PENINGKATAN SIKAP, MINAT, DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PEDAGOGI REFLEKTIF
PADA MATA PELAJARAN IPS
KELAS V SD KANISIUS GAYAM SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh:
Nicodemus Yordan Adheyanto
NIM. 071134001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
MOTTO DAN HALAMAN PERSEMBAHAN
“IMAJINASI ADALAH SEGALANYA, KILASAN DARI MASA DEPAN” Albert Einstain
Skripsi ini saya persembahan kepada:
1. Tuhanku Yesus Kristus, sumber inspirasiku.
2. Bunda Maria, yang selalu menuntunku pada sumber inspirasiku.
3. Ayah yang aku kasihi, Nicolaus Tujiyantono.
4. Ibu yang aku kasihi, Yuliana Sarjiyem.
5. Adik-adik saya Brigita Krisnilasari Yulianto dan Leonardus Gangga
Setiyanto.
6. Simbah Daliyah.
7. Para Leluhurku.
8. Teman-teman PGSD.
ABSTRAK
PENINGKATAN SIKAP, MINAT, DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PEDAGOGI REFLEKTIF PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V SD KANISIUS GAYAM SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Nicodemus Yordan Adheyanto Universitas Sanata Dharma
2012
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan pendekatan pedagogi reflektif meningkatkan 1) sikap belajar siswa, 2) minat belajar siswa, 3) prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam Semester Genap Tahun Pelajaran 2010/2011 pada Mata Pelajaran IPS kompetensi dasar 2.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.
Metode penelitian yang digunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) pada siswa kelas VB SD Kanisius Gayam sebanyak 24 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus tindakan. Instrumen penelitian berupa 10 item skala sikap dan minat, 5 indikator pengamatan sikap dan minat, 5 indikator wawancara terhadap guru untuk mengukur sikap dan minat belajar, serta 20 soal pilihan ganda untuk mengukur prestasi belajar siswa. Instrumen tersebut telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas berdasarkan analisis statistik. Analisis data dilakukan dengan membandingan nilai rata-rata kondisi awal, akhir siklus 1 dan akhir siklus 2, serta membandingkan rata-rata kenaikan dengan T-test.
Data penelitian menunjukkan, hasil kondisi awal : siklus I : siklus II, pada indikator nilai rata-rata sikap belajar = 61,38 : 68,33 : 80,93, nilai rata-rata minat belajar siswa = 58,25 : 71,25 : 81,47, dan nilai rata-rata prestasi belajar = 67,50 : 69,31 : 78,75. Berdasar hasil tersebut menunjukkan bahwa, nilai rata-rata sikap belajar siswa kondisi awal : siklus I : siklus II mengalami peningkatan secara signifikan, demikian juga pada nilai rata-rata minat belajar siswa, dan pada nilai rata-rata prestasi belajar siswa.
ABSTRACT THE ENRICHMENT
OF STUDENTS’ LEARNING ATTITUDE, INTEREST, AND ACHIEVEMENT
THROUGH A REFLEKTIVE PEDAGOGICAL APPROACH IN SOSIAL SCIENCE SUBJECT OF GRADE V EVEN SEMESTER –
KANISIUS ELEMENTARY SCHOOL GAYAM ACADEMIC YEAR OF 2010/2011
Nicodemus Yordan Adheyanto Sanata Dharma University
2012
The purpose of the research was to identify whether the implementation of
a pedagogical approach was reflective in enrichment of the students’: 1) learning attitude, 2) learning interest,and 3) learning achievement in the basic competence of 2.1 in Social Science of the students of grade V - even semester, at Kanisius Elementary School Gayam, academic year of 2010/2011, concerning with
“Describing the struggle of national heroes in the Dutch Colonial time and
Japanese Occupation Period.
The research method used in this research was a classroom action research, with 24 grade VB students of Kanisius Elementary School – Gayam as the subject under research. The research was developed in two cycles of actions with research instruments of ten scale items of attitude and interest, along with 5 indicators of observation on attitude and interest, another 5 indicators concerning
interviews with the teacher to measure the students’ learning attitude and interest, while a set of 20 multiple choice questions was used to measure the students’
learning achievement. The instruments, based on statistical analyses, were qualified for the sake of the validity and reliability of the research. The data analyses was implemented by comparing the mean of achievement at the initial stage, the mean of achievement at the end of the first cycle, and at the end of the second cycle, and comparing the mean of increases by a T-test.
The research data showed that the initial condition : first cycle : second
cycle, the indicator of students’ mean scores in learning attitude, was 61.38 :
68.33 : 80.93; the mean of the students’ learning interest scores was 58.25 : 71.25
: 81.47, and the students’ achievement scores was 67.50 : 69.31 : 78.75 . The result indicated that mean of students’ learning attitude scores mean of the initial
conditions : the first cycle : the second cycle increased significantly, and so were
the students’ mean of learning interest score and the mean of learning
achievements score.
Key terms: reflective pedagogical approach, students’ learning attitude, students’
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat yang
telah dilimpahkan, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini.
Penulisan tugas akhir yang berupa skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah
satu syarat dalam memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Penulis menyadari bahwa penulisan tugas akhir ini tidak akan berhasil
tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
a. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Dharma
b. G. Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST, M.A. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Dharma dan dosen pembimbing II,
terima kasih atas bimbingan, nasihat dan waktu yang telah diberikan dari awal
hingga tugas akhir ini selesai.
c. Drs. B. Musidi. M. Pd. selaku dosen pembimbing I, terima kasih atas
bimbingan, nasihat dan waktu yang telah diberikan dari awal hingga tugas
akhir ini selesai.
d. Ibu Christina Isminarti, S. Pd. selaku kepala sekolah SD Kanisius Gayam
e. Ibu Dwi Darmayani, S.Pd. selaku guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial SD Kanisius Gayam serta selaku mitra penulis dalam penelitian
g. Segenap staf guru dan karyawan SD Kanisius Gayam
h. Segenap staf Prodi PGSD
i. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah membantu
penulis secara spitiritual maupun material dari awal hingga tugas akhir ini
selesai. Penulis mengucapkan terima kasih.
Penulis menyadari bahwa laporan penelitian tugas akhir ini masih jauh
dari sempurna. Oleh karena itu, penulis menerima segala masukan, kritik, saran
yang bersifat konstruktif demi kesempurnaan penyusunan laporan tugas akhir
masa-masa yang akan datang. Akhir kata, semoga laporan penelitian tugas akhir
ini berguna bagi semua pihak.
DAFTAR ISI
HALAMAN
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... iv
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... v
MOTTO DAN HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 4
1.3 Rumusan Masalah ... 4
1.5 Tujuan Penelitian ... 6
1.6 Manfaat Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Pustaka ... 8
2.1.1 Pendekatan Pedagogi Reflektif ... 8
2.1.1.1 Pengertian Pedagogi Reflektif... 8
2.1.1.2 Tujuan Pendekatan Pedagogi Reflektif ... 9
2.1.1.3 Langkah-Langkah Penerapan Pendekatan Pedagogi Reflektif ... 9
2.1.2 Karakteristik Siswa Kelas V ... 12
2.1.2.1 Tahap Perkembangan Anak Menurut Piaget... 12
2.1.2.2 Tahap Perkembangan Anak Menurut Erikson ... 13
2.1.2.3 Tahap Perkembangan Menurut Kohlberg ... 13
2.1.3 Hakikat IPS ... 13
2.1.3.1 Pengertian IPS ... 13
2.1.3.2 Tujuan Mata Pelajaran IPS SD ... 14
2.1.3.3 Pembelajaran IPS Di SD ... 15
2.1.3.4 Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS ... 15
2.1.4 Sikap Belajar Siswa Terhadap IPS ... 16
2.1.5 Minat Belajar Siswa Terhadap IPS ... 17
2.1.6 Pretasi Belajar ... 18
2.1.6.1 Pengertian Prestasi Belajar ... 18
2.1.6.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 19
2.1.7 Tujuan Instruksional Menurut Bloom ... 20
2.2 Hasil Penelitian Sebelumnya... 25
2.3 Kerangka Berfikir... 27
2.4 Hipotesis Tindakan... 28
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ... 30
3.2 Setting Penelitian ... 31
3.3 Rancangan Penelitian ... 32
3.3.1 Pra Penelitian ... 32
3.3.2 Rencana Tindakan Penelitian ... 33
3.3.2.1 Persiapan Penelitian ... 33
3.3.2.2 Tahap Perencanaan Tindakan ... 34
3.4 Instrumen Penelitian dan Pengumpulan Data ... 40
3.4.1 Instrument Penelitian ... 40
3.4.2 Teknik Pengumpulan Data ... 46
3.5 Validitas dan Reliabilitas Intrumen ... 48
3.5.1 Penentuan Validitas ... 48
3.5.2. Penentuan Reabilitas ... 48
3.6 Teknik Analisis Data ... 56
3.6.1 Tes Tertulis... 56
3.6.2 Angket Sikap dan Minat Belajar ... 57
3.6.3 Lembar Pengamatan dan Wawancara ... 58
3.6.4 Uji normalitas ... 58
3.6.5 Uji Hipotesis ... 59
3.7 Indikator Keberhasilan ... 60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas ... 61
4.2 Hasil Penelitian ... 69
4.2.1 Siklus Pertama ... 69
4.2.1.1 Perencanaan (Planning) ... 69
4.2.1.2 Tindakan (Acting) ... 70
4.2.1.3 Pengamatan (Observing) ... 72
4.2.1.4 Refleksi (Reflecting) ... 86
4.2.2 Siklus II ... 87
4.2.2.1 Perencanaan (Planning) ... 87
4.2.2.3 Pengamatan (Observing) ... 90
4.2.2.4 Refleksi (Reflecting) ... 104
4.3 Pembahasan ... 105
4.3.1 Peningkatan Sikap Belajar Siswa ... 105
4.3.2 Peningkatan Minat Belajar Siswa ... 106
4.3.3 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ... 107
4.4 Keterbatasan Penelitian ... 109
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 110
5.2 Saran ... 113
DAFTAR TABEL
JUDUL TABEL HALAMAN
Tabel 1. Waktu penelitian ... 32
Tabel 2. Kisi-kisi soal tes tertulis ... 41
Tabel 3. Kisi-kisi angket sikap ... 42
Tabel 4. Kisi-kisi angket minat ... 43
Tabel 5. Lembar pengamatan ... 44
Tabel 6. Pedoman wawancara guru ... 45
Tabel 7. Uji validitas angket sikap ... 49
Tabel 8. Uji validitas angket minat ... 49
Tabel 9. Uji validitas soal pilihan ganda siklus I ... 50
Tabel 10. Uji validitas soal pilihan ganda siklus II ... 51
Tabel 11. Uji beda item angket sikap ... 53
Tabel 12. Uji beda item angket minat ... 53
Tabel 13. Uji beda pilihan ganda siklus I ... 53
Tabel 14. Uji beda pilihan ganda siklus II ... 54
Tabel 15. Kriteria koefisien reliabilitas ... 55
Tabel 16. Uji reliabilitas angket sikap dan minat ... 55
Tabel 17. Uji reliabilitas soal pilihan ganda siklus I dan II ... 55
Tabel 18. Tabel indikator keberhasilan tiap siklus... 60
Tabel 19. Tabulasi nilai angket sikap belajar kondisi awal ... 62
Tabel 20. Tabulasi nilai angket minat belajar kondisi awal ... 63
Tabel 21. Tabulasi nilai prestasi belajar kondisi awal ... 64
Tabel 22. Uji normalitas data angket sikap belajar kondisi awal ... 66
Tabel 23. Uji normalitas data angket minat belajar kondisi awal ... 67
Tabel 24. Uji normalitas data prestasi belajar kondisi awal... 68
Tabel 25. Jadwal pelaksanaan penelitian ... 69
Tabel 26. Tabulasi nilai angket sikap belajar akhir siklus I ... 72
Tabel 27. Tabulasi nilai angket minat belajar akhir siklus I ... 73
Tabel 29. Uji normalitas data angket sikap belajar kondisi akhir siklus I ... 76
Tabel 30. Uji normalitas data angket minat belajar kondisi akhir siklus I ... 77
Tabel 31. Uji normalitas data prestasi belajar kondisi akhir siklus I ... 78
Tabel 32. Uji hipotesis sikap belajar kondisi awal dengan kondisi akhir siklus I 79 Tabel 33. Uji hipotesis minat belajar kondisi awal dengan kondisi akhir siklus I 80 Tabel 34. Lembar pengamatan sikap dan minat belajar ... 81
Tabel 35. Lembar wawancara guru ... 82
Tabel 36. Triangulasi sikap, dan minat belajar siswa siklus I ... 84
Tabel 37. Uji hipotesis prestasi belajar kondisi awal dengan kondisi akhir siklus I ... 84
Tabel 38. Kendala dan strategi pemecahan masalah siklus I ... 86
Tabel 39. Tabulasi nilai angket sikap belajar akhir siklus II... 91
Tabel 40. Tabulasi nilai angket minat belajar akhir siklus II ... 92
Tabel 41. Tabulasi nilai prestasi belajar akhir siklus II ... 93
Tabel 42. Uji normalitas data angket sikap belajar kondisi akhir siklus II ... 94
Tabel 43. Uji normalitas data angket minat belajar kondisi akhir siklus II ... 95
Tabel 44. Uji normalitas data prestasi belajar kondisi akhir siklus II ... 96
Tabel 45. Uji hipotesis sikap belajar kondisi akhir siklus I dengan kondisi akhir siklus II ... 97
Tabel 46. Uji hipotesis minat belajar kondisi akhir siklus I dengan kondisi akhir siklus II ... 98
Tabel 47. Lembar pengamatan sikap dan minat belajar ... 99
Tabel 48. Lembar wawancara guru ... 100
Tabel 49. Triangulasi sikap, dan minat belajar siswa siklus II ... 102
Tabel 50. Uji hipotesis prestasi belajar kondisi akhir siklus I dengan kondisi akhir siklus II ... 102
Tabel 51. Tabel evaluasi proses ... 104
DAFTAR GAMBAR
HALAMAN
Gambar 1. Literatur Map dari Penelitian-penelitianSebelumnya ... 27
Gambar 2. Proses Penyusunan Hipotesis ... 29
Gambar 3. Skema model penelitian ... 31
Gambar 4. Grafik normalitas angket sikap belajar kondisi awal ... 66
Gambar 5. Grafik nilai angket minat belajar kondisi awal ... 67
Gambar 6. Grafik nilai prestasi belajar kondisi awal ... 68
Gambar 7. Grafik normalitas angket sikap belajar kondisi akhir siklus I ... 76
Gambar 8. Grafik normalitas angket minat belajar kondisi akhir siklus I ... 77
Gambar 9. Grafik normalitas prestasi belajar kondisi akhir siklus I ... 78
Gambar 10. Grafik perbedaan rata-rata nilai angket sikap belajar kondisi awal dan kondisi akhir siklus I ... 80
Gambar 11. Grafik perbedaan rata-rata nilai angket minat belajar kondisi awal dan kondisi akhir siklus I ... 81
Gambar 12. Grafik perbedaan rata-rata nilai prestasi belajar kondisi awal dan kondisi akhir siklus I ... 85
Gambar 13. Grafik normalitas angket sikap belajar kondisi akhir siklus II ... 94
Gambar 14. Grafik normalitas angket minat belajar kondisi akhir siklus II ... 95
Gambar 15. Grafik normalitas prestasi belajar kondisi akhir siklus II ... 96
Gambar 16. Grafik perbedaan rata-rata nilai angket sikap kondisi akhir siklus I dan kondisi akhir siklus II ... 98
Gambar 17. Grafik perbedaan rata-rata nilai angket minat kondisi akhir siklus I dan kondisi akhir siklus II ... 99
DAFTAR LAMPIRAN
HALAMAN
Lampiran 1. Silabus ... 118
Lampiran 2.RPP ... 127
Lampiran 3.LKS ... 144
Lampiran 4. Soal Tes Pilihan Ganda & Kunci Jawaban ... 162
Lampiran 5. Lembar Refleksi & Rencana Tindakan Pertemuan 1-4 ... 173
Lampiran 6. Angket/Skala Sikap & Minat ... 179
Lampiran 7. Uji Validitas Angket Sikap ... 183
Lampiran 8. Uji Validitas Angket Minat ... 185
Lampiran 9. Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ... 187
Lampiran 10. Uji Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus II ... 190
Lampiran 11. Uji Beda Angket Sikap ... 193
Lampiran 12. Uji Beda Angket Minat... 194
Lampiran 13. Uji Beda Soal Pilihan Ganda Siklus I ... 195
Lampiran 14. Uji Beda Soal Pilihan Ganda Siklus II ... 196
Lampiran 15. Uji Reliabilitas Angket Sikap ... 197
Lampiran 16. Uji Reliabilitas Angket Minat... 197
Lampiran 17. Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ... 197
Lampiran 18. Uji Reliabilitas Soal Pilihan Ganda Siklus II ... 198
Lampiran 19. Uji Normalitas Angket Sikap Kondisi Awal ... 199
Lampiran 20. Uji Normalitas Angket Sikap Siklus I ... 199
Lampiran 21. Uji Normalitas Angket Sikap Siklus II ... 200
Lampiran 22. Uji Normalitas Angket Minat Kondisi Awal ... 200
Lampiran 23. Uji Normalitas Angket Minat Siklus I ... 201
Lampiran 24. Uji Normalitas Angket Minat Siklus II ... 201
Lampiran 25. Uji Normalitas Prestasi Belajar Kondisi Awal ... 202
Lampiran 26. Uji Normalitas Prestasi Belajar Siklus I ... 202
Lampiran 27. Uji Normalitas Prestasi Belajar Siklus II ... 203
Lampiran 28. Uji Hipotesis Angket Sikap Kondisi Awal dengan Siklus I ... 204
Lampiran 30. Uji Hipotesis Angket Minat Kondisi Awal dengan Siklus I ... 205
Lampiran 31. Uji Hipotesis Angket Minat Siklus I dengan Siklus II ... 205
Lampiran 32. Uji Hipotesis Prestasi Belajar Kondisi Awal dengan Siklus I ... 206
Lampiran 33. Uji Hipotesis Prestasi Belajar Siklus I dengan Siklus II ... 206
Lampiran 34. Foto-Foto Penelitian ... 207
Lampiran 35. Surat Ijin Penelitian dari FKIP USD ... 210
Lampiran 36. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian... 212
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan mempunyai peran penting dalam proses pembentukan pribadi
manusia secara utuh. Peran penting pendidikan tersebut sejalan dengan kodrat
manusia sebagai ciptaan Tuhan yang sempurna. “Manusia sebagai ciptaan Tuhan yang sempurna, diberi bekal untuk membentuk pribadinya secara utuh” (P3MP,
2008: 3). Bekal tersebut adalah hidup, tubuh, bakat, kemampuan, akal budi, dan
kehendak bebas.
Selain berperan dalam proses pembentukan pribadi manusia secara utuh,
pendidikan juga mempunyai peran dalam proses mewujudkan kebebasan manusia
yang sejati. Peran tersebut, mempunyai tujuan untuk mengembangkan seluruh
aspek yang ada dalam diri setiap manusia, “sehingga manusia dapat mengetahui,
menyadari, dan menerima jati dirinya sebagai ciptaan yang berharga serta dicintai
Tuhan” (P3MP, 2008: 5).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran pokok
di jenjang pendidikan sekolah dasar, bahkan IPS juga digunakan sebagai salah
satu mata pelajaran untuk Ujian Akhir Sekolah (UAS). Untuk itu, agar mendapat
hasil yang baik dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat dan dipersiapkah
secara matang oleh guru.
Mata pelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan seluruh aspek dalam
nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. Untuk itu, dalam menanamkan konsep-konsep IPS
kepada siswa alangkah lebih baik apabila pembelajarannya dilakukan dengan
melibatkan faktor interen siswa khususnya faktor psikologis siswa yaitu sikap dan
minat belajar siswa. Kedua faktor tersebut dapat membantu siswa untuk
memahami atau bahkan menanamkan dalam dirinya konsep-konsep IPS, sehingga
siswa tidak hanya menghafal saja tetapi memaknai dan mau menerapkan
konsep-konsep hidup bersosial dalam kehidupan sehari-hari. Melalui proses memaknai
dan mau menerapkan konsep-konsep tersebut, siswa terlibat aktif dalam sebuah
pembelajaran. Apabila siswa aktif untuk memaknai dan berusaha menerapkan
pengetahuannya dengan cara yang konkrit maka pengetahuannya pun akan lebih
dapat tersimpan untuk jangka waktu yang lebih lama bahkan tidak akan
terlupakan, daripada pengetahuan yang hanya didapatnya dengan cara menghafal.
Selama ini metode yang digunakan oleh sebagian besar guru untuk
mengajar IPS di sekolah dasar adalah metode mengajar yang masih tradisional
serta bersifat informatif, yaitu guru cenderung menggunakan metode bercerita,
berceramah, atau mendikte. Siswa cenderung bersifat pasif, yaitu hanya duduk,
mendengarkan dan mencatat. Metode pembelajaran tersebut membuat siswa
hanya membayangkan hal-hal yang diceritakan oleh gurunya, sehingga siswa
menjadi kurang termotivasi untuk belajar, bahkan banyak yang merasa bosan,
mengantuk, atau bahkan mencari kesibukan dan asik dengan kegiatannya sendiri.
Keadaan di atas sesuai dengan hasil observasi lapangan peneliti pada hari Sabtu,
Dampak dari keadaan tersebut membuat siswa menjadi malas untuk
belajar, memaknai pengetahuan atau bahkan menerapkan pengetahuannya ke
dalam dunia konkrit, siswa menjadikan IPS sebuah mata pelajaran yang
menakutkan, karena harus menghafalkan konsep-konsep IPS yang begitu banyak
dalam waktu sekejap dan prestasi belajar menjadi rendah. Rendahnya prestasi
belajar terlihat dari hasil data kondisi awal yang dilakukan pada hari Senin, 10
Januari 2011. Hasil data kondisi awal menunjukkan nilai sebagian siswa masih di
bawah kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM) yaitu 66. Ada 13 siswa dari 24
siswa yang nilainya di bawah KKM atau jika dipersentasikan 54% siswa nilainya
di bawah KKM
Dewasa ini sudah banyak metode pembelajaran yang dirancang untuk
mengatasi pembelajaran yang tradisional dan bersifat informatif tersebut, namun
dalam penelitian ini peneliti akan mencobakan sebuah paradigma atau pendekatan
yang dapat mengaktifkan siswa, dan mengarahkan siswa untuk memaknai
pengetahuan yang mereka dapat dan mengajak untuk menerapkan konsep-konsep
IPS dalam dunia konkrit. Selain itu siswa mengalami perkembangan kepribadian
yang utuh dan menyadari bahwa dirinya adalah mahluk ciptaan Tuhan yang
sempurna serta memiliki kebebasan sejati.
Salah satu pendekatan atau paradigma yang sesuai untuk mata pelajaran
IPS adalah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). “PPR merupakan suatu pendekatan yang dapat membentuk pribadi siswa secara utuh, mewujudkan
intelektual, religiusitas siswa, dan kemampuan siswa untuk mewujudkan
nilai-nilai kehidupan dalam lingkungannya” (P3MP, 2008: 3-4).
Bertolak dari pandangan di atas maka penulis mengambil judul
“Peningkatan Sikap dan minat Belajar Siswa dengan Paradigma Pedagogi
Reflektif pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD Kanisius Gayam Semester Genap
Tahun Pelajaran 2010/2011”. Diharapkan dengan menggunakan pendekatan tersebut sikap, minat, dan prestasi belajar siswa meningkat sehingga siswa dapat
memaknai pengetahuan, menerapkan konsep-konsep IPS dalam dunia konkrit,
mengalami perkembangan kepribadian utuh, dan menyadari bahwa dirinya adalah
mahluk sempurna ciptaan Tuhan yang memiliki kebebasan sejati.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dan dengan
mempertimbangkan terbatasnya waktu, maka penelitian ini dibatasi pada proses
peningkatan sikap, minat, dan prestasi belajar siswa di kelas V SD Kanisius
Gayam Tahun Pelajaran 2010/2011 pada mata pelajaran IPS Standar Kompetensi
2.: Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan
mempertahankaan kemerdekaan Indonesia. Serta pada Kompetensi Dasar 2.1:
Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda
dan Jepang dengan menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merumuskan masalah dalam
penelitian ini, yaitu :
1. Apakah Pendekatan Pedagogi Reflektif dapat meningkatkan sikap belajar
siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester genap pada mata pelajaran
IPS tahun pelajaran 2010/2011?
2. Apakah Pendekatan Pedagogi Reflektif dapat meningkatkan minat belajar
siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester genap pada mata pelajaran
IPS tahun pelajaran 2010/2011?
3. Apakah Pendekatan Pedagogi Reflektif dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester genap pada mata
pelajaran IPS tahun pelajaran 2010/2011?
1.4 Batasan Istilah
Batasan istilah pada penelitian ini adalah :
a. PPR merupakan cara pandang dalam pembelajaran bertujuan untuk
mengembangkan pribadi manusia secara utuh, yang memiliki unsur-unsur
pokok: konteks – pengalaman – refleksi – tindakan - evaluasi.
b. Sikap merupakan kecenderungan dalam subyek menerima atau menolak
suatu yang berharga/baik atau tidak berharga/baik.
c. Minat merupakan kecenderungan yang menetap dalam diri subyek untuk
merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan merasa senang berkecimpung
d. Prestasi belajar adalah hasil perubahan setelah proses belajar berupa
penguasaan pengetahuan (kognitif) yang dinyatakan dalam skor kemudian
dikonversikan dalam bentuk nilai.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan penelitian ini adalah :
1. Meningkatkan sikap belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester
genap dengan menggunakan Pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata
pelajaran IPS tahun pelajaran 2010/2011.
2. Meningkatkan minat belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester
genap dengan menggunakan Pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata
pelajaran IPS tahun pelajaran 2010/2011.
3. Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester
genap dengan menggunakan Pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata
pelajaran IPS tahun pelajaran 2010/2011.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini dimaksudkan untuk mencapai tujuan sebagai berikut :
1. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat menjadi tambahan bacaan di perpustakaan sekolah.
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat menjadi inspirasi guru dalam menerapkan
pembelajaran berbasis pendekatan pedagogi reflektif.
Mendapat pengalaman belajar dengan Pendekatan Pedagogi Reflektif.
4. Bagi Penulis
Mendapat pengalaman berharga dalam menerapkan pendekatan pedagogi
BAB II
LANDASAN TEORI
Bab II landasan teori berisi kajian pustaka, hasil penelitian sebelumnya,
kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian pustaka membahas teori-teori
yang relevan dengan penelitian, Hasil penelitian sebelumnya yang berisi
pengalaman penelitian yang pernah ada. Selanjutnya hasil penelitian dirumuskan
dalam kerangka berpikir dan hipotesis penelitian yang berisi jawaban sementara
dari rumusan masalah penelitian.
2.1. Kajian Pustaka
2.1.1. Pendekatan Pedagogi Reflektif 2.1.1.1. Pengertian Pedagogi Reflektif.
Menurut Tim PPR SD Kanisius dalam Seminar PPR di Yogyakarta,
mengemukakan PPR adalah sebuah pendekatan yang dapat membentuk sikap dan
kepridadian yang super dengan cara merefleksikan materi dan proses belajar guna
menemukan nilai-nilai kehidupan. Menurut Yakob Dere Beonang dalam majalah
Educare (2010: 29) “PPR merupakan usaha mengembangkan pendidikan pada umumnya dan pembelajaran pada khususnya dengan menekankan refleksi
kompetensi dan ketrampilan saja, tetapi merupakan proses refleksi untuk
menemukan dan menginternalisasi nilai-nilai kehidupan”.
Berdasar dari tiga pendapat di atas secara umum PPR dapat diartikan
sebagai pendekatan yang mengembangkan kemampuan akademik, ketrampilan,
dan sikap siswa lewat proses refleksi untuk menemukan nilai-nilai kemanusian
dan kehidupan dalam materi dan proses pembelajaran.
2.1.1.2. Tujuan Pendekatan Pedagogi Reflektif
Tujuan Pembelajaran PPR menurut Pendidikan Yesuit (1987: 23) yaitu
“berusaha untuk memperkembangkan dalam diri para siswa kecakapan untuk
memahami kenyataan dan menilainya secara kritis”. Kemampuan menanggapi kenyataan di sekitar secara kritis tersebut merupakan upaya untuk mempertajam
pembelajaran yang telah diterima di sekolah dan di lingkungan sosial mereka,
sehingga dihasilkan lulusan yang handal dan cakap dalam mengatasi
permasalahan kehidupan di lingkungan sosialnya (Subagya, 2010: 22-25).
Tujuan pembelajaran PPR terwujud dalam 3 unsur tujuan pembelajaran.
Ketiga unsur tersebut meliputi competence, conscience dan compassion.
Competence merupakan kemampuan kognitif atau intelektual, conscience
merupakan kemampuan afektif untuk menentukan pilihan-pilihan yang dapat
dipertanggungjawabkan secara moral, sedangkan compassion merupakan
kemampuan psikomotorik berupa tindakan konkret maupun batin disertai sikap
bela rasa bagi sesama (Subagya, 2010: 23-24).
Penerapan model pembelajaran PPR ini dirumuskan dalam sebuah siklus
yang terdiri dari unsur-unsur pokok. Unsur-unsur pokok tersebut meliputi:
konteks (context) – pengalaman (experience) – refleksi (reflection) – tindakan (action) – evaluasi (evaluation) (P3MP, 2008: 8). Berikut penjabaran mengenai
unsur-unsur pokok pada siklus pembelajaran PPR:
1. Konteks
Proses yang dilakukan oleh guru dan didukung dengan keterbukaan diri
siswa. Proses ini mengajak siswa untuk mencermati konteks-konteks kehidupan
yang ada pada diri siswa. Sedangkan guru berperan untuk menggali
konteks-konteks kehidupan yang ada pada diri siswa dan mengamati sejauh mana siswa
mencapai perkembangan pribadi yang utuh pada materi yang akan diajarkan
(Subagya, 2010: 43).
2. Pengalaman
Pengalaman adalah proses siswa memahami materi pembelajaran secara
mendalam, dengan melibatkan seluruh kemampuannya (kognitif, afektif, dan
psikomitor). Pengalaman dalam pembelajaran yaitu mencakup pengalaman
langsung dan pengalaman tidak langsung. Pengalaman langsung merupakan
pengalaman atas peristiwa yang dialami oleh siswa sendiri yang dikaitkan dengan
mata pelajaran (Subagya, 2010: 52). Contoh dari pengalaman langsung yaitu
bermain, diskusi, dan pengamatan. Sedangkan pengalaman tidak langsung
merupakan pengalaman yang diperoleh siswa bukan berasal dari pengalaman
dirinya sendiri yaitu pengalaman melalui mendengarkan, melihat, dan membaca
3. Refleksi
Refleksi merupakan unsur yang paling penting dan harus ada pada
pembelajaran PPR. Refleksi merupakan proses mempertimbangkan dengan
seksama menggunakan daya ingat, pemahaman, imajinasi dan, pengalaman, serta
ide-ide atau tujuan yang diinginkan (Subagya, 2010: 55). Refleksi menjadi
penghubung antara pengalaman yang telah diperoleh siswa pada kegiatan
pembelajaran dengan tindakan yang akan dilakukan oleh siswa. Melalui proses
refleksi siswa diharapkan dapat memaknai proses pembelajaran dan menangkap
nilai-nilai positif yang ada pada pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu
diharapkan siswa mengalami perubahan pribadi yang dapat mempengaruhi
lingkungan sekitarnya.
4. Tindakan
Langkah ini bersumber dari langkah refleksi yang telah dilakukan oleh siswa.
Hasil refreksi diwujudkan menjadi tindakan atau aksi yang disertai dengan
semangat magis. Tindakan merupakan pertumbuhan batin yang mencakup dua
tahap, yaitu pilihan-pilihan batin (hasil dari refleksi pengalaman) dan perwujudan
dalam tindakan nyata. Pilihan batin merupakan momentum bagi siswa untuk
memilih suatu nilai kebenaran sebagai miliknya (Subagya, 2010: 61). Sedangkan
pilihan perwujudan tindakan nyata yaitu tindakan konsisten yang berdasar dari
makna-makna hidup, sikap, nilai-nilai yang telah dipilih oleh siswa menjadi
bagian dari dirinya (Subagya, 2010: 62).
Evaluasi dilakukan berdasar pada tujuan pendidikan PPR itu sendiri, yaitu
membentuk manusia yang berkepribadian utuh, kompeten secara intelektual,
bersedia untuk selalu berkembang, bersikap religius, penuh kasih dan memiliki
tekad untuk berbuat adil dalam pelayanan yang tulus kepada sesama umat Allah.
Pencapaian tujuan tersebut dilakukan dengan evaluasi yang menyeluruh pada
aspek-aspek pengetahuan, perkembangan sikap, penentuan prioritas dan
tindakan-tindakan nyata yang sesuai dengan prinsip menjadi orang demi orang
lain “man for others” (Subagya, 2010: 63-64)
2.1.2. Karakteristik Siswa Kelas V
Siswa merupakan anak-anak yang mengikuti pelajaran dalam satuan
pendidikan. Siswa memiliki tingkat perkembangan dan tugas perkembangan yang
berbeda-beda sesuai dengan usianya. Siswa kelas V SD adalah anak yang berada
pada usia 11 tahun yang memiliki tahap perkembangan dan tugas perkembangan
sesuai usianya. Berikut ini pemaparan tahap perkembangan dan tugas
perkembangan menurut para ahli:
2.1.2.1. Tahap Perkembangan Anak Menurut Piaget
Menurut Piaget (dalam Thalib, 2010: 29) tahap perkembangan kognitif
anak dibagi menjadi empat bagian, yaitu periode sensorimotor (usia 0–2 tahun),
di mana anak sudah memiliki kemampuan membentuk berbagai operasi mental,
dan berfikir secara konkret.
2.1.2.2. Tahap Perkembangan Anak Menurut Erikson
Menurut Erikson (dalam Thalib, 2010: 25), perkembangan manusia
dibagi dalam delapan tahap, yaitu bayi (0 – 1 tahun), masa kanak-kanak (1 – 2 tahun), masa pra sekolah (2 – 6 tahun), masa sekolah (6 – 12 tahun), masa remaja (12 – 18 tahun), masa dewasa awal (19 – 40 tahun), masa dewasa (40 – 65 tahun),
masa dewasa akhir ( > 65 tahun). Berdasar tahap perkembangan di atas anak kelas
V SD termasuk dalam tahap masa sekolah di mana anak belajar membuat
keputusan, memperoleh keterampilan untuk bidang pendidikan dan pekerjaan,
serta perkembangan potensi dasar anak.
2.1.2.3. Tahap Perkembangan Menurut Kohlberg
Menurut Kohlberg (dalam Sukmadinata, 2009: 119) yang disempurnakan
Helm dan Turner, tahap perkembangan moral dibagi menjadi tiga tahap, yaitu
tahap pra konvensi (masa bayi sampai kanak-kanak), konvensi (masa anak kecil
sampai anak, dan tahap pasca konvensi (masa remaja sampai dewasa).
Berdasarkan pemaparan di atas siswa kelas V SD termasuk pada tahap konvensi
yaitu anak berbuat baik agar dinilai baik atau mendapat pujian, dan anak berbuat
baik karena patuh akan peraturan atau hukum.
Somantri berpendapat (dalam Sapriya, 2009: 11) pengertian Ilmu
Pengetahuan Sosial ada dua jenis, yaitu pendidikan IPS untuk persekolahan dan
pendidikan IPS untuk perguruan tinggi. Pengertian pendidikan IPS untuk
persekolahan adalah “penyederhanaan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan
humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan
secara ilmiah dan pedagogis atau psikologis untuk tujuan pendidikan” (dalam Sapriya, 2009: 11). Sedangkan pengertian pendidikan IPS untuk perguruan tinggi
adalah “seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk
tujuan pendidikan” (dalam Sapriya, 2009: 11).
Dari dua pengertian tersebut terlihat ada perbedaan istilah yaitu
penyerderhanaan pada pengertiaan pendidikan IPS untuk persekolahan, dan
pengertian pendidikan IPS untuk perguruan tinggi. Menurut Somantri “istilah perbedaan istilah penyerderhanaan dan seleksi mempunyai maksud untuk
menunjukkan tingkat kesukaran bahan yang diberikan” (dalam Sapriya, 2009: 12). Adanya pembedaan bahan ajar tersebut merupakan penyesuaian tingkat
perkembangan anak, sehingga pada taraf persekolahan pendidikan IPS tidak
diberikan terlalu luas yang dapat memberatkan siswa dalam memahami materi
yang diberikan.
2.1.3.2. Tujuan Mata Pelajaran IPS SD
Pemberian Mata pelajaran IPS kepada siswa SD bukanlah tanpa tujuan.
Menurut Depdikbub (Kurikulum SD, 2006: 575) mata pelajaran IPS bertujuan
“1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal dan global.”
2.1.3.3. Pembelajaran IPS di SD
Pembelajaran IPS di SD disajikan dalam bentuk pembelajaran terpadu.
Pembelajaran terpadu yaitu pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang studi
untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Pembelajaran
terpadu IPS SD melibatkan bidang studi geografi dan sejarah. Pembelajaran
terpadu menekankan pada keterlibatan aktif siswa dalam belajar, dan membuat
siswa dapat membuat keputusan tepat terhadap masalah yang terjadi di sekitarnya
(Tim Pengembang PGSD, 2001: 6).
Menurut Nursid (1980: 80) dalam memberikan pembelajaran IPS perlu
menggunakan teknik dan strategi yang tepat. Teknik dan strategi itu meliputi: “1)
membina konsep dan mengembangkan generalisasi pada IPS, 2) mengajarkan
keterampilan pada pengajaran IPS, 3) mengajarkan nilai dan sikap pada
pengajaran IPS, 4) mengembangkan inkuiri dan berpikir, dan 5) prosedur bertanya
efektif pada pengajaran IPS”.
2.1.3.4. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS SD
Kompetensi Dasar (KD) yang akan diteliti adalah KD 2.1 pada mata
pelajaran IPS kelas V semester 2. KD tersebut adalah mendiskripsikan perjuangan
para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang. Materi yang akan
perjuangan para tokoh pejuang melawan perjajahan Belanda pada abad ke-17 dan
abad ke-18, perjuangan para tokoh pejuang melawan penjajahan Belanda pada
abad ke-20, Sumpah Pemuda dan perjuangan para tokoh melawan penjajahan
Jepang.
2.1.4. Sikap Belajar Siswa Terhadap IPS
Manusia adalah makhluk sosial yang tidak bisa terlepas dari
lingkungannya. Dalam berinteraksi tersebut sikap mempunyai peranan yang
sangat vital dalam memberikan penilaian apakah obyek yang ada di sekitarnya
berharga atau tidak bagi dirinya, memberi penilainan apakah senang atau tidak
senang terhadap suatu obyek.
Dalam dunia pendidikan ada berbagai macam definisi sikap, antara lain,
menurut Nurkancana (1983: 259) sikap adalah sebagai suatu kecenderungan untuk
melakukan suatu respon dengan cara-cara tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik
berupa individu-individu maupun obyek-obyek tertentu, sikap ini memberi arah
kepada perbuatan atau tindakan seseorang. Sedangkan Winkel berpendapat
(1983: 30) sikap adalah kecenderungan dalam subyek menerima atau menolak
suatu obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek itu sebagai obyek yang
berharga (baik) atau tidak berharga (tidak baik). Dalam sikap terdapat aspek
kognisi, aspek afeksi, dan aspek konasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan
kecenderungan untuk bertindak, merespon terhadap obyek tertentu, dapat secara
menjawab pertanyaan tentang apa yang dipikirkan atau di persepsikan terhadap
obyek, komponen afektif menjawab pertanyaan tentang apa yang dirasakan dalam
emosinya terhadap obyek, dan komponen tingkah laku menjawab pertanyaan
persiapan atau kesediaan untuk bertindak terhadap obyek.
Dalam Bidang IPS sikap siswa terhadap IPS merupakan kecenderungan
siswa untuk menerima atau menolak pelajaran IPS berdasarkan penilaiannya
terhadap IPS sebagai hal yang berguna / berharga (sikap positif terhadap IPS) atau
sebagai hal yang tidak berguna / berharga (sikap negatif terhadap IPS). Penilain
tersebut dapat terlibat dari sejauh mana kesediaan siswa untuk mau mendengarkan
dengan penuh perhatian, memperhatikan aktivitas-aktivitas kelas, dan menghargai
peranan ilmu pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian Sikap belajar
siswa dapat mengacu pada tujuan instruksional ranah afektif menurut Taksonomi
S. Bloom tingkat Penerimaan, Partisipasi, dan penilaian atau penentuan sikap
(dalam Winkel, 2004: 276).
2.1.5. Minat Belajar Siswa Terhadap IPS
Ada beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli tentang minat.
Jersild dan Tasch menekankan bahwa minat atau interest menyangkut
aktivitas-aktivitas yang dapat secara bebas dilakukan oleh individu (dalam Nurkancana,
1983: 224). Sedangkan menurut Winkel (1983: 30) “minat adalah kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang studi/hal tertentu
rumusan “minat adalah kecenderungaan yang tetap untuk memperhatikan
terus-menerus yang disertai rasa senang” (dalam Slameto, 2003: 58).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa minat merupakan
suatu rasa suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang
menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara
diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan
tersebut, semakin besar minat. Dari definisi-definisi di atas juga dapat dikatakan
bahwa minat erat hubungannya dengan perasaan, individu, obyek, aktivitas, dan
situasi.
Dalam bidang studi IPS minat seseorang terhadap IPS merupakan
kecenderungan siswa yang menetapkan untuk merasa tertarik pada IPS dan
merasa senang berkecimpung dalam IPS. Minat besar pengaruhnya terhadap
proses belajar siswa pada mata pelajaran IPS karena bila siswa mempunyai minat
terhadap IPS maka siswa tersebut akan berbuat lebih giat belajar IPS dan hasil
belajarnya juga akan lebih baik. Minat belajar siswa ditunjukkan dengan Mau
merumuskan suatu rencana hidup yang selaras dengan kemampuan, minat, dan
kepercayaannya, dan menunjukkan kebiasaan baik dalam keseharian. penilaian
Minat belajar siswa dapat mengacu pada tujuan instruksional ranah afektif
menurut Taksonomi S. Bloom tingkat organisasi dan pembentukan pola hidup
(dalam Masijo, 1995: 94).
2.1.6. Prestasi Belajar
Menurut Darsono (2000: 110) “prestasi belajar siswa merupakan perubahan-perubahan yang berhubungan dengan pengetahuan/kognitif,
keterampilan/ psikomotor, dan nilai sikap/afektif sebagai akibat inetraksi aktif
dengan lingkungan”. Dari pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar
dapat dilihat dari tingkah laku siswa dari aspek kognitif, psikomotorik, dan
afektif setelah mereka memperoleh pengalaman belajar. Menurut Usman (1997:
29) “Perubahan kognitif siswa merupakan suatu perubahan yang menyangkut
tujuan yang berhubungan dengan ingatan, pengetahuan, dan kemampuan
intelektual”. Winkel (1983) menambahkan bahwa taraf prestasi belajar dinyatakan
dalam bentuk nilai.
Berdasarkan pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar adalah hasil perubahan setelah proses belajar berupa penguasaan
pengetahuan (kognitif), sikap dan nilai (afektif) dan ketrampilan (psikomotor)
yang dinyatakan dalam skor yang dikonversikan ke dalam nilai.
2.1.6.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor baik yang berasal
dari dalam maupun dari luar diri siswa. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar menurut Arikunto (1990: 21) adalah:
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung maupun tidak
langsung dalam mencapai prestasi belajar. Menurut Carrol (dalam Sudjana, 1989:
40) bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yaitu: (1)
bakat, (2) waktu yang tersedia untuk belajar, (3) waktu yang diperlukan siswa
untuk menjelaskan pelajaran, (4) kualitas pengajaran dan (5) kemampuan
individu. Empat faktor tersebut di atas (1, 2, 3, 5) berkenaan dengan kemampuan
individu dan faktor (4) adalah faktor di luar individu. Kedua faktor tersebut
(kemampuan siswa dan kualitas pengajaran) mempunyai hubungan berbanding
lurus dengan hasil belajar siswa. Artinya, makin tinggi kemampuan siswa dan
kualitas pengajaran, makin tinggi pula hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
dipengaruhi oleh faktor intern sebagai faktor dari dalam diri siswa dan faktor
ekstern sebagai faktor dari luar diri siswa.
2.1.7. Tujuan Instruksional Menurut Bloom
Menurut Bloom (dalam Masidjo, 2004: 92) bahwa “tiga tujuan instruksional yang dapat digunakan guru untuk menilai hasil belajar siswa yaitu
kognitif, afektif, psikomotor”. Berikut ini tingkatan-tingkatan ketiga tujuan
instruksional yang dapat dinilai oleh guru:
1. Dalam ranah kognitif tingkat tingkah laku terdiri atas enam level. Ke enam
level tersebut menurut Bloom yang sudah direvisi (dalam Nugrahanta, 2009:
1-4), yaitu sebagai berikut:
Level pengetahuan ini mengacu pada kemampuan mengenal atau
mengingat materi yang sudah dipelajari dari taraf sederhana sampai pada taraf
sukar.
b. Pemahaman
Level pemahaman ini mengacu pada kemampuan memahami atau
menangkap makna materi yang dipelajari.
c. Penerapan
Level penerapan ini mengacu pada kemampuan menggunakan atau
menerapkan suatu metode kerja pada suatu kasus yang nyata atau baru.
d. Analisis
Level analisis yaitu kemampuan untuk menerima suatu kesatuan ke dalam
bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya tersebut
dapat dipahami dengan baik dan tepat.
e. Evaluasi
Level evaluasi ini meliputi kemampuan untuk membentuk suatu pendapat
bersama dengan pertanggungjawabannya, mengenai sesuatu atau beberapa
hal, yang berdasarkan suatu kriteria tertentu.
f. Menciptakan
Level menciptakan ini meliputi kemampuan membuat aneka gagasan, cara
melihat persoalan yang baru, dan memecahkan sebuah permasalahan. Pada
level menciptakan ini terdapat tiga fase yaitu membuat hipotesis, membuat
2. Dalam ranah afektif siswa terdiri atas lima tingkat perilaku, yaitu sebagai
berikut:
a. Penerimaan
Pada tingkat penerimaan ini mencakup kepekaan akan adanya suatu
rangsangan dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan tersebut.
Kesediaan ini dinyatakan dalam memperhatikan sesuatu, namun perhatian ini
pasif (Winkel, 2004: 276).
b. Partisipasi
Tingkat partisipasi ini meliputi kesedian diri untuk rela memperhatikan
dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Kesediaan ini diwujudkan dalam
memberikan reaksi terhadap rangsangan yang disajikan (Winkel, 2004: 276).
c. Penilaian atau penentuan sikap
Pada tingkat penilaian atau penentuan sikap ini meliputi kemampuan untuk
memberikan penilaian terhadap sesuatu yang diperoleh dalam kegiatan
belajar dan membawa diri sesuai dengan penilaian tersebut (Winkel, 2004:
277).
d. Organisasi
Tingkat organisasi ini meliputi kemampuan membentuk sistem nilai
sebagai pedoman hidup. Nilai-nilai yang diakui dan diterima, dipilah
kemudian ditempatkan pada skala nilai mana yang penting dan mana yang
tidak begitu penting (Winkel, 2004: 277).
Pada tingkat pembentukan pola hidup ini meliputi kemampuan untuk
menghayati nilai-nilai kehidupan. Nilai-nilai kehidupan tersebut diolah secara
sadar, sehingga menjadi milik pribadi dan menjadi pegangan nyata dalam
mengatur kehidupan sendiri (Winkel, 2004: 277).
3. Tingkatan pada ranah psikomotoris siswa terdiri atas tujuh bagian, yaitu
sebagai berikut:
a. Persepsi
Pada tingkat persepsi ini mencakup kemampuan untuk mengadakan
diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan
pembedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan.
Kemampuan ini dinyatakan dalam suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran
akan hadirnya rangsangan dan pembedaan antara rangsangan-rangsangan
yang ada (Winkel, 2004: 278).
b. Kesiapan
Pada tingkat kesiapan ini mencakup kemampuan untuk menempatkan
dirinya dalam keadaan akan memulai sesuatu gerakan atau rangkaian
gerakan. Kemampuan ini dinyatakan dalam bentuk kesiapan jasmani atau
mental sebelum suatu kegiatan dilakukan (Winkel, 2004: 279).
c. Gerakan terbimbing
Tingkat gerakan terbimbing ini mencakup kemampuan untuk melakukan
suatu rangkaian gerak-gerik sesuai dengan contoh yang diberikan.
Kemampuan ini dinyatakan dalam menggerakkan anggota tubuh menurut
d. Gerakan terbiasa
Tingkat gerakan terbiasa ini mencakup kemampuan untuk melakukan
suatu rangkaian gerak-gerik dengan lancar, karena sudah dilatih sepenuhnya,
tanpa memperlihatkan lagi contoh yang diberikan. Kemampuan ini
dinyatakan dalam menggerakkan anggota-angota tubuh, sesuai dengan
prosedur yang tepat (Winkel, 2004: 278).
e. Gerakan kompleks
Pada tingkat gerakan kompleks ini mencakup kemampuan untuk
melaksanakan ketrampilan, yang terdiri atas beberapa komponen dengan
lancar, tepat dan efisien. Kemampuan ini dinyatakan dalam suatu rangkaian
perbuatan yang beruntun dan menggabungkan beberapa sub atau bagian
ketrampilan menjadi satu kesatuan gerak-gerik yang teratur (Winkel, 2004:
279).
f. Penyesuaian pola gerakan
Tingkat penyesuaian pola gerakan ini mencakup kemampuan untuk
mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi
setempat atau dengan persyaratan khusus yang berlaku. Kemampuan ini
dinyatakan dalam menunjukkan suatu taraf ketrampilan yang telah mencapai
kemahiran (Winkel, 2004: 279).
g. Kreativitas
Pada tingkat kreativitas ini mencakup kemampuan untuk melahirkan pola
gerak-gerik yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
berani berfikir kreatif, sehingga dicapai kesempurnaan ketrampilan tersebut
(Winkel, 2004: 279).
Pada pembelajaran berbasis PPR penilaian prestasi belajar siswa tetap
berpedoman pada teori Bloom. Perbedaannya hanya pada pengolongan tingkat
instruksional. Pada pembelajaran berbasis PPR tingkat instruksional dibagi
menjadi dua, yaitu tingkat akademik dan non akademik. Pada tingkat akademik
penilaian terfokus pada aspek intektual siswa. Sedangkan pada tingkat non
akademik penilaian terfokus pada aspek sikap, minat, ketrampilan.
2.2. Hasil Penelitian Sebelumnya
Berikut ini beberapa penelitian sebelumnya tentang Pendekatan Pedagogi
Reflektif, sikap belajar siswa, minat belajar siswa, dan prestasi belajar siswa :
Katarina (2010) yang berjudul “ Peningkatan Prestasi Belajar Mata
Pelajaran IPS dengan Metode Kerja Kelompok Bagi Siswa Kelas II Semester 2
SD Kanisius Sorowajan Tahun Pelajaran 2009-2010”. Kondisi awal siswa yang sudah mencapai KKM sebesar 60%. Setelah tindakan penelitian siklus I terjadi
peningkatan hasil prestasi belajar siswa dengan rata-rata 65,6. Siswa yang belum
mencapaki KKM sebanyak 14 siswa atau 37,3% dan yang sudah mencapai KKM
sebanyak 19 siswa atau 62,7%. Hasil siklus II diperoleh rata-rata nilai sebesar
72,4 dengan jumlah siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 25 siswa atau
75% dan yang belum mencapai KKM sebanyak 8 siswa atau 24,2%. Dengan hasil
Dari hasil tersebut, metode kerja kelompok dalam mata pelajaran IPS dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Lega (2011) yang berjudul “Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif
dalam Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Competence, Conscience, dan
Compassion Kelas II SD Kanisius Gayam”. pada kondisi awal mata pelajaran PKn rata-rata nilai akhir 70,58 meningkat menjadi 82,59 pada akhir siklus II.
Rata-rata nilai akhir peserta didik pada mata pelajaran Matematika mengalami
peningkatan, yaitu dari 66,38 pada kondisi awal menjadi 84,04 pada akhir siklus
II. Dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan atau
mengalami sendiri materi yang diajarkan, dapat meningkatkan nilai rata-rata
conscience dan compassion peserta didik. Meskipun data kondisi awal tidak ada
dokumentasi nilai conscience dan compassion, namun peningkatan tersebut
ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata conscience dan compassion dari
siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata conscience peserta didik meningkat dari 84,62
pada akhir siklus I menjadi 93,84 pada akhir siklus II. Nilai rata-rata compassion
peserta didik meningkat lebih banyak dari pada nilai conscience, yaitu dari 56,92
pada akhir siklus I menjadi 93,84 pada akhir siklus II. Dari penelitian yang telah
dilakukan peneliti pada siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran tematik dengan menerapkan Paradigma Pedagogi Reflektif dapat
meningkatkan competence, conscience, dan compassion peserta didik kelas II SD
Kanisius Gayam.
Afindra (2011) yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Dengan
Bagi Siswa Kelas IV A SDN Glagahombo 1 Sleman Semester Genap Tahun
Pelajaran 2010/2011.” Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa adalah 58,97 dengan
jumlah siswa yang tuntas KKM hanya 34,38%. Namun setelah dilaksanakan
siklus I nilai rata-rata siswa mencapai 65,22 dengan jumlah siswa yang tuntas
KKM 47.83% dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata siswa mencapai
71.02 dengan jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM 78,26% dari 23.
Berikut ini literatur map dari penelitian-penelitian sebelumnya:
Gambar 1. Literatur Map dari Penelitian-penelitian Sebelumnya 2.3. Kerangka Berpikir
Pendekatan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) mengarahkan peserta didik
untuk dapat menyelami proses pembelajaran secara sadar, sehingga mendapatkan
pengetahuan/pengalaman yang menjadikannya berkembang.
Pengetahuan/pengalaman yang didapat kemudian direfleksikan untuk dapat
menentukan sikap apakah menerima atau menolak pengetahuan tersebut.
Rumusan dan penentuan sikap dievaluasi, sehingga bisa merumuskan tindakan
yang lebih baik dan lebih konkret untuk dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Lega (2011) Teknik mind map dan
prestasi belajar Yang diteliti
PPR dan sikap belajar, minat belajar, prestasi
Proses pembelajaran dengan pendekatan PPR tidak hanya berhenti pada
perumusan tindakan atau penentuan sikap, sikap positif yang telah didapat
kemudian diolah sehingga menetap dalam diri siswa atau mengembangkan sikap
positif siswa menjadi sebuah minat yang tertanam dengan erat dalam diri siswa.
Munculnya minat tersebut membuat siswa termotivasi mengikuti pelajaran IPS
dan berusaha lebih giat dalam menerima pelajaran IPS, sehingga berdampak pada
prestasi belajar siswa menjadi meningkat. Jika Pendekatan Pedagogi Reflektif
diterapkan dalam mata pelajaran IPS pada siswa kelas V SD Kanisius Gayam,
sikap, minat dan prestasi belajar akan meningkat dari pencapaian sebelum
menggunakan Pendekatan Pedagogi Reflektif.
2.4. Hipotesis Tindakan
Hipotesis penelitian ini adalah:
1. Penerapan Pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata pelajaran IPS
meningkatkan sikap belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester
genap Tahun Pelajaran 2010/1011.
2. Penerapan Pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata pelajaran IPS
meningkatkan minat belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester
genap Tahun Pelajaran 2010/1011.
3. Penerapan Pendekatan Pedagogi Reflektif pada mata pelajaran IPS
meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Gayam semester
Landasan teori dalam bab II ini dapat disintesaskan dalam piramida terbalik
dengan mengikuti logika berpikir deduktif yang menjadi dasar dari penelitian ini
yang mulai dengan kajian pustaka, penelitian-penelitian sebelumnya, kerangka
berpikir, dan hipotesis.
Gambar 2. Proses Penyusunan Hipotesis Variabel
Pendekatan Pedagogi Reflektif Sikap, minat dan prestasi Variabel belajar
Kajian Pustaka
Penelitian-penelitian sebelumnya
Kerangka berpikir
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III metode penelitian berisi jenis penelitian, setting penelitian, rencana
tindakan, pengumpulan data dan instrument penelitian, uji validitas dan reliabilitas
instrument, teknik analisis data, dan indikator keberhasilan. Hal tersebut
digunakan peneliti untuk penelitian ini.
3.1 Jenis Penelitian 3.1.1 Model Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan sikap dan minat belajar siswa. Penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1)
merencanakan, (2) melaksanakan, (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif
dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil
belajar siswa dapat meningkat (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2009: 9).
Lewin (dalam Kasboelah 2001) penelitian tindakan adalah penelitian yang berupa
rangkaian kegiatan satu dengan kegiatan lainnya yang masih saling berhubungan,
rangkaian kegitan tersebuat meliputi penyusunan rencana, tindakan, observasi,
dan refleksi.
Penelitain tindakan kelas merupakan cara yang strategis bagi guru untuk
memperbaiki layanan kependidikan dalam lingkup pembelajaran di kelas dan
peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan (Aqib, 2006: 18).
nyata terjadi di dalam kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru dalam
pengembangan profesinya (Kunandar, 2008: 45).
Gambar 3. Skema model penelitian (adaptasi dari Hopkins dalam Aqib, 2007: 31)
3.2 Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Kanisius Gayam, JL. Ki Mangunsarkoro No
80, Kabupaten Sleman, Provinsi DIY.
2. Subjek penelitian
Perencanaan
Refleksi PelaksanaanTindakan
Observasi
Obsevasi Refleksi
Perencanaan Ulang
PelaksanaanTindakan Siklus 1
Siklus 2
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD Kanisius Gayam
Yogyakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2010 / 2011.
3. Objek penelitian
Sikap, minat, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS KD perjuangan
para tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.
4. Waktu penelitian
Pengambilan data dilaksanakan dari tanggal 31 Januari sampai 21 Februari
2011. Secara rinci waktu penelitian dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Waktu penelitian
2010 2011
Peneliti merencanakan dua siklus dalam penelitian ini dan satu siklus terdiri
dari satu pertemuan dengan lama tatap muka 2 x 40 menit. Adapun
langkah-langkah yang harus ditempuh dalam melaksankan penelitian ini diantaranya:
3.3.1 Pra Penelitian
Pada tahap pra penelitian, langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah:
1. Meminta surat ijin dari kampus yang diminta dari sekretariat prodi PGSD
2. Peneliti meminta ijin kepada kepala sekolah dan guru kelas V SD Kanisius
Gayam.
3. Mengidentifikasi masalah dan menentukan alternatif pemecahan masalah.
4. Mengkaji kompetensi dasar, mendeskripsikan materi pokok yaitu perjuangan
para tokoh perjuangan pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.
5. Membuat kisi-kisi intrumen penilaian.
6. Menyusun angket sikap, minat, dan soal evaluasi.
7. Melakukan uji coba instrumen penelitian (angket sikap, minat, dan soal
evaluasi) di SD Cahaya Nur, Kudus.
8. Menentukan kondisi awal yang didapat dari nilai angket sikap, minat dan
prestasi belajar IPS kelas V pada kompetensi dasar perjuangan para tokoh
perjuangan pada masa penjajahan Belanda dan Jepang.
3.3.2 Rencana Tindakan Penelitian 3.3.2.1. Persiapan Penelitian
Persiapan penelitian yang dilakukan mencakup:
1. Menyusun silabus IPS pada kompetensi dasar perjuangan para tokoh
perjuangan pada masa penjajahan Belanda dan Jepang (lampiran 1, halaman
119-126).
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (lampiran 2, halaman 128-143).
3. Menyusun lembar kerja siswa (lampiran 3, halaman 145-161).
4. Membuat kisi-kisi intrumen penilaian.
5. Membuat lembar pengamatan.
7. Membuat angket soal evaluasi (lampiran 4 halaman 163-172).
8. Membuat pedoman wawancara guru.
9. Membuat lembar refleksi dan rencana tindakan siswa (lampiran 5, halaman
174-178).
10. Menyiapkan sumber dan media pembelajaran yang akan diajarkan.
3.3.2.2. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan tindakan, menyiapkan hal-hal yang diperlukan
dalam penelitian antara lain :
Rancangan Pembelajaran Siklus I (Pertemuan 1)
a. Perencanaan
Tahap perencanaan adalah tahap penyusunan rencana tindakan yang meliputi:
1) Siswa menjawab pertanyaan apersepsi “Apa julukan atau nama lain dari
daerah Aceh dan Bali?”
2) Siswa mendengarkan penyampaian guru tentang tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
3) Siswa membentuk kelompok diskusi yang tiap kelompok terdiri dari 6
orang.
4) Siswa berdiskusi dalam kelompok.
5) Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
6) Siswa menunjukkan lokasi perjuangan tokoh pejuang pada peta Indonesia.
7) Siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi yang belum dipahami.
9) Siswa melakukan refleksi dengan mengisi lembar refleksi yang sudah
disediakan oleh guru.
10) Siswa membahas hasil refleksi dengan bimbingan guru.
11) Siswa merencanakan tindakan yang ingin dilakukan pada lembar tindakan
yang sudah disediakan oleh guru.
12) Siswa membahas rencana tindakan dengan bimbingan guru.
13) Siswa merangkum materi dengan bimbingan guru.
b. Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana tindakan.
c. Pengamatan
1) Mengamati hasil refleksi yang telah dikerjakan peserta didik.
2) Mengamati perkembangan pola belajar, sikap dan minat peserta didik
selama pembelajaran
d. Refleksi
1) Mencatat dan mengevaluasi proses pembelajaran (kendala, kekurangan dan
temuan-temuan lain selama proses pembelajaran).
2) Membicarakan permasalahan yang ditemui dengan guru kelas.
3) Menganalisis hasil pembelajaran, melihat ketercapaian indikator dengan
hasil pembelajaran untuk mempersiapkan pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
Rancangan Pembelajaran Siklus I (Pertemuan ke-2)
a. Perencanaan
1) Siswa menyanyikan lagu “Ibu Kita Kartini”.
2) Siswa mendengarkan penyampaian guru tentang tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
3) Siswa membentuk kelompok diskusi yang tiap kelompok terdiri dari 6
orang.
4) Siswa mendapat bahan diskusi berupa LKS.
5) Siswa berdiskusi dalam kelompok.
6) Siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi yang belum dipahami.
7) Siswa melakukan permainan anak ayam mencari induknya.
8) Siswa melakukan refleksi dengan mengisi lembar refleksi yang sudah
disediakan oleh guru.
9) Siswa membahas hasil refleksi dengan bimbingan guru.
10) Siswa merencanakan tindakan yang ingin dilakukan pada lembar tindakan
yang sudah disediakan oleh guru.
11) Siswa membahas rencana tindakan dengan bimbingan guru.
12) Siswa mengerjakan soal evaluasi, angket sikap, angket minat, merangkum
materi yang sudah dibahas.
b. Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana tindakan.
c. Pengamatan
1) Mengamati hasil refleksi, angket sikap, angket minat dan soal evaluasi yang
2) Mengamati perkembangan pola belajar, sikap dan minat peserta didik
selama pembelajaran
d. Refleksi
1) Mencatat dan mengevaluasi proses pembelajaran PPR (kendala, kekurangan
dan temuan-temuan lain selama proses pembelajaran).
2) Membicarakan permasalahan yang ditemui dengan guru kelas.
3) Menganalisis hasil pembelajaran, melihat ketercapaian indikator dengan
hasil pembelajaran untuk memutuskan apakah penelitian akan dihentikan
atau dilanjutkan ke siklus II.
Rancangan Pembelajaran Siklus II (Pertemuan 1)
a. Perencanaan
Tahap perencanaan adalah tahap penyusunan rencana tindakan yang meliputi:
1) Siswa menjawab pertanyaan “Apakah kalian tahu di mana letak kantor pusat organisasi Muhammadiah?”
2) Siswa mendengarkan penyampaian guru tentang tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
3) Siswa membentuk kelompok diskusi yang tiap kelompok terdiri dari 4
orang.
4) Siswa berdiskusi dalam kelompok ahli.
5) Siswa mempresentasikan hasil diskusi di dalam kelompok asal.
6) Siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi yang belum dipahami.
