i
PERBEDAAN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH DITINJAU DARI
KEMANDIRIAN BELAJAR
(Studi Eksperimen di SMA Negeri Kabupaten Kendal)
TESIS
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Pendidikan Sejarah
Disusun Oleh: Wardani Novikasari
S861502029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
v MOTTO
“Kekayaan (yang hakiki) bukanlah dengan banyaknya harta. Namun kekayaan (yang hakiki) adalah hati yang selalu merasa cukup”
(H.R Bukhari Muslim)
“Bersikaplah kukuh seperti batu karang yang tidak putus-putusnya dipukuli ombak. Ia tidak saja tetap berdiri kukuh, bahkan ia menentramkan amarah dan
gelombang itu” (Marcus Aurelius)
“Jangan segan untuk mengulurkan tangan anda. Tetapi, jangan juga segan untuk menjabat tangan orang lain yang datang pada anda”
(Pope John XXIII)
“Kesuksesan dan keberhasilan tidak akan pernah diperoleh secara instan, tetapi hanya bisa diperoleh dengan melalui proses panjang yang membutuhkan
perjuangan”
vi
PERSEMBAHAN
Dengan tidak mengurangi rasa syukur kepada Allah SWT, Tesis ini
kupersembahkan untuk:
Wanita dan pria terhebat dalam hidupku, Ibu Umi Maghfiroh
dan Bapak Sumono yang telah memberikan segalanya untuk
anak-anaknya. Terimakasih untuk do’a, dukungan dan
pengorbanan kalian.
Mbah Djakfar dan Mbah Arofah, trimakasih atas segala
do’anya.
Adikku tersayang Ermaya Movida Satha, terimakasih untuk
do’a dan motivasinya.
Mas Dwi Prasetyo, trimakasih untuk do’a, semangat dan
pengorbanannya
Sahabat-sahabatku di Program Pasca Sarjana Pendidikan
Sejarah FKIP Universitas Sebelas Maret yang tidak dapat saya
sebutkan satu-persatu, terimakasih atas bantuan dan
bimbingan kalian.
Bapak dan Ibu Dosen Program Pasca Sarjana Pendidikan
Sejarah Universitas Sebelas Maret, terimakasih telah
memberikan ilmu dan membimbing dengan penuh kesabaran.
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan begitu banyak kenikmatan, kekuatan, dan kesabaran. Berkat rahmat dan ridho-Nya penulisan tesis ini dapat diselesaikan dengan baik.
Dalam proses penyusunan penulisan tesis ini peneliti telah memperoleh bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak secara langsung maupun tidak langsung, untuk itu pada kesempatan ini, penyusun proposal ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi M.S. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta
2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
3. Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd, M.Hum, selaku Kepala Program Studi Pendidikan Sejarah Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
4. Prof. Dr. Wasino, M.Hum selaku pembimbing pertama yang telah berkenan membimbing dengan penuh kesabaran, perhatian, dan ketelitian sehingga penyusunan proposal tesisi ini dapat terselesaikan dengan baik
5. Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd selaku pembimbing kedua yang telah berkenan membimbing dengan penuh kesabaran, perhatian, dan ketelitian sehingga penyusunan proposal tesisi ini dapat terselesaikan dengan baik 6. Para Dosen dan Staff Universitas Sebelas Maret Surakarta yang banyak
membimbing dan membantu peneliti dalam berbagai kepentingan perkuliahan 7. Bapak, Ibu dan adik yang tidak pernah berhenti memberikan doa, motivasi,
dan nasehat.
viii
9. Ibu Dita Tarwiyatul F, S.Pd dan Ibu Syariah, S.Pd selaku guru sejarah SMA Negeri 1 Pegandon dan SMA Negeri 1 Cepiring, yang telah memberikan bimbingan dan bantuan sepenuhnya saat penelitian di lapangan.
10.Teman-teman Pendidikan Sejarah PPS UNS angkatan 2015, terimakasih atas semangat dan kerjasamanya.
Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan tesis ini, semoga jasa dan amal kebaikannya dibalas oleh Allah SWT.
Amin Ya Rabbal ‘Alamin
Surakarta, Januari 2017 Penulis
ix ABSTRAK
Wardani Novikasari, NIM: S861502029. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Cooperative Learning tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Ditinjau Dari Kemandirian Belajar (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal). Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Wasino, M.Hum, Pembimbing II: Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. Progam Studi Magister Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) Perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw terhadap prestasi belajar sejarah pada siswa kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal; (2) Perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki Kemandirian tinggi dan dan siswa yang memiliki Kemandirian rendah terhadap prestasi belajar sejarah pada siswa kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal; (3) Interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dengan Kemandirian belajar terhadap prestasi belajar sejarah pada siswa kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen, dengan desain faktorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri se-Kabupaten Kendal, tahun ajaran 2016/2017. Tekhnik pengambilan sampel yang digunakan adalah tekhnik Multi Stage Cluster Random Sampling. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPS2 di SMA Negeri 1 Pegandon dengan jumlah 31 siswa dan siswa kelas XI IPS3 di SMA Negeri 1 Cepiring dengan jumlah 35 siswa. Instrumen yang dipakai adalah tes prestasi belajar dan angket kemandirian belajar. Uji hipotesis yang digunakan adalah Anialisis Varians (Anava) dua jalur. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan uji kesetaraan, uji normalitas, dan uji homogenitas.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Cooperative Learning tipe Jigsaw terhadap prestasi belajar sejarah pada siswa kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal, dilihat dari F hitung > F tabel, atau 11, 144 > 3, 14; (2) terdapat perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki Kemandirian tinggi dan dan siswa yang memiliki Kemandirian rendah terhadap prestasi belajar sejarah pada siswa kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal, dilihat dari F hitung > F tabel, atau 14, 748 > 3, 14; (3) tidak terdapat interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dengan Kemandirian belajar terhadap prestasi belajar sejarah pada siswa kelas XI di SMA Negeri Kabupaten Kendal, dilihat dari F hitung < F tabel, atau 0, 026 < 3, 14.
x ABSTRACT
Wardhani Novikasari. NIM: S861502029. The Difference Effect Problem Based Learning (PBL) Model and Cooperative Learning Model’s Jigsaw Type Toward the History Learning Achievement Seen From Learning Autonomy (Experimental Study at the XI Students of SMA Negeri Kendal District). Thesis. Consultant I: Prof. Dr. Wasino, M.Hum, Consultant II: Prof. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. Master of History Education Program, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University Surakarta
This research aimed to analyze: (1) the difference effect of using Problem Based Learning (PBL) model and Cooperative Learning Model’s Jigsaw type toward the History learning achievement at the XI students of SMA Negeri Kendal District; (2) the difference effect between the students who had a high Autonomy and the students who had a low Autonomy toward the History learning achievement at the XI students of SMA Negeri Kendal District; (3) the interaction effect of learning model with learning Autonomy toward the History learning achievement at the XI students of SMA Negeri Kendal District.
This research used quantitative approach with experiment research type, with 2 x 2 factorial designs. The research population was all of the XI students in the whole SMA Negeri Kendal District in 2016/2017. The used sampling technique was Multi Stage Cluster Random Sampling technique. In this research, the sample of research was the students of XI IPS2 in SMA Negeri 1 Pegandon with the students number was 31 and the students of XI IPS3 in SMA Negeri 1 Cepiring with the students number was 35. The instruments were a study achievement test and questionnaires. The hypothesis test was two paths of Analysis Variants (Anava). Before the hypothesis testing, the researcher did the equality testing, the normality testing, and the homogeneity testing.
The result of the result showed: (1) there was any difference effect using Problem Based Learning (PBL) model and Cooperative Learning Model’s Jigsaw type toward the History learning achievement at the XI students of SMA Negeri Kendal District, seen from Fcal > Ftabel, or 11, 144 > 3, 14; (2) there was any difference effect between the students who had a high Autonomy and the students who had a low Autonomy toward the History learning achievement at the XI students of SMA Negeri Kendal District, seen from Ftabel > Fcal, or 14, 748 > 3, 14; (3) there was not any interaction effect using learning model with learning Autonomy toward the History learning achievement at the XI students of SMA Negeri Kendal District, seen from Fcal < Ftabel, or 0,026 < 3,14.
xi DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...i
HALAMAN PENGESAHAN ...ii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS ...iv
MOTTO ...v
PERSEMBAHAN ...vi
KATA PENGANTAR ...vii
ABSTRAK ...ix
ABSTRACT ...x
DAFTAR ISI ...xi
DAFTAR TABEL ...xiv
DAFTAR GAMBAR ...xv
DAFTAR LAMPIRAN ...xvi
BAB I PENDAHULUAN ...1
A. Latar Belakang Masalah ...1
B. Identifikasi Masalah ...4
C. Batasan Masalah ...5
D. Rumusan Masalah ...5
E. Tujuan Penelitian ...5
F. Manfaat Penelitian ...6
BAB II LANDASAN TEORI ...7
A. Landasan Teori ...7
1. Prestasi Belajar Sejarah ...7
2. Model Pembelajaran ...12
a. Model Pembelajaran ...12
b. Pembelajaran Sejarah ... 13
c. Pembelajaran Sejarah dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ...14
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ...16
xii
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ...24
b. Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw ...28
5. Kemandirian ...32
B. Penelitian Yang Relevan ...36
C. Kerangka Berpikir ...41
D. Hipotesis ...45
BAB III METODE PENELITIAN ...46
A. Tempat Penelitian ...46
B. Jenis Penelitian ...46
1. Rancangan Penelitian ...47
2. Prosedur Penelitian ...48
C. Populasi, Sampel dan Tekhnik Pengambilan Sampel ...49
1. Populasi Penelitian ...49
2. Sampel Penelitian ...49
3. Tekhnik Pengambilan Sampel ...49
D. Variabel penelitian ...50
1. Variabel Bebas ...51
2. Variabel Terikat ...51
E. Definisi Operasional ...51
1. Model Pembelajaran PBL ...52
2. Model Pembelajaran Jigsaw ...53
3. Kemandirian Belajar Siswa ...54
4. Prestasi Belajar Sejarah ...54
F. Tekhnik Pengumpulan Data dan Uji Coba Instrumen ...55
1. Tes ...55
2. Angket Kemandirian ...56
3. Uji Validitas dan Reliabilitas ...57
G. Tekhnik Analisis Data ...62
1. Uji Prasyarat Analisis ...62
2. Uji Hipotesis ...65
xiii
A. Deskripsi Hasil Analisis Data Penelitian ... 67
1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning ...68
2. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Jigsaw ...69
3. Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan Kemandirian Belajar Tinggi ...70
4. Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan Kemandirian Belajar Rendah ...71
5. Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Tinggi ...72
6. Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Rendah ...73
7. Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Tinggi ...74
8. Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Rendah ...75
B. Uji Prasyarat Analisis ...76
1. Uji Kesetaraan ...77
2. Uji Normalitas ...77
3. Uji Homogenitas ...80
C. Uji Hipotesis Penelitian ...81
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...83
E. Keterbatasan Penelitian ...91
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...93
A. Kesimpulan ...93
B. Implikasi ...94
C. Saran ...94
xiv
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1. Sintak Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
...21
2. Tabel 2.2. Sintak Model Pembelajaran Jigsaw ... 30
3. Tabel 3.1. Desain Faktorial Penelitian ... 48
4. Tabel 3.2. Kriteria Tingkat Kesukaran ... 59
5. Tabel 4.1. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning ...68
6. Tabel 4.2. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Jigsaw ...69
7. Tabel 4.3. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan Kemandirian Belajar Tinggi ...70
8. Tabel 4.4. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan Kemandirian Belajar Rendah ...71
9. Tabel 4.5. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Tinggi ... 72
10.Tabel 4.6. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Rendah ...73
11.Tabel 4.7. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Tinggi .74 12.Tabel 4.8. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Rendah ...75
13.Tabel 4.9. Rangkuman Data ...76
14.Tabel 4.10. Rangkuman Data Uji Normalitas ...80
15.Tabel 4.11. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ...81
xv
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ... 45 2. Gambar 4.1. Histogram Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan
dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning ... 68 3. Gambar 4.2. Histogram Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan
dengan Model Pembelajaran Jigsaw ... 69 4. Gambar 4.3. Histogram Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan
Kemandirian Belajar Tinggi ... 70 5. Gambar 4.4. Histogram Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan
Kemandirian Belajar Rendah ... 71 6. Gambar 4.5. Histogram Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan
Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Tinggi ... 72 7. Gambar 4.6. Histogram Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan
Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Rendah ... 74 8. Gambar 4.7. Histogram Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan
Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Tinggi...75 9. Gambar 4.8. Histogram Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan Dengan
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba ...102
2. Lampiran 2. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ...103
3. Lampiran 3. Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa ...106
4. Lampiran 4. Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar ...117
5. Lampiran 5. Tabel Analisis Data Perhitungan Validitas, Daya Pembeda Tingkat Kesukaran dan Reliabilitas Soal Uji Coba Tes ...118
6. Lampiran 6. Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar Siswa ...122
7. Lampiran 7. Soal Uji Coba Angket Kemandirian Belajar Siswa (Data Valensi) ...128
8. Lampiran 8. Soal Uji Coba Angket Kemandirian Belajar Siswa (Data Faktual) ...131
9. Lampiran 9. Tabel Tabel Analisis Data Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Soal Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ...134
10.Lampiran 10. Silabus Pembelajaran Kelas PBL ...140
11.Lampiran 11. Silabus Pembelajaran Kelas Jigsaw ...148
12.Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas PBL ...156
13.Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Jigsaw ...168
14.Lampiran 14. Daftar Nama Siswa Kelas Problem Based Learning ... 178
15.Lampiran 15. Daftar Nama Siswa Kelas Jigsaw ...179
16.Lampiran 16. Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Siswa ...180
17.Lampiran 17. Soal Tes Prstasi Belajar Siswa ...183
18.Lampiran 18. Lembar Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa ...192
19.Lampiran 19. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ...193
20.Lampiran 20. Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar Siswa ... 194
21.Lampiran 21. Angket Kemandirian Belajar Siswa (Data Valensi) ...195
22.Lampiran 22. Angket Kemandirian Belajar Siswa (Data Faktual) ...198
23.Lampiran 23. Data Nilai Ulangan Sejarah Siswa ...201
24.Lampiran 24. Uji Kesetaraan Kemampuan Awal Siswa ...202
xvii
26.Lampiran 26. Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa ...204 27.Lampiran 27. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning ...205 28.Lampiran 28. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan dengan Model Pembelajaran Jigsaw ...207 29.Lampiran 29. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan
Kemandirian Belajar Tinggi ...209 30.Lampiran 30. Deskripsi Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan
Kemandirian Belajar Rendah ...211 31.Lampiran 31. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan
Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Tinggi ...213 32.Lampiran 32. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan
Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Rendah ...215 33.Lampiran 33. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan
Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Tinggi .217 34.Lampiran 34. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa yang Diajarkan
Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Rendah ...219 35.Lampiran 35. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning ...221 36.Lampiran 36. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan dengan Model Pembelajaran Jigsaw ...222 37.Lampiran 37. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan
Kemandirian Belajar Tinggi ...223 38.Lampiran 38. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa Dengan
Kemandirian Belajar Rendah ...224 39.Lampiran 39. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
xviii
40.Lampiran 40. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Kemandirian Belajar Rendah ...226 41.Lampiran 41. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Tinggi ...227 42.Lampiran 42. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Jigsaw dan Kemandirian Belajar Rendah ...228 43.Lampiran 43. Data Hasil Uji Homogenitas ...229 44.Lampiran 44. Data Nilai Akhir Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang
Diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Post Test) ...230
45.Lampiran 45. Data Nilai Akhir Prestasi Belajar Sejarah Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Jigsaw (Post Test) ...231 46.Lampiran 46. Hasil Angket Akhir Siswa yang Diajarkan dengan Model
Pembelajaran Problem Based Learning (Post Test) ...232 47.Lampiran 47. Hasil Angket Akhir Siswa yang Diajarkan dengan Model
