ANALISIS IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR).

(1)

Maria Melani Ika Susanti, 2013

Analisis Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ANALISIS IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR)

(Studi Kasus Tentang Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Pada Mata Pelajaran IPA Di

SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta Tahun 2013)

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi Sains

Oleh

Maria Melani Ika Susanti 1103457

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

ANALISIS IMPLEMENTASI MODEL

PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI

REFLEKTIF (PPR)

(Studi Kasus Tentang Implementasi Model Pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) Pada Mata Pelajaran IPA Di SD Kanisius

Wirobrajan 1 Yogyakarta Tahun 2013)

Oleh

Maria Melani Ika Susanti

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister pada Sekolah Pascasarjana

Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

(4)

ABSTRAK

ANALISIS IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR)

(Studi Kasus Tentang Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Pada Mata Pelajaran IPA Di SD Kanisius

Wirobrajan 1 Yogyakarta Tahun 2013) Maria Melani Ika Susanti (NIM: 1103457)

(5)

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ... i

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ... ii

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN ... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Fokus Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Definisi Istilah dan Operasional ... 5

BAB II. IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PARADIGMA PEDAGOGI REFLEKTIF (PPR) DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH ... 6

A. Sejarah Paradigma Pedagogi Reflektif ... 6

B. Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif ... 7

C. Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif ... 11

D. Rambu-Rambu Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif 12 E. Dinamika Paradigma Pedagogi Reflektif ... 12

F. Kekuatan dan Kelemahan Paradigma Pedagogi Reflektif ... 19

G. Hakikat Pembelajaran Reflektif ... 21

H. Pengembangan Pendidikan Melalui Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif ... 23

I. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar ... 25 J. Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi

(6)

Hal

dan Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa ... 28

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 32

A. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 32

B. Metode Penelitian ... 32

C. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 33

D. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ... 36

E. Teknik Analisis Data ... 39

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 42

A. Hasil Penelitian ... 42

1. Perencanaan Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Memfasilitasi Penguasaan Konsep IPA Dan Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta ... 42

2. Pelaksanaan Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Memfasilitasi Penguasaan Konsep IPA Dan Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta ... 44

a. Kesesuaian RPP yang Disusun Dengan Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas ... 44

b. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Dengan Mengacu Lima Tahap PPR ... 52

c. Pelaksanaan Unsur Competence-Conscience-Compassion (3C) Dalam Pembelajaran Di Kelas ... 57

3. Hasil Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Memfasilitasi Penguasaan Konsep IPA Dan Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta ... 61

a. Penguasaan Konsep IPA (Peningkatan Prestasi Akademik) Yang Mewakili Aspek Kompetensi (competence) ... 62

b. Pembentukan Kemampuan Mendengarkan Suara Hati (conscience) ... 63

c. Pembentukan Unsur Dalam Berbela Rasa (compassion) ... 64

(7)

Hal Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam

Memfasilitasi Penguasaan Konsep IPA Dan

Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa di

SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta ... 65

2. Pelaksanaan Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Memfasilitasi Penguasaan Konsep IPA Dan Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta ... 67

3. Hasil Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Memfasilitasi Penguasaan Konsep IPA Dan Competence-Conscience-Compassion (3C) Siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta ... 70

BAB V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 73

A. Kesimpulan ... 73

B. Rekomendasi ... 74

DAFTAR PUSTAKA ... 76

(8)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan jaman senantiasa diikuti perubahan unsur-unsur di dalamnya, tak terkecuali perubahan dalam sistem sosial. Pendidikan merupakan kunci dalam perubahan sosial. Budiman dalam Subagya (2008:7) menyatakan bahwa pendidikan bukan lagi diarahkan hanya untuk menciptakan teknokrat-teknokrat dengan keahlian tinggi, tetapi untuk menciptakan manusia-manusia yang berpihak memperjuangkan keadilan di dalam dunia. Melalui proses pendidikan diharapkan dapat tercipta manusia-manusia terpelajar sehingga dapat membantu dalam mewujudkan sebuah perubahan sosial menuju masyarakat dan dunia yang lebih baik. Berangkat dari hal tersebut, maka pendidikan harus berhasil menumbuhkembangkan pribadi dan karakter siswa, sehingga di kemudian hari mereka siap menjadi pelaku-pelaku perubahan sosial yang tangguh. Pendidikan juga merupakan salah satu perwujudan kebudayaan manusia yang selalu dinamis dan sarat perkembangan, hal ini diungkapkan oleh Trianto (2010:1)

(9)

2

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan salah satu cara yang dipilih oleh Yayasan Kanisius sebagai lembaga pendidikan kristiani untuk ikut mewarnai dinamika pendidikan untuk mengembangkan pribadi siswa di lingkungan Yayasan Kanisius dengan berdasar pada nilai-nilai kristiani. PPR yang diimplementasikan pada Yayasan Kanisius mengacu pada visi dan misi Yayasan Kanisius serta mendasarkan pada nilai-nilai yang ingin dikembangkan di dalamnya meliputi kasih, disiplin, cerdas, berani, dan kejujuran. (Lampiran 1). PPR diterapkan di setiap sekolah mulai dari Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas yang berada di bawah Yayasan Kanisius pada tahun pelajaran 2010/2011.

PPR yang pada mulanya digagas oleh Serikat Jesuit dengan mengadopsi latihan rohani dari Santo Petrus Ignatius, merupakan pola pikir/paradigma dalam menumbuhkembangkan pribadi siswa menjadi pribadi kristiani yang memiliki nilai kemanusiaan. Paradigma yang digunakan adalah dalam membentuk pribadi, siswa diberi pengalaman akan suatu nilai kemanusiaan, kemudian siswa difasilitasi dengan pertanyaan agar merefleksikan pengalaman tersebut, dan berikutnya difasilitasi dengan pertanyaan aksi agar siswa membuat niat atau berbuat sesuai dengan nilai tersebut. Pargiyono (2008:2) menambahkan bahwa melalui dinamika pola pikir tersebut, siswa mengalami sendiri (bukan hanya mendapat informasi karena diberi tahu), dengan refleksi siswa yakin sendiri (bukan karena patuh pada tradisi atau peraturan), dengan aksi siswa berbuat dari kemauannya sendiri (bukan karena ikut-ikutan atau takut sanksi).

(10)

3

terjabar dalam indikator-indikator yang harus dikuasai oleh siswa. IPA sebagai proses tergambar dalam berbagai kegiatan yang dirancang guru terkait dengan keterampilan siswa dalam pembelajaran diantaranya adalah mengamati obyek, melakukan percobaan, mengumpulkan data, dan lain sebagainya yang bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan proses siswa. Sementara IPA sebagai sikap tercermin dalam berbagai sikap/nilai yang dikembangkan guru melalui kegiatan pembelajaran misalnya teliti, jujur, saling menghargai teman, dan sebagainya

Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) sudah diperkenalkan dan diterapkan oleh Yayasan Kanisius hampir tiga tahun, tepatnya pada awal ajaran baru tahun pelajaran 2010, akan tetapi bagaimana perencanaan, pelaksanaan implementasi, dan hasil implementasinya belum terukur, sehingga mengacu pada rasionalisasi tentang implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang dilaksanakan di semua Sekolah Dasar yang berada di bawah Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta, maka penulis tertarik untuk melakukan analisis implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di Sekolah Dasar khususnya dalam penguasaan konsep IPA dan

Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa pada sebuah sekolah.

Adapun penelitian akan mengambil lokasi studi kasus yaitu SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta yang merupakan salah satu SD di lingkup Yayasan Kanisius yang dinilai unggul dalam prestasi dan implementasi model pembelajaran PPR sehingga SD ini juga menjadi lokasi studi banding sebuah Yayasan Katolik dari Surabaya.

B. Fokus Masalah

(11)

4

implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam penguasaan konsep IPA dan Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta. Sehubungan dengan hal tersebut, maka peneliti mengidentifikasi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana perencanaan implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta?

2. Bagaimana pelaksanaan implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta?

3. Bagaimana hasil implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di sekolah.

D. Manfaat Penelitian

(12)

5

1. Memberikan tambahan pengetahuan bagi institusi pendidikan yang akan menyelenggarakan pembelajaran berbasis reflektif khususnya dalam penguasaan konsep IPA siswa serta dalam membentuk karakter peserta didik sehingga dapat meningkatkan mutu program pendidikan. 2. Memberi informasi yang berupa laporan hasil penelitian kepada

pengelola di lingkup Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta sebagai upaya evaluasi dan peningkatan program.

3. Sebagai bahan kajian dan informasi dalam merumuskan kegiatan peningkatan kompetensi staf tenaga pendidik di lingkup Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta dalam meningkatkan implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

4. Sebagai masukan dan informasi bagi tenaga pendidik, orang tua, dan masyarakat serta stakeholder lainnya tentang implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di lingkup Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta.

E. Definisi Istilah dan Operasional

Agar penelitian yang dilakukan tidak terlalu meluas, maka diberikan beberapa batasan definisi sebagai berikut.

1. Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam pembelajaran IPA adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan bidang studi (dalam hal ini mata pelajaran IPA) dengan pengembangan nilai-nilai kemanusiaan melalui lima rangkaian tahap yang terdiri dari konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. 2. Penguasaan konsep IPA adalah kemampuan siswa dalam penguasaan

(13)

6

3. Competence (kompetensi) adalah kemampuan akademik yang

memadukan unsur-unsur pengetahuan, keterampilan, dan sikap. (Kuntoro Adi, dkk, 2010:18)

4. Conscience (suara hati) adalah kemampuan memahami alternatif dan

menentukan pilihan (baik-buruk, benar-salah). (Kuntoro Adi, dkk, 2010:18)

5. Compassion (niat berbela rasa) adalah kemampuan untuk berbela rasa

(14)

32

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian dilakukan di salah satu Sekolah Dasar yang berada di bawah lingkup Yayasan Kanisius yaitu di SD Kanisius Wirobrajan 1 yang beralamat di Jalan H.O.S. Cokroaminoto Nomor 8, Wirobrajan, Yogyakarta. SD Kanisius Wirobrajan 1 memiliki dua kelas paralel di setiap tingkatnya serta 18 staf guru dan dipimpin oleh seorang Kepala Sekolah yang bernama Hr. Klidiatmoko, S.Pd. (Lampiran 2)

Sekolah ini dipilih sebagai tempat penelitian dikarenakan dengan berbagai pertimbangan antara lain Sekolah Dasar ini merupakan salah satu SD terbaik di lingkup yayasan Kanisius dimana prestasinya termasuk dalam lima besar sekolah terbaik dan implementasi model pembelajaran PPR di sekolah ini dinilai baik oleh pihak yayasan sehingga sekolah ini terpilih sebagai lokasi studi banding tingkat Sekolah Dasar dari Yayasan Gabriel Surabaya. Berbekal dari informasi ini, maka peneliti memilih SD Kanisius Wirobrajan 1 sebagai tempat penelitian.

Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah 60 orang yang terdiri dari seorang Direktur Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta, seorang pengawas TK/SD Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta, seorang kepala SD, seorang guru kelas V, 28 siswa kelas V, dan 28 orang tua siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta.

B. Metode Penelitian

(15)

33

konsep IPA dan Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa di SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta. Melalui pendekatan kualitatif ini diharapkan dapat mengungkap berbagai keunikan yang terdapat dalam individu, kelompok, masyarakat, atau organisasi dalam kehidupan sehari-hari secara menyeluruh, rinci, dalam, dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah, pernyataan ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Miles dan Huberman (Basrowi dan Suwandi, 2008:22).

Nana S. Sukmadinata (2011:99) menguatkan bahwa penggunaan metode studi kasus dapat membantu peneliti lebih fokus dan mendalami fenomena yang diteliti. Kesimpulan yang didapatkan dari hasil penelitian studi kasus di SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta ini hanya berlaku untuk kasus yang diteliti dan di lokasi serta subyek yang telah ditentukan.

C. Tahap Pelaksanaan Penelitian

1. Persiapan Penelitian

Pada pertengahan bulan Maret, peneliti mengurus perijinan ke Yayasan Kanisius Cabang Yogyakarta dan SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta yang akan digunakan sebagai lokasi penelitian, serta menghubungi berbagai pihak yang nantinya akan dilibatkan dalam penelitian ini. (Lampiran 3). Selain itu sebagai tahap persiapan, peneliti menyusun berbagai instrumen dan peralatan yang akan digunakan dalam penelitian.

2. Pelaksanaan Penelitian

(16)

34

Adapun garis besar pelaksanaan penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Observasi Kelas

Observasi dilakukan di kelas VA selama empat kali pertemuan (Tabel 3.1) dengan jalan mengamati dan merekam proses pembelajaran. Selama pelaksanaan pembelajaran, peneliti mengamati keterlaksanaan lima tahap PPR dalam pembelajaran serta pelaksanaan tiga unsur yakni competence-conscience-compassion dengan mengacu pada lampiran 5 dan 6. Observasi dilakukan dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir selama pembelajaran IPA berlangsung tanpa melakukan campur tangan dalam bentuk apapun. Selama pembelajaran berlangsung, peneliti melihat kesesuaian antara RPP yang telah disusun guru dengan pelaksanaan nyata dalam kelas. Di setiap akhir pertemuan peneliti mengukur kemampuan unsur

conscience dan compassion siswa dengan membagikan lembar isian

pada siswa seperti pada lampiran 7 dan 8.

Tabel 3.1. Jadwal Observasi Pembelajaran IPA Berbasis PPR di Kelas

Pertemuan Tanggal Alokasi Waktu Materi

1 Kamis, 25 April 2013 3 x 35 menit

(3 jp) Pelapukan 2 Selasa, 30 April 2013 3 x 35 menit

(3 jp) Daur Air 3 Selasa, 14 Mei 2013 3 x 35 menit

(3 jp)

Peristiwa Alam yang Terjadi Di Indonesia 4 Sabtu, 18 Mei 2013 2 x 35 menit

(2 jp) Sumber Daya Alam

b. Wawancara

(17)

35

subyek penelitian dan sekaligus merekam keseluruhan sesi selama wawancara berlangsung.

Tabel 3.2. Jadwal Wawancara Dengan Subyek Penelitian

No Tanggal Subyek Penelitian Materi

1 Selasa-Jumat,

Bapak FX. Pargiyono, S.Pd. (Pengawas TK/SD Yayasan

Bapak Hr. Klidiatmoko, S.Pd. (Kepala SD Kanisius Wirobrajan

1 Yogyakarta)

Romo A. Mintara Sufiyanta, S.J. (Direktur Yayasan Kanisius

Ibu Christina Tri Lestari (Guru Kelas VA)

Kuesioner berisi beberapa pertanyaan terkait dengan aspek yang diteliti dalam penelitian (Tabel 3.3) dan ditujukan kepada orang tua siswa kelas VA SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta (Lampiran 13). Penyebaran kuesioner dilakukan dengan menitipkan melalui siswa dan bertujuan untuk menjaring data tentang implementasi PPR di sekolah dan hasil implementasinya dalam aspek 3C siswa. Penyebaran angket dilakukan pada hari Jumat, tanggal 24 Mei 2013 setelah sesi wawancara dengan siswa berakhir. Kuesioner dikumpulkan kembali pada hari Kamis, 30 Mei 2013 melalui guru kelas.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Kuesioner Penelitian

No Aspek yang Diteliti Indikator Pertanyaan

1. Alasan Memilih SD 1. Alasan yang melatarbelakangi pemilihan SD.

2. Pengalaman belajar di SDK Wirobrajan 1. 3. Pendapat terhadap kualitas pembelajaran di

(18)

36

No Aspek yang Diteliti Indikator Pertanyaan

4. Hubungan dengan wali kelas V. 2. Pemahaman tentang

PPR

1. Pernah mendengar istilah PPR. 2. Perolehan pemahaman tentang PPR. 3. Pemahaman tentang PPR.

3. Pendampingan belajar

1. Pendampingan anak saat belajar di rumah. 2. Bentuk pendampingan yang diberikan. 3. Pendapat terhadap materi yang diberikan

dari Guru.

1. Peningkatan hasil belajar/prestasi anak selama implementasi PPR dalam pembelajaran.

2. Perubahan sikap yang dimiliki oleh anak. 3. Pengajaran unsur “conscience” pada anak

di rumah.

4. Kemampuan berbela rasa yang dimiliki anak.

5. Pendapat tentang implementasi PPR

1. Pendapat terhadap pembelajaran yang dilakukan di sekolah.

2. Pendidikan sikap yang diajarkan di sekolah.

3. Masukan untuk sekolah.

D. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data

Alat pengumpul data dalam penelitian kualitatif adalah peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain, hal ini dikarenakan hanya manusialah yang dapat berhubungan langsung dengan responden atau obyek lainnya dan hanya manusialah yang mampu memahami kaitan kenyataan-kenyataan di lapangan (Basrowi dan Suwandi, 2008:26).

Ada empat instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni lembar observasi, lembar wawancara, kusioner, dan lembar penilaian unsur

conscience dan compassion (Tabel 3.4).

Tabel 3.4. Instrumen Penelitian

No Instrumen Sasaran Tujuan

(19)

37

No Instrumen Sasaran Tujuan

dengan model

pelaksanaan, dan hasil implementasinya di unsur conscience dan

compassion)

Adapun teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Pengumpulan data sekunder (studi pustaka)

Selama penelitian berlangsung, peneliti mengumpulkan data dari perpustakaan yang ada hubungannya dengan permasalahan yang sedang diteliti dan bermanfaat dalam penyusunan landasan teoritis dalam rangka pembahasan permasalahan.

b. Pengumpulan data primer (studi lapangan)

(20)

38

1) Data Dokumentasi

Nasution (1988:85) menyebutkan bahwa dokumen dapat terdiri atas tulisan pribadi, seperti buku harian, surat-surat, dan dokumen resmi. Berbagai dokumen yang diperoleh dalam penelitian yang berupa dokumen resmi tentang implementasi PPR, perangkat pembelajaran, buku refleksi, arsip resmi sekolah dan yayasan disusun sesuai dengan kategori data yang telah ditentukan.

2) Hasil Observasi

Hasil observasi pembelajaran IPA di kelas dicatat secara detail oleh peneliti dalam sebuah lembar observasi. Pencatatan dilakukan dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir pembelajaran. Agar lebih terbantu dalam mendapatkan data, peneliti juga merekam aktivitas pembelajaran di kelas.

3) Wawancara

Hasil wawancara yang dilakukan terhadap 32 subyek penelitian kemudian diringkas dalam sebuah lembar hasil wawancara sesuai dengan kategori subyek yang diwawancara, data tersebut kemudian dikelompokkan sesuai kategori data.

Berikut adalah rincian data, indikator, sumber data, dan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini.

Tabel 3.5. Data, Indikator, Sumber Data, dan Teknik Pengumpulan Data

Data Indikator Sumber

(21)

39

Data Indikator Sumber

Data

a. Kesesuaian antara RPP yang disusun dengan

c. Pelaksanaan Unsur

Competence-E. Teknik Analisis Data

(22)

40

lapangan sampai penelitian dinyatakan selesai. Model analisis data yang digunakan mengacu pada model yang dibuat oleh Miles dan Huberman yang menyatakan bahwa analisis dan pengumpulan data kualitatif memperlihatkan sifat interaktif, sebagaimana suatu sistem dan merupakan siklus. Langkah-langkah analisis data yang dimaksud meliputi reduksi data, display data, serta kesimpulan dan verifikasi data.

1. Reduksi Data

Reduksi data merupakan langkah awal dalam menganalisis data. Kegiatan ini dilakukan untuk memudahkan pemahaman terhadap data yang telah terkumpul.

Kegiatan reduksi data dalam penelitian ini dilakukan dengan merangkum setiap data yang didapatkan selama kegiatan observasi pembelajaran dilakukan, kegiatan ini dilakukan dengan teliti, rinci, dan sistematis agar data yang didapatkan nantinya dapat mempermudah peneliti dalam melakukan kegiatan analisis penarikan hasil kesimpulan, sementara data yang tidak penting dan tidak menunjang penelitian dipisahkan. Kegiatan koding dilakukan dengan mengelompokkan data yang telah didapatkan berdasarkan kategori yang ditentukan.

2. Display Data

Display data merupakan upaya untuk menyajikan data dan

melihat data keseluruhan atau bagian-bagian tertentu dari penelitian. Semuanya dirancang untuk memadukan informasi yang tersusun dalam satu bentuk yang terpadu dan mudah dilihat atau dimanfaatkan, sehingga peneliti dapat menguasai dan menafsirkan data sampai dengan pengambilan keputusan.

3. Kesimpulan dan Verifikasi

(23)

41

data yang telah direduksi maupun data yang disajikan atau dilakukan dengan cara meminta pertimbangan pihak yang berkompeten dalam hal ini misalnya saja adalah dosen pembimbing. Pengambilan kesimpulan bersifat sementara dan verifikasi perlu dilakukan terus-menerus sampai diperoleh kesimpulan akhir.

Urutan langkah dalam kegiatan penelitian dari awal hingga akhir digambarkan dalam bagan berikut.

Gambar 3.1. Tahapan Penelitian

Persiapan

Observasi lapangan, perijinan, studi literatur, penyusunan instrumen

Pelaksanaan

Pengumpulan data, studi dokumentasi, perekaman data, wawancara, observasi

Analisis Data

Pengelompokan data dan menganalisis data secara kualitatif

Penyusunan dan Pelaporan

(24)

73

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan jawaban atau data mengenai implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) di sekolah yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan hasil implementasi model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan

Competence-Conscience-Compassion (3C) siswa kelas VA di SDK Wirobrajan 1 Yogyakarta.

Merujuk pada hasil analisis data yang dikemukakan pada bab IV maka secara keseluruhan, hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Perencanaan pembelajaran selalu disusun guru sebelum

mengimplementasikan model pembelajaran PPR pada mata pelajaran IPA di kelas. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru mengacu pada model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yang terdiri dari lima tahap dinamika yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan diakhiri dengan evaluasi dengan mendasarkan pada tiga unsur yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran yakni Competence-Conscience-Compassion (3C). 2. Pelaksanaan implementasi model pembelajaran paradigma pedagogi

reflektif (PPR) dalam memfasilitasi penguasaan konsep IPA dan

competence-conscience-compassion (3C) siswa di SDK Wirobrajan 1

Yogyakarta sudah berjalan dengan baik dimana proses pelaksanaan dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya dengan memperhatikan lima tahap dalam dinamika model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan memuat tiga unsur yang menjadi roh dalam PPR yakni unsur competence, conscience, dan

(25)

74

3. Hasil implementasi model pembelajaran PPR di SD Kanisius Wirobrajan 1 Yogyakarta menunjukkan bahwa unsur competence,

conscience, dan compassion menunjukkan hasil yang memuaskan.

Nilai rata-rata siswa kelas V untuk mata pelajaran IPA yang mewakili unsur kompetensi cenderung mengalami kenaikan selama implementasi model pembelajaran PPR berlangsung. Unsur

conscience siswa yang terwakili dalam tiga aspek yang diteliti yakni

a) kesadaran atas karunia Tuhan, b) kejujuran dalam mengerjakan soal ulangan, dan c) ketekunan dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas telah dapat dikembangkan dalam pembelajaran yang dilakukan. Sedangkan unsur compassion siswa yang diwakili dalam tiga aspek yang diteliti yakni a) menghargai teman, b) bekerja dalam kelompok, dan c) kecintaan/kepedulian pada alam telah dapat dikembangkan dalam pembelajaran di kelas.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian yang berjudul

“Implementasi Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)”,

dikemukakan beberapa rekomendasi sebagai bahan pertimbangan atau masukan bagi penyelenggara program, kepala sekolah, pendidik, orang tua, dan peneliti selanjutnya yakni sebagai berikut.

1. Penyelenggara Program

a. Perlunya upaya peningkatan kapasitas tenaga kependidikan melalui pelatihan secara lebih intensif tentang implementasi PPR di lapangan.

b. Perlunya pengawasan di lapangan agar implementasi PPR dapat berjalan efektif sesuai tujuan.

(26)

75

d. Perlunya upaya peningkatan sosialisasi terhadap orang tua siswa agar orang tua dapat memberikan dukungan penuh terhadap implementasi model pembelajaran PPR di sekolah.

2. Kepala Sekolah

a. Perlunya peningkatan pengawasan terhadap pengisian buku refleksi harian pendidik dan buku refleksi harian siswa.

b. Perlunya upaya peningkatan sosialisasi implementasi model pembelajaran PPR terhadap orang tua siswa dan siswa agar implementasi dapat berjalan dengan efektif.

3. Pendidik

a. Perlunya pengoptimalan penggunaan alat peraga dalam pembelajaran.

b. Perlunya mengukur unsur conscience dan compassion siswa juga diukur saat pembelajaran.

c. Perlunya peningkatan komitmen dan kedisiplinan dalam pengisian buku refleksi harian untuk pengajar agar dapat melakukan umpan balik demi pembelajaran yang lebih baik. d. Perlunya ketegasan terhadap siswa dalam mengisi buku refleksi

harian siswa. 4. Orang tua

a. Perlunya sikap proaktif dalam mengikuti setiap perkembangan yang terjadi di sekolah.

b. Perlunya dukungan dan partisipasi orang tua dalam implementasi PPR seperti memonitoring dan berpartisipasi pengisian buku refleksi harian siswa.

5. Peneliti Selanjutnya

(27)

76

DAFTAR PUSTAKA

Adi, K. dkk. (2010). Model Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Aspraningrum, I.T. (2011). Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif

Dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Competence,

Conscience Dan Compassion (3C) Peserta Didik Kelas II A SD

Kanisius Demangan Baru Semester II Tahun Pelajaran 2010/2011.

Skripsi Sarjana pada FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta: Tidak diterbitkan.

Aunurrahman. (2006). ”Mewujudkan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar”. Jurnal Kependidikan Dasar : Didaktika. 1, (1), 43-56.

Basrowi dan Suwandi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakrta: Rineka Cipta.

Dwiatmoko, I.A. (2011). Makalah: Model Pembelajaran Berbasis Pedagogi

Ignasian/Pedagogi Reflektif. Disajikan Pada Lokakarya Kurikulum PS

PGSD-USD Tanggal 23 Mei 2011.

Firman dan Widodo. (2008). Panduan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam SD/MI. Jakarta: Pusata Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

Gusfanti, T.W. (2011). Kegiatan Guru Memfasilitasi Pembelajaran

Matematika Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif di Kelas VB SD

Kanisius Sengkan.

Skripsi Sarjana pada FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta: Tidak diterbitkan.

Handoyo, L.D dan Asy’ari, M. (2011). “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar

(28)

77

Multiintelegensi Mahasiswa PGSD”. Jurnal Kependidikan Widya

Dharma. 22, (4), 58-71.

Hasnidawati. (2007). ”Mengoptimalkan Paradigma Pendidikan Yang

Berkualitas Dengan Kolaborasi Semua Pihak”. Jurnal Guru :

Pembelajaran Di Sekolah Dasar Dan Menengah. 1, (4), 27-34.

Iskandar, S.M. (2001). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: Maulana.

Kesuma, D. dkk. (2011). Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mardiana. (2006). ”Komitmen Guru Dalam Melaksanakan Tugas Mengajar

Di SD Kecamatan Padang Panjang Timur”. Jurnal Guru :

Pembelajaran Di Sekolah Dasar Dan Menengah. 2, (2), 59-77.

Nasution. (1988). Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Pargiyono. (2008). Makalah : Pendidikan Kristiyani dan PPR di Kanisius. Disajikan pada Pembekalan PPL Mahasiswa Program Studi PGSD Tanggal 11 Desember 2008.

Priyotamtama, P.W. (2008). “Model Pembelajaran Pedagogi Ignasian

Ditinjau Dari Komponen “Pengalaman” Dan Pengaruh-Pengaruh

Yang Bisa Diharapkan”. Jurnal Kependidikan Widya Dharma. 19, (2),

23-36.

Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Rajawali Pers.

Samani, M. dan Hariyanto. (2012). Konsep dan Model Pendidikan

Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Setyaningrum dan Husamah. (2011). “Optimalisasi Penerapan Pendidikan

(29)

78

Perspektif Guru IPA-Biologi”. Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan (JP3). 1, (1), 69-81.

Starratt, Robert J. (2011). Menghadirkan Pemimpin Visioner: Kiat

Menegaskan Peran Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Subagya, Y. (2008). Paradigma Pedagogi Reflektif Alternatif Solusi Menuju

Idealisme Pendidikan Kristiani. Yogyakarta : Kanisius.

Subagya, Y. (2010). Paradigma Pedagogi Reflektif: Mendampingi Peserta

didik Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta : Kanisius.

Suharjanto, L. (2011). Pedagogi Ignasian. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sukmadinata, N.S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sumarah, I.E. (2008). “Tinjauan Pedagogi Ignasian Atas Kisah Pertobatan Perempuan Samaria”. Jurnal Kependidikan Widya Dharma. 19, (5),

77-87.

Suyanto. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.

Tim P3MP USD. (2008). Pedoman Model Pembelajaran Berbasis Pedagogi

Ignasian. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.