggapi pertanyaan dengan baik.

d)Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan bahasa yang baik. 4 Bekerjasama

Deskriptor:

a)Siswa membantu teman dalam kelompoknya yang menemukan ke-sulitan dalam menyelesaikan permasalahan.

b)Siswa meminta bantuan kepada teman dalam kelompoknya, jika men-emukan kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan.

c)Siswa saling mencocokkan jawaban/pendapatnya dalam satu kelom-pok.

d)Anggota dalam kelompok saling membagi tugas.

Keterangan:

a) Diberi point 4 jikamemenuhi keempat deskriptor b) Diberi point 3 jika hanya memenuhi tiga deskriptor c) Diberi point 2 jika hanya memenuhi dua deskriptor d) Diberi point 1 jika hanya memenuhi satu deskriptor Penilaian:

(21)

LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF Nama Sekolah : MAN 2 MODEL Mata Pelajaran : Kimia

(22)

Nilai = x 100

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTOR Nama Sekolah : MAN 2 MODEL Mata Pelajaran : Kimia

NO NAMA SISWA NILAI

(23)

Kelas/Semester : XI/Ganjil

FORMAT PENILAIAN PRESENTASI HASIL DISKUSI

No Namasiswa

1. Mempersentasikan hasil diskusi

Skor Rubrik

(24)

2 Dipaparkan kurang jelas, tepat dan tidak rapi 1 Dipaparkan tidak jelas, tepat dan tidak rapi

2. Menyiapkan alat dan bahan

Skor Rubrik

4 Bahan dan alat yang digunakan tepat dan dalam keadaan bersih 3 Bahan dan alat yang digunakan tepat dan tidak dalam keadaan bersih

2 Bahan dan alat yang digunakan kurang tidak tepat dan tidak dalam keadaan bersih 1 Bahan dan alat yang digunakan tidak dan tidak dalam keadaan bersih

3. Menggunakan alat dan bahan

Skor Rubrik

4 Perlakuan terhadap bahan dan alat benar dan tepat 3 Perlakuan terhadap bahan dan alat benar dan kurang tepat 2 Perlakuan terhadap bahan dan alat benar dan tidak tepat 1 Perlakuan terhadap bahan dan alat tidak benar dan tidak tepat