PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD KANISIUS KLEPU
Skripsi
Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh : Maria Erika
101134041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD KANISIUS KLEPU
Skripsi
Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh : Maria Erika
101134041
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
Sebagai ungkapan kasihku, skripsi ini aku persembahkan untuk :
Yesus Kristus dan Bunda Maria atas penyertaanNya dan
berkatNya sehingga saya dapat menyelesaikan kuliah ini.
Kedua orang tuaku “Maria Goreti Sumiyati” dan “Gregorius Murdono” yang menjadi motivasi dalam hidupku tuk berusaha
menjadi seseorang yang lebih baik. Terimakasih atas dukungan, doa,
semangat, yang selalu menuntun setiap langkah dalam hidupku.
Kakakku tersayang “Albertus Roy Nugroho” yang selalu memberikan
semangat dan meluangkan banyak waktu demi kelancaran studiku
Sahabat tersayangku “Febrieny Wulandari, Aloisia Rani Meita,
Maria Wanti Darmaswari, Fransisca Herning Tyastuti dan
Fr.Amelia” yang selalu berjuang bersama untuk dapat
menyelesaikan kuliah ini, karena arahan, canda, tawa, dan semangat
v
MOTTO
Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan
kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain,
karena hidup hanya sekali, maka lakukanlah yang terbaik selama kamu
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Maria Erika
NIM : 101134041
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul :
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOPOLI UNTUK
MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD KANISIUS KLEPU.
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikanya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal 28 Mei 2014 Yang menyatakan,
vii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan dalam daftar pustaka, sebagai layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 Mei 2014
Penulis
viii ABSTRAK
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN IPS KELAS IV SD KANISIUS KLEPU Oleh:
Maria Erika 101134041
Latar belakang penelitian ini yaitu kurangnya partisipasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Tujuan penelitian ini (1) untuk mengetahui upaya meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran Monopoli (2) untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran monopoli dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa (3) untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran monopoli dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian Tindakan Kelas ini mengacu pada model Kemmis dan Mc. Taggart, dengan menggunakan 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Klepu Tahun Pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 24 siswa. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) upaya meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan cara menggunakan media pembelajaran monopoli, dengan langkah pembelajaran : (a) membahas materi, (b) pembentukan kelompok, (c) pembagian media monopoli untuk setiap kelompok, (d) pembagian LKS, (e) siswa memainkan media monopoli, (f) membahas LKS, (g) konfirmasi oleh guru. (2) Penggunaan media pembelajaran monopoli dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata partisipasi belajar siswa kondisi awal sebesar 35, siklus I sebesar 72, siklus II sebesar 82. (3) Penggunaan media pembelajaran monopoli dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif siswa. Hal ini dapat dilihat dari pemerolehan rata-rata yang didapat siswa saat kondisi awal 62,83, siklus I 68,13, dan siklus II 77,29, dan pencapaian KKM yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan, kondisi awal ada 63,33%, siklus I 87,5%, siklus II 100%.
Kata kunci : partisipasi belajar, hasil belajar, media pembelajaran monopoli.
ix ABSTRACT
THE USING OF MONOPOLY AS A MEDIA TO IMPROVE STUDENTS' INDEPENDENT AND STUDY RESULT IN SOCIAL STUDIES FOR
FOURTH GRADE OF KANISIUS KLEPU PRIMARY SCHOOL By :
Maria Erika 101134041
Background this study was lack of participation and learning outcomes of students in Social sciences subject. Purpose in this study are (1) to improve a participation and study result of the students by using Monopoli as a media of learning (2) does the using of Monopoli as a learning media can improve the participation of the students (3) does the using of Monopoli as learning media can improve the cognitif study result of the students.
Action Class Research with a cycle model by Kemmis amd Mc. Taggart. This research is using 2 cycles. The subjects for this research are 24 fourth grade students of Kanisius KlepuYogyakarta Primary School spring semester of 2013/2014. Analysis data method is using qualitative and quantitative description.
The result of the research shows: (1) the effort to improve the participation and study result in Social Studies toward the students can by using a monopoli as learning media by: (a) discussing the material, (b) forming a group, (c) distributing the monopoly to each group, (d) distributing the sheet, (e) students play the monopoly, (f) discussing the students' answers, (g) confirmation by the teacher . (2) The using of monopoly as media learning can improve the participation of the students. It can be seen through the research that shows the average of students' independent at the earlier condition was 35, first cycle which is 72, and the second cycle was 82. (3) The using of monopoly as a learning media can improve the cognitif study result. It can be seen through average of the students in the pre-cycle which is 62,83, the first cycles is 68,13 and the second cycle is 77,29. Besides, there is also an improvement in the achievement of minimal stardard by the students, pre-cycle data shows 63,33%, the first cycles 87,5%, and the second cycle 100%.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
rahmatNya, penulis dapat menulis dan menyelesaikan dengan baik skripsi dengan judul “Penggunaan Media Pembelajaran Monopoli untuk Meningkatkan
Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD
Kanisius Klepu”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh
gelar sarjana pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD), Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma.
Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada beberapa pihak yang
membantu, membimbing, dan mendukung terselesainya skripsi ini. Maka pada
kesempatan ini penulis mengucakan terimakasih kepada :
1. Bapak Rohandi, Ph.D., dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma yang telah mengesahkan skripsi ini.
2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A., Ketua
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Bapak Drs. Y.B. Adimassana, M.A., dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Ibu Maria Melani Ika Susanti, M.Pd., dosen pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan banyak waktu untuk membimbing, dan memberi
xi
5. Andreas Yance Eko Sutopo, S.Pd, Kepala SD Kanisius Klepu dan
Bapak dan Ibu Guru SD Kanisius Klepu yang telah memberi semangat
kepada penulis.
6. Nimas Palmasari, S.Pd, guru kelas IV yang telah mendukung
terlaksananya penelitian.
7. Bapak dan Ibuku tercinta yang senantiasa memberikan yang terbaik,
kasih sayang dan semangat bagi penulis.
8. Teman-teman seperjuanganku, terimakasih untuk semangat dan
bantuan yang luar biasa.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan
dan kekurangan, maka penulis sangat membutuhkan saran dan kritik dari berbagai
pihak. Akhirnya, penulis mengucapkan banyak selamat membaca semoga
bermanfaat bagi kita semua.
Yogyakarta, 28 Mei 2014
Penulis
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ………. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……….…….... ii
HALAMAN PENGESAHAN ……….. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ……… iv
MOTTO ………. v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ……… vi
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……….. vii
ABSTRAK ……… viii
ABSTRACT ……… ix
KATA PENGANTAR ………. x
DAFTAR ISI ……… xii
DAFTAR TABEL ……… xv
DAFTAR GAMBAR ……….. xvii
DAFTAR LAMPIRAN ………xviii
BAB I. PENDAHULUAN ……… 1
A. Latar Belakang Masalah ……… 1
B. Pembatasan Masalah ………. 6
C. Perumusan Masalah ……….. 6
D. Pemecahan Masalah ……….. 7
E. Batasan Pengertian ……… 7
F. Tujuan Penelitian ……….. 8
G. Manfaat Penelitian ……… 9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ………... 12
A. Kajian Teori ……….. 12
1. Pembelajaran dan Hasil Belajar ………. 12
xiii
b. Hasil Belajar ……… 13
2. Media Pembelajaran ……… 19
a. Pengertian Media Pembelajaran ……….. 19
b. Manfaat Media Pembelajaran ………. 19
c. Media Pembelajaran Monopoli ……… 20
3. Partisipasi Belajar ……….. 24
a. Pengertian Partisipasi Belajar ……… 24
b. Manfaat Partisipasi Belajar ………. 24
4. Ilmu Pengetahuan Sosial ………. 25
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ………. 25
b. Tujuan Pembelajaran IPS di SD ……… 26
c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS ……… 27
d. Penggunaan Media Monopoli dalam Pembelajaran IPS ………….. 28
B. Penelitian yang Relevan ……… 28
C. Kerangka Berpikir ………. 34
D. Hipotesis Tindakan ……… 35
BAB III. METODE PENELITIAN ……….. 37
A. Jenis Penelitian ……….. 37
B. Seting Penelitian ……… 39
1. Tempat Penelitian ………... 39
2. Subjek Penelitian ………. 39
3. Objek Penelitian ………. 40
4. Waktu Penelitian ………. 40
C. Rencana Tindakan ……….. 41
1. Persiapan ……… 41
2. Rencana Tindakan Setiap Siklus ……… 42
a. Siklus I ……… 42
xiv
D. Pengumpulan Data dan Instrumennya ………. 49
1. Pengumpulan Data ……… 50
2. Instrumen ……….. 52
3. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ……… 56
E. Analisis Data ……… 67
F. Kriteria Keberhasilan ……… 71
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ……… 73
A. Hasil Penelitian ……….. 73
1. Kondisi Awal Sebelum Penelitian ………. 73
a. Partisipasi Belajar ………. 74
b. Hasil Belajar ……….. 75
2. Pelaksanaan Siklus I ……… 77
a. Perencanaan ……….. 77
b. Pelaksanaan ………. 78
c. Pengamatan ……….. 80
d. Refleksi ……….. 84
3. Pelaksanaan Siklus II ……….. 87
a. Perencanaan ……….. 87
b. Pelaksanaan ………. 88
c. Pengamatan ……….. 91
d. Refleksi ……….. 94
B. Pembahasan ………. 96
1. Partisipasi Belajar ……….. 97
2. Hasil Belajar ………. 99
BAB V. PENUTUP ………. 104
A. Kesimpulan ……….. 104
B. Keterbatasan Penelitian ……… 105
C. Saran ………... 106
xv Daftar Tabel
Tabel 1.1 Data Kondisi Awal Partisipasi Belajar Siswa Melalui Pengamatan …... 4
Tabel 1.2 Data Kondisi Awal Siswa Kelas IV SD Kanisius Klepu Berdasarkan Nilai ulangan Harian Mata Pelajaran IPS ………....……….. 5
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD kelas IV Semester II … 27 Tabel 3.1 Rencana Jadwal Penelitian ………..…… 40
Tabel 3.2 Pengumpulan Data dan Instrumennya ………... 49
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Pengamatan Partisipasi Siswa ….……….. 53
Tabel 3.4 Rambu-rambu Skoring ……… 53
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Partisipasi ………...… 54
Tabel 3.6 Penskoran Skala Likert ………..………... 55
Tabel 3.7 Kisi-kisi Soal Tes ………..………..…..…….… 56
Tabel 3.8 Kriteria Penskoran Tes ………..…. 56
Tabel 3.9 Kriteria Validasi ………. 58
Tabel 3.10 Hasil Perhitungan Validasi Instrumen Partisipasi ………. 58
Tabel 3.11 Validitas Soal Siklus 1 ……….……… .……… 61
Tabel 3.12 Validitas Soal Siklus II ……….………..……… .. 62
Tabel 3.13 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran .……… 64
Tabel 3.14 Hasil Perhitungan Validasi Media Pembelajaran ………. 65
Tabel 3.15 Kualifikasi Reliabilitas ……….………..……… 67
xvi
Tabel 3.17 Target Pencapaian Partisipasi dan Hasil Belajar Setiap Siklus ……… 72
Tabel 4.1 Data Nilai Partisipasi Siswa ………….……….. .……… 74
Tabel 4.2 Hasil Nilai Ulangan IPS Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2012/2013 … 76 Tabel 4.3 Persentase Nilai Partisipasi Siswa Berdasarkan Pengamatan dan Kuesioner siklus I ……….……..……… 81
Tabel 4.4 Hasil Belajar Siklus I ……. ………….………....……… 83
Tabel 4.5 Persentase Nilai Partisipasi Siswa Berdasarkan Pengamatan dan Kuesioner siklus II ………..……….……….. 91
Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II ……. ………….………...……… 93
Tabel 4.7 Data Persentase Partisipasi Belajar Siswa .………...……… 97
Tabel 4.8 Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas IV ….………...……… 99
xvii Daftar Gambar
Gambar 2.1 Permainan Monopoli ……… 22
Gambar 2.2 Media Monopoli Koperasi Indonesia ……….…. 23
Gambar 2.3 Literatur Map Penelitian-penelitian Terdahulu ……….…..… 34
Gambar 2.4 Bagan Alur Kerangka Berpikir ………... 35
Gambar 3.1 Model Siklus PTK Kemmis Tagart ……….. 38
Gambar 4.1 Peningkatan Partisipasi Belajar Siswa ………...….. 99
xviii
Daftar Lampiran
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran ……….. 110
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ………..… 118
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II……….. 157
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa ……….………... 196
Lampiran 5. Soal Evaluasi Setiap Pertemuan …………..……….. 204
Lampiran 6. Ringkasan Materi ……… 212
Lampiran 7. Lembar Pengamatan Partisipasi Belajar Siswa ..……… 219
Lampiran 8. Lembar Kuesioner ……….. 220
Lampiran 9. Validasi Lemar Pengamatan ……….……….. 222
Lampiran 10. Validasi Lemar Kuesioner ……….……….. 224
Lampiran 11. Uji Validitas ……….………. 228
Lampiran 12. Uji Reliabilitas ………..……… 232
Lampiran 13. Indeks Kesukaran Soal ……….……… 236
Lampiran 14. Validasi Perangkat Pembelajaran ……….……….. 240
Lampiran 15. Validasi Media Pembelajaran ……….. 249
Lampiran 16. Kondisi Awal Partisipasi Belajar Siswa ……….. 253
Lampiran 17. Daftar Nilai Kelas IV Tahun Ajaran 2012/2013 ……….. 254
Lampiran 18. Hasil Partisipasi Siklus I ……….. 256
Lampiran 19. Soal Evaluasi Siklus I ……….. 261
Lampiran 20. Nilai Evaluasi Siklus I ……….. 265
xix
Lampiran 22. Soal Evaluasi Siklus II ……… 271
Lampiran 23. Nilai Evaluasi Siklus II ……… 275
Lampiran 24. Dokumentasi ……….………,………. 276
Lampiran 25. Surat Ijin Penelitian ……..……….……….. 278
1 BAB 1 PENDAHULUAN
Dalam bab ini, peneliti akan membahas latar belakang masalah, pembatasan
masalah, perumusan masalah, pemecahan masalah, batasan pengertian, tujuan
penelitian, dan manfaat penelitian yang akan dilakukan.
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam
segala lingkungan dan sepanjang hidup (Mudyahardjo, 2001:3). Melalui
pendidikan, seseorang dapat memperoleh ilmu-ilmu baru dari yang awalnya
tidak tahu menjadi tahu. Pengetahuan yang didapat tersebut kemudian dapat
dikembangkan dan digunakan untuk kehidupannya kelak. Untuk itu pendidikan
menjadi salah satu hal yang sangat penting demi kemajuan suatu bangsa.
Walaupun pendidikan merupakan hal yang penting bagi kehidupan manusia,
namun sampai saat ini bangsa Indonesia masih mengalami
permasalahan-permasalahan dalam dunia pendidikan sehingga menyebabkan bangsa Indonesia
masih tertinggal dengan negara-negara maju lainya. Disinilah lembaga-lembaga
pendidikan mempunyai andil yang besar untuk membantu mencerdaskan
kehidupan bangsa.
Sekolah Dasar merupakan salah satu jenjang pendidikan dasar yang turut
membantu membentuk konsep dasar pengetahuan manusia seperti membaca,
menulis, berhitung, serta mengembangkan aspek sosial dan intelektual yang
sangatlah potensial oleh karena itu guru berkewajiban menyediakan lingkungan
pendidikan di sekolah untuk memberi kesempatan bagi pengembangan potensi
tersebut agar mencapai titik maksimal (Hamalik, 2009:3).
Menurut Sapriya (2009:194), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan
salah satu mata pelajaran yang diberikan di tingkat SD/MI/SLB. Pada jenjang
pendidikan SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah,
sosiologi, dan ekonomi, namun secara konseptual materi pelajaran IPS di SD
belum mencakup seluruh disiplin ilmu sosial. Melalui belajar IPS, peserta didik
diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan
bertanggung jawab.
Walaupun pembelajaran IPS berhubungan dengan keadaan sosial yang
berada di sekitar mereka, namun pada kenyataannya mata pelajaran IPS
dianggap sebagai sebuah mata pelajaran yang menjemukan atau membosankan,
sehingga menyebabkan hasil yang didapat siswa pada mata pelajaran IPS jauh
dari yang diharapkan oleh guru (Rosdijti, dkk, 2010:4).
Guru diharapkan dapat merancang dan mengelola proses pembelajaran
dengan menggunakan berbagai variasi model dan media pembelajaran yang
dapat melibatkan siswa secara langsung. Guru bertugas sebagai fasilitator yang
memancing peserta didik, sehingga proses pembelajaran dapat membantu siswa
dalam mengembangkan pengetahuannya baik melalui interaksi dengan
teman-teman maupun dengan lingkungannya. Oleh sebab itu, kegiatan pembelajaran
perlu disusun sedemikian rupa agar siswa dapat berpartisipasi langsung dalam
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2011:22). Penilaian terhadap hasil
belajar dapat memudahkan guru untuk melihat kemajuan dan perkembangan
siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk menilai hasil dan ketuntasan belajar setiap indikator yang telah
ditetapkan dalam satu kompetensi dasar guru menentukan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) untuk setiap mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. KKM
setiap mata pelajaran berbeda-beda, harus disesuaikan dengan kemampuan
rata-rata peserta didik.
Di SD Kanisius Klepu, KKM pada mata pelajaran IPS adalah 60. Siswa
dinyatakan tuntas belajar IPS apabila sudah memenuhi KKM tersebut. Nilai Mid
semester genap tahun pelajaran 2012/2013 mata pelajaran IPS, matematika, dan
IPA, mempunyai kriteria ketuntasan yang paling rendah dibanding mata
pelajaran yang lainya. Namun nilai rata-rata mata pelajaran IPS adalah yang
paling rendah dibandingkan dengan mata pelajaran matematika dan IPA yaitu
64,87.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas pembelajaran IPS di SD Kanisius
Klepu, guru belum menggunakan variasi model pembelajaran khususnya dalam
penggunaan media pembelajaran, sehingga siswa kurang dilibatkan dalam
proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Ketika pembelajaran akan
dimulai, sebagian dari siswa kebanyakan harus diingatkan oleh guru untuk
mengeluarkan buku catatan, dan hanya ada beberapa orang siswa saja yang ikut
bertanya ketika mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada tabel
di bawah ini.
Tabel 1.1
Data Kondisi Awal Partisipasi Belajar Siswa Melalui Pengamatan
Skor Partisipasi Rata-rata
Partisipasi
Kurang Sekali Kurang Cukup Baik
6 siswa (25%)
12 Siswa (50%)
1 Siswa (4,2%)
5Siswa
(20,8%) 35
Siswa yang dapat dikatakan berpartisipasi di dalam kegiatan pembelajaran
apabila memiliki skor partisipasi cukup atau baik. Berdasarkan tabel di atas, ada
sekitar 6 orang siswa atau 25 % dari 24 siswa yang berpartisipasi di dalam
pembelajaran, dan melakukan beberapa indikator pengamatan partisipasi yaitu
siap mengikuti pembelajaran, keterlibatan siswa, bertanya dan mendengarkan,
mengemukakan pendapat dan perhatian siswa. Siswa yang lain hanya diam dan
memperhatikan penjelasan dari guru dan menjawab pertanyaan jika ditunjuk.
Guru mengaku merasa kebingungan untuk menggunakan media yang sesuai
untuk pembelajaran IPS karena IPS mempunyai cakupan materi yang banyak
dan kebanyakan materi bersifat hafalan. Oleh karena itu guru jarang
menggunakan media pembelajaran dalam mengajarkan IPS. Hal tersebut juga
berdampak pada pemerolehan hasil belajar siswa, khususnya pada aspek
kognitif. Hal ini dapat dilihat dari pemerolehan nilai ulangan harian pada tabel
Tabel 1.2
Data Kondisi awal siswa kelas IV SD Kanisius Klepu Berdasarkan Nilai Ulangan Harian Mata Plajaran IPS
Tahun Tuntas Tidak Tuntas
2012/2013 60 63,33%
khususnya pada kompetensi dasar mengenal pentingnya koperasi dalam
meningkatkan kesejahteraan masyarakat pada tahun pelajaran 2012/2013 siswa
yang tidak mencapai KKM 36,67% sebagian dari siswa mendapatkan nilai di
bawah KKM (60). Sedangkan 63,33% siswa mendapatkan nilai di atas KKM
(60).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti akan mencoba
mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran yaitu dengan menggunakan monopoli. Media pembelajaran
merupakan alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi
untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai
tujuan pembelajaran dengan baik dan sempurna (Kustandi, dkk, 2011:9).
Monopoli sendiri merupakan salah satu permainan bergambar
negara-negara di tiap petaknya dan cara bermainnya menggunakan “gacoan”, dadu,
kartu tanah, serta uang mainan. Kurangnya partisipasi siswa pada saat
pembelajaran berlangsung dan hasil belajar yang kurang memuaskan membuat
peneliti ingin mengembangkan media monopoli sebagai sarana belajar mengajar
salah satu permainan yang digemari oleh anak-anak sehingga diharapkan anak
bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran. Selain itu seluruh siswa
dapat aktif berpartisipasi mengikuti proses pebelajaran karena seluruh siswa ikut
dilibatkan dalam penggunaan media monopoli, sehingga makna atau pesan
materi yang diberikan dapat tersampaikan dengan baik. Media Monopoli
nantinya akan dikemas untuk pembelajaran IPS materi dasar mengenal
pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
Penggunaan monopoli di dalam pembelajaran, diharapkan dapat membuat siswa
berpartisipasi langsung ketika mengikuti proses belajar mengajar. Partisipasi
siswa dalam pembelajaran sanggat penting untuk terciptanya pembelajaran yang
aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan demikian tujuan
pembelajaran yang sudah direncanakan dapat tercapai semaksimal mungkin,
sehingga mempengaruhi pemerolehan hasil belajarnya khususnya pada aspek
kognitif siswa.
Atas dasar permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul: “PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
MONOPOLI UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD
B. Pembatasan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada mata pelajaran IPS dengan
kompetensi dasar mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan
kesejahteraan masyarakat sedangkan media pembelajaran yang digunakan dalam
penelitian ini adalah menggunakan media pembelajaran monopoli untuk
meningkatkan partisipasi dan hasil belajar aspek kognitif siswa kelas IV SD
Kanisius Klepu tahun pelajaran 2013/2014.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan yang diajukan dalam
penelitian ini adalah :
1. Bagaimana upaya meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa dengan
menggunakan media pembelajaran Monopoli pada mata pelajaran IPS kelas
IV SD Kanisius Klepu tahun pelajaran 2013/2014 ?
2. Apakah penggunaan media pembelajaran monopoli dapat meningkatkan
partisipasi siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SD Kanisius Klepu tahun
pelajaran 2013/2014 ?
3. Apakah penggunaan media pembelajaran monopoli dapat meningkatkan
hasil belajar aspek kognitif siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV SD
Kanisius Klepu tahun pelajaran 2013/2014 ?
D. Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah dalam penelitian ini mencakup :
1. Peningkatan partisipasi dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Kanisius
meningkatkan kesejahteraan masyarakat dilakukan dengan menggunakan
media pembelajaran monopoli.
2. Peningkatan hasil belajar aspek kognitif mata pelajaran IPS siswa kelas IV
SD Kanisius Klepu pada kompetensi dasar mengenal pentingnya koperasi
dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat dilakukan dengan
menggunakan media pembelajaran monopoli.
E. Batasan Pengertian
Untuk menghindari kesalahan persepsi terhadap judul penelitian, maka
penulis membatasi pada definisi sebagai berikut :
1. Media pembelajaran adalah alat bantu mengajar yang berfungsi untuk
memperjelas makna pesan yang disampaikan kepada siswa sehingga siswa
dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efisien dan tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
2. Media Pembelajaran Monopoli merupakan salah satu permainan papan yang
bergambar negara-negara di tiap petaknya, cara bermainnya dengan
melakukan jual beli sesuai aturan yang telah ditentukan, dan menggunakan
gacoan, dadu, kartu tanah, serta uang mainan untuk bermain.
3. Partisipasi adalah keterlibatan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi pembelajaran yang mencakup 5 hal yaitu kesiapan siswa untuk
mengikuti pembelajaran, keterlibatan siswa, bertanya dan mendengarkan
ketika guru menjelaskan, mengemukakan pendapat dan perhatian siswa saat
4. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa akibat dari
pengalaman belajarnya. Dalam penelitian ini, hasil belajar dibatasi hanya
pada aspek kognitif.
5. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu yang mempelajari perilaku dan
aktivitas manusia yang mencakup hubungan manusia dengan manusia, dan
hubungan manusia dengan lingkungannya.
F. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui upaya meningkatkan partisipasi belajar siswa dengan
menggunakan media pembelajaran Monopoli pada mata pelajaran IPS kelas
IV SD Kanisius Klepu tahun pelajaran 2013/2014.
2. Untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran monopoli dapat
meningkatkan partisipasi siswa kelas IV SD Kanisius Klepu semester genap
tahun pelajaran 2013/2014 dalam belajar mengenal pentingnya koperasi
dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
3. Untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran monopoli dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Kanisius Klepu semester
genap tahun pelajaran 2013/2014 dalam belajar mengenal pentingnya
koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
G. Manfaat Penelitian
Manfaat dalam penelitian ini mencakup 2 hal yaitu manfaat teoritis dan
Manfaat Teoritis :
1. Untuk mengetahui pengertian dari pembelajaran, hasil belajar, media
pembelajaran, partisipasi, monopoli dan mata pelajaran IPS.
2. Untuk mengetahui fungsi dan manfaat dari media pembelajaran.
3. Untuk mengetahui manfaat dari partisipasi belajar.
4. Untuk mengetahui tujuan pembelajaran IPS di SD.
5. Untuk mengetahui upaya meningkatkan partisipasi belajar siswa dengan
menggunakan media pembelajaran.
Manfaat Praktis:
1. Peneliti
Menambah wawasan bagi peneliti mengenai media pembelajaran,
cara-cara meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa, selain itu peneliti
dapat belajar untuk membuat pembelajaran lebih inovatif agar tidak
membosankan bagi siswa.
2. Sekolah
Memberikan masukan dan gambaran tentang media pembelajaran yang
dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa khususnya pada
mata pelajaran IPS.
3. Pendidik
Dapat menjadi salah satu alternatif pengembangan penggunaan media
pembelajaran yang dapat dilakukan di kelas guna meningkatkan
4. Peserta didik
Melalui penggunaan media pembelajaran monopoli dapat membantu
siswa untuk menemukan dan menggali pengetahuannya sendiri dengan
berpartisipasi langsung dalam menggunakan media pembelajaran,
12 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada Bab II, peneliti membahas mengenai kajian pustaka yang berisi
teori-teori yang mendukung, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan
hipotesis tindakan. Kajian pustaka membahas tentang teori-teori yang mendukung
penelitian ini. Pada hasil penelitian yang relevan berisi tentang jurnal penelitian
terdahulu. Pada kerangka berpikir akan dibahas mengenai hubungan antara
penggunaan media pembelajaran dengan partisipasi dan hasil belajar, sedangkan
pada hipotesis berisi dugaan sementara terhadap hasil penelitian yang akan
dilakukan.
A. Kajian Teori
Kajian pustaka pada penelitian ini akan membahas teori-teori yang
mendukung penelitian yaitu, media pembelajaran dan hasil belajar, media
monopoli, partisipasi, hasil belajar, dan Ilmu Pengetahuan Sosial.
1. Pembelajaran dan Hasil Belajar
a. Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang bertujuan untuk
mencapai perkembangan optimal, yang meliputi aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik (Kustandi & Sutjipto, 2011:6).
Sedangkan pembelajaran menurut Munadi (2010:4) merupakan
suatu usaha terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar
Kedua pengertian pembelajaran di atas sama-sama merupakan
suatu usaha untuk membelajarkan siswa di dalam pembelajaran namun
pengertian pembelajaran menurut Kustandi dan Sutjipto (2011:6) lebih
mengarah pada pencapaian perkembangan optimal yang mencakup aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik, sedangkan pembelajaran menurut
Munadi (2010:4) lebih ditekankan pada sumber-sumber belajar yang
membantu siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar.
Jadi pembelajaran adalah suatu usaha untuk membelajarkan siswa
agar terlibat aktif di dalam proses belajar.
b. Hasil Belajar
1) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Purwanto (2009:34) merupakan
perubahan prilaku siswa akibat belajar. Perubahan prilaku ini
diupayakan untuk mencapai tujuan pendidikan yang dapat berupa
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2010:22).
Dari kedua pengertian hasil belajar di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa
akibat dari pengalaman belajarnya. Hasil belajar dapat digunakan oleh
guru untuk memberikan informasi tentang kemajuan siswa atas
pengalaman belajarnya baik dari aspek kognitif, afektif maupun
2) Ranah Hasil Belajar
Ada tiga ranah hasil belajar yang menjadi objek penilaian yaitu
ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
a) Hasil Belajar Ranah Kognitif
Hasil Belajar Kognitif adalah perubahan prilaku yang
melibatkan kognisi siswa untuk menyelesaikan suatu masalah
(Purwanto, 2009:50).
Sementara itu Rahkhmant & Suherdi (2001:50) hasil belajar
kognitif merupakan prilaku siswa untuk mengenal dan memahami
bahan ajar yang dipelajari.
Kedua pengertian hasil belajar di atas sama-sama ditekankan
pada prilaku siswa untuk memahami dan menyelesaikan suatu
permasalahan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
kognitif merupakan prilaku siswa untuk menyelesaikan suatu
masalah guna memahami bahan ajar yang sedang dipelajari.
Hasil belajar ranah kognitif menurut Bloom yang lama terdiri
dari enam aspek yaitu mengingat, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi (Arikunto, 2012:129). (1) Mengingat, tahap
dimana siswa diminta untuk mengingat kembali satu atau lebih
fakta-fakta yang sederhana, (2) Pemahaman, pada tahap ini siswa
diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang
sederhana di antara fakta-fakta atau konsep, (3) Aplikasi, siswa
memilih suatu konsep, aturan, gagasan, cara secara tepat untuk
ditetapkan dalam suatu situasi baru dan menerapkanya secara
benar, (4) Analisis, siswa diminta untuk menganalisis suatu
hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar,
(5) Sintesis, pada tahap ini siswa diminta untuk dapat
menyambungkan atau menyusun kembali hal-hal yang spesifik
agar dapat mengembangkan suatu struktur baru, (6) Evaluasi,
siswa dapat menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang telah
dimiliki untuk menilai sesuatu.
Sedangkan taksonomi bloom sesudah direvisi terdiri dari
mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta (Anderson & Krathwohl, 2010:99).
(1) Mengingat, adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan
dari memori jangka panjang. Dimensi pengetahuan terdiri dari
empat tingkatan yaitu pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, metakognitif. (2) Memahami, apabila siswa dapat
mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang
bersifat lisan, tulisan, ataupun grafis yang disampaikan melalui
pengajaran, buku, atau layar komputer, (3) Mengaplikasi, pada
tahap ini melibatkan penggunaan prosedur-prosedur untuk
mengerjakan soal latihan atau menyelesaikan suatu masalah, (4)
Menganalisis, pada tahap ini siswa diminta untuk dapat
(5) Megevaluasi, siswa diminta untuk dapat menilai sesuatu
berdasarkan kriteria dan standar tertentu, (6) Mencipta, pada tahap
ini siswa diminta untuk dapat membuat suatu produk baru dengan
mengabungkan beberapa pengetahuan yang dimilikinya menjadi
sesuatu yang tidak pernah ada sebelumnya.
Berdasarkan kedua teori menurut Purwanto (2009:50) dan
Arikunto (2012:129) di atas dapat disimpulkan bahwa letak
perbedaan taksonomi Bloom sebelum direvisi dan sesudah direvisi
yaitu pada tingkatan taksonomi bloom sebelum direvisi tingkat
yang teratas adalah evaluasi, sedangkan pada taksonomi bloom
yang sudah drevisi adalah mencipta. Selain itu pada tingkatan
taksonomi bloom sebelum direvisi berupa kata benda sedangkan
tingkatan taksonomi bloom sesudah direvisi berupa kata kerja
sehingga siswa harus dilibatkan di dalam kegiatan pembelajaran.
b) Hasil Belajar Afektif
Hasil belajar afektif merupakan prilaku siswa dalam menerima
sesuatu yang dikomunikasikan kepadanya dan merupakan aspek
penghayatan yang berupa nilai, moral, norma, aturan-aturan
prilaku dan sejenisnya (Rahkhmant & Suherdi, 2001:52).
Menurut Muslich (2011:46), ranah afektif berkenaan dengan
sikap dan nilai siswa dalam proses pembealajaran. Tipe hasil
belajar ini nampak pada tingkah laku siswa seperti bagaimana
ketika mengikuti pembelajaran, bagaimana motivasi belajarnya,
bagaimana menghargai guru dan temanya, dan bagaimana
hubungan sosialnya.
Ada beberapa jenis hasil belajar ranah afektif yang perlu
dipahami oleh guru mulai dari tingkatan yang paling sederhana
sampai ke ingkatan yang paling kompleks (Muslich, 2011:46)
yaitu,
a) Receiving atau attending, yaitu kepekaan dalam menerima
rangsangan dari luar yang datang dari peserta didik dalam
bentuk masalah, situasi, atau gejala. Yang termasuk dalam
hasil belajar afektif ini adalah kesadaran, kesadaran untuk
menerima stimulus, kontrol, dan seleksi terhadap
rangsangan dari luar
b) Responding atau jawaban, yaitu seleksi yang diberikan oleh
seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Yang
termasuk dalam tipe ini mencakup ketepatan, reaksi,
perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar
yang datang kepadanya.
c) Valuing atau penilaian, yaitu nilai dan kepercayaan
terhadap stimulasi yang datang kepadanya. Yang termasuk
dalam tipe ini yaitu kesediaan menerima nilai, latar
belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai, dan
d) Organization atau organisasi, yaitu pengembangan dari
nilai termasuk hubungan nilai dengan nilai lain,
pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang
termasuk dalam tipe ini adalah konsep tentang nilai,
organisasi sistem nilai, skala prioritas nilai dan sebagainya.
e) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yaitu keterpaduan
semua nilai yang telah dimiliki seseorang yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
Sehingga dalam tipe ini mencakup keseluruhan nilai dan
karakteristiknya.
c) Hasil Belajar Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik lebih mengacu pada segi
keterampilan atau kemahiran siswa untuk memperagakan suatu
kegiatan atau tindakan (Rahkhmant & Suherdi, 2001:54)
Menurut Muslich (2011:48), hasil belajar ranah psikomotorik
nampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan
bertindak individu setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
ranah psikomotorik merupakan penilaian terhadap keterampilan
dan kemampuan bertindak siswa dalam menerima pengalaman
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses
belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang
disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih
baik dan sempurna (Kustandi & Sutjipto, 2011:9).
Menurut Muslich (2011:46) media pembelajaran adalah alat yang
digunakan untuk memperlancar atau mempercepat pencapaian tujuan
pembelajaran.
Sementara itu media pembelajaran menurut Munadi (2010:7)
merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan
pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar
yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar
secara efektif dan efisien.
Berdasarkan ketiga pengertian media pembelajaran di atas maka
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat bantu mengajar
yang berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan
kepada siswa sehingga siswa dapat melakukan proses belajar secara
efektif dan efisien dan tujuan pembelajaran dapat tercapai
b. Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat penggunaan media pembelajaran menurut Arsyad
(2007:26), dan Kustandi dan Sutjipto (2011:25) memiliki kesamaan
1) Dapat memperjelas penyajian dan informasi, sehingga memperlancar
serta meningkatkan proses dan hasil belajar.
2) Dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak, sehingga dapat
meningkatkan motivasi belajar, interaksi langsung antar siswa dengan
lingkungan.
3) Dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
4) Dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang
peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan
terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan
lingkungannya.
Berdasarkan kedua teori tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
manfaat media pembelajaran yaitu sebagai alat bantu dalam proses
pembelajaran.
c. Media Pembelajaran Monopoli
Menurut hasil wawancara dari beberapa penjual mainan, permainan
monopoli merupakan salah satu permaianan papan yang pada umumnya
memperjualbelikan rumah dan tanah. Akan tetapi dalam penelitian ini,
permainan monopoli telah dimodifikasi oleh peneliti sehingga dapat
digunakan sebagai media pembelajaran IPS. Dalam monopoli yang
dirancang oleh peneliti terdapat papan letak atau papan langkah, uang
mainan, gacoan, dadu, kartu soal, kartu jawab, dan kartu kesempatan.
dengan memasukkan konsep-konsep dasar IPS yang berupa
pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang akan diajarkan.
Adapun aturan permainan monopoli pada umumnya sebagai berikut
(Sumber : aturan permainan monopoli) :
1) Pertama-tama pemain diberi uang sejumlah 150.000 sebagai modal
awal
2) Dadu yang dipakai sebanyak 2 buah
3) Pemain berjalan sesuai jumlah angka yang ditampilkan pada dadu
4) Jika dadu menampilkan angka yang sama, maka pemain berhak untuk
berjalan 2 kali
5) Jika dadu menampilkan angka yang sama sebanyak 3 kali, maka
pemain masuk penjara
6) Jika pemain berhenti pada lahan yang belum dimiliki pemain lain,
maka pemain tersebut berhak membeli, melelang, atau tidak
melakukan apapun. Jika pemain berhenti di lahan yang telah dimiliki
pemain lain, maka pemain tersebut wajib membayar sewa sesuai
dengan harga yang tertera di kartu lahan tersebut
7) Setiap pemain yang melewati "Go" berhak mendapat 20.000 dari
bank.
Gambar 2.1 Permainan Monopoli
Media monopoli pada penelitian ini telah dimodifikasi dan
disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan yaitu mengenal
pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
Aturan permain media monopoli dalam penelitian ini sebagai berikut :
1) Setiap anak dibagi uang mainan sebesar Rp 75.000.
2) Setiap kelompok mendapatkan 1 buah dadu.
3) Setiap anggota kelompok mendapatkan 1 buah “gacoan”.
4) Setiap anggota kelompok menentukan giliran bermain dengan
melemparkan dadu, siswa yang mendapatkan jumlah dadu yang
paling banyak maka dia mendapatkan urutan bermain yang terlebih
dahulu.
5) Pemain pertama melempar dadu dan menjalankan “gacoan” sesuai
dengan angka yang siswa peroleh, dan diteruskan oleh pemain
6) Setiap pemain harus menjawab soal yang didapatkan sesuai kotak
tempat dia berhenti.
7) Pemain harus menuliskan soal dan menjawabnya pada lembar kerja
yang telah disediakan.
8) Jika pemain dapat menjawab soal maka pemain berhak
mendapatkan sejumlah uang dari bank sesuai yang tertera dalam
kotak, dan sebaliknya jika pemain tidak dapat menjawab maka
pemain harus memberikan uang kepada pihak bank setengah dari
jumlah uang yang tertera dalam kotak.
9) Cara pengecekan jawaban pemain benar atau salah, dapat dilihat
pada kartu jawab sesuai kode kartu soal yang didapatkan.
10)Jika pemain berhenti pada kotak kesempatan, maka pemain berhak
mengambil kartu kesempatan yang berada di tengah.
11)Jika pemain berhenti pada kotak parkir bebas maka pemain berhak
memilih kotak yang ingin mereka tempati.
3. Partisipasi Belajar
a. Pengertian Partisipasi Belajar
Dwiningrum (2011:50) mengatakan bahwa partisipasi adalah
keterlibatan mental dan emosi seseorang di dalam situasi tertentu untuk
pencapaian tujuan dan ikut bertanggung jawab terhadap kelompoknya.
Sementara itu Suryosubroto (2002:279) adalah keterlibatan mental,
emosi, serta fisik seseorang dalam memberikan inisiatif terhadap
kegiatan-kegiatan yang dirancang untuk pencapaian tujuan dan
bertanggung jawab atas keterlibatanya.
Kedua pengertian partisipasi di atas memiliki kesamaan yaitu
merupakan suatu keterlibatan mental dan emosi seseorang untuk
mencapai suatu tujuan yang diharapkan, namun pengertian partisipasi
menurut Dwiningrum lebih ditekankan dalam situasi kelompok yang
bersangkutan dan bertanggung jawab atas kelompok itu.
b. Manfaat Partisipasi Belajar
Manfaat partisipasi menurut Suryosubroto (2002:282) yaitu :
1) Kemungkinan diperoleh keputusan yang benar dan besar karena
banyak yang memberikan pendapat
2) Potensi diri dan kreativitas lebih berkembang
3) Adanya penerimaan yang lebih besar terhadap perintah yang
diberikan dan adanya perasaan diperlukan
4) Melatih untuk bertanggung jawab serta mendorong untuk
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa
partisipasi dalam proses pembelajaran dapat mengembangkan potensi diri
dan kreativitas siswa serta melatih siswa untuk bertanggung jawab
terhadap proses dan hasil belajar yang dijalani. Partisipasi pembelajaran
siswa di dalam kelas akan memberikan peran yang penting bagi
keberhasilan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
4. Ilmu Pengetahuan Sosial
Berikut akan dibahas beberapa pengertian IPS, tujuan pembelajaran
IPS, dan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran IPS kelas
IV semester II.
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut Supardi (2011:21) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan
ilmu yang mempelajari prilaku dan aktivitas manusia yang mencakup
hubungan manusia dengan manusia, dan hubungan manusia dengan
lingkunganya.
Sementara itu menurut Sapriya (2009:7) IPS merupakan suatu
mata pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah yang merupakan pengintegrasian dari berbagai disiplin ilmu
pendidikan yaitu sejarah, geografi, dan ekonomi.
Menurut Supriya pengertian IPS lebih ditekankan pada suatu mata
pelajaran yang ada di jenjang pendidikan sedangkan jika menurut Supardi
namun kedunya sama-sama bertujuan untuk mempelajari hubungan sosial
yang ada di sekitar mereka.
b. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Menurut Sapriya (2009:194) ada empat tujuan mata pelajaran IPS
di Sekolah Dasar yaitu :
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkunganya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan
global.
Sementara itu tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial yang dikemukakan
oleh Supardi (2011:186) mencakup :
1) Memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga
Negara yang baik, sadar sebagai makhluk ciptaan Tuhan, sadar akan
hak dan kewajibannya sebagai warga bangsa, bersifat demokratis
dan bertanggung jawab, memiliki identitas dan kebanggaan nasional.
2) Mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan inkuiri untuk dapat
ketrampilan sosial untuk ikut berpartisipasi dalam memecahkan
masalah-masalah sosial.
3) Melatih belajar mandiri, di samping berlatih untuk membangun
kebersamaan, melalui program-program pembelajaran yang lebih
kreatif dan inovatif.
4) Mengembangkan kecerdasan, kebiasaan dan ketrampilan sosial.
5) Melatih siswa untuk menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan
terpuji termasuk moral, kejujuran, keadilan, dan lain-lain sehingga
memiliki akhlak mulia.
Dari tujuan pembelajaran IPS yang dikemukakan oleh Sapriya dan
Supardi di atas, secara garis besar tujuan pembelajaran IPS diarahkan
untuk membantu peserta didik agar mengerti dan memahami keadaan
sosial lingkungan masyarakat yang ada di sekitar mereka.
c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS kelas IV SD
Semester II mencakup :
Tabel 2.1
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD Kelas IV Semester II
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan
2.1.Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya.
2.2.Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat. 2.3.Mengenal perkembangan teknologi produksi
komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya.
5. Penggunaan Media Monopoli dalam Pembelajaran IPS
Media pembejaran monopoli di dalam penelitian ini berisi materi IPS
yang membahas tentang pentingnya koperasi dalam meningkatkan
kesejahteraan masyarakat. Adapun langkah penggunaan media monopoli di
dalam penelitian ini yaitu :
a) Guru bersama dengan siswa membahas materi yang akan diajarkan
terlebih dahulu
b) Guru membentuk siswa ke dalam kelompok heterogen
c) Guru membagikan media monopoli pada setiap kelompok
d) Guru menyampaikan aturan permainan media monopoli
e) Pembagian LKS kepada siswa
f) Siswa memainkan media monopoli dan guru memantau hasil pekerjaan
siswa
g) Siswa bersama guru membahas hasil pekerjaan siswa
h) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil pekerjaan siswa
B. Penelitian yang Relevan
Pada penelitian relevan akan dibahas beberapa penelitian terdahulu yang
mendukung penelitian ini. Berikut adalah beberapa penelitian yang relevan :
Judul Penelitian pertama : Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa
Jurusan Ekonomi Undiksha. (2008).
Penelitian ini dilakukan oleh Ni Made Suci dengan tujuan untuk
akuntansi serta untuk mendeskripsikan tanggapan mahasiswa terhadap penerapan
model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan kooperatif. Penelitian
ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada semester
genap tahun ajaran 2006/2007 dengan jumlah mahasiwa 38 orang. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah
dengan pendekatan kooperatif 1) meningkatkan aktivitas (partisipasi) mahasiswa
dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM); 2) meningkatkan hasil belajar mata
kuliah teori akuntansi; 3) mendapat respon yang positif dari mahasiswa karena
pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
penggunaan pendekatan kooperatif mempengaruhi aktivitas (partisipasi), hasil
belajar dan respon positif mahasiswa terhadap pembelajaran karena pembelajaran
menjadi lebih bermakna. Penelitian Ni Made Suci lebih membahas tentang
penerapan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar dan partisipasi belajar
siswa. Namun penelitian tersebut mendukung penelitian yang penulis lakukan
yaitu lebih spesifik pada hasil belajar dan partisipasi belajar siswa.
Judul Penelitian kedua : Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantu Media
Monopoli dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X
Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean Tahun Pelajaran 2011/2012. (2012).
Penelitian ini dilakukan oleh Erma Wulandari dan Sukirno dengan tujuan
Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
berbantu media monopoli. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1
Godean tahun ajaran 2011/2012 sebanyak 36 siswa. Hasil Penelitian menunjukan
bahwa aktivitas belajar mengalami peningkatan pada siklus I dan II, sebelum
menggunakan Model Cooperative Learning Tipe STAD aktivitas siswa hanya
39,31% kemudian pada siklus I sebesar 67,43%, dan menjadi 88,06% pada siklus
II.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan
Model Cooperative Learning Tipe STAD berbantu media monopoli dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Erma
Wulandari dan Sukirno mendukung penelitian penulis yaitu penggunaan media
monopoli dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Judul Penelitian ketiga : Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA. (2012).
Penelitian yang dilakukan oleh Arif Susanto dan Muji Sri Prastiwi
bertujuan untuk mengembangkan media monopoli, dan mendiskripsikan
kelayakan media monopoli sebagai media pembelajaran biologi SMA kelas XI
IPA semester 1 pada materi sel. Jenis penelitian ini termasuk dalam penelitian
pengembangan menggunakan model pengembangan 4 D model sampai tahap
pengembangan (Develop). Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini berupa
kelayakan aspek format medi 90 %, aspek visual 94 %, aspek fungsi/kualitas
media 92, 86 % dan aspek kejelasan media dalam penyajian konsep 88, 33 %.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa media
permainan monopoli layak dan dapat diimplementasikan untuk kegiatan belajar
mengajar pada materi struktur dan fungsi sel. Penelitian tersebut lebih spesifik
pada penggunaan media pembelajaran sub materi sel dengan menggunakan
permainan monopoli. Penelitian Arif dan Muji mendukung penelitian penulis
karena dalam penelitian ini membahas tentang penggunaan media monopoli di
dalam pembelajaran.
Judul Penelitian ketempat : Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Materi Jenis-Jenis Sumber Daya Alam Melalui Model Learning Together dengan
Media Puzzel pada Siswa Kelas IV SDN Landangan 1 Situbondo Tahun
Pelajaran 2011/2012. (2013).
Penelitian ini ditulis oleh Rony Rahmawanto dengan bertujuan untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif model
Learning Together menggunakan media puzzle mata pelajaran IPS siswa kelas
IV SDN Landangan 01 Kecamatan Kapongan, Kabupaten Situbondo Tahun
Pelajaran 2011/2012. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan
dengan menggunakan 2 siklus. Hasil yang didapat dalam penelitian ini yaitu: 1)
Penerapan model pembelajaran Learning Together menggunakan media puzzle
belajar siswa pada pra siklus siswa kurang aktif, kemudian pada siklus I
meningkat menjadi 65,3% (kriteria aktif), sedangkan pada siklus II meningkat
menjadi 77,08% (kriteria sangat aktif), dari hasil diatas dapat diketahui bahwa
terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar
11,78% (2) Penerapan model pembelajaran Learning Together menggunakan
media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang diperoleh dari dari
rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal sebelum menggunakan model
pembelajaran Learning Together adalah 55 dengan persentase ketuntasan secara
klasikal 28%. Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa adalah 69,7 dengan
persentase ketuntasan secara klasikal 57%, sedangkan pada siklus II mengalami
peningkatan yaitu 78 dengan persentase ketuntasan secara klasikal 76%, dari
hasil di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar
siswa dari pra siklus ke siklus I sebesar 14,7 kemudian pada siklus I ke siklus II
dengan selisih 8,3.
Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran Learning Together dengan menggunakan media
puzzle dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penelitian tersebut
lebih spesifik pada penggunaan model pembelajaran Learning Together dengan
media puzzle untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS. Penelitian
Rony Rahmawanto mendukung penelitian yang penulis lakukan, yaitu
Judul Penelitian lima : Bimbingan Kelompok dengan Media Permainan “Smart
Monopoli” untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. (2013).
Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Jawandi merupakan metode
eksperimen dengan menggunakan rancangan treatment by subject design. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tumenggungan Surakarta pada
semester II tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang.
Hasil penelitian tersebut mengatakan bahwa terdapat perubahan tingkat
kreativitas yang signifikan antara sebelum dan sesudah pemberian treatment
berupa permainan smart monopoli. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis
menggunakan paired – samples t test yang menunjukan bahwa t hitung > t tabel
(17.460 > 0,023) dengan tingkat signifikasi 0,000 < 0,05, sehingga ada perbedaan
tingkat kreativitas dari hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian
tersebut membuktikan bahwa pemberian bimbingan kelompok dengan media
smart monopoli memberikan pengaruh terhadap peningkatan kreativitas siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Jawandi mendukung penelitian ini karena
dalam penelitian tersebut membuktikan bahwa media pembelajaran smart
monopoli dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Dalam penelitian-penelitian di atas belum ada satupun yang meneliti tentang
Penggunaan Media Pembelajaran Monopoli untuk Meningkatkan Partisipasi dan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Kanisius Klepu. Literatur
Gambar 2.3 Literatur Map Penelitian-penelitian Terdahulu
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran IPS menjadi salah satu mata pelajaran yang tidak disukai oleh
siswa karena memiliki cakupan yang sangat luas sehingga menuntut siswa untuk
menghafalkan, sehingga tidak jarang pemerolehan hasil belajar yang didapatkan
siswa juga kurang memuaskan. Untuk itu ketika proses pembelajaran sebaiknya 1. Ni Made Suci (2008)
penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan partisipasi belajar dan hasil belajar teori akuntansi mahasiswa jurusan ekonomi Undiksha
2. Erma Wulandari dan Sukirno (2012). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantu Media Monopoli dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean Tahun Pelajaran 2011/2012
5. Ahmad Jawandi
Peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPS materi jenis-jenis sumber daya alam melalui model
Learning Together dengan media puzzle pada siswa kelas IV SDN Landangan 1 Situbondo tahun pelajaran 2011/1012 materi sel pada siswa SMA kelas XI IPA
Yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah : Penggunaan media pembelajaran monopoli untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa pada mata
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran.
Media pembelajaran menjadi salah satu sarana pembelajaran yang dapat
mengaktifkan siswa di dalam proses pembelajaran di sekolah. Penggunaan media
pembelajaran di dalam proses pembelajaran lebih berpusat kepada siswa,
sehingga siswa ikut dilibatkan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Partisipasi tersebut dapat menumbuhkan keaktifan dan partisipasi siswa dalam
pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
Kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.3 di
bawah ini.
Gambar 2.4 Bagan Alur Kerangka Berpikir D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori dan kerangka berpikir di atas maka hipotesis tindakan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Upaya untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar pada mata
pelajaran IPS siswa kelas IV SD Kanisius Klepu pada semester genap
Partisipasi Belajar Hasil Belajar
Mata pelajaran IPS
c
Siswa
Kegiatan Pembelajarantahun ajaran 2013/2014 ditempuh dengan menggunakan media
pembelajaran Monopoli dengan langkah-langkah sebagai berikut : (a)
membahas materi, (b) Pembentukan kelompok, (c) Menjelaskan aturan
permainan monopoli, (d) Pembagian media monopoli untuk setiap
kelompok, (e) Pembagian LKS untuk setiap siswa, (f) Siswa
memainkan media monopoli, (g) Membahas hasil pekerjaan siswa, (h)
Konfirmasi oleh guru.
2. Penggunaan media monopoli dapat meningkatkan partisipasi siswa pada
mata pelajaran IPS kelas IV SD Kanisius Klepu tahun pelajaran
2013/2014.
3. Penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar
aspek kognitif siswa pada mata pelajaran IPS IPS kelas IV SD Kanisius
37 BAB III
METODE PENELITIAN
Pada Bab III, peneliti akan membahas mengenai jenis penelitian, setting
penelitian, rencana tindakan, pengumpulan data dan instrumennya, analisis data, dan
kriteria keberhasilan. Jenis Penelitian menguraikan secara singkat tentang jenis
penelitian yang dipilih oleh peneliti. Setting penelitian berisi tentang tempat, subjek,
objek, dan waktu penelitian yang telah dilaksanakan. Pada rencana tindakan berisi
tentang persiapan dan rencana tindakan pada setiap siklusnya termasuk observasi dan
refleksi. Pengumpulan data dan instrumennya berisi tentang cara pengumpulan, dan
instrumen yang digunakan di dalam penelitian ini. Analisis data pada penelitian ini
membahas rencana pengolahan data untuk mengambil kesimpulan sesuai dengan
rumusan masalah dan tujuanya. Sedangkan kriteria keberhasilan berisi tentang
kriteria yang ingin dicapai di setiap siklus di dalam penelitian.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research). Penelitian tindakan kelas adalah salah satu strategi pemecahan
masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan
kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah yang terjadi di kelas
(Uno, dkk, 2011:62). Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas
karena masalah yang diangkat dalam penelitian ini didasarkan pada permasalahan
yang terjadi di kelas dan digunakan untuk memperbaiki ataupun meningkatkan
