PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK TWO-TIER UNTUK MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA POKOK BAHASAN KLASIFIKASI MATERI.

(1)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK TWO-TIER UNTUK MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA POKOK

BAHASAN KLASIFIKASI MATERI

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia

Program Studi Pendidikan Kimia

oleh

Atika Fitri Kurnia 1000072

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK TWO-TIER UNTUK MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA POKOK

Oleh Atika Fitri Kurnia

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Oktober 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

ATIKA FITRI KURNIA

PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DIAGNOSTIK TWO-TIER UNTUK MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA SMP PADA POKOK

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Dr. Sjaeful Anwar NIP: 196208201987031002

Pembimbing II

Dr. Nahadi, M. Pd., M. Si. NIP: 197102041997021002

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Kimia

(4)

Atika Fitri Kurnia, 2014

Pengembangan Instrumen Tes D iagnostik Two-Tier Untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi

Siswa Smp Pada Pokok Bahasan Klasifikasi Materi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iii

ABSTRAK ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah Penelitian ... 3

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 4

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 5

F. Struktur Organisasi Skripsi ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

A. Tes Diagnostik ... 7

B. Tes Diagnostik Two-Tier ... 11

C. Miskonsepsi ... 15

D. Miskonsepsi pada Pokok Bahasan Klasifikasi Materi ... 17

E. Pokok Bahasan Klasifikasi Materi ... 21

F. Validitas ... 28

G. Reliabilitas ... 31

BAB III METODE PENELITIAN ... 34

A. Lokasi dan Sampel Penelitian ... 34

B. Metode Penelitian ... 34

C. Prosedur Penelitian ... 36

D. Definisi Operasional ... 42

E. Instrumen Penelitian dan Instrumen Produk ... 42

(5)

G. Analisis Data ... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50

A. Proses Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier Berdasarkan Data Hasil Tes Essay dan Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas ... 50

B. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier ... 58

C. Miskonsepsi Siswa pada Pokok Bahasan Klasifikasi Materi yang Teridentifikasi Berdasarkan Hasil Uji Coba Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier ... 64

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 118

A. Simpulan ... 118

B. Saran ... 119

DAFTAR PUSTAKA ... 120

LAMPIRAN A ... 124

LAMPIRAN B ... 209

LAMPIRAN C ... 271

(6)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Berdasarkan K urikulum 2013 . 21

2.2 Beberapa Jenis Larutan ... 25

2.3 Nilai Minimum Content Validity Ratio (CVR) ... 31

3.1 Kriteria Reliabilitas Soal ... 48

3.2 Kemungkinan Pola Jawaban Siswa ... 48

3.3 Klasifikasi Jawaban Siswa ... 49

3.4 Kriteria Miskonsepsi ... 49

4.1 Pemetaan Kontribusi Jawaban Tes Essay Siswa ... 52

4.2 Pemetaan Kontribusi Jawaban Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas Siswa ... 55

4.3 Nilai CVR Setiap Butir Soal Two-Tier ... 60

4.4 Nilai Mean Setiap Butir Soal Two-Tier ... 61

4.5 Nilai CVR dan Nilai Mean Setiap Butir Soal Two-Tier ... 62

4.6 Sebaran Pilihan Jawaban dan Alasan Siswa untuk Soal Nomor 1 ... 66

4.7 Klasifikasi Jawaban Siswa pada Soal Nomor 1 ... 67

(7)

Atika Fitri Kurnia, 2014

Tabel Halaman 4.29 Klasifikasi Jawaban Siswa pada Soal Nomor 12 ... 99

(8)

Atika Fitri Kurnia, 2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 NaCl dan Air ... 23

2.2 Sirup ... 24

2.3 Campuran Pasir dan Serbuk Besi ... 25

2.4 Klasifikasi Materi Berdasarkan Komposisi dan Strukturnya ... 26

2.5 Wujud Fisika Materi ... 28

3.1 Langkah-Langkah Penggunaan Metode Research and Development ... 35

3.2 Langkah-Langkah metode R and D yang digunakan dalam penelitian ... 35

3.3 Alur Penelitian ... 37

4.1 Campuran dan Unsur ... 78

(9)

Atika Fitri Kurnia, 2014

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A INSTRUMEN PENELITIAN ... 124

A.1 Miskonsepsi Hasil Telaah Jurnal ... 125

A.2 Instrumen Tes Essay ... 127

A.3 Lembar Tes Essay yang Valid ... 132

A.4 Instrumen Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas ... 135

A.5 Lembar Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas yang Valid ... 146

A.6 Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier ... 151

A.7 Lembar Tes Diagnostik Two-Tier yang Valid ... 165

A.8 Hasil Validasi Instrumen Tes Essay ... 171

A.9 Hasil Validasi Instrumen Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas ... 178

A.10 Hasil Validasi Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier ... 190

LAMPIRAN B PENGOLAHAN DATA ... 209

B.1 Rekapitulasi Jawaban Siswa Hasil Tes Essay ... 210

B.2 Rekapitulasi Jawaban Siswa Hasil Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas 219 B.3 Rekapitulasi Jawaban Siswa Hasil Tes Diagnostik Two-Tier ... 243

B.4 Pengolahan Data Hasil Validasi Instrumen Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas ... 245

B.5 Pengolahan Data Hasil Validasi Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier ... 246

B.6 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier ... 247

B.7 Kriteria Identifikasi Miskonsepsi ... 250

LAMPIRAN C DOKUMENTASI PENELITIAN ... 271

C.1 Surat Izin Penelitian ... 272

C.2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 273

(10)

ABSTRAK

Pokok bahasan klasifikasi materi merupakan salah satu materi bersifat abstrak dan materi dasar yang penting harus dipahami oleh siswa. Materi yang bersifat abstrak, sangat berpotensial terjadinya miskonsepsi pada siswa. Miskonsepsi yang muncul dapat menjadi hambatan bagi siswa untuk mempelajari konsep yang berkaitan selanjutnya. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu tes diagnostik yang digunakan sebagai alat untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa. Tes diagnostik yang digunakan yaitu tes diagnostik two-tier. Selain itu, kurangnya pengembangan mengenai instrumen tes diagnostik two-tier di Indonesia. Maka dibutuhkan pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa SMP pada pokok bahasan klasifikasi materi. Tujuan penelitian ini adalah untuk memaparkan pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier berdasarkan data hasil tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas, menghasilkan instrumen tes diagnostik two-tier dengan kriteria validitas dan reliabilitas yang baik, serta mengetahui miskonsepsi siswa SMP pada pokok bahasan klasifikasi materi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah research and development (R & D). Pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap diantaranya tahap tes essay, tes pilihan ganda beralasan bebas, dan tes diagnostik two-tier. Pada tahap tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas diperoleh beberapa miskonsepsi yang kemudian digunakan untuk mengembangkan instrumen tes diagnostik two-tier. Kualitas soal two-tier yang dikembangkan diuji menggunakan uji validitas dengan metode content validity ratio (CVR) dan penentuan nilai mean serta uji reliabilitas dengan persamaan Kuder-Richardson (KR # 20). Terdapat 15 soal two-tier yang valid dengan memiliki kriteria reliabilitas tinggi sebesar 0,66. Soal two-tier yang sudah valid dan reliabel diuji cobakan pada siswa SMP sebanyak 31 orang yang selanjutnya dianalisis untuk mengetahui miskonsepsi-miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Miskonsepsi yang diketahui dapat digunakan oleh guru untuk mencegah agar tidak terjadinya miskonsepsi lagi pada siswa SMP mengenai pokok bahasan klasifikasi materi.

(11)

Atika Fitri Kurnia, 2014

ABSTRACT

Classification of matter is one of abstract topic and important basic matter that must be understood by students. Abstract contents has potential occurrence of misconceptions in students. Misconceptions can be a barrier for students to learn next concepts. Therefore, a diagnostic test is needed as a tool to identify students’ misconceptions. Diagnostic test that used is two-tier diagnostic test. In addition, a minimum of development of the two-tier diagnostic test instrument in Indonesia make to development of the two-tier diagnostic test instrument is needed to identify junior high school students’ misconceptions in classification of matter. The purpose of this research are to describe the development of two-tier diagnostic test instrument based on result data of essay test and multiple-choice test with free reason, produce two-tier diagnostic test instrument with good validity and reliability criteria, and to know junior high school students’ misconceptions in classification of matter subject. The method of this result is research and development (R and D). Development two-tier diagnostic test instrument in this research through three phases, those are essay test, multiple choice test with free reason, and two-tier diagnostic test. Essay test and multiple-choice test with free reason obtained some misconceptions those are used to develop a two-tier diagnostic test instrument. Quality of two-tier test that develop was tested by validity test with content validity ratio (CVR) method and determining mean value and reliability test with Kuder-Richardson equation (KR # 20). There are valid 15 two-tier test with high reliability criteria, that is 0,66. Valid and reliable two-tier test was tested to 31 student, then analyzed to know

students’ misconceptions that occur those misconceptions can be use by teacher to prevent the occurrence of misconceptions again in junior high school students in classification of matter subject.

(12)

[Type text]

Atika Fitri Kurnia, 2014

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan individu merupakan hasil

dari proses membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman dalam sistem

kognisi individu (Suratno, T., 2008). Dalam pembelajaran, konstruktivisme

memandangnya sebagai suatu proses sosial membangun pengetahuan (ilmiah)

yang dipengaruhi oleh pengetahuan awal, pandangan dan keyakinan siswa serta

pengaruh pendidik (Gunstone dalam Suratno, T., 2008). Selain itu, menurut

Özmen, H. (2004), pengetahuan tertentu yang dikonstruksi oleh individu

dipengaruhi oleh pengalaman mereka, dan konteks sosial tempat berlangsungnya

proses belajar itu. Di dalam pembelajaran, terjadi interaksi antara apa yang sedang

diajarkan dengan apa yang sudah diketahui oleh siswa. Siswa menggunakan

pengetahuan mereka sebagai dasar untuk mengevaluasi informasi baru dalam

pembelajarannya. Akan tetapi, seringkali pengetahuan awal dan pandangan siswa

yang dibawa ke dalam pembelajaran cenderung bersifat miskonsepsi (Suratno, T.,

2008).

Menurut Umar dalam Fitriyah, N. dan Sukarmin (2013), miskonsepsi adalah

ide atau pandangan yang salah tentang suatu konsep yang dimiliki seseorang yang

berbeda dengan konsep yang disepakati dan dianggap benar oleh para ahli. Siswa

tidak mungkin dapat menguasai konsep lebih lanjut apabila struktur dalam

kognitifnya tersusun dari miskonsepsi-miskonsepsi. Miskonsepsi yang terjadi

pada siswa dapat bersifat resisten. Miskonsepsi tersebut akan mengakibatkan

siswa mengalami kesalahan untuk mempelajari konsep yang berkaitan berikutnya

atau siswa tidak mampu menghubungkan antar konsep materi yang sedang

dipelajari. Hal ini mengakibatkan terjadinya rantai kesalahan konsep yang tidak

(13)

2

Atika Fitri Kurnia, 2014

untuk belajar konsep selanjutnya. Dalam mengatasi miskonsepsi, maka perlu

dilakukan suatu diagnosa miskonsepsi-miskonsepsi yang dialami oleh siswa.

Dalam mengidentifikasi miskonsepsi-miskonsepsi tersebut, diperlukan suatu alat

ukur yang dapat mengidentifikasi miskonsepsi tersebut. Alat ukur yang digunakan

diantaranya menggunakan tes diagnostik, dimana tes diagnostik ini adalah alat

ukur yang paling banyak digunakan (White, R. T. dan Gunstone, R. F., 1992).

1992). Alat ukur yang digunakan pada penelitian ini adalah tes diagnostik

two-tier. Tes diagnostik two-tier ini memiliki keunggulan, yaitu mudah dilaksanakan

dan mudah dalam pemberian skor (Tan, K. D. dan Treagust, D. F, 1999). Tes

diagnostik two-tier ini dikembangkan oleh Treagust pada tahun 1988. Tes ini

terdiri dari dua tingkat, yaitu tingkat pertama terdiri dari pertanyaan pilihan ganda

dan tingkat kedua merupakan alasan jawaban pada tingkat pertama.

Penelitian yang berkaitan dengan pengembangan tes diagnostik two-tier telah

banyak dilakukan di luar negeri, misalnya pada materi reaksi kimia

(Chandrasegaran, A. L., Treagust, D. F, dan Mocerino, M., 2007), energi ionisasi

(Tan, K. D. dkk., 2005), pemisahan materi (Tüysüz, C., 2009), ikatan kimia

(Tan, K. D. dan Treagust, D. F., 1999). Namun, di Indonesia sendiri masih belum

banyak digunakan penelitian yang berkaitan dengan pengembangan tes diagnostik

two-tier tersebut, khususnya materi kimia pada tingkat Sekolah Menengah

Pertama (SMP). Dimana hal tersebut menunjukan sedikitnya masyarakat

indonesia yang melakukan penelitian terkait dengan tes diagnostik two-tier.

Pelajaran IPA merupakan pelajaran yang mencoba menjelaskan tentang alam.

Bagi sebagian siswa pelajaran ini dirasakan cukup sulit untuk dipahami.

Konsep-konsep dalam IPA seringkali dipahami secara salah oleh siswa (Yulianto, D. E.,

2011). Pada jenjang tingkat SMP, pelajaran kimia merupakan salah satu pelajaran

yang tergabung dalam pelajaran IPA. Menurut Stieff, M. dan Wilensky (2003),

konsep kimia itu sendiri benar-benar kompleks dan bersifat abstrak. Selain itu

(14)

3

Atika Fitri Kurnia, 2014

abstrak dan penggunaan beberapa istilah kimia yang mempunyai arti

berbeda-beda dengan istilah kehidupan sehari-hari, menyebabkan ilmu kimia dianggap

sulit oleh siswa.

Siswa di indonesia mulai mempelajari kimia pada tingkat Sekolah Menengah

Pertama (SMP). Oleh karena itu, pelajaran kimia di SMP harus menjadi dasar

penanaman konsep-konsep kimia yang benar agar dalam mempelajari konsep

kimia selanjutnya tidak terjadi kesalahpahaman atau miskonsepsi. Salah satu

materi dalam kimia yang dipelajari siswa SMP diantaranya mengenai pokok

bahasan klasifikasi materi. Pokok bahasan klasifikasi materi merupakan materi

yang berpotensial terjadinya miskonsepsi, karena pokok bahasan klasifikasi

materi termasuk ke dalam materi yang bersifat abstrak. Dimana hal tersebut dapat

menjadi peluang terjadinya miskonsepsi. Selain itu, materi ini merupakan materi

dasar untuk penerimaan konsep kimia yang akan dipelajari selanjutnya, yaitu

dipelajari pada tingkat SMA atau tingkat universitas. Beberapa penelitian

sebelumnya yang menunjukan miskonsepsi siswa pada pokok bahasan klasifikasi

materi diantaranya miskonsepsi mengenai campuran dan senyawa (Costu, B.,

Ünal, S., dan Ayas, A., 2007), molekul air mengandung komponen penyusun

selain hidrogen dan oksigen (Griffiths, A. K. dan Preston, K.R., 1992),

miskonsepsi mengenai zat padat, zat cair dan gas yang dikemukakan oleh (Tatar,

E., 2011; Iriyanti, N. P., Mulyani, S., dan Ariani, S., 2012). Siswa salah

memahami konsep campuran homogen dan campuran heterogen (Sheehan, M.

dkk., 2011). Selain itu menurut Tüysüz, C. (2009) adanya kesalahpahaman siswa

dalam membedakan unsur, senyawa, campuran dan membedakan sifat materi.

Berdasarkan uraian di atas, maka sangat perlu dilakukan penelitian mengenai

“Pengembangan Tes Diagnostik Two-Tier untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa SMP pada Pokok Bahasan Klasifikasi Materi”. Sehingga dapat diketahui

miskonsepsi-miskonsepsi apa saja yang terdapat pada siswa mengenai pokok

(15)

4

Atika Fitri Kurnia, 2014

mengatasi miskonsepsi tersebut serta diharapkan untuk kedepannya

miskonsepsi-miskonsepsi yang dialami siswa tidak berkelanjutan.

B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang penelitian, maka masalah yang dapat

diidentifikasi adalah sebagai berikut:

Salah satu materi yang berpotensial terjadinya miskonsepsi adalah pokok

bahasan klasifikasi materi. Miskonsepsi tersebut harus dapat diidentifikasi

sesegera mungkin agar tidak berkelanjutan. Sehingga diharapkan untuk

kedepannya miskonsepsi-miskonsepsi yang dialami siswa tidak terjadi lagi. Oleh

karena itu, sangat perlu dikembangkan tes diagnostik two-tier yang mampu

mengidentifikasi miskonsepsi siswa SMP pada pokok bahasan klasifikasi materi.

Agar penelitian ini lebih terfokus, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi

hanya pada hal-hal berikut :

1. Tes diagnostik two-tier yang dikembangkan pada pokok bahasan

klasifikasi materi berdasarkan pada Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar 3.5 kelas VII kurikulum 2013

2. Validitas yang digunakan yaitu validitas isi dengan metode content

validity ratio (CVR) dan penentuan nilai mean

3. Reliabilitas yang digunakan yaitu koefisien konsistensi internal dengan

menggunakan persamaan Kuder-Richardson (KR # 20)

C. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, masalah yang akan

diteliti adalah “Bagaimana Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Two-Tier untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa SMP pada Pokok Bahasan Klasifikasi

(16)

5

Siswa Smp Pada Pokok Bahasan Klasifikasi Materi

1. Bagaimana proses pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier

berdasarkan data hasil tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas?

2. Apakah instrumen tes diagnostik two-tier yang dikembangkan telah

memenuhi kriteria kelayakan dilihat dari validitas maupun

reliabilitasnya?

3. Miskonsepsi apa saja yang dialami siswa SMP pada pokok bahasan

klasifikasi materi yang dapat diungkap dengan tes diagnostik two-tier?

D. Tujuan Penelitian

1. Memaparkan pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier

berdasarkan data hasil tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas

2. Menghasilkan instrumen tes diagnostik two-tier yang dikembangkan

dengan memenuhi kriteria yang baik dilihat dari validitas maupun

reliabilitasnya

3. Mengetahui miskonsepsi siswa SMP pada pokok bahasan klasifikasi

materi

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi siswa

Siswa dapat mengetahui miskonsepi-miskonsepsi pada pokok bahasan

klasifikasi materi, sehingga diharapkan miskonsepsi-miskonsepsi yang

dialami siswa tidak berkelanjutan dan siswa dapat memahami pokok

bahasan klasifikasi materi lebih baik lagi dari yang sebelumnya.

(17)

6

Atika Fitri Kurnia, 2014

Adanya alat ukur miskonsepsi yang dapat digunakan untuk

mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada pokok bahasan klasifikasi

materi sehingga guru dapat melakukan tindak lanjut dari informasi yang

diperoleh.

3. Manfaat bagi peneliti

Sebagai bahan referensi untuk mengadakan penelitian lanjutan yang

berkaitan dengan penelitian ini.

4. Bagi Peneliti Lain

Diharapkan dapat dijadikan model oleh peneliti lain dalam

mengembangkan tes diagnostik yang dibuatnya.

F. Struktur Organisasi

Dalam skripsi ini terdiri beberapa bagian diantaranya BAB 1 pendahuluan,

BAB II kajian pustaka, BAB III metode penelitian, BAB IV hasil penelitian dan

pembahasan serta BAB V simpulan dan saran. Penjelasan lebih detail mengenai

bagian-bagian skripsi tersebut akan dijelaskan di bawah ini:

BAB I berisi tentang pendahuluan yang terdiri dari latar belakang penelitian,

identifikasi dan pembatasan masalah penelitian, rumusan masalah penelitian,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.

BAB II berisi tentang kajian pustaka yang didalamnya dibahas mengenai tes

diagnostik, tes diagnostik two-tier, miskonsepsi, miskonsepsi pada pokok bahasan

klasifikasi materi, deskripsi mengenai pokok bahasan klasifikasi materi, validitas,

(18)

7

Atika Fitri Kurnia, 2014

BAB III berisi tentang metode penelitian yang di dalamnya dibahas mengenai

lokasi dan sampel penelitian, desain penelitian, metode penelitian, definisi

operasional, instrumen penelitian dan instrumen produk, teknik pengumpulan

data, dan analisis data hasil penelitian.

BAB IV berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan yang didalamnya

dibahas mengenai proses pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier

berdasarkan data hasil tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas, validitas isi

dan reliabilitas instrumen tes diagnostik two-tier dan temuan miskonsepsi yang

telah teridentifikasi dengan instrumen tes diagnostik two-tier.

BAB V berisi tentang simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan dan

(19)

Atika Fitri Kurnia, 2014

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Sampel Penelitian

Lokasi penelitian dilakukan disalah satu SMP N di kota Bandung. Pada

penelitian ini diujikan tes diagnostik two-tier pokok bahasan klasifikasi materi

yang telah memenuhi uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas soal

menggunakan metode content validity ratio (CVR) dan penentuan nilai mean serta

uji reliabilitas soal menggunakan persamaan KR # 20. Sampel penelitian ini

merupakan siswa SMP yang telah mempelajari pokok bahasan klasifikasi materi

yang berjumlah 31 orang.

B. Metode Penelitian

Menurut Sugiyono (2013), metode penelitian dalam pendidikan merupakan

cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan,

dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada

gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi

masalah dalam bidang pendidikan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode penelitian dan pengembangan atau research and development (R

and D). Metode penelitian ini digunakan dengan tujuan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2013).

Dalam penelitian ini digunakan metode R and D karena akhir dari penelitian

ini adalah dihasilkannya sebuah produk berupa instrumen tes diagnostik two-tier

pada pokok bahasan klasifikasi materi yang didesain untuk mengidentifikasi

miskonsepsi siswa SMP. Menurut Sugiyono (2013), langkah-langkah metode

penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R and D)

(20)

35

Atika Fitri Kurnia, 2014

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penggunaan Metode Research and Development

Pada penelitian ini, tidak semua langkah-langkah metode R and D dilakukan,

namun langkah-langkah yang dilakukan hanya sampai langkah pada tahap ke

enam yaitu uji coba produk skala kecil yang melibatkan 31 siswa. Adapun untuk

lebih jelasnya, pada Gambar 3.2 terdapat hubungan antara langkah-langkah dalam

metode R and D dengan penelitian yang akan dilakukan.

Pengumpulan Informasi Potensi dan Masalah Desain Produk

Uji Coba Produk Revisi Produk Produksi Masal Validasi Desain Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Revisi Desain

POTENSI DAN MASALAH

Terdapat instrumen tes diagnostik two-tier yang kurang dikembangkan di Indonesia dan adanya miskonsepsi mengenai pokok bahasan klasifikasi materi

PENGUMPULAN INFORMASI

Studi literatur mengenai tes diagnostik, tes diagnostik two-tier, miskonsepsi, dan pokok bahasan klasifikasi materi berdasarkan KI - KD kurikulum 2013

PERBAIKAN DESAIN

Revisi instrumen tes diagnostik two-tier

DESAIN PRODUK

Penyusunan instrumen tes diagnostik two-tier (tingkat pertama diperoleh dari tes essay dan beberapa literatur serta pada tingkat kedua diperoleh dari tes pilihan ganda beralasan bebas dan

beberapa literatur

VALIDASI DESAIN

(21)

36

Atika Fitri Kurnia, 2014

Gambar 3.2 Langkah-Langkah Metode R and D yang digunakan dalam penelitian

C. Prosedur Penelitian

Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada metode

research and development yang telah disederhanakan menjadi tiga tahapan, yaitu

tahap pendahuluan, tahap pengembangan butir soal, dan tahap uji coba produk.

Setiap tahapan tersebut, terdapat langkah-langkah metode research and

development satu sampai enam. Prosedur yang dilaksanakan dalam penelitian ini

secara garis besar dapat dilihat pada alur penelitian Gambar 3.3.

UJI COBA PRODUK

(22)

37

Atika Fitri Kurnia, 2014

TAHAP PENGEMBANGAN BUTIR SOAL TAHAP PENDAHULUAN

Judgement Potensi dan Masalah

Pengumpulan informasi/s tudi literatur mengenai tes diagnostik, tes diagnostik two-tier, miskonsepsi, dan pokok bahasan

klasifikasi materi berdasarkan KI - KD kurikulum 2013

Penyusunan instrumen tes Essay

Penyusunan instrumen tes pilihan ganda beralasan bebas Pelaksanaan tes Essay

Judgement

Uji validitas Revisi

Revisi

Pelaksanaan tes pilihan ganda beralasan bebas

Desain/penyusunan instrumen tes diagnostik two-tier

CVR ≥ 0,99 atau CVR 0 - < 0,99 dengan nilai mean ≥ 1,5

Revisi

CVR ≥ 0,99 atau CVR 0 - < 0,99 dengan nilai mean ≥ 1,5 Uji validitas

(23)

38

Atika Fitri Kurnia, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 3.3 Alur Penelitian

Tahap Pendahuluan

1. Potensi dan Masalah

Potensi dan masalah dalam penelitian ini yaitu adanya jenis tes diagnostik

two-tier. Namun, di Indonesia sendiri kurang dilakukan penelitian mengenai

pengembangan tes diagnotik two-tier, apalagi tes two-tier yang di uji cobakan

pada siswa SMP. Selain itu, adanya beberapa miskonsepsi mengenai pokok

bahasan klasifikasi materi. Dimana miskonsepsi tersebut harus segera

ditanggulangi agar siswa dapat mempelajari konsep yang berhubungan pada

materi selanjutnya dengan baik dan siswa dapat memahami dengan benar materi

yang dipelajari.

2. Pengumpulan Informasi

Pengumpulan informasi diperlukan untuk perencanaan produk tertentu yang

diharapkan dapat mengatasi masalah tertentu (Sugiyono, 2013). Dalam penelitian

ini dilakukan pengumpulan informasi berupa studi literatur mengenai tes

diagnostik dan tes diagnostik two-tier. Selanjutnya dikaji mengenai miskonsepsi

dan miskonsepsi pada pokok bahasan klasifikasi materi yang diperlukan dalam

pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier. Terdapat beberapa sumber

miskonsepsi pada pokok bahasan klasifikasi materi diantaranya terdapat dalam

Costu, B., Ünal, S., dan Ayas, A. (2007), Sheehan, M. dkk. (2011), Caroline (---),

Awan, A. S, Khan, T. M, dan Aslam, T. M. (2011), Griffiths, A. K., dan Preston,

K. R. (1992), Tatar (2011), Iriyanti, N. P., Mulyani, S dan Ariani, S. (2012) dan

TAHAP UJI COBA

PRODUK

Uji coba instrumen tes diagnostik two-tier

Analisis

(24)

39

Atika Fitri Kurnia, 2014

Tüysüz, C. (2009). Dilanjutkan dengan analisis standar isi dan analisis kompetensi

inti dan kompetensi dasar kurikulum 2013 mengenai pokok bahasan klasifikasi

materi. Berdasarkan standar isi kurikulum 2013, pokok bahasan klasifikasi materi

merupakan materi yang diajarkan di kelas VII semester ganjil. Adapun

kompetensi inti mengenai pokok bahasan klasifikasi materi yaitu memahami

pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian

tampak mata. Sedangkan untuk kompetensi dasar kurikulum 2013 yaitu

memahami karakteristik zat, serta perubahan fisika dan kimia pada zat yang dapat

dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari (misalnya pemisahan campuran). Dari

kompetensi dasar yang telah di analisis, ruang lingkup pokok bahasan klasifikasi

materi diantaranya mengenai unsur, senyawa, campuran dan wujud zat yaitu zat

padat, zat cair, dan gas.

Tahap Pengembangan Butir Soal

1. Desain Produk

Desain produk dilakukan untuk mendesain perangkat tes yang akan

digunakan untuk uji coba. Produk yang akan didesain dalam penelitian ini berupa

instrumen tes diagnostik two-tier yang digunakan untuk mengidentifikasi

miskonsepsi siswa SMP pada pokok bahasan klasifikasi materi. Namun, sebelum

dilakukan penyusunan instrumen tes diagnostik two-tier, terlebih dahulu

dilakukan penyusunan tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas yang

nantinya digunakan untuk penyusunan tingkat pertama dan tingkat kedua pada

soal two-tier.

Tes essay yang disusun disesuaikan dengan indikator yang telah diturunkan

dari kompetensi dasar kurikulum 2013. Selain itu, beberapa pertanyaan tes essay

disesuaikan dengan miskonsepsi-miskonsepsi berdasarkan kajian literatur. Tes

essay yang disusun sebanyak 27 soal dengan 21 indikator yang kemudian

(25)

40

Atika Fitri Kurnia, 2014

validator dari dosen kimia. Validasi yang dilakukan yaitu judgement mengenai

kesesuaian indikator soal dengan setiap butir soal. Setelah soal divalidasi,

dilakukan revisi soal dan dilanjutkan dengan pelaksanaan tes essay pada siswa

SMP sebanyak 40 orang. Data hasil tes essay yang diperoleh, digunakan untuk

penyusunan pilihan jawaban pada tes pilihan ganda beralasan bebas atau pada

tingkat pertama tes two-tier dan pengembangan soal tes pilihan ganda beralasan

bebas. Tes essay yang valid berjumlah 26 soal dengan 21 indikator.

Selanjutnya dilakukan penyusunan tes pilihan ganda beralasan bebas. Pilihan

pengecoh pada tes pilihan ganda beralasan bebas berasal dari jawaban siswa pada

tes essay yang kurang tepat (miskonsepsi) dan beberapa literatur mengenai

miskonsepsi pada pokok bahasan klasifikasi materi. Tes pilihan ganda beralasan

bebas yang telah disusun sebanyak 27 soal dengan empat pilihan jawaban.

Selanjutnya dilakukan validitas isi tes pilihan ganda beralasan bebas oleh lima

validator dari dosen kimia. Validasi yang dilakukan yaitu judgement mengenai

kesesuaian indikator soal dengan setiap butir soal pilihan ganda beralasan bebas.

Setelah dilakukan validitas isi, selanjutnya dilakukan perhitungan nilai CVR dan

nilai mean pada setiap butir soal untuk mengetahui soal mana saja yang valid.

Setelah itu, dilakukan revisi soal dan dilanjutkan dengan pelaksanaan tes pilihan

ganda beralasan bebas pada siswa SMP sebanyak 35 orang. Data hasil tes pilihan

ganda beralasan bebas yang diperoleh, digunakan untuk pilihan alasan pada

tingkat kedua tes diagnostik two-tier. Tes pilihan ganda beralasan bebas yang

valid sebanyak 26 soal dengan 22 indikator.

Selanjutnya dilakukan penyusunan tes diagnostik two-tier. Butir soal two-tier

yang dikembangkan terdiri dari dua tingkat. Pilihan pengecoh pada tingkat

pertama berasal dari jawaban siswa pada tes essay yang kurang tepat

(miskonsepsi) dan beberapa literatur serta pilihan pengecoh pada tingkat kedua

berasal dari jawaban siswa pada tes pilihan ganda beralasan bebas yang kurang

tepat (miskonsepsi) dan beberapa literatur. Tingkat pertama terdiri dari empat

(26)

41

Atika Fitri Kurnia, 2014

terdiri dari empat pilihan alasan dengan bentuk opsi I, II, III, dan IV. Tes

diagnostik two-tier yang dikembangkan sebanyak 23 soal dengan 19 indikator.

2. Validasi Desain

Tes diagnostik two-tier yang telah disusun, selanjutnya dilakukan validasi.

Validasi yang dilakukan yaitu validitas isi setiap butir soalnya. Validitas isi yang

dilakukan pada tes diagnostik two-tier yang telah disusun ini adalah judgement

kesesuaian antara kompetensi dasar dengan indikator soal dan kesesuaian

indikator soal dengan butir soal. Validasi tersebut dilakukan oleh lima orang

validator dari dosen kimia. Langkah yang dilakukan selanjutnya yaitu menilai

hasil validitas isi dengan cara menghitung nilai CVR dan nilai mean pada setiap

butir soalnya untuk mengetahui soal mana saja yang valid. Nilai CVR setiap butir

soal two-tier dihitung berdasarkan pada persamaan Lawshe dan perhitungan nilai

mean yang mengacu pada persamaan yang dikemukakan oleh Allahyari, T. dkk.

3. Perbaikan Desain

Soal two-tier yang valid namun terdapat beberapa saran dari validator, maka

dilakukan revisi soal sesuai dengan saran-saran yang dituliskan dalam lembar

validasi yang terdapat pada Lampiran A.10 halaman 190. Perbaikan butir soal

two-tier meliputi perbaikan penulisan, penggunaan bahasa, kata-kata yang kurang

tepat, maupun penulisan kata-kata yang salah. Tes diagnostik two-tier yang valid

berjumlah 15 soal dengan 12 indikator yang selanjutnya dilakukan uji reliabilitas

soal pada 32 siswa. Setelah itu, dilakukan perhitungan nilai reliabilitas dari setiap

butir soal yang telah diujikan menggunakan persamaan KR # 20.

Tahap Uji Coba Produk

Pada tahap akhir adalah tahap uji coba produk yaitu uji coba instrumen tes

diagnostik two-tier. Soal two-tier yang telah diterima atau yang telah lolos pada

tahap validasi dan reliabilitas, selanjutnya soal-soal ini diuji cobakan pada siswa

(27)

42

Atika Fitri Kurnia, 2014

berbeda dengan siswa yang telah mengisi tes essay, tes pilihan ganda beralasan

bebas, maupun siswa pada uji reliabilitas. Sebelum uji coba instrumen tes

diagnnostik two-tier ini, siswa dikondisikan terlebih dahulu dengan cara siswa

diminta membaca pokok bahasan klasifikasi materi terlebih dahulu. Hal ini

dikarenakan untuk menghindari lupa karena siswa yang akan dijadikan sampel

penelitian adalah siswa kelas VIII, sedangkan pokok bahasan klasifikasi materi

merupakan materi yang diajarkan pada kelas VII. Data hasil tes diagnostik

two-tier yang telah diujikan pada siswa, selanjutnya dilakukan analisis jawaban siswa

dari soal tersebut. Analisis tersebut menggunakan kriteria identifikasi miskonsepsi

yang terdapat pada Lampiran B.7 halaman 250, sehingga dengan adanya kriteria

identifikasi miskonsepsi tersebut lebih memudahkan dalam menganalisis

miskonsepsi- miskonsepsi yang muncul pada siswa.

D. Definisi Operasional

Definisi operasional yang terkait dalam penelitian ini, yaitu:

1. Tes Diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui

kelemahan-kelemahan siswa sehingga hasil tersebut dapat digunakan sebagai dasar

untuk memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai

dengan kelemahan yang dimiliki siswa (Depdiknas, 2007). Pada

penelitian ini, tes diagnostik yang dikembangkan yaitu tes diagnostik

two-tier.

2. Tes two-tier adalah salah satu tes diagnostik berupa pilihan ganda yang

terdiri dari dua tingkat (Tüysüz, C., 2009). Tingkat pertama merupakan

pilihan jawaban dan tingkat kedua merupakan pilihan alasan. Pada

penelitian ini, tingkat pertama dan tingkat kedua butir soal two-tier yang

(28)

43

Atika Fitri Kurnia, 2014

3. Miskonsepsi merupakan ide atau pandangan yang salah tentang suatu

konsep yang dimiliki seseorang yang berbeda dengan konsep yang

disepakati dan dianggap benar oleh para ahli (Umar dalam Fitriyah, N

dan Sukarmin, 2013). Miskonsepsi pada penelitian ini meliputi

miskonsepsi pada pokok bahasan klasifikasi materi (unsur, senyawa,

campuran dan zat padat, zat cair, gas).

E. Instrumen Penelitian dan Instrumen Produk

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes essay, tes pilihan

ganda beralasan bebas, tes diagnostik two-tier, dan lembar validasi.

1. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian pertama adalah tes essay. Tes essay dilakukan untuk

mengetahui konsep awal atau miskonsepsi siswa SMP mengenai pokok bahasan

klasifikasi materi. Data hasil dari tes essay digunakan untuk pilihan jawaban pada

tes pilihan ganda beralasan bebas atau tingkat pertama tes two-tier dan untuk

mengembangkan tes pilihan ganda beralasan bebas.

Instrumen penelitian kedua adalah tes pilihan ganda beralasan bebas.

Pelaksanaan tes pilihan ganda beralasan bebas dilakukan untuk mendapatkan data

dari jawaban siswa yang merupakan alasan dari jawaban pada tingkat pertama,

yang kemudian digunakan untuk alasan pada tingkat kedua instrumen tes

diagnostik two-tier.

Instrumen penelitian ketiga adalah tes diagnostik tier. Uji coba tes

two-tier digunakan untuk mengetahui miskonsepsi siswa SMP pada pokok bahasan

klasifikasi materi.

Instrumen penelitian keempat adalah lembar validasi. Lembar validasi

digunakan untuk mengetahui validitas isi dari setiap butir soalnya. Dimana dari

setiap validator memberikan judgement pada setiap butir soal tersebut.

(29)

44

Atika Fitri Kurnia, 2014

Tes diagnostik two-tier yang dikembangkan berfungsi ganda, yakni sebagai

instrumen penelitian dan instrumen produk. Seperti yang sudah dijelaskan

sebelumnya bahwa tes diagnostik two-tier digunakan juga sebagai instrumen

penelitian. Instrumen tes diagnostik two-tier ini merupakan soal pilihan ganda

dengan dua tingkat. Pada tingkat pertama terdapat pilihan jawaban dan pada

tingkat kedua terdapat pilihan alasan. Instrumen ini digunakan untuk

mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada pokok bahasan klasifikasi materi.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu melalui

tes essay, tes pilihan ganda beralasan bebas, dan tes diagnostik two-tier.

1. Tes essay dilakukan untuk mengetahui konsep awal siswa atau

miskonsepsi mengenai pokok bahasan klasifikasi materi, data dari tes

essay ini digunakan untuk pilihan jawaban pada tes pilihan ganda

beralasan bebas atau tingkat pertama tes two-tier dan untuk

mengembangkan soal tes pilihan ganda beralasan bebas.

2. Tes pilihan ganda beralasan bebas dilakukan untuk memperoleh data dari

jawaban siswa yang merupakan alasan pada tingkat pertama, yang

kemudian dikembangkan menjadi soal tes diagnostik two-tier.

3. Tes diagnostik two-tier diuji cobakan untuk mengetahui

miskonsepsi-miskonsepsi siswa pada pokok bahasan klasifikasi materi.

G. Analisis Data

Adapun analisis data dari beberapa instrumen dalam penelitian ini,

diantaranya:

1. Analisis Data Hasil Tes Essay

Data hasil tes essay dianalisis melalui beberapa tahap diantaranya:

a. Transkripsi jawaban siswa

(30)

45

Siswa Smp Pada Pokok Bahasan Klasifikasi Materi

c. Penyusunan data hasil tes essay untuk dijadikan pilihan jawaban pada tes

pilihan ganda beralasan bebas atau tingkat pertama tes two-tier

2. Analisis Data Hasil Tes Pilihan Ganda Beralasan Bebas

Data hasil tes pilihan ganda beralasan bebas dianalisis melalui beberapa tahap

diantaranya:

a. Transkripsi jawaban siswa

b. Analisis hasil jawaban siswa

c. Penyusunan data hasil tes pilihan ganda beralasan bebas untuk dijadikan

pilihan alasan pada tingkat kedua tes two-tier

3. Analisis Data Hasil Validitas Isi dan Reliabilitas Tes Diagnostik Two-Tier

Uji validitas isi dan reliabilitas dilakukan agar dapat mengetahui kualitas dari

instrumen tes diagnostik two-tier yang telah dibuat. Maka kualitas dari soal harus

diuji terlebih dahulu sebelum intrumen tersebut diuji cobakan pada siswa.

Sehingga, dapat dihasilkan instrumen tes diagnostik yang valid dan reliabel.

a. Uji Validitas Isi

Validitas isi berkaitan dengan derajat kemampuan tes mengukur cakupan

substansi yang ingin diukur (Suprananto dan Kusaeri, 2012). Sebuah tes dikatakan

memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar

dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan (Arikunto, S., 2012). Validitas isi

dalam penelitian ini mengukur kesesuaian antara kompetensi dasar dengan

indikator soal dan indikator soal dengan butir soal. Tes diagnostik two-tier

dikatakan memiliki validitas isi, apabila indikator soal yang telah dibuat sesuai

dengan kompetensi dasar nya dan butir-butir soal yang telah disusun sesuai

dengan indikator yang telah ditetapkan. Teknik yang dapat digunakan untuk

manganalisis hasil judgement para ahli, salah satunya dengan menggunakan

(31)

46

Atika Fitri Kurnia, 2014

Menurut Lawshe (1975), CVR merupakan sebuah pendekatan validitas isi

untuk mengetahui kesesuaian item dengan domain yang diukur berdasarkan

judgement para ahli. Pemberian skor pada jawaban item menggunakan metode

CVR yang kemudian skor tersebut diolah. Untuk mengetahui besarnya nilai CVR,

maka digunakan persamaan sebagai berikut:

Keterangan:

CVR = rasio validitas isi

ne = jumlah panelis yang memberikan penilaian “valid”

N = jumlah panelis

(Lawshe, 1975)

Berdasarkan persamaan Lawshe, maka dapat dihitung nilai CVR untuk setiap

butir soal nya. Nilai CVR yang diperoleh dari perhitungan kemudian

dibandingkan dengan nilai minimum CVR berdasarkan jumlah validator yang

terdapat pada BAB II Tabel 2.3 halaman 31. Soal dapat diterima apabila soal

memiliki nilai CVR diatas atau sama dengan nilai minimum CVR. Sebaliknya,

soal ditolak apabila memiliki nilai CVR dibawah nilai minimum CVR.

Dikarenakan jumlah responden atau validator dalam validasi tes two-tier sebanyak

lima validator, maka nilai minimum CVR setiap butir soalnya harus ≥ 0,99.

Selain penentuan dengan metode CVR, validitas dari suatu soal dapat

ditentukan dari nilai meannya yaitu nilai rata-rata (Allahyari, T. dkk., 2010). Nilai

mean ≥ 1,5 menunjukkan bahwa setengah validator menyatakan setuju atas kesesuaian butir soal dengan domain yang diukur.

Data hasil validitas isi ditentukan melalui beberapa tahap perhitungan yaitu:

1) Menghitung nilai CVR

(32)

47

Atika Fitri Kurnia, 2014

a) Ketika kurang dari setengah total jumlah validator yang menyatakan

„Sesuai atau Ya‟ maka nilai CVR = -

b) Ketika setengah dari total jumlah validator yang menyatakan „Sesuai atau

Ya‟ maka nilai CVR = 0

c) Ketika seluruh validator menyatakan „Sesuai atau Ya‟ maka nilai CVR =

1 (hal ini diatur menjadi 0,99 yang disesuaikan dengan jumlah validator)

d) Ketika jumlah validator yang menyatakan „Sesuai atau Ya‟ lebih dari

setengah total validator maka nilai CVR = 0 - 0,99

2) Menghitung nilai Mean

Ketentuan hasil perhitungan nilai mean diantaranya:

∑

a) Ketika validator menjawab „Sesuai atau Ya‟ tanpa memberikan saran

perbaikan nilainya = 2. Artinya, validator benar-benar yakin bahwa butir

soal sesuai dengan domain yang diukur.

b) Ketika validator menjawab „Sesuai atau Ya‟, namun dengan memberikan

saran perbaikan nilainya = 1. Artinya, validator menganggap butir soal

sesuai dengan domain yang diukur, namun masih perlu terdapat

perbaikan.

c) Ketika validator menjawab „Tidak sesuai‟ nilainya = 0. Artinya, validator

menganggap butir soal tidak sesuai dengan domain yag diukur.

3) Kriteria penentuan soal tes diagnostik two-tier yang diterima

Mengacu pada penentuan validitas isi menurut Lawshe (1975) dan (Allahyari,

T. dkk., 2010) maka soal tes diagnostik two-tier yang diterima ialah soal yang

memenuhi kriteria sebagai berikut:

a) Soal yang mempunyai nilai CVR ≥ 0,99 (hal ini disesuaikan dengan

(33)

48

Atika Fitri Kurnia, 2014

b) Soal yang mempunyai nilai CVR antara 0 sampai dengan < 0,99 dengan

nilai mean ≥ 1,5

b. Uji Reliabilitas

Realibilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Menurut Firman, H.

(2013), reliabilitas (keterandalan) adalah ukuran sejauh mana suatu alat ukur

memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan

seseorang. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi

jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap, karena reliabilitas adalah

ketetapan atau keajegan alat untuk mengukur sejauh mana suatu alat dapat

memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya untuk mengetahui

kemampuan seseorang. Pengujian reliabilitas untuk tes diagnostik two-tier ini

menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR # 20).

Rumus Kuder-Richardson (KR # 20)

[ ]

Keterangan:

k = jumlah soal

p = proporsi respon betul pada suatu soal

q = proporsi respon salah pada suatu soal

s2 = variasi skor-skor tes

(Firman, H., 2013)

Hasil perhitungan nilai reliabilitas tesebut kemudian dibandingkan dengan

(34)

49

Atika Fitri Kurnia, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.1 Kriteria Reliabilitas Soal

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas

0.81 – 1.00 Sangat Tinggi

0.61 – 0.80 Tinggi

0.41 – 0.60 Cukup

0.21 – 0.40 Rendah

0.00 – 0.20 Sangat Rendah

(Arifin, Z., 2009)

Tes diagnostik two-tier yang lolos pada uji validitas dan reliabilitas,

kemudian dilanjutkan dengan pengelompokan jawaban siswa ke dalam

kemungkinan pola jawaban siswa seperti ditunjukan pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kemungkinan Pola Jawaban Siswa

[image:34.596.159.463.125.238.2] [image:34.596.117.510.384.505.2]

Soal ...

(%) jawaban siswa untuk

setiap pola respon

A.1 A.2 A.3 A.4 A.5

B.1 B.2 B.3 B.4 B.5

C.1 C.2 C.3 C.4 C.5

D.1 D.2 D.3 D.4 D.5

E.1 E.2 E.3 E.4 E.5

(Bayrak, B. K., 2013)

Dikarenakan soal two-tier yang telah disusun terdapat empat pilihan jawaban

dan empat pilihan alasan pada setiap soalnya, maka digunakan tabel kemungkinan

pola jawaban siswa yang dikemukakan oleh Bayrak, B. K. (2013) menjadi 16

kemungkinan jawaban siswa untuk setiap soalnya.

Setiap jawaban siswa untuk setiap pola responnya di hitung melalui

(35)

50

Atika Fitri Kurnia, 2014

Keterangan:

KNP = % kriteria nilai persen

X = Jumlah siswa yang menjawab

N = Jumlah seluruh siswa

Setelah itu, kemungkinan jawaban siswa diklasifikasikan kedalam

pemahaman utuh, pemahaman parsial atau miskonsepsi, dan tidak paham seperti

yang ditunjukan pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Klasifikasi Jawaban Siswa

Kombinasi Jawaban Klasifikasi Jawaban Siswa

Jawaban benar - Alasan benar Pemahaman utuh

Jawaban salah - Alasan benar Pemahaman parsial atau miskonsepsi

Jawaban benar - Alasan salah Pemahaman parsial atau miskonsepsi

Jawaban salah - Alasan salah Tidak paham

(Tarakci, M. dkk., 1999)

Setelah itu, jumlah keseluruhan persentase siswa yang mengalami

miskonsepsi pada pokok bahasan klasifikasi materi ditafsirkan berdasarkan Tabel

3.4.

Tabel 3.4 Kriteria Miskonsepsi dalam Annisa

No Persentase (%) Kriteria

1 0 Tidak satupun

2 1 - 25 Sedikit dari jumlah respon

3 26 - 49 Hampir setengahnya

[image:35.596.137.482.614.705.2]

(36)

51

5 51 - 75 Lebih dari setengahnya

6 76 - 99 Hampir seluruhnya

7 100 Seluruhnya

(37)

Atika Fitri Kurnia, 2014

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan analisis hasil temuan penelitian yang telah dikemukakan

sebelumnya mengenai pengembangan instrumen tes diagnostik two-tier pada

pokok bahasan klasifikasi materi, ditemukan beberapa simpulan yang menjawab

rumusan masalah penelitian diantaranya:

1. Data hasil tes essay dan tes pilihan ganda beralasan bebas dianalisis

untuk digunakan sebagai pilihan jawaban dan pilihan alasan pada tingkat

pertama dan tingkat kedua tes two-tier

2. Tes two-tier yang valid sebanyak 15 soal dengan memiliki kriteria

reliabilitas tinggi sebesar 0,66. Validasi yang dilakukan merupakan

validitas isi dengan menggunakan metode CVR dan penentuan nilai

mean, serta penentuan nilai reliabilitas dilakukan dengan menggunakan

persamaan Kuder-Richardson (KR # 20).

3. Miskonsepsi-miskonsepsi yang paling banyak ditemukan berdasarkan tes

diagnostik two-tier yang diuji cobakan pada siswa SMP diantarannya:

a. Campuran air dan tepung terigu merupakan campuran homogen

karena campuran tersebut masih dapat dibedakan komponen

penyusunnya (sebanyak 25,81 %).

b. Jumlah unsur penyusun NaCl adalah dua unsur yaitu natrium klorida

(sebanyak 29,09 %).

c. CO2 merupakan nama senyawa oksigen, karena merupakan senyawa

biner yang disusun oleh C (karbon) dan O (oksigen) dengan

diberikan kata ‘ida’ pada akhir senyawa dan 2 disebut ‘di’ (sebanyak

(38)

119

Atika Fitri Kurnia, 2014

d. Partikel zat padat tidak dapat bergerak karena jarak antar partikelnya

berdekatan dan teratur (sebanyak 38,71 %).

e. Materi yang dituangkan ke dalam tiga wadah yaitu ke dalam gelas,

mangkok, dan botol merupakan zat cair, karena mempunyai bentuk

dan volume berubah (sebanyak 35,48 %).

f. Campuran gas CO2 dengan gas O2 dan campuran air dengan gula

pasir merupakan campuran homogen, karena memiliki satu atau

lebih batas yang terlihat jelas antar komponennya, sehingga

komposisinya tidak seragam (sebanyak 22,58 %).

B. Saran

Setelah melakukan penelitian ini, terdapat beberapa saran diantaranya:

1. Lebih kreatif dan lebih variatif dalam mengembangkan tes two-tier,

sehingga miskonsepsi-miskonsepsi yang terdapat pada siswa lebih tergali

lagi.

2. Pemilihan alasan pada tingkat kedua soal two-tier lebih disesuaikan lagi

dengan pilihan jawaban pada setiap butir soalnya dan lebih menggunakan

bahasa yang lebih umum, sehingga tidak menimbulkan adanya pasangan

jawaban-alasan yang kurang sesuai.

3. Siswa yang dijadikan sampel penelitian pada tahap tes essay dan tahap

pilihan ganda beralasan bebas lebih banyak lagi, sehingga didapatkan

miskonsepsi-miskonsepsi yang lebih banyak atau lebih variatif yang

nantinya digunakan pada tingkat pertama dan tingkat kedua tes two-tier.

4. Bagi peneliti lain, sebaiknya lebih banyak lagi mengkaji atau

mengembangkan tes diagnostik two-tier untuk menggali miskonsepsi

siswa selain pokok bahasan klasifikasi materi, khususnya materi-materi

(39)

120

Atika Fitri Kurnia, 2014

DAFTAR PUSTAKA

Allahyari, T. dkk. (2010). Development and evaluation of a new questionnaire for rating of cognitive failures at work. International Journal of Occupational

Hygiene, 3 (1), hlm. 6-11.

Amien, M. (1990). Pemetaan konsep suatu teknik untuk meningkatkan belajar yang bermakna. Jurnal Mimbar Pendidikan, 2 (---), hlm. 55-69.

Annisa, N. (2013). Pengembangan tes diagnostik pilihan ganda dua tingkat untuk

mengidentifikasi miskonsepsi Siswa SMA kelas X pada materi hidrokarbon.

Skripsi Jurusan Pendidikan Kimia Upi: Tidak diterbitkan.

Ansori, A. Z. (2002). Miskonsepsi dalam pembelajaran sains di madrasah ibtidaiyah. ---. (---), hlm. 1-13.

Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran. Edisi Pertama. Bandung: Rosda.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Edisi 2. Jakartta: Bumi aksara.

Arikunto, S. (2003). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Edisi Revisi. Jakartta: Bumi aksara.

Awan, A. S, Khan, T. M, dan Aslam, T. M. (2011). Student misconception in learning basic concept composition of matter in Chemistry. Journal of

Applied Science and Technology, 1 (4), hlm. 161-167.

Bayrak, B. K. (2013). Using two-tier test to identify Primary Student’s conceptual understanding and alternative conceptions in acid base. Mevlana International Journal of Education, 3 (2), hlm. 19-26.

Caroline. (---). Experimenting with mixtures, compounds, and elements changes to

the teacher’s edition and experimenting with mixtures, compounds, and elements changes to the Student guide. [Online]. Tersedia di:

http//www.carolinacurriculum.com. Diakses 22 Agustus 2014.

(40)

121

Atika Fitri Kurnia, 2014

chemical reactions using multiple levels of representation. Journal of

Chemistry Education Research and Practice, 8 (3), hlm. 293-307.

Chang, R dan Overby, J. (2011). General chemistry the essential consepts. Sixth edition. New York: MC Graw-Hill.

Costu, B., Ünal, S., dan Ayas, A. (2007). A hands-on activity to promote conceptual change about mixtures and chemical compound. Journal of

Baltic Science Education, 6 (1), hlm. 35-46.

Dahar. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Dahar. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Depdiknas (2007). Tes diagnostik. Jakarta: Depdikbud.

Depdikbud (2003). Kamus besar bahasa indonesia. Edisi ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Firman, H. (2013). Penelitian pendidikan kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UPI.

Firman, H. (2000). Penilaian hasil belajar dalam pengajaran kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UPI.

Fitriyah, N dan Sukarmin. (2013). Penerapan media animasi untuk mencegah miskonsepsi pada materi pokok asam-basa di kelas XI SMAN 1 Menganti Gresik. Unesa Journal of Chemical Education, 2 (3), hlm. 78-84.

Griffiths, A. K., dan Preston, K. R. (1992). Conceptual difficulties experienced by Senior High School Students in electrochemistry: electrochemical (galvanic) and electrolytic