UPAYA PENINGKATAN PEMBELAJARAN SEPAK BOLA
MELALUI PERMAINAN
STRIKER VS BACK IN FOUR GOAL
TARGET
PADA SD NEGERI JATIPURWO KELAS V
KEC. ROWOSARI KAB. KENDAL TAHUN 2013
SKRIPSI
diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1
Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
Oleh
RUDJIJANTO
NIM. 6101911030
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
ABSTRAK
Rudjijanto.2013.Upaya Peningkatan Pembelajaran Sepak Bola Melalui Permainan Striker Vs Back In Four Goal Target Pada SD Negeri Jatipurwo Kelas V Kec. Rowosari Kab Kendal tahun 2013. Skripsi Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang. Drs Tri Rustiadi, M.Kes. Ipang Setiawan, S.Pd, M.Pd
Kata Kunci: Sepakbola, permainan modifikasi, penjasorkes,
Hasil dari pengamatan dalam pembelajaran di sekolah dasar ditemukan permasalahan yaitu kurang menariknya metode pembelajaran sepak bola. Permasalahan itu menjadi landasan penelitian yang bertujuan hasil penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran penjasorkes melalui media permainan striker vs back in four goal target pada siswa kelas V SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal.
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas dengan subyek seluruh siswa kelas V SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal yang berjumlah 28 siswa dengan siswa perempuan 17 dan siswa laki-laki 11. Obyeknya yaitu Upaya peningkatan hasil belajar sepak bola melalui permainan striker vs back in four goal target pada SD Negeri Jatipurwo Kelas V Kec. Rowosari Kab Kendal tahun 2013. Waktu penelitian di laksanakan dalam siklus 1 dan 2 dengan prosedur penelitian dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Lokasi penelitian dilaksanakan di lapangan Desa Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal. Teknik pengumpulan data berupa pengumpulan informasi, dari informasi tentang ranah kognitif, afektif, psikomotor. Instrumen penelitian menggunakan, RPP, lembar observasi, siswa, dan tes unjuk kerja. Analisis data menggunakan analisis nilai tes.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan indikasi perbaikan proses pembelajaran berdasarkan lembar penilaian observasi dari ahli dan guru penjasorkes, dan lembar dari penilaian siswa menunjukkan hasil yang baik dengan tingkat keberhasilan pada siklus I 75% dan siklus II 93% dari ketuntasan dengan KKM 75. Dilihat dari hasil pada siklus I dan II peningkatan mencapai 18 % dinyatakan sudah menunjukkan peningkatan pembelajaran yang tinggi.
iii
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini hasil karya saya sendiri dan tidak menjiplak (plagiat) karya ilmiah orang lain, baik seluruhnya maupun sebagian. Bagian di dalam tulisan ini yang merupakan kutipan dari karya ahli atau orang lain, telah diberi penjelasan sumbernya sesuai tata cara pengutipan. Apabila pernyataan saya ini tidak benar saya bersedia menerima sangsi akademik dari Universitas Negeri Semarang dan sangsi hukum sesuai yang berlaku di wilayah Negara Republik Indonesia.
Kendal, 16 Juli 2013
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO :
“Pendidikan harus menjadi arena pembebasan manusia sehingga mengantarkan orang menemukan dirinya sendiri, untuk kemudian menghadapi realitas sekitarnya dengan kritis dan mengubah dunia secara kreatif.”(Paulo Freire, Brasil 1921-1997)
“Ada dua kenikmatan yang dilalaikan oleh kebanyakan orang, yaitu kesehatan dan waktu kosong.”(H.R Bukhari)
PERSEMBAHAN :
Skripsi ini peneliti persembahkan untuk :
Orang tua Bapak Rumadji dan Ibu Srigiatun tercinta, yang selalu mendoakanku.
Adiku Susanto tersayang yang telah memberikan semangat.
Pamanku Alm H.Suratman yang memberikan dorongan untuk menjadi pendidik yang baik.
Teman-Temanku seangkatan PJKR PKG S1 2013
vii
KATA PENGANTAR
Segala penulis panjatkan hanya untuk Allah Swt yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan kekuatan-Nya kepada penulis, sehingga dapat menyusun dan menyelesaikan laporan karya ilmiah ini sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan jasmani dan kesehatan khususnya olahraga sepakbola pada Pendidikan Dasar. Laporan ini disusun berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan permainan striker vs back in four goal target pada SD Negeri Jatipurwo Kelas V Kec. Rowosari Kab Kendal tahun
2013.
Dengan tersusunnya laporan ini, penulis berharap kemampuan profesionalitas guru pendidikan jasmani dan kesehatan semakin meningkat dalam menangani kegiatan pengajaran olahraga di SD, khususnya sepakbola sebagai wahana untuk menyalurkan dan mengembangkan minat dan bakat siswa dan diharapkan dapat melahirkan calon-calon olahragawan yang potensial dimasa mendatang.
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan apresiasi yang setinggi-tingginya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis menjadi mahasiswa di Universitas Negeri Semarang.
2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk skripsi ini.
4. Bapak Drs.Tri Rustiadi, M.Kes selaku Pembimbing I yang telah membimbing dalam penyusunan skripsi.
5. Bapak Ipang Setiawan, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah membimbing dalam penyusunan skripsi.
6. Bapak dan Ibu Dosen Universitas Negeri Semarang yang banyak memberikan ilmu pengetahuan tentang keolahragaan serta telah mendorong dan memberikan bantuan sehingga selesainya penelitian ini 7. Bapak Sugeng, S.Pd.SD, selaku Kepala SD Negeri Jatipurwo beserta
guru dan staf.
8. Bapak Aris Budi Utomo, S.Pd selaku Teman sejawat yang telah membantu dalam penelitian.
9. Siswa dan siswi SDN Jatipurwo yang berperan aktif dalam pembelajaran selama penelitian berlangsung.
10. Teman kuliah seangkatan yang ikut memberi masukan dalam pembuatan skripsi.
11. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun laporan ini. . Penulis mempunyai harapan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi
siswa dan guru di sekolah-sekolah khususnya pada mata pelajaran penjasorkes dalam pengembangan pembelajaran dimasa yang akan datang.
ix DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
PERNYATAAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
PENGESAHAN KELULUSAN ... v
MOTO PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Permasalahan ... 1
1.2 Rumusan Permasalahan ... 4
1.3 Tujuan Penelitian ... 4
1.4 Kegunaan Penelitian ... 5
1.5 Pemecahan Masalah ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS 2.1 Sejarah Sepak Bola ... 6
2.2 Sepak Bola dan Sistem Permainannya ... 7
2.2.1 Permainan dan strategi permainan ... 7
2.2.2 Lapangan dan aturan permainan ... 8
2.2.3 Lama permainan ... 9
2.2.4 Pelanggaran ... 9
2.2.5 Wasit dan asisten wasit ... 10
2.2.6 Teknik Dasar Sepak Bola ... 11
2.2.6.1 Menendang ... 11
2.2.6.2 Mengoper (Passing) ... 11
2.2.6.4 Mengontrol ... 13
2.2.6.5 Menggiring ... 14
2.2.7 Model Pembelajaran Sepak Bola Modifikasi ... 15
2.3 Pengertian Pendidikan Jasmani ... 19
2.4 Perkembangan Peserta Didik ... 21
2.4.1 Pedogogis ... 19
2.4.2 Sosial dan kultural ... 19
2.4.3 Aspek tauhid ... 19
2.5 Kerangka Berpikir ... 23
2.6 Hiptesis Tindakan ... 23
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Subyek Penelitian ... 24
3.2 Obyek Penelitian ... 24
3.3 Waktu Penelitian... 24
3.4 Lokasi Penelitian ... 24
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 25
3.6 Instrumen Penelitian ... 26
3.6.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) ... 26
3.6.2 Lembar Tes Teori ... 26
3.6.3 Lembar pengamatan Tes Praktik ... 26
3.7 Analisis Data ... 26
3.8 Prosedur Penelitian ... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 32
4.1.1 Siklus I ... 33
4.1.1.1 Perencanaan ... 33
4.1.1.2 Pelaksanaan ... 33
4.1.1.2.1 Kegiatan awal ... 34
4.1.1.2.2 Kegiatan inti ... 34
4.1.1.2.3 Kegiatan akhir ... 36
4.1.1.3 Observasi ... 38
4.1.1.3.1 Kognitif ... 39
4.1.1.3.2 Afektif ... 40
xi
4.1.1.3.4 Refleksi ... 42
4.1.2 Siklus II ... 44
4.1.2.1 Perencanaan ... 44
4.1.2.2 Pelaksanaan ... 45
4.1.2.2.1 Kegiatan awal ... 45
4.1.2.2.2 Kegiatan inti ... 45
4.1.2.2.3 Kegiatan akhir ... 47
4.1.2.3 Observasi ... 49
4.1.2.3.1 Kognitif ... 50
4.1.2.3.2 Afektif ... 52
4.1.2.3.3 Psikomotorik ... 53
4.1.2.3.4 Refleksi ... 54
4.2 Pembahasan ... 55
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 57
5.2 Saran ... 57
DAFTAR PUSTAKA ... 59
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Instrumen Penilaian ... 29
2. Format Penilaian Sepak Bola Modifikasi ... 30
3. Skala Penilaian Dalam Penilaian Hasil Belajar ... 36
4. Tabel Hasil pembelajaran Pada siklus I ... 37
5. Tabel Aspek Kognitif Siswa Pada Siklus I ... 39
6. Tabel Aspek Afektif Siswa Pada Siklus I ... 40
7. Tabel Aspek Psikomotorik Pada Siklus I ... 42
8. Hasil Pembelajaran Pada Siklus II ... 48
9. Tabel Aspek Kognitif Siswa Pada Siklus II . ... 51
10. Tabel Aspek Afektif Siswa Pada Siklus II…..……… ... 52
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Lapangan Sepak Bola ... 8
2. Gerak Dasar Menendang Bola ... 11
3. Mengoper Bola ( Passing ) ... 12
4. Menyundul Bola ... 12
5. Cara Mengontrol Bola ... 13
6. Menggiring Bola ... 27
7. Prosedur PTK ... 24
8. Grafik Hasil Penilaian Siklus I ... 38
9. Grafik Penilaian Kognitif Siswa Siklus I... 40
10. Grafik Penilaian Afektif Siswa Siklus I... 41
11. Grafik Penilaian Psikomotorik ... 42
12. Grafik Hasil Penilaian Siswa Siklus II ... 49
13. Grafik Penilaian Kognitif Siswa Siklus II ... 51
14. Grafik Penilaian Afektif Siswa Siklus II... 53
15. Grafik Penilaian Psikomotorik Siswa Siklus II ... 54
16. Permainan Siklus I ... 96
17. Evaluasi Pembelajaran Pada Siklus I ... 96
18. Target Sasaran Empat Gol Target ... 97
19. Gerak Passing Bola Siswa Siklus I ... 97
20. Kegiatan Awal Penjelasan Guru Tentang Materi ... 130
21. Teman Sejawat Dalam Pengamatan Pembelajaran ... 130
22. Guru Memimpin Siswa Berdoa Bersama ... 131
23. Persiapan Joging Keliling Lapangan. ... 131
24. Pemanasan Siswa Bersama Guru ... 132
25. Permainan Menuju Inti ... 132
26. Aktivitas Siswa Putri di Kegiatan Inti ... 133
27. Aktivitas Siswa Putri Menggiring Bola. ... 133
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1.
Surat Penetapan Pembimbing ... 612.
Ijin Penelitian.. ... 623.
Kesediaan Teman Sejawat ... 634.
Surat Pernyataan ... 645.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ... 656.
Lembar Penilaian Kognitif Siklus I ... 777.
Lembar Penilian Afektif Siklus I ... .788.
Lembar Penilaian Psikomotorik Siklus I ... .799.
Lembar Evaluasi Untuk Ahli Siklus I ... 8010.
Lembar Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 8411.
Lembar Penilain Aspek Afektif Siklus I ... 8612.
Lembar Penilaian Aspek Psikomotorik Siklus I ... 8813.
Rekap Nilai Aspek Kognitif Siklus I ... 9014.
Rekap Nilai Aspek Afektif Siklus I ... 9115.
Rekap Nilai Aspek Psikomotorik Siklus I ... 9216.
Rekapitulasi Nilai Keseluruhan Siklus I ... 9317.
Rekap Ketuntasan Hasil Siklus I ... 9418.
Presentase Hasil Penilaian dan Saran Siklus I ... 9519.
Dokumentasi Siklus I ... 9620.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 9821.
Lembar Penilaian Kognitif Siklus II ... 11122.
Lembar Penilian Afektif Siklus II ... .11223.
Lembar Penilaian Psikomotorik Siklus II ... .11324.
Lembar Evaluasi Untuk Ahli Siklus I ... 11425.
Lembar Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 12026.
Lembar Penilain Aspek Afektif Siklus II ... 11727.
Lembar Penilaian Aspek Psikomotorik Siklus II ... 12228.
Rekap Nilai Aspek Kognitif Siklus II ... 124xv
30.
Rekap Nilai Aspek Psikomotorik Siklus II ... 12631.
Rekapitulasi Nilai Keseluruhan Siklus II ... 12732.
Rekap Ketuntasan Hasil Siklus II ... 12833.
Presentase Hasil Penilaian Siklus II ... 1291.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani dan kesehatan pada hakekatnya adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik dan kesehatan untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidkan jasmani memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan yang utuh, makluk total, daripada hanya menganggap sebagai seseorang yang terpisahkan kualitas fisik dan mentalnya. Paparan ini menurut H.J.S. Husdarta(2009:3).
Dalam pelaksanaannya, pendidikan merupakan proses pembinaan yang berlangsung seumur hidup dalam pembentukan karakter manusia agar lebih baik untuk hari ini maupun yang akan datang. Untuk menunjang keberhasilan pendidikan diperlukan metode atau cara yang tepat dalam menyampaikan materi yang ada dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam menindak lanjuti hal ini seorang guru bisa menerapkan metode pembelaran yang tidak membosankan dan membuat suasana lebih menyenangkan pada saat pembelajaran berlangsung.
2
terencana dengan baik supaya dapat diterima untuk memenuhi (1) kebutuhan masyarakat setempat dan masyarakat global; (2) mempersiapkan peserta didik dalam perkembangan dunia global; (3) sebagai proses untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Pendidikan jasmani merupakan sarana pendukung pendidikan, karena di dalamnya terdiri dari beberapa unsur yang sangat berperan dalam pembentukan karakter masing-masing individu. Di dalam pedidikan jasmani tersebut terdapat unsur pengembangan keterampilan motorik, fisik, sosial, dan kebiasaan pola hidup sehat. Dengan pendidikan jasmani inilah akan membentuk siswa mendapatkan kecakapan, keterampilan, kreatif dan inovatif.
Dalam proses pendidikan jasmani guru diharapkan menguasai materi yang akan disampaikan meliputi berbagai keterampilan gerak dasar atletik, senam dan permainan serta pendidikan kesehatan untuk membentuk peserta didiknya menjadi generasi yang bertanggung jawab, jujur, sportif dan sosial.
Pendidikan jasmani yang disampaikan tidak boleh menyimpang dari kurikulum yang sedang berlaku sekarang, sehingga dapat terwujudnya dan tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa yang sehat jasmani dan rohani.
menyukai permainan ini dengan alasan takut bila terkena bola pada bagian kepala maupun bagian yang lainya yang membuat siswa jera dalam bermain bola.
Dengan adanya permasalahan tersebut di SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal berupaya mengatasi masalah yang ada dengan membuat pemgembangan metode dengan cara memodifikasi alat dan permainannya. Harapannya dengan membuat metode modifikasi alat dan permainan ini siswa baik putra maupun putri melaksanakan pembelajaran penjasorkes dengan suasana yang menyenangkan dan tercapainya tujuan pendidikan. Upaya yang dilakukan oleh guru penjasorkes dalam memecahkan masalah ini adalah menciptakan permainan sederhana dengan peraturan yang dibuat bersama-sama serta modifikasi bola yang terbuat dari plastik. Target permainan yaitu gawang berjumlah empat yang terbuat dari bambu. Permainan ini di beri nama striker vs back in four goal target.
Permainan ini sekilas agak asing bagi siswa, karena menggunakan bahasa inggris. Penggunaan bahasa inggris dalam permainan ini sebagai wujud pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik yang menggabungkan unsur pendidikan jasmani dengan bahasa inggris dibuktikan nama permainan dan cara menghitung dalam pemanasan. Dalam variasi bermain peneliti membuat peraturan sederhana dalam permainan yang berorientasi pada sistem permainan bola yang menyenangkan dan menambah antusias dalam bermain. Permainan striker vs back in four goal target ini untuk memberikan jawaban atas masalah
4
sehat, konsep gerak, kritis, cerdas dan pemecahkan masalah. Aspek afektifnya dilihat dari antusias, sprotivitas, percaya diri dan perilaku saat pembelajaran. Aspek psikomotorik melalui keterampilan gerak.( Agus Mahendra 2003:22)
Permainan tersebut di atas sebagai pemecahan masalah yang ada pada siswa kelas V SD Negeri Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar mereka dalam hal sepak bola.
Demikian gambaran sebagai landasan penyusunan Penilitian Tindakan Kelas (PTK) untuk siswa kelas V pada SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal tahun 2013
1.2 Rumusan Permasalahan
Berdasarkan latar belakang di atas maka perumusan masalah itu adalah bagaimana permainan striker vs back in four goal target mampu meningkatkan pembelajaran sepak bola pada siswa kelas V SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal tahun 2013 ?
1.3 Tujuan Penelitian
1.4 Kegunaan Hasil Penelitian
Diharapkan hasil penelitian ini menjadi tolak ukur sistem pembelajaran penjaskes khususnya sepak bola di SDN Jatipurwo dalam mencapai target kurikulum yang ada. Peneliti berharap dengan hasil penelitian ini kelak akan menjadi bagian yang sangat penting dalam pendidikan jasmani di Indonesia. Hasil dari penelitian ini di hari yang akan datang akan sangat bermanfaat bagi guru sebagai penyampai materi pembelajaran dan siswa sebagai peserta didik yang menjadi obyek dalam pencapaian ketuntasan pembelajaran atau keberhasilan pembelajaran.
1.5 Pemecahan Masalah
Untuk mengatasi masalah yang ada di kelas V SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal mengenai pembelajaran sepak bola, maka dibuatlah konsep permainan sederhana dan alat yang dimodifikasi dengan peraturan yang sederhana yang mudah dipahami oleh siswa. Model permainan striker vs back in four goal target ini beroientasi pada sepak bola menyerang dan
bertahan dengan peraturan sederhana yang cukup menarik dan sebelumnya belum pernah ada dalam aturan baku sepak bola. Upaya ini dilakukan agar siswa tidak jenuh dengan permainan dan terangsang segi kognitif dalam kemampuan memahami aturan tersebut
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS
2.1 Sejarah Sepak Bola
Olahraga ini di mulai sejak abad ke- 2 dan 3 sebelum Masehi di Cina (masa Dinasti Han). Masyarakat jaman itu menggiring bola kulit dan menendangnya ke jaring kecil. Permainan ini juga dilakukan di Jepang dengan nama Kemari. Pada abad ke- 16 permainan menendang dan membawa bola sangat digemari di Italia. Sepak bola modern mulai berkembang di Inggris. Pada tahun 1365 permainan ini pernah di hentikan oleh Raja Edward III karena dalam suatu kompetisi terjadi banyak kekerasan. Pada tahun 1815 suatu perkembangan besar sepak bola yang terjadi di lingkungan universitas dan sekolah. Kelahiran sepak bola modern pada tahun 1863 tepatnya di Freemasons Tavern dengan berkumpulnya 11 sekolah dan klub untuk membuat aturan baku permainan ini. Dan terjadi pemisahan yang jelas antara olahraga rugby dengan sepak bola(soccer). Pada tahun 1869 membawa bola dengan tangan mulai dilarang dalam sepak bola tahun 1800-an. Asosiasi tertiggi sepak bola dunia (FIFA) mulai di bentuk tahun 1900-an dan dimainkan beberapa kompetisi di berbagai negara.
pertumbuhan (yang dianggap penting). Ron Quin ketua Pendidikan Olah Raga di Xavier Universty (1997 : 3 –7) yang dikutip Basuki Widyarso, S.S memaparkan tentang pengembangan sepak bola pemula : Metode yang banyak digunakan di Amerika Serikat adalah pendekatan permaianan/aktivitas memberikan kesempatan kepada anak untuk bermain dan bersenang-senang akan membuat mereka berminat pada sepak bola.
2.2 Sepak Bola Dan Sistem Permainan
Permainan sepak bola adalah permainan yang dimainkan oleh dua tim yang tiap tim terdiri dari sebelas orang. Permainan ini hampir seluruhnya dimainkan dengan menggunakan tungkai, kecuali h ppenjaga gawang yang diperbolehkan menggunakan lengan dan tanggan di daerah hukumannya. Dalam menentukan kemenangannya adalah yang paling banyak memasukan bola ke gawang lawan maka dinyatakan sebagai pemenangnya dan ketika terjadi poin yang sama maka dinyatakan seri/draw.
2.2.1 Pemain dan strategi permainan
8
meliputi pola formasi permainan 4-4-2(sering digunakan), 3-4-2-1( peta kekuatan ditengah) dan 4-3-3 ( formasi klasik tahun 1970-an yang sering dipakai oleh tim dari Belanda dan Jerman Barat).
2.2.2 Lapangan dan aturan permainan
Dalam pertandingan internasional untuk dewasa, lapangan sepak bola yang digunakan dengan ukuran panjang 100–120 meter dan lebar 65–75 meter. Terdapat gawang sebagai target dalam membuat gol dalam mendapat skor. Gawang yang berupa persegi empat dengan panjang 7,32 meter dan tinggi 2,44 meter. Dibagian depan gawang merupakan daerah pinalti yang berjarak 16,5 meter dari gawang. Area ini batas kiper menangkap bola dengan tangan dan penentu sebuah tendangan pinalti ketika ada pemain lawan yang dilanggar di daerah ini.
Gambar 2.1 Lapangan Sepak Bola
2.2.3 Lama permainan
Lama permainan normal untuk pemain senior adalah 2 x 45 menit, ditambah istirahat selama 15 menit diantara babak ke satu dan ke dua. Jika kedudukan tetap sama imbang,maka terjadi perpanjangan waktu selama 2 x 15 menit hingga salah satu tim menjdi pemenangnya, namun bila terjadi masih sama kuat maka diadakan adu pinalti.
Wasit dapat menentukan berapa tambahan waktu di akhir babak sebagai penggant waktu yang hilang akibat pergantian pemain, cedera pada pemain yang memerlukan pertolongan, ataupun penghentian sementara. Waktu tambahan ini disebut injury time atau stoppage time. Pada tahun 1990-an , International Football Association Board ( IFAB ) memberlakukan sistem gol emas ( golden goal ) atau gol perak ( silver goal ) untuk menyelesaikan pertandingan. Dalam sistem gol emas, tim
yang pertama mencetak gol saat perpanjangan waktu berlangsung akan menjadi pemenangnya. Sedangkan gol perak, tim yang memimpin pada babak perpanjangan waktu pertama akan mendaji pemenangnya. Keduaa sistem tersebut sekarang sudah tidak digunakan lagi oleh IFAB.
2.2.4 Pelanggaran
10
ketika terjadi dua kali kartu kuning pada satu pemain yang melanggar dan apabila satu kali pelanggaran yang sangat keras terhadap lawan. Bila ini terjadi pemain lawan yang dilanggar akan mendapatkan tendangan bebas jika diluar kotak pinalti. Lain halnya apabila terjadi pelanggaran di kotak pinalti maka akan terjadi tendangan pinalti untuk lawan yang dilanggar. Bola diletakkan pada titik putih yang ada pada area kotak pinalti yang berada di depan penjaga gawang yang sudah ditentukan jaraknya.
2.2.5 Wasit dan asisten wasit
Wasit adalah seorang yang memimpin jalanya pertandingan agar pertandingan berjalan dengan baik dan sesuai aturan yang sudah dibakukan oleh FIFA. Dalam permainan sepak bola wasit dibantu oleh 2 penjaga garis dan seorang petugas di pinggir tengah lapangan masing-masing penjaga garis mempunyai tanggung jawab setengah lapangan, mereka membawa bendera warna terang untuk menandakan terjadinya pelanggaran, bola keluar, ataupun offside. Ke dua penjaga garis itu biasanya mengikuti posisi pemain bertahan( back ).
2.2.6 Teknik dasar sepak bola
Permainan sepak bola mempunyai beberapa teknik dasar yang perlu kita pelajari diantaranya :
2.2.6.1 Menendang
Sucipto dkk.(2000:11)memaparkan bahwa menendang bola merupakan pola gerak dominan yang paling penting dalam permainan sepak bola. Pada dasarnya permainan sepak bola tidak lain dari permainan menendang bola.
Gambar 2.2 Gerak dasar menendang bola
(Sumber http://id.wikipedia.org/wiki/Sepak _bola)
2.2.6.2 Mengoper ( passing )
12
mengenal pasangan bermain, mengenal pasangan antar kelompok kecil, teknik mengenal cara menggiring dan mengenal sasaran.
Gambar 2.3 : Mengoper bola ( passing )
(Sumber http://id.wikipedia.org/wiki/Sepak _bola)
2.2.6.3 Menyundul ( Heading )
Menurut Muhammmad Muhyi Faruq (2008:92) pemain yang berpostu tinggi mempunyai peran yang sangat besar dalam penyerangan untuk mencetak angka melalui sundulan yang mematikan.
Gambar 2.4 : Menyudul bola
2.2.6.4 Mengontrol
Gerak mengontrol mempunyai orieantasi menguasai bola yang datang dari teman atau dalam hal menerima umpan. Gerak kontrol sendiri terdiri dari : mengontrol dengan kaki, dada, dan kepala. Dalam belajar kontrol bola ini perlu ketepatan pada posisi badan saat menerima bola. Kontrol bola dengan kaki biasanya ketika ada bola yang datang menyusur tanah atau bola yang datang posisi rendah. Kontrol bola dengan kepala dilakukan apabila bola yang datang posisinya tinggi. Posisi bola yang datang tidak terlalu tinggi atau tepat didepan dada maka kontrolnya memakai dada. Gerak mengontrol bola sangat menentukan dalam permainan ini karena kontrol yang baik tidak akan mudah lepas dari penguasaan bola.
Gambar 2.5 : Cara Mengontrol Bola
14
2.2.6.5 Menggiring
Gerak menggiring bola termasuk teknik yang berhubungan dengan konntrol dan pengendalian bola ketika seorang pemain mendapat kesempatan membawa bola agar tidak bisa di rebut oleh lawan. Dalam gerak ini memerlukan tingkat kelincahan dan akurasi gerak. Menggiring bola merupakan suatu usaha seorang pemain dalam menguasai bola secara individu dalam mencapai target sebagai bertahan ataupun menyerang. Bagi seorang pemain bertahan menggiring bola merupakan usaha menjauhkan bola terhadap area bertahannya dan upaya memberikan umpan kepada temannya. Sedangkan bagi pemain penyerang menggiring bola adalah suatu usaha melewati pemain bertahan dalam mencetak gol ke gawang lawan.
Gambar 2.6 Menggiring Bola
2.2.7 Model pembelajaran sepak bola modifikasi
Dengan melihat permasalahan yang timbul dalam dunia sepak bola maka dibuat permaian yang untuk menumbuhkan semangat untuk kemajuan sepak bola ditanah air maka peneliti membuat permainan modifikasi yang beroientasi pada permaian bertahan dan menyerang dalam tempo yang singkat . Permainan ini diberikan nama Striker Vs Back In Four Goal Target. Nama dari permainan ini dibuat untuk mengenalkan siswa pada posisi pemain yaitu penyerang(striker) dan bertahan( back) sebagai bagian penting dalam permainan sepak bola. Aturan permainan yang dibuat meliputi konsep pemain penyerang yang berusaha memasukkan bola ke gawang yang berjumlah empat.
Dibawah ini penjelasan tentang permainan Striker Vs Back In Four Goal Target:
A. Permainan Pertama
1. Bentuk Lapangan
a.
Lingkaran atau segi empat menyesuaikan keadaan.
Keterangan :
16
2. Jumlah Pemain
a.
Dalam satu permainan membutuhkan 8 siswa yang bermain.b.
4 siswa menjadi striker dan 4 siswa menjadi back 3. Lama Permainana.
2 x 5 menit 4. Aturan Permainana.
Tendangan tidak boleh melebihi lutut / tendangan menyusur tanah.b.
Pemain bertahan(back) tidak boleh keluar dari areal permainan.c.
Apabila bola terkena tangan maka akan diadakan tendangan pinalti.d.
Gawang yang sudah berhasil dimasuki bola tidak boleh menjadi target goal lagi dan apabila masuk lagi ke gawang yang sama hanya dihitung masuk 1 kali.e.
Pemenang dalam permainan ini adalah yang paling banyak memasukkan bola ke target atau gawang.5. Cara Bermain
a.
Permainan diawali oleh striker dengan mengoper bola ke temannyac.
Pemain bertahan ( back ) menghalau bola ke luar areal permainan dengan menendang sejauh mungkin meninggalkan areal pertahanan.d.
Jika waktu 4 menit pertama berakhir maka terjadilah pergantian posisi yaitu striker menjadi back dan begitu juga sebaliknya.e.
Apabila waktu sudah permainan sudah habis maka dihitung berapa skor akhirnya.6. Alat-alat
a. Bola dari plastik.
b. Botol plastik air mineral yang di isi air ( sebagai ganti kun ) c. Peluit.
d. Gawang modifikasi. e. Lapangan.
B. PERMAINAN KEDUA
1. Bentuk Lapangan
a.
Lingkaran atau segi empat menyesuaikan keadaanKeterangan :
Tim A Tim B
2. Jumlah Pemain
a.
Dalam satu permainan membutuhkan 8 siswa yang bermain.18
3. Lama Permainan
a.
2 x 5 menit 4. Aturan Permainana.
Tendangan tidak boleh melebihi lutut / tendangan menyusur tanah.b.
Jika salah satu pemain yang sedang membawa bola masuk kearea lawan temanya diperbolehkan masuk ke area lawan juga.c.
Jika salah satu pemain masuk ke area lawan tanpa ada bola yang berada di area lawan, maka dianggap pelanggaran.d.
Pemain yang sudah masuk ke area lawan kemudian dalam hitungan tiga kali belum bisa merebut bola maka dinyatakan pelanggaran.e.
Apabila bola terkena tangan maka akan diadakan tendangan pinalti.f.
Gawang yang sudah berhasil dimasuki bola tidak boleh menjadi target goal lagi dan apabila masuk lagi ke gawang yang sama hanya dihitung masuk 1 kali.g.
Pemenang dalam permainan ini adalah yang paling banyak memasukkan bola ke target atau gawang.h.
Setiap pelanggaran maka mendapatkan tendangan penalty ke gawang.5. Cara Bermain
b.
Tendanganlah bola menuju target yaitu gawang kecil modifikasi yang berjumlah empat dan memasukkannya boleh secara acak.c.
Pemain yang masuk ke area lawan jika tidak medapat bola kembali dalam 3 hitungan maka harus kembali ke area sendiri.d.
Jika waktu 5menit babak pertama selesai maka terjadi pergantian tempat.e.
Apabila waktu sudah permainan sudah habis maka dihitung berapa skor akhirnya. Jika terjadi skor yang sama mak diadakan adu penalti.6. Alat-alat
a. Bola sepak ukuran 5.
b. Botol plastik air mineral yang di isi air ( sebagai ganti kun ) c. Peluit.
d. Tali pembatas lapangan e. Gawang modifikasi. f. Lapangan.
2.3 Pengertian Pendidikan Jasmani
20
yang diarahkan dengan baik maka siswa dapat meningkatkan beberapa aspek yang terdapat didalam tujuan pembelajaran yaitu kognitif, afektif dan psikmotorik.
Ada beberapa orang berpendapat bahwa siswa begitu antusias mengikuti pelajaran penjasorkes karena mereka hanya bermain dan tidak menggunakan pikiran. Tudingan itu merupakan suatu masalah yang perlu diatasi agar tidak dicap hanya menggunakan otot saja. Secara pemahaman yang mendalam sebenarnya penjasorkes meliputi tiga aspek yang harus di penuhi yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif merupakan suatu pemahaman akan penjasorkes secara teoritis yang menggunakan penalaran. Aspek afektif diambil dari segi perilaku serta sifat sosial dalam masyarakat. Aspek psikomotorik dari keterampilan dalam mempelajari faktor gerak dasar olahraga. Apabila dari tiga aspek ini terlaksana dengan baik maka akan tercapainya tujuan dari pendidikan yang berkarakter.
2.4 Perkembangan Peserta Didik
Perkembangan mengacu pada bagaimana seorang tumbuh, beradaptasi, dan berubah disepanjang perjalanan hidupnya. Orang tumbuh, beradaptasi, dan berubah melalui perkembangan fisik, perkembangan kepribadian, perkembangan sosioemosional (sosial dan emosi), perkembangan kognitif (berpikir), dan perkembangan manusia menurut teori Piaget (kognitif dan moral) serta teori perkembangan kognitif menurut Lev Vygotsky. Setidaknya ada lima faktor yang dapat memengaruhi kinerja peserta didik kita, yaitu lingkungan keluarga, atmosfer persekawanan, sumber daya sekolah, kecerdasan yang berasal dari dalam diri sendiri, dan aksesibilitas pencapaian informasi.
Peserta didik adalah makhluk yang berada dalam proses perkembangan dan pertumbuhan menurut fitrahnya masing-masing, mereka memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten menuju kearah titik kemampuan fitrahnya.
22
2.4.1. Paedogogis
Dalam aspek ini para pendidik mendorang manusia sebagai animal educandum, makhluk yang memerlukan pendidikan. Dalam kenyataannya manusia dapat dikategorikan sebagai animal, artinya binatang yang dapat dididik, sedangkan binatang pada umumnya tidak dapat dididik, melainkan hanya dilatih secara dresser. Adapun manusia dengan potensi yang dimilikinya dapat dididik dan dikembangkan kearah yang diciptakan.
2.4.2. Sosial dan kultural
Menurut ahli sosiologi, pada prinsipnya manusia adalah moscrus, yaitu makhlik yang berwatak dan berkemampuan dasar untuk hidup bermasyarakat.
2.4.3. Aspek tauhid
Aspek tauhid ini adalah aspek pandangan yang mengakui bahwa manusia adalah makhluk yang berketuhanan, menurut para ahli disebut homodivinous (makhluk yang percaya adanya tuhan) atau disebut juga homoriligius (makhluk yang beragama ).
2.5 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan landasan utama dalam arahan penalaran untuk dapat memberikan jawaban sementara akan masalah yang dirumuskan, berdasarkan indentifikasi masalah yang ada maka diambil suatu kerangka berpikir permainan striker vs back in four goal target dapat meningkatkan .hasil belajar pembelajaran sepak bola pada SD Negeri Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal.tahun 2013
2.6 Hipotesis Tindakan
Hipotesis merupakan suatu penelahan suatu masalah yang mendalam terhadap berbagai sumber untuk menentukan anggapan dasar, maka langkah berikutnya adalah merumuskan hipotesis. Dari kerangka berpikir di atas maka dapat disimpulkan hipotensis tindakan dalam penelitian ini adalah: Pengembangan pembelajaran melalui modifikasi permainan dan alat dalam meningkatkan hasil belajar sepak bola melalui permainan striker vs back in four goal target pada siswa kelas V SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten
24
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Negeri Jatipurwo tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 28 siswa terdiri dari 17 putri dan 11 putra.
3.2 Obyek Penelitian
Obyek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar sepak bola melalui permainan modifikasi striker vs back in four goal target.
3.3 Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian dibagi menjadi 2 siklus, siklus pertama di laksanakan pada hari Rabu tanggal 15 Mei 2013, dan siklus kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 22 Mei 2013 pada SDN Jatipurwo Kec. Rowosari Kab. Kendal.
3.4 Lokasi Penelitian
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk dan sumber data yang dimanfaatkan dalam Penelitian Tindakan Kelas, maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1) Observasi
Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis. Dalam penelitian ini, observasi digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran.
2) Tes
Tes yang dilakukan meliputi tentang pengetahuan tentang permainan sepak bola dari segi kognitifnya melaui tes tertulis. Kemampuan siswa dalam melakukan gerak dasar sepak bola dari segi psikomotorik melalui tes unjuk kerja. Dan yang tidak kalah penting dari segi afektif yaitu kepatuhan siswa terhadap peraturan serta instruksi guru melalui pengamatan.
3) Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat temuan selama pembelajaran yang diperoleh peneliti yang tidak teramati dalam lembar observasi, bentuk temuan ini berupa aktivitas siswa dan permasalahan yang dihadapi selama proses belajar mengajar.
4) Dokumentasi
26
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah dan nama siswa kelas V serta foto proses tindakan latihan.
3.6 Instrumen Pengumpulan Data
Instrument yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
3.6.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk setiap pertemuan. Masing-masing RPP berisi tentang kompetensi dasar,indikator, alokasi waktu
3.6.2 Lembar Tes Teori
Lembar tes ini untuk mengetahui hasil dari jawaban melalui tes tertulis dalam hal pengetahuan siswa dalam pembelajaran sepak bola. Rubrik penilaian ini dari segi Kognitif.
, tujuan pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. 3.6.3 Lembar Pengamatan Tes Praktik
Lembar pengamatan tes praktik ini untuk menilai praktik siswa dalam aktivitas bermain sepak bola modifikasi. Rubrik penilaian disesuaikan dengan dari afektif dan psikomotorik.
3.7 Analisis Data
dilakukan dengan jalan bekerja dengan mengorganisasikan data, memilahnya dengan satuan yang dapat dikelola, mengintensiskan, mencari dan memutuskan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari juga memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.
3.8 Prosedur Penelitian
[image:42.595.125.501.379.590.2]Prosedur atau langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari siklus-siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai seperti yang telah didesain dalam faktor-faktor yang diselidiki. Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini setiap siklus meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Gambar 3.1. : Prosedur PTK (Sumber : Suharsini Arikunto,2006)
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) gerak dasar permainan sepak bola ” sriker vs back in four goal target.”
28
c. Menyiapkan peralatan yang diperlukan dalam pembelajaran. d. Penyiapan tempat penelitian.
e. Penetapan alokasi waktu pelaksanaan. f. Membuat instrumen observasi.
g. Membuat lembar evaluasi pembelajaran. h. Sosialisasi kepada subyek
2) Pelaksanaan Tindakan a) Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan meliputi menyiapkan siswa baris, berdo’a, presensi, menginformasikan kompetensi dasar, tujuan yang hendak dicapai, indikator pembelajaran, kemudian dilanjutkan dengan melakukan pemanasan dan peregangan.
b) Kegiatan inti
1. Penilaian tahap pertama
Untuk mengetahui kondisi awal subyek penelitian dalam hal ini adalah siswa kelas V tentang gerak dasar sepak bola.
2. Pelaksanaan dan observasi Siswa melakukan pemanasan
Guru memberi arahan kepada siswa tentang sistem permainan. Siswa melakukan permainan yang di instruksikan guru.
Setelah kegiatan selesai siswa di bariskan kembali untuk mendiskusikan hasil pembelajaran melalui permainan ini.
c) Kegiatan akhir
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan hambatan atau kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran sepak bola.
2. Guru memberikan kesimpulan bersama siswa. 3. Siswa dibariskan, berdoa dan bubar.
3) Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan oleh guru penjasorkes (peneliti) bersama supervisor. Tugas supervisor adalah mengamati kegiatan guru penjasorkes dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
4) Refleksi
[image:44.595.110.533.586.757.2]Guru penjasorkes (peneliti) mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan Supervisor Penelitian. Hasil evaluasi dan refleksi siklus I digunakan sebagai acuan dalam menyusun perencanaan pada siklus II.
Table 3.1 Instrumen Penilaian Permainan Sepak Bola modifikasi
NO ASPEK
PENILAIAN % KOMPONEN PENILAIAN
SKOR MAX
1 Kognitif 33% Pemahaman aturan permainan 4
10 Pemahaman teknik dasar tendangan bola 3
Evaluasi siswa terhadap permainan 3
2 Afektif 17% Kerjasama dengan orang lain 3
9 Sportiftitas 3
Kejujuran dan kepatuhan 3
3 Psikomotorik 50% Teknik dasar menendang bola 1 9 Teknik dasar menggiring dan mengontrol bola 2
30
Sooting bola ke target( gawang) 2
SkilIndividu 2
[image:45.595.109.525.113.165.2]Skormaksimal 28
Table 3.2 Format Penilaian Permainan Sepak Bola Modifikasi
NO NAMA ASPEK PENILAIAN NILAI
AKHIR KOG(2) AFEK(1) PSIKOM(3)
Jumlah Rata-rata
Rumus N A : (N Kognitif x 2) + (N Afektif x 1) + (N Psikomotor x 3) 6
b. Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, guru penjaskes (peneliti) mengadakan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terutama pada peraturan dari permainan modifikasi ” striker vs back in four goal
target.”
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Guru menerapkan peraturan baru dengan memperkecil lebar lapangan dan penyederhanaan peraturan yang ada.
3) Observasi
Pelaksanaan observasi hampir sama dengan siklus I, yaitu guru penjasorkes (peneliti) bersama supervisor mengamati kegiatan guru penjasorkes dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
4) Evaluasi dan Releksi
32
--
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskrepsi Hasil Penelitian
Permainan sepak bola sangat digemari oleh anak-anak sampai dewasa dari berbagai kalangan masyarakat, Sedangkan pada kaum hawa hanya sebagai penonton saja. Dalam dunia pendidikan permainan sepak bola hanya digemari oleh siswa putra saja, sedangkan siswa putri kebanyakan bermain permainan lain misalnya kasti. Demikian pula pada SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal yaang letaknya di daerah pantura yang sebagian masyarakatnya sebagai petani dan nelayan. Antusias masyarakat desa Jatipurwo terhadap sepak bola sangat tinggi terbukti dengan sarana lapangan yang terawat dan kegiatan SSB yang aktif setiap minggunya. Dan sebagai guru penjasorkes pada SDN Jatipurwo merasa sangat terpanggil dalam mengatasi masalah yang ada yaitu tentang kurangnya antusias siswa putri pada permainan sepak bola. Guru penjasorkes membuat sebuah permainan yang bernama
”Striker Vs Back In Four Goal Target.”
4.1.1 Siklus I
Dalam siklus ini adalah suatu tindakan dari guru dalam membuat suatu pemecahan masalah yang ada dalam pembelajaran yang dilakukan dengan tujuan menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif dan mencapai target kurikulum. Maka ada beberapa langkah yang perlu dilakukan meliputi:
4.1.1.1 Perencanaan
Pada tahap perencanaan, penulis menyusun rencana pembelajaran, membuat skenario pembelajaran, mempersiapkan perangkat pembelajaran, menentukan model dan media pembelajaran, membuat alat evaluasi, membuat lembar evaluasi, dan menyusun pedoman observasi untuk pelaksanaan pembelajaran sepak bola dengan membuat modifikasi permainan dan alat yang disusun pada hari Senin 13 Mei 2013. Peneliti pada kesempatan ini menunjuk teman sejawat yaitu Aris Budi Utomo,S.Pd sebagai pengamat dalam pelaksanaan pembelajaran.
4.1.1.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilakukan pada hari Rabu, 15 Mei 2013 dengan dibantu 1 teman sejawat sebagai pengamat. Instrumen yang digunakan adalah dokumen rencana pembelajaran, bola plastik, botol plastik sebagai pengganti cone, lembar observasi, lembar evaluasi dan alat dokumentasi.
34
4.1.1.2.1 Kegiatan awal
Guru mengawali kegiatan dengan waktu ±15 menit persiapan meliputi berdoa dan penjelasan mengenai permainan yang akan dilakukan, pemanasan ±15 menit, ±20 menit permainan sepakbola yang di modifikasi memakai empat gawang sebagai targetnya,± 10 menit untuk pendinginan dan sisanya sebagai evaluasi dari pembelajaran dan diskusi. Langkah-langkah pembelajaran inti, sebagai berikut. Pada kegiatan awal, guru menyiapkan RPP, media/alat peraga, dan instrumen penilaian. Kegiatan ini dilaksanakan ± 10 menit yang diawali dengan mengucapkan salam, berdoa, melakukan presensi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan apersepsi. Apersepsi ditujukan untuk membangun pengetahuan siswa tentang materi pelajaran melalui tanya jawab. Pendapat siswa menjadi awal tolok ukur sejauh mana siswa mengusai materi yang akan diajarkan. Guru memberikan semangat pada siswa agar termotivasi mengikuti pembelajaran.
4.1.1.2.2 Kegiatan inti
Kegiatan inti dilaksanakan ± 70 menit dengan rincian a) Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk berbaris
b) Setelah selesai penjelasan siswa menuju ke lapangan yang berjarak 100 meter.( ± 5 menit )
c) Siswa melakukan pemanasan dengan diawali lari jogging mengelilingi lapangan sepak bola bersama-sama termasuk gurunya. Dilanjutkan pemanasan dari gerak statis sampai gerak dinamis.( ±10 menit )
d) Langkah selanjutnya adalah pemanasan yang menuju inti dengan cara melakukan gerak manipulative cara menendang bola tanpa ada bola di depannya.(±5 menit) e) Pada kegiatan inti ini permainan ini dilakukan dengan pembagian kelompok yaitu 2 kelompok putra dan 4 kelompok putri yang terdiri dari 4 orang setiap regu dan 4 sebagai wasit. Untuk pembuatan lapangan dilakukan bersama siswa dengan membagi lapangan menjadi 3 areal bermain(±5menit). Sebelum permainan di mulai guru menjelaskan peraturan permainan kepada siswa yang menjadi pemain maupun wasit. Lama permainan ini adalah 2x5 menit. Satu regu bergantian menjadi striker dan back dalam saat pergantian waktu 5 menit. ( ± 10 menit)
36
4.1.1.2.3 Kegiatan akhir .( ± 10 menit )
a) Pendinginan sebagai sarana mengembalikan kondisi tubuh kembali normal dengan bernyanyi bersama-sama.
b) Jam pelajaran selesai siswa dibubarkan.
[image:51.595.138.489.508.632.2]Setelah pembelajaran siklus I selesai dilaksanakan, maka siswa diberikan angket tentang proses belajar mengajar yang dilakukan. Dengan pertanyaan yang diberikan tersebut akan dapat diketahui bagaimanakah pemahaman siswa terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baru (afektif), aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motifasi belajar dan sejenisnya. Hal analisis deskripsi persentase dari masing-masing aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik dikategorikan menjadi 5 kategori yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi.
Tabel 4.1 Skala Penilaian Dalam Penilaian Hasil Belajar
No Nilai Persentase Kriteria
1 20,00% - 36,00% Sangat Rendah
2 37,00% - 52,00% Rendah
3 53,00% - 68,00% Sedang
4 69.00% - 84,00% Tinggi
5 85,00% - 100% Sangat Tinggi
keaktifan siswa mengikuti pelajaran penjasorkes (psikomotorik) terhadap m(penjasorkes) dengan menggunakan permainan modifikasi striker vs back in four goal target Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri
[image:52.595.145.509.239.429.2]Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal memperoleh nilai sebagai berikut:
Tabel 4.2 Tabel Hasil Pembelajaran Pada Siklus I Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik
No Rentang
Nilai Kriteria Frekuensi Persentase
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 1 4%
3 5,5 – 7 Sedang 6 21%
4 7,5 – 8 Tinggi 9 32%
5 8 -10 Sangat Tinggi 12 43%
Jumlah Siswa 28 100%
38
mencapai 75% dengan 7 siswa yang belum tuntas. Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:
Gambar Grafik 4.1 Hasil Penilaian Kognitif, Afektif dan Psikomotorik Siswa Siklus I
4.1.1.3 Observasi
Berdasarkan penelitian ini ahli penjas menilai peneliti dengan menggunakan lembar penilaian dan mengamati ketika menyampaikan materi, memberi contoh, mengevaluasi pembelajaran dan menutup pembelajaran. Kemudian ahli juga melihat proses pembelajaran supaya ahli tahu kekurangan peneliti itu dimana dan apa saja. Ketika itu juga peneliti diberi masukan oleh ahli untuk bisa menjalankan penguasaan kelas. Kemudian memberikan motivasi kepada anak-anak supaya timbul semangat dalam bermain. Setelah kegitan penelitian berlangsung peneliti diberi masukan dari ahli penjas untuk melakukan penelitian lanjutan dan mencermati peralatan dan sistem permainan yang perlu dikembangkan lagi sehingga mencapai tujuan pembelajaran.
Pada penelitian ini anak sudah dapat memahami permainan ini terbukti dengan pemahaman aturan permainan dan gerak dasar sepak bola. Siswa melakukan permainan ini dengan semangat dan sungguh-sungguh. Anak-anak merasa mendapat suatu permainan baru yang belum
0 5 10 15 20 25 30
2,5 – 3 3,5 – 5 5,5 – 7 7,5 – 8 8,5-10 Jumlah Siswa
1 2 3 4 5
0 1
6 9
12
28 0% 4% 21% 32%
43%
[image:53.595.149.483.163.310.2]pernah dilakukan oleh para siswa sehingga ingin mencoba lagi pada pertemuan berikutnya. Melalui permainan ini banyak siswa yang meningkat pada tingkat antusiasnya dan meningkatnya keterampilan siswa dalam bermain bola. Meskipun sudah ada peningkatan masih perlunya di adakan siklus II untuk mendapatkan hasil yang lebik maksimal.
4.1.1.3.1 Kognitif
[image:54.595.199.510.515.660.2]Penilaian aspek kognitif ini kita bisa melihat kriteria anak yang lebih aktif dalam pembelajaran walaupun belum sesuai dengan apa yang di inginkan. Siswa sudah mulai paham permainan ini walaupun masih mencontoh kelompok lain, anak mau mempraktekkan permainan ini. Hasil penilaian dari aspek kognitif adalah sebagai dasar pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan guru melalui beberapa pertanyaan secara tertulis atau secara unjuk kerja maupun tertulis di SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4.3Tabel Aspek Kognitif Siswa Pada Siklus I No Rentang Nilai Kriteria Frekuensi %
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 0 0%
3 5,5 – 7 Sedang 8 29%
4 7,5 – 8 Tinggi 7 25%
5 8 -10 Sangat Tinggi 13 46%
Jumlah 28 100%
40
[image:55.595.188.510.213.350.2]kategori tinggi sebanyak 7 siswa dengan presentase 25 % dan 46 % kategori sangat tinggi sebanyak 13 siswa. Dengan data tersebut tingkat ketuntasan mencapai 71% pada aspek kognitif ini. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar Grafik 4.2 Penilaian Siswa terhadap Aspek Kognitif Siklus I
4.1.1.3.2 Afektif
Penilaian aspek afektif diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan dari awal pembelajaran meliputi segi perilaku, sikap dan sosial sebagai penilaian yang berdasarkan kepatuhan dalam aturan-aturan yang dibuat untuk membentuk karakter siswa dalam saat pembelajaran pada siklus I di SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal pada siklus I adalah Sebagai berikut
Tabel 4.4 Tabel Aspek Afektif Siswa Pada Siklus I
No Rentang Nilai Kriteria Frekuensi %
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 2 7%
3 5,5 – 7 Sedang 2 7%
4 7,5 – 8 Tinggi 10 36%
5 8 -10 Sangat Tinggi 14 50%
Jumlah 28 100%
1 2 3 4 5 Jumlah
0 0 8
7 13
28 0% 0% 29% 25%
46%
100%
Kognitif
[image:55.595.190.517.631.758.2]Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan hasil pembelajaran aspek afektif dengan data sebagai berikut : kategori rendah sebanyak 2 siswa presentase 7%, kategori sedang sebanyak 2 siswa presentase 7% ,kategori tinggi 10 siswa dan 50% kategori sangat tinggi sebanyak 14 siswa. Dengan data tersebut tingkat ketuntasan mencapai 86% pada aspek afektif ini. Menurut data diatas maka dari segi afektif siswa lebih tinggi daripada aspek kognitif. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar Grafik 4.3 Hasil Penilaian Siswa terhadap Aspek Afektif Siklus I
4.1.1.3.3 Psikomotorik
Penilaian aspek psikomotorik diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan dari awal pembelajaran meliputi segi keterampilan gerak dasar permainan, kelincahan dan kemampuan menerapkan strategi dalam permainan dalam mencapai target gawang yang yang saat pembelajaran pada siklus I di SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal adalah Sebagai berikut :
1 2 3 4 5 Jumlah
0 2 2 10 14 28
0% 7% 7% 36% 50%
100%
Afektif
42
Tabel 4.5 Tabel Aspek Psikomotorik Siswa Pada Siklus I
No Rentang Nilai Kriteria Frekuensi %
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 1 4%
3 5,5 – 7 Sedang 15 54%
4 7,5 – 8 Tinggi 6 21%
5 8 -10 Sangat Tinggi 6 21%
Jumlah 28 100%
[image:57.595.192.509.138.273.2]Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan hasil pembelajaran aspek psikomotorik dengan data sebagai berikut : kategori rendah sebanyak 1 siswa presentase 4%, kategori sedang sebanyak 15 siswa, presentase 54% ,kategori tinggi presentase 21% sebanyak 6 siswa dan 21% kategori sangat tinggi sebanyak 14 siswa. Dengan data tersebut tingkat ketuntasan mencapai 42% pada aspek psikomotorik ini. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar Grafik 4.4 Hasil Penilaian Siswa terhadap Aspek Psikomotorik Siklus I
4.1.1.3.4 Refleksi
Setelah siklus I selesai dilakukan maka data yang diperoleh adalah ketuntasan 75% meliputi 24 siswa tuntas dalam
1 2 3 4 5 Jumlah
0
1 15 6 6
28 0% 4%
54%
21% 21%
100%
Psikomotorik
[image:57.595.193.511.461.606.2]pembelajaran dan 4 siswa belum tuntas dengan batasan KKM 75.
Refleksi tindakan pada siklus I ini lebih difokuskan pada masalah yang ada dalam tindakan sehingga masalah tersebut dapat diatasi pada pembelajaran selanjutnya. Adapun permasalahan yang muncul dalam pembelajaran siklus I sebagai berikut :
1. Peralatan yang digunakan masih kurang lengkap, sebagai contoh batas lapangan kurang jelas hanya menggunakan botol plastik. Dengan adanya permasalahan itu siswa menjadi bingung ketika harus menentukan dimana batasan antara area lawan atau sendiri.
2. Aturan permainan yang digunakan perlu di modifikasi lagi agar lebih menarik dan lebih meningkatkan keterampilan dalam permainan sepak bola sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka hal-hal yang perlu dilakukan guru dan melakukan perbaikan untuk tahap pelaksanaaan pembelajaran siklus selanjutnya adalah :
44
2. Pengembangan peraturan permainan yang digunakan adalah mengenai bagaimana siswa dapat lebih mempunyai antusias dalam permainan pada siklus II dan mencakup beberapa aspek yang menunjang dalam teknik permainanan yang pelu ditingkatkan lagi seperti kelincahan siswa serta keterampilan dasarnya.
4.1.2 Siklus II
Dalam siklus II ini peneliti membuat pemecahan dari refleksi siklus I sebagai lanjutan pemecahan masalah yang ada untuk meningkatkan presentase keberhasilan pembelajaran yang dilakukan. Beberapa hal yang dlakukan antara lain:
4.1.2.1 Perencanaan
4.1.2.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilakukan pada hari Rabu, 22 Mei 2013 dengan dibantu 1 teman sejawat sebagai pengamat. Instrumen yang digunakan adalah dokumen rencana pembelajaran, bola sepak ukuran 5, botol plastik sebagai pengganti cone, lembar observasi, lembar evaluasi dan alat dokumentasi.
Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut.
4.1.2.2.1 Kegiatan awal
Pada kegiatan awal, guru menyiapkan RPP, media/alat peraga, dan instrumen penilaian. Kegiatan ini dilaksanakan ± 10 menit yang diawali dengan mengucapkan salam, berdoa, melakukan presensi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan apersepsi. Apersepsi ditujukan untuk membangun pengetahuan siswa tentang materi pelajaran melalui tanya jawab. Pendapat siswa menjadi awal tolok ukur sejauhmana siswa mengusai materi yang akan diajarkan. Guru memberikan semangat pada siswa agar termotivasi mengikuti pembelajaran.
4.1.2.2.2 Kegiatan inti
46
menit untuk pendinginan dan sisanya sebagai evaluasi dari pembelajaran dan diskusi. Langkah-langkah pembelajaran inti, sebagai berikut:
a) Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk berbaris sebelum masuk kelas, dilanjutkan berdoa dan penjelasan mengenai permainan yang akan dilakukan .( ± 10 menit)
b) Setelah selesai penjelasan siswa menuju ke lapangan yang berjarak 100 meter.( ± 5 menit )
c) Siswa melakukan pemanasan dengan diawali lari jogging mengelilingi lapangan sepak bola bersama-sama termasuk gurunya. Dilanjutkan pemanasan dari gerak statis sampai gerak dinamis. ( ±10 menit )
d) Langkah selanjutnya adalah pemanasan yang menuju inti dengan cara melakukan permainan Tom and Jerry game in foot ball. ( ± 5 menit )
pemain penyerang yang masuk daerah lawan dan tidak dalam posisi mengiring bola dihitung 5 detik harus kembali ke daerahnya sendiri. Apabila hitungan kelima masihhbelum kembali ke daerahanya maka mendapat hukuman pinalti, pihak lawan melakukan tendangan ke gawang. Tendangan yang dilakukan berdasarkan berapa pemain yang masuk perangkap. Lama permainan ini adalah 2 x 5 menit. Satu regu bergantian menjadi striker dan back dalam saat pergantian waktu 5 menit.( ±10 menit )
f) Guru membuat evaluasi tentang beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran ini.( ± 5 menit ) Guru melakukan suatu penilaian melalui wawancara dan pengamatan pada siswa yang terdiri dari kognitif, afektif dan psikomotorik. ( ±5 menit )
4.1.2.2.3 Kegiatan akhir .( ±10 menit )
a) Pendinginan sebagai sarana mengembalikan kondisi tubuh kembali normal dengan bernyanyi bersama-sama.
b) Jam pelajaran habis siswa dibubarkan.
48
yang baru (afektif), aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motifasi belajar dan sejenisnya. Hal analisis deskripsi persentase dari masing-masing aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik dikategorikan menjadi 5 kategori yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi.
Kriteria yang digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap suatu pengetahuan akan peraturan permainan yang dilakukan (kognitif), sikap siswa dalam pembelajaran yang sedang berlangsung (afektif), aktifitas yang meliputi gerak dasar dalam permainan dan keaktifan siswa mengikuti pelajaran penjasorkes (psikomotorik) terhadap (penjasorkes) dengan menggunakan permainan modifikasi Striker Vs Back In Four Goal Target Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri
Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal Memperoleh nilai sebagai berikut:
Tabel 4.6 Tabel Hasil Pembelajaran Pada Siklus II
No Rentang Nilai Kriteria Frekuensi Persentase
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 0 0%
3 5,5 – 7 Sedang 2 7%
4 7,5 – 8 Tinggi 14 50%
5 8 -10 Sangat Tinggi 12 43%
Jumlah Siswa 28 100%
kategori sangat tinggi. Dengan batasan KKM yang di tetapkan pada SDN Jatipurwo yaitu 75 hasil dari pembelajaran dengan modifikasi permainan pada siklusII mengalami peningkatan menjadi 93 % . Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan dalam grafik berikut ini sebagai hasil penilaian pada siklus II
Gambar Grafik 4.5 Hasil Penilaian Kognitif, Afektif dan Psikomotorik Siswa Siklus II
4.1.2.3 Observasi
Berdasarkan penelitian ini ahli penjas menilai peneliti dengan menggunakan lembar penilaian dan mengamati ketika menyampaikan materi, memberi contoh, mengevaluasi pembelajaran dan menutup pembelajaran. Kemudian ahli juga melihat proses pembelajaran supaya ahli tahu kekurangan peneliti itu dimana dan apa saja. Ketika itu juga peneliti diberi masukan oleh ahli untuk bisa menjalankan penguasaan kelas. Kemudian memberikan motivasi kepada anak-anak supaya timbul semangat dalam bermain. Setelah kegitan penelitian berlangsung peneliti diberi masukan dari ahli penjas untuk melakukan penelitian lanjutan
0 10 20 30
2,5 – 3 3,5 – 5 5,5 – 7 7,5 – 8 8,5-10
1 2 3 4 5 Jumlah
Siswa
0 0
2 14 12
28 0% 0%
7%
50% 43%
100%
[image:64.595.146.513.237.415.2]50
dan mencermati peralatan dan sistem permainan yang perlu dikembangkan lagi sehingga mencapai tujuan pembelajaran.
Pada penelitian ini anak sudah dapat memahami permainan ini terbukti dengan pemahaman aturan permainan dan gerak dasar sepak bola. Mereka melakukan permainan ini dengan semangat dan sungguh-sungguh. Anak-anak merasa mendapat suatu permainan baru yang belum pernah dilakukan oleh para siswa sehingga ingin mencoba lagi pada pertemuan berikutnya. Melalui permainan ini banyak siswa yang meningkat pada tingkat antusiasnya dan meningkatnya keterampilan siswa dalam bermain bola lebik maksimal.
4.1.2.3.1 Kognitif
Tabel 4.3Tabel Aspek Kognitif Siswa terhadap Penjasorkes pada Siklus II
No Rentang Nilai Kriteria Frekuensi %
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 0 0%
3 5,5 – 7 Sedang 4 14%
4 7,5 – 8 Tinggi 11 39%
5 8 -10 Sangat Tinggi 13 47%
Jumlah 28 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan hasil pembelajaran aspek kognitif dengan data sebagai berikut: kategori sedang sebanyak 4 siswa dengan presentase 29%, kategori tinggi sebanyak 11 siswa dengan presentase 39 % dan 47% kategori sangat tinggi sebanyak 13 siswa. Dengan data tersebut tingkat ketuntasan mencapai 86 % pada aspek kognitif ini. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar Grafik 4.6 Penilaian Siswa terhadap Aspek Kognitif Siklus II
1 2 3 4 5 Jumlah
0 0 4
11 13 28
0% 0%
14%
39% 47%
100%
Kognitif
52
4.1.2.3.2 Afektif
[image:67.595.207.516.322.503.2]Penilaian aspek afektif diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan dari awal pembelajaran meliputi segi perilaku, sikap dan sosial sebagai penilaian yang berdasarkan kepatuhan dalam atuaran-aturan yang saat pembelajaran pada siklus II di SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal adalah Sebagai berikut :
Tabel 4.4 Tabel Aspek Afektif Siswa terhadap Penjasorkes pada Siklus II
No Nilai Nilai Kriteria Frekuensi %
1 2,5 – 3 Sangat Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 0 0%
3 5,5 – 7 Sedang 4 14%
4 7,5 – 8 Tinggi 10 36%
5 8 -10 Sangat Tinggi 14 50%
Jumlah 28 100%
Gambar Grafik 4.7 Penilaian Siswa terhadap Aspek
Kognitif Siklus II
4.1.2.3.3 Psikomotorik
Penilaian aspek psikomotorik diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan dari awal pembelajaran meliputi segi keterampilan gerak dasar permainan, kelincahan dan kemampuan menerapkan strategi dalam permainan dalam mencapai target gawang yang saat pembelajaran pada siklus I di SDN Jatipurwo Kecamatan Rowosari Kabupaten Kendal adalah Sebagai berikut: Tabel 4.5 Tabel Aspek Psikomotorik Siswa terhadap
Penjasorkes pada Siklus I
No Rentang Nilai Kriteria Frekuensi % 1 2,5 – 3 Sangat
Rendah 0 0%
2 3,5 – 5 Rendah 0 0%
3 5,5 – 7 Sedang 15 54%
4 7,5 – 8 Tinggi 7 25%
5 8 -10 Sangat Tinggi 6 21%
Jumlah 28 100%
1 2 3 4 5 Jumlah
0 0
4 10 14
28 0% 0% 14%
36% 50%
100%
Afektif
[image:68.595.217.501.113.266.2]54
[image:69.595.215.510.316.467.2]Berdasarkan tabel di atas dapat diambil kesimpulan hasil pembelajaran aspek psikomotorik dengan data sebagai berikut : kategori sedang sebanyak 15 siswa presentase 54% ,kategori tinggi presentase 25% sebanyak 7 siswa dan 21 % kategori sangat tinggi sebanyak 6 siswa. Dengan data tersebut tingkat ketuntasan mencapai 46 % pada aspek psikomotorik. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar Grafik 4.4 Hasil Penilaian Siswa terhadap Aspek Psikomotorik Siklus I
4.1.2.3.4 Refleksi
Refleksi tindakan pada siklus II adalah sebagai koreksi dari pengamatan hasil pembelaajaran yang dillakukan pada siklus II apakah terjadi masalah yang timbul pada siklus IIdan dicari pemecahannya untuk dilanjukan pada siklus III. Hasil yang ditunjukkan dari Siklus II mengalami peningkatan yang sudah cukup tinggi dari 75% meniadi 93%. Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran, analisis pengamatan,dan refleksi, serta diskusi dengan
1 2 3 4 5 Jumlah
0 0 15 7 6
28 0% 0%
54%
25% 21%
100%
