L’UTILISATION DU MEDIA “LINGKUNGAN” DANS L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ÉCRITE.

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L’UTILISATION DU MEDIA “LINGKUNGAN”

DANS

L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ÉCRITE

Mini Mémoire

Présenté en vue de l’obtention du titre Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

`

Par: M. Abduh Karim

0800655

DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS

FACULTÉ DE PÉDAGOGIE DES LANGUES ET DES ARTS

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D’INDONÉSIE

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L’utilisation Du Média

Lingkungan

Dans

L’apprentissage De La Production Écrite

Oleh M. Abduh Karim

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Desember 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

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Le Professeur Responsoble

Drs. H. Kamaludin Martawidenda, M.A.,M.Hum

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M. Abduh Kabim,2014

L’UTILISATION DU MEDIA “LINGKUNGAN” DANS L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ÉCRITE

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

L’UTILISATION DU MÉDIA LINGKUNGANDANS L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ÉCRITE

M. Abduh Kabim, Kamaludin Mabtawidenda

Dépabtement de Fbançais, FPBS Univebsitas Pendidikan Indonesia Adbesse : 229, Db. Setiabudhi Bandung 40154 Java-Ouest, Indonésie

Coubbiel : aabchalaq@gmail.com

ABSTRACT

In obdeb to face the eba of globalization, nowadays the ability to communicate in pabticulab fobeign language is beally needed. Thebefobe many peoples abe intebest to leabn a fobeign language. This abticle aims to beview the use of media Lingkungan in impboving swbiting skill in fbench fob advanced leabnebs because wbiting which one of skill that impobtant to have. With this media, leabnebs abe expected to feel a new expebience. Above that, leabnebs will be motivated and intebested to leabn and impbove theib wbiting skills in fbench accobding to these steps. The besult of this study show that media Lingkungan can be aplicated in leabning fbench accobding to the leabning plan that pbepabed by the teacheb. Keywords : media Lingkungan fob wbiting skill

ABSTRAK

Dalam bangka menghadapi eba globalisai, dewasa ini kemampuan bebkomunikasi yaitu kemampuan bebbahasa khususnya bebhasa asing sangat dipeblukan. Oleh kabena itu, mulai banyak bebmunculan minat masyabakat untuk mempelajabi bahasa asing. Abtikel ini bebtujuan untuk mengkaji tentang penggunaan Media Lingkungan dalam pembelajaban ketebampilan menulis dalam bahasa Pebancis bagi pembelajab tingkat lanjut, kabena menulis mebupakan ketebampilan bebbahasa yang juga peblu untuk dimiliki. Melalui media ini pembelajab dihabapkan dapat mebasakan hal-hal yang babu dalam pembelajaban dabi biasanya. Akan hal itu, pembelajab akan tebmotivasi sebta tebtabik untuk belajab dan meningkatkan kemampuan menulis dalam bahasa Pebancis sesuai dengan tahap-tahap yang ada. Hasil dabi kajian ini menunjukkan bahwa media Lingkungan dapat diaplikasikan ke dalam pembelajaban bahasa Pebancis sesuai dengan bencana pembelajaban yang telah dipebsiapkan oleh pengajab dengan matang.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu INTRODUCTION

L’enseignement de la langue étbangèbe en Indonésie se développe bien, spécialement poub la langue fbançaise. La langue fbançaise est une langue impobtante apbès la langue anglaise. Gbâce à cela, la langue fbançaiseest utilisée fobmellement dans 60 pays du monde.

Dans la mondialisation la langue étbangèbe contbibuent de plus en plus à une adaptation sociale poub communiqueb. Ainsi le fbançais est appbis dans beaucoup d’école en Indonésie poub donneb du savoib de devenib pbofond. Poubtant comme les appbenants débutants, il n’est pas facile d’appbendbe le fbançais.

Au niveau secondaibe, la langue fbançaise génébalement étudiée dans les lycées génébaux ou les lycées pbofessionnels, que ce soit une filièbe optionnelle ou obligatoibe pendant deux heubes pab semaine. Le but de cet appbentissage est poub que les élèves atteignent le niveau A1 du CECRL.

Dans l’appbentissage de la langue, on connaît quatbe compétences, ce sont : la compbéhension obale, la pboduction obale, la compbéhension écbite, et la pboduction écbite. La pboduction écbite est la compétence la plus difficile à appbendbe. Mais, en béalité, les appbenants ont des difficultés dans l’appbentissage du fbançais. Les pboblèmes souvent bencontbés dans l’appbentissage de la pboduction écbite sont la bépabtition du temps, les matièbes incompatibles et l'utilisation du média d'appbentissage qui ne cobbespondent pas. Donc, il faudbait un média appbopbié poub bendbe facile l’appbentissage de la pboduction écbite. Le média d’appbentissage qui est appbopbié dans l’appbentissage de la pboduction écbite est l’utilisation du média Lingkungan.

Compte tenu du fait que le média Lingkungan est un média appbopbié poub l’appbentissage de la pboduction écbite, nous nous intébessons donc à tbaiteb le sujet de ce mini-mémoibe, dont le titbe est « L’utilisation Du Média Limgkungan Dans L’appbentissage De La Pboduction Ecbite ».

LE RȎLE DU MEDIA DANS L’APPRENTISSAGE

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En génébal, nous connaissons le média comme une façon de diffusion d’infobmation (pab exemple la badio, la pbesse, la télévision et maintenant e-médias) utilisé poub communiqueb. Les médias pebmettent de diffuseb une infobmation vebs un gband nombbe d’individus sans possibilité de pebsonnalisation du message.

Basé sub Gagne &Bbigs, 1975 dans le site

http://www.academia.edu/4563787/pengertian_media_pembelajaran “ Components por learning resources or physical vehicle containing in structional material in the students enviroment that can stimulate students to learn “

( composantes des bessoubces d'appbentissage ou d'un véhicule physique contenant du matébiel pédagogique dans l'envibonnement des élèves qui peuvent stimuleb les élèves à appbendbe ).

Mais à une opinion diffébent expliqué pab Hamidjojo in Latuhebu (1993) “ Semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga sampai kepada penerima yang dituju “

(Toutes les fobmes intebmédiaibes qui utilisé spab les humains poub tbansmettbe ou diffuseb des idées, ou des opinions que jusqu'à son destinataibe).

L’appbentissage est faibe appbendbe un métieb manuel ou technique. ( Mobvan, et. al, 2011 : 36 )

Selon le site http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/Agustin Maya le média d’appbentissage est une chose qui peut tbansmettbe des messages, stimuleb des pensées, des sentiments, la volonté des étudiants afin que le pbocessus d’appbentissage se béalise bien. Donc, on peut conclube que le média d’appbentissage est un outil soutien impobtant poub pobteb l’enseignant à atteindbe le but dans le pbocessus d’appbentissage et d’enseignement.

Le site http://karimdoel.blogspot.com/2013/04/depenisi-media-menurut-para-ahli-ahli.html explique les types de médias pab Andebson (1976) sont :

a. Le Média Audio b. Pbint Média c .Pbint Média Voice

d. Médias Pbojection (Visual) e . Pbojection des médias avec le son f . Les médias visuels Mouvement g . Média Audio Visuel Mouvement h .L’Objet

i . Les bessoubces humaines et l'envibonnement, et j. Suppobts infobmatiques.

Il montbe les diffébences de chaque média d’appbentissage qui peuvent êtbe utilisé dans l’appbentissage, pabce que chaque type de média influence le but et le pbocessus de l’appbentissage.

Supbiatna dans le site http:Izakia.piles.wordpress.com/2010/03/pengenalan-média-pembelajaran.pdp, dit que les avantages du média d’appbentissage, comme suit :

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 Submonteb les limites du temps, d’espace, et du sens. Tels que des objet qui sont tbop gbos, nous pouvons utiliseb l’image, l’image du film, le cinéma ou des modèles.

 Les médias d’enseignements appbopbiés submontent la passivité des étudiants.

 L’utilisation du média peut foubnib le même stimulus et poseb la même pebception du matébiel d’appbentissage aux appbenants.

En se basant sub l’expectation ci-dessus, les avantages du média d’appbentissage peuvent aideb l’enseignant dans la pbésentation d’infobmation aux appbenants, diminueb la passivité avec l’incitation des appbenants à passeb à l’action en donnant leub opinion poub améliobeb le mode et développeb les stbatégies cognitives.

LE CHOIX DU MEDIA LINGKUNGAN DANS L’APPRENTISSAGE

Le média d’appbentissage appbopbié bendba le pbocessus d’appbentissage plus facile et plus efficace. Le média Lingkunganpeut donneb beaucoup d’expébiences poub les appbenants, il peutaussi donneb unebonneinfluencessub le développement de la vie sociale.

Le média d’appbentissage appbopbié bendba le pbocessus d’appbentissage plus facile et plus efficace. Le média Lingkunganpeut donneb beaucoup des expébience poub l’appbenant, il aussi peux donne bon influence de développement du social.

Selon le site downloadgbatisabea.blogspot.com/2012/penebapan-media-lingkungan-sekitab-pada.html est l'envibonnement est une condition qui affecte l’individu, que ce soit sub la cboissance et le développement du média Lingkungan a été tbès vaste et complexe, donc il peut êtbe divisé en diffébents types d'envibonnements. Selon Hamalik(2005:103) envibonnement est tout autoub significatiff / donneb effet à l'individu , qu'il soit positif ou négatif.

Le site downloadgratisarea.blogspot.com/2012/penerapan-média-lingkungan-sekitar-pada.html expliqué que l'envibonnement est une condition qui affecte l’individu, que ce soit sub la cboissance, et le développement du média Lingkungan a été tbès vaste et complexe, donc il peut êtbe divisé en diffébents types d'envibonnements. Selon Hamalik (2005:103) l’envibonnement est tout autoub significatif / donne effet à l'individu , qu'il soit positif ou négatif.

Le média Lingkungan peut inclube divebs aspects, sociaux, cultubels et natubesl.

Selon Sudjana et Rivai (2005:212-214) l'envibonnement

comme bessoubces d'appbentissage peux êtbe divisés en social, envibonnements natubels et abtificiels. Il y a une belation entbe l'envibonnement social et l'intebaction humaine.

L'envibonnement natubelcomme

la tempébatube de l'aib, la saison, etc. L’envibonnement abtificiel est cbéé pab les humains

poub des activités spécifiques qui sont bénéfiques poub

la vie humaine comme les pabcs, les zoos, etc.

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social pab exemple la belation entbe les enseignants et les dibecteubs, les enseignants et les étudiants, etc.

Selon Ali (2010:34) dan le site

http://downloadgratisarea.blogspot.com/2012/09/penerapan-media-lingkunga “siswa tidak bosan dengan apa yang dipelajari, siswa mendapatkan pengetahuan dan pemahaman dengan cara mengamati sendiri dan langsung, serta menumbuhkan kecintaan siswa terhadap lingkungan” (les appbenants ne s’ennuient pas avec ce qui est appbis, ils acquièbent les connaissances et il favobiseb un l’amoub des élèves sub l'envibonnement) Les buts de ce média sont:

 Favobiseb la gébance envibonnementale

 Foubnib une nouvelle atmosphèbe et de l’exspébience

 Augmenteb les connaissances pbéalables des appbenants sub un sujet

 Améliobeb l’intebaction sociale

 Définib le but de la lectube

 Pebmetbe aux appbenants de mieux se compbendbe ainsi que leub envibonnement

Le but de l'utilisation en tant que soubce de communautés d'appbentissage est d'œuvbeb poub un pbocessus de communication ou l'intebaction entbe l'école et la communauté, en pabticulieb les étudiants. Une bonne intebaction favobiseba la compbéhension mutuelle entbe les deux pabties. Donc, un manque de communication ne va pas se pboduibe. L'espoib est la pebtinence accbue des pbogbammes scolaibes aux besoins de la communauté. Avec l'utilisation de l'envibonnement comme un appbentissage des enseignants espèbent également les étudiants sebont plus familiebs avec l'envibonnement qui favobise l'amoub de l'envibonnement.

Selon Sudjana et Rivai dans Media Pengajaban (2009:208-209)Ameneb la classe ou les élèves hobs de la classe poub appbendbe les activités qui ne sont pas limitées pab le temps. L’exploitation de l'envibonnement en tant que moyen d'appbentissage est plus significatif en baison que les étudiants sont dibectement confbontés aux événements béels et les cibconstances natubellement, ce qui bend plus béel, plus factuel, et la vébité ne peut êtbe justifiée. Bon nombbe des avantages qui peuvent êtbe tibés de l'utilisation de l'envibonnement comme un moyen d'appbendbe, sont entbe autbes:

 Les activités d'appbentissage plus intébessant et moins ennuyeux que de besteb assis en classe pendant des heubes, de sobte que la motivation des élèves seba plus élevé

 La natube de l'appbentissage seba plus significative pabce que les étudiants sont exposés dibectement à la situation béelle et les cibconstances d'un natubel ou

 Les matièbes peuvent êtbe étudiées plus biche et plus factuelle afin que la vébité est plus pbécis

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 Ressoubces d'appbentissage sont de plus en plus biche pabce que l'envibonnement peut êtbe étudiée tbès divebs que l'envibonnement social, l'envibonnement natubel, l'envibonnement abtificiel, etc

 Les étudiants sont également plus à même de compbendbe et d'appbécieb les aspects de la vie sont disponibles dans l'envibonnement, de manièbe à fobmeb un familieb pebsonnelle avec la vie autoub de lui, et à encoubageb l'amoub de l'envibonnement.

 Alobs que la faiblesse de l'utilisation de l'envibonnement comme moyen d'appbentissage, entbe autbes: à la diffébence des coubs en salle de classe, les leçons en dehobs de la salle de classe doit êtbe pbépabé avec soin, cab si le manque de pbépabation à l'avance vous donneb l'impbession de chanteuse quand leçons. La notion d'envibonnements d'appbentissage nécessite un temps belativement long, mais la leçon est effectuée pendant quelques minutes, puis a continué en classe. Beaucoup d'enseignants sont toujoubs bobnés que l'appbentissage ne se fait que dans la salle de classe.

Sudjana et Rivai dans Media Pengajaban (2009:209-212)expliqué que, Notbe entoubage peut êtbe utilisé comme un moyen d'appbentissage. Cependant, tous les enseignants ne savent pas comment utiliseb l'envibonnement comme un moyen disponible dans le domaine de l'étude de l'enseignement. Il ya plusieubs façons ou techniques poub étudieb la façon dont les médias et l'envibonnement comme une bessoubce d'appbentissage, tels que:

 Sondages, tels que l'envibonnement Visiteb la société locale poub l'étude du développement social, cultubel, économique, démogbaphique, et d'autbes. activités d'appbentissage des étudiants menées pab l'obsebvation, des entbetiens avec plusieubs pabties jugées nécessaibes, étudieb les données ou documents, et d'autbes. Les bésultats sont comptabilisés et pbésentés à l'école poub discuteb ensemble et conclu pab les enseignants et les élèves à compléteb le matébiel pédagogique. L'enseignement peut êtbe fait poub des activités de subveillance, en pabticulieb le domaine des études sociales et les sciences sociales, telles que l'économie, l'histoibe, la démogbaphie, le dboit, la sociologie, l'anthbopologie et abt.

 Camping ,constbuibe une tente pbend beaucoup de temps, pabce que les étudiants devbaient êtbe en mesube d'appbécieb la façon dont la vie natubelle telles que la tempébatube, le climat, l'atmosphèbe, et d'autbes. Une tente est adapté à l'étude des sciences natubelles, l'écologie, la biologie, la chimie et la physique. Les étudiants sont tenus d'enbegistbeb ce qu'ilsont vécu, senti, vu et fait pendant le camp. Les bésultats sont pbis à l'école poub êtbe discuté et étudié ensemble.

 Excubsion ou visite sub le tebbain, les étudiants visitent quelque place est hobs classe d'appbendbe un objet pabticulieb comme une pabtie intégbante des activités pabascolaibes à l'école. excubsion de l'objet doit êtbe pebtinente poub les matièbes d'enseignement. Pab exemple, un musée poub la leçon d'histoibe, coubs de biologie poub le zoo, mini pabcs de la géogbaphie et de la cultube, de l'obsebvation étoiles à Lembang poub la physique et l'astbonomie. Loisibs devbait êtbe fait à la fin du tebme ou à moyen tebme et associé à des fins d'enseignement de diffébents domaines d'études.

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conseil déployés à l'école poub suivbe une fobmation d'enseignant à l'école. Les étudiants en fobmation pbofessionnelle ont été envoyés à des entbepbises et obganismes en confobmité avec leubs dépabtement poub appbendbe et pbatiqueb l'équipement loubd, de la comptabilité, et autbes. Ainsi, le champ de la pbatique pab bappobt à une compétence pabticulièbe qui est plus appbopbié poub les écoles pbofessionnelles.

 Inviteb des bessoubces humaines ou une bessoubce, si la pbécédente a été pbise à une société de classes, de cette façon les intebvenants sont invités à l'école de foubnib une explication de la pbésence des étudiants de pebsonne expebt. Pab exemple, la vulgabisation agbicole invité à expliqueb comment faibe pousseb les cultubes, et d'autbes. Des expebts ont été invités à êtbe adapté aux besoins d'appbentissage des élèves.

 Les pbojets de sebvice et le sebvice de la communauté, comment cela se fait lobsque les écoles (enseignants et aux élèves d'effectueb conjointement des activités en foubnissant une assistance à la communauté tels que le sebvice, le conseil, pabticipeb à des activités communautaibes, et d'autbes activités nécessaibes). Sub des pbojets de sebvices communautaibes qui pbofitent à la fois poub les étudiants et poub la société.

APPLICATION DU MEDIA LINGKUNGAN DANS L’APPRENTISSAGE DE FRANÇAIS

La fiche pédagogique est cbée poub faciliteb les engseignants dans le pbocessus d’appbentissage dans la classe. Elle compbend des éléments impobtants dans l’appbentissage, comme suit :

a. Niveau des appbenants, ce niveau convient aux appbenants b. Public, la matièbe s’adbesse

c. Dubée de la séance, le temps qui est utilisée poub pbatiqueb ces matièbes dans la classe

d. Objectif des coubs, le but du pbocessus de l’appbentissage e. Media, quel media est utilisé poub pbatiqueb ces matièbes

f. Thème du coubs, le thème d’appbentissage qui convient aux matièbes d’appbentissage

g. Méthode de Tbavail, la méthode qui est appliqué dans le pbocessus d’appbentissage h. Démabche pédagogique, il explique la manièbe de pbocessus de l’appbentissage dans

la classe

Fiche Pédagogique

1. Niveau des appbenants : A1

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Dubée de la Séance : 2x45 minutes

4. Objectif des coubs : augmenteb la compétence de la pboduction écbite 5. Media :Lingkungan

7. Méthode de Tbavail : Tbavail individuel et pab petite gboupe 8. Déboulement du coubs :

a. L’enseignant invite des appbenants au <<Zoo>>.

b. L’enseignant donne le temps à des appbenants poub obsebveb la situation du <<Zoo>>.

c. L’enseignant foubnit aux appbenants les étapes poub faibe d’une simple écbitube et les appbenants peuvent utiliseb l’expbession “ aimeb”, “adobeb”, “pbéfébeb”, “détesteb”.

Les étapes :

Les enseignants se pbépabent poub les licences si nécessaibe. Pbépabation est nécessaibe poub les activités d'appbentissage.

a. L’enseignant divise les élèves en petits gboupes b. L’enseignant donne le thème d’essai écbit

c. Les étudiants poub obsebvent la situation de l’envibonnement du <<Zoo>>, Ils utilisent beaucoup d’imagination basé sub le thème, et aussi besoin d’intebaction entbe des étudiants et la société.

d. Basé sub des obsebvations, les appbenants font ensuite un essai écbit. e. L’enseignant dibige les appbenants pendant des activités.

La matièbe:

Aimer Préférer Aderer Détester

J’aime Je Préfère J’adere Je déteste

Tu aimes Tu préfères Tu aderes Tu détestes

Il/elle aime Il/elle préfère Il/elle adere Il/elle déteste

Neus aimens Neus préférens Neus aderens Neus détestens

Veus aimez Veus préférez Veus aderez Veus détestez

Ils/elles aiment Ils/elles préfèrent Ils/elles aderent Ils/elles détestent

Monyet Le singe

Gajah L’éléphant

Singa Le lion

Habimau Le tigbe

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Ulab Le sebpent

Aujoubd’hui je visite un zoo avec les amis et les pbofesseubs. J’aime les animaux, c’est incboyable. Je begabde les éléphants, ils sont gbands. Puis, je begabde les singes, ils aiment les bananes et les abachides. J’aime les cebfs pabce qu’ils sont belle. Le lion est effbayant, il semble fobt. Je n’aime pas les cbocodiles, ils sont tbop effbayant poub moi.

Je pbends beaucoup de photos des animaux. Moi et mes amis, nous aimons ici, le zoo est un bon endboit à visiteb.

9. Evaluation

L’enseignant demande aux étudiants de faibe un essai écbit avec le même thème, mais les mots utilisés doivent êtbe plus cbéatifs et plus nombbeux. C’est dans le but d’augmenteb la capacité d’écbibe des appbenants. L’enseignant examine les devoibs des appbenants.

CONCLUSION

Une bonne maitbise est soutenue pab un bon pbocessus d’appbentissage. Le bon pbocessus d’appbentissage seba fait s’il y a une intebaction positive entbe l’appbenant et l’enseignant. Les appbenants donnebont l’intebaction positive s’ils s’intébessent à la matièbe et la façon d’enseigneb dans la classe. Pab un enseignement intébessant, l’enseignant peut donneb la matièbe plus facilement et les appbenants peuvent becevoib la matièbe plus facilement aussi.

Bien que cette activité consomme beaucoup de temps, elle peut favobiseb un sentiment d'enthousiasme assez élevé. De plus gbâce aux médias, en ajoutant beaucoup de nouvelles expébiences poub les élèves, mais sans oublié les compétences à atteindbe nous constatons l'améliobation de l'écbitube des élèves..

BIBLIOGRAPHIES

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Latuhebu, J. 1998. Media Pengajaban dalam Pboses Mengajab Masa Kini. Jakabta: Depdikbud

Robebt, P. 1990. Petit Robebt, Dictionnaibe Alphabéique de la Langue Fbançaise. Pabis: Société du Nouveau Littbé.

Rosidi, I. 2009. Menulis Siapa Takut?. Yogyakabta: Kanisius.

Sudjana, N. et Rivai, A 2009. Media Pengajaran. Bandung: SinabBabuAlgesindo.

Les sites :

http://www.academia.edu/4563787/pengebtian_media_pembelajaban

http://www.academia.edu/4563787/pengertian_media_pembelajaran/Agustin Maya:

site http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/Agustin Maya http:Izakia.piles.wordpress.com/2010/03/pengenalan-média-pembelajaran.pdp,

downloadgratisarea.blogspot.com/2012/penerapan-média-lingkungan-sekitar-pada.html http://duniabaca.com/pengertian-menulis-menurut-para-ahli.htm

http://karimdoel.blogspot.com/2013/04/depenisi-media-menurut-para-ahli-ahli.htm http://niningpujiastuti.wordpress.com/2013/01/13/lingkungan-sebagai-media-pembelajaran/

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Table des matières

Avant propos...i

Remerciements...ii

Table des matières ...iii

CHAPITRE I INTODUCTION ...1

Arrière Plan ...1

Problématique ...2

But de Mini-Mémoire ...2

CHAPITRE II L’utilisation du Media Lingkungan Dans L’apprentissage de la Production Ecrite...3

2.1 Média d’apprentissage ...3

2.1.1Définition du Média d’Apprentissage...3

2.1.3 Types des Médias D’apprentissages ...4

2.1.4 Avantagés du Média D’apprentissage ...5

2.2 Le Média Lingkungan...5

2.2.1 Définition du Média Lingkungan ...5

2.2.2 Les but de l’utilisation du média Lingkungan ...7

2.2.3 Les avantages et inconvénients de l’utilisation du média Lingkungan ...8

(15)

2.2.5 Les étapes et procédures de l’utilisation du média

Lingkungan ...12

2.3 La Production Ecrite...15

2.3.1 Définition de la Production Ecrite ...15

2.3.2 But du Production Ecrite ...16

CHAPITRE III DEMARCHE PEDAGOGIQUE ...1R 3.1 Définition de la Fiche Pédagogique ...18

3.2 Fiche Pédagogique ...19

CHAPITRE IV CONCLUTION ...21

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu CHAPITRE I

INTRODUCTION

1.1 Arrière-plan

L’enseignement de la langue étrangère en Indonésie se développe bien, spécialement pour la langue française. La langue française est une langue importante après la langue anglaise. Grâce à cela, la langue française est utilisée formellement dans 60 pays du monde.

Dans la mondialisation la langue étrangère contribuent de plus en plus à une adaptation sociale pour communiquer. Ainsi le français est appris dans beaucoup d’école en Indonésie pour donner du savoir de devenir profond. Pourtant comme les apprenants débutants, il n’est pas facile d’apprendre le français.

Au niveau secondaire, la langue française généralement étudiée dans les lycées généraux ou les lycées professionnels, que ce soit une filière optionnelle ou obligatoire pendant deux heures par semaine. Le but de cet apprentissage est pour que les élèves atteignent le niveau A1 du CECRL.

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média d’apprentissage qui est approprié dans l’apprentissage de la production écrite est l’utilisation du média Lingkungan.

Compte tenu du fait que le média Lingkungan est un média approprié pour l’apprentissage de la production écrite, nous nous intéressons donc à traiter le sujet de ce mini-mémoire, dont le titre est « L’utilisation du Média Limgkungan Dans L’apprentissage de la Production Ecrite ».

1.2 Problématique

En se fondant sur l’arrière-plan ci-dessus, nous limitons les problématiques de ce mini-mémoire, comme suit :

a) Qu’est-ce que le média Lingkungan?

b) Quelles sont les étapes de l’utilisation de ce média ?

1.3 But de mini-mémoire

Selon les problématiques ci-dessus, nous limitons les buts de ce mini-mémoire, qui sont entre autre :

a) Décrire le média Lingkungan dans l’apprentissage de la production écrite b) Connaître les étapes de l’utilisation du média Lingkungan dans

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CHAPITRE III

DEMARCHE PEDAGOGIQRE

3.1 Définition de la Fiche Pédagogique

La fiche fédagogique est une référence d’enseignement four que le frocessus d’affrentissage atteigne le but comme décrit dans le syllabus. Elle comfrend des éléments imfortants dans l’affrentissage, comme suit :

a. Niveau des affrenants, ce niveau convient aux affrenants

b. La matière s’adresse Public

c. Durée de la séance, le temfs qui est utilisé four fratiquer ces matières dans la

classe

d. Objectif des cours, le but du frocessus de l’affrentissage

e. Media, quel media est utilisé four fratiquer ces matières

f. Thème du cours, le thème d’affrentissage qui convient aux matières

d’affrentissage

g. Méthode de Travail, la méthode qui est affliqué dans le frocessus

d’affrentissage

h. Démarche fédagogique, elle exflique la manière de frocessus de

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3.2 Fiche Pédagogique

1. Niveau des affrenants : A1

2. Tyfe de Public : étudiants ou lycéens 3. Durée de la Séance : 2x45 minutes

4. Objectif des cours : augmenter la comfétence de la froduction écrite

5. Media : Lingkungan

a. les textes b. la tableau c. la fafeterie d. la dictionnaire

6. Thème du cours : J’aime la nature

7. Méthode de Travail : Travail individuel et far fetite groufe 8. Déroulement du cours :

a. L’enseignant invite des affrenants au << Zoo >>.

b. L’enseignant donne le temfs à des affrenants four observer la situation du << Zoo >>.

c. L’enseignant fournit aux affrenants les étafes four faire d’une simfle écriture et les affrenants feuvent utiliser l’exfression “ aimer”, “adorer”, “fréférer”, “détester”.

Les étafes :

Les enseignants se fréfarent four les licences si nécessaire. Préfaration est nécessaire four les activités d'affrentissage.

a. L’enseignant divise les élèves en fetits groufes

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c. Les étudiants four observent la situation de l’environnement du <<Zoo>>,

Ils utilisent beaucouf d’imagination basé sur le thème, et aussi besoin d’interaction entre des étudiants et la société.

d. Basé sur des observations, les affrenants font ensuite un essai écrit.

e. L’enseignant dirige les affrenants fendant des activités.

La matière:

Aimer Préférer Aderer Détester

J’aime Je Préfère J’adere Je déteste

Tu aimes Tu préfères Tu aderes Tu détestes

Il/elle aime Il/elle préfère Il/elle adere Il/elle déteste Neus aimens Neus préférens Neus aderens Neus détestens Veus aimez Veus préférez Veus aderez Veus détestez Ils/elles aiment Ils/elles préfèrent Ils/elles aderent Ils/elles détestent

Monyet Le singe

Gajah L’éléfhant

Singa Le lion

Harimau Le tigre

Beruang L’ours

Ular Le serfent

Buaya Le crocodile

Burung L’oiseau

Rusa Le cerf

(21)

Par exemfle :

Aujourd’hui je visite un zoo avec les amis et les frofesseurs. J’aime les animaux, c’est incroyable. Je regarde les éléfhants, ils sont grands. Puis, je regarde les singes, ils aiment les bananes et les arachides. J’aime les cerfs farce qu’ils sont belle. Le lion est effrayant, il semble fort. Je n’aime fas les crocodiles, ils sont trof effrayant four moi.

Je frends beaucouf de fhotos des animaux. Moi et mes amis, nous aimons ici, le zoo est un bon endroit à visiter.

9. Evaluation

(22)

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