PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA
SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA
PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SKRIPSI
Oleh :
AYU DWI CANDRA K3312013
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN
LEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA
PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Oleh :
AYU DWI CANDRA K3312013
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Ayu Dwi Candra. K3312013. PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 4E TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA ADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2016.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) Pengaruh model pembelajaran (Inkuiri terbimbing dan model pembelajaran Learning Cycle 4E(LC 4E))terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan; (2) Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan; (3) Interaksi antara model pembelajaran (Inkuiri terbimbing dan model pembelajaran LC 4E)dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 SMA Negeri 1 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data adalah dengan menggunakan : (1) instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir krtis dan prestasi pengetahuan; (2) angket untuk mengukur prestasi sikap; (3) observasi untuk mengukur prestasi sikap dan keterampilan. Analisis data prestasi pengetahuan dan keterampilan menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan bantuan aplikasi SPSS 18, sedangkan analisis data prestasi sikap menggunakan uji statistik non parametrik Kruskal Wallis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) prestasi pengetahuan dan sikap siswa pada model LC 4Elebih baik dibandingkan model Inkuri Terbimbing, ditunjukkan dari rerata masing-masing 78,85 dan 60, 82 untuk aspek pengetahuan serta 3,91 dan 3,27 untuk aspek sikap, sedangkan pada prestasi keterampilan tidak ada pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi siswa; (2) tidak ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan siswa; (3) tidak ada interaksi antara model LC 4Edan Inkuiri Terbimbing terhadap prestasi pengetahuan, sikap, dan Keterampilan siswa.
Kata Kunci : Learning Cycle 4E, Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis, Prestasi Belajar, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp)
Ayu Dwi Candra. K3312013. THE INFLUENCE OF IMPLEMENTING GUIDED INQUIRY TEACHING MODEL AND LEARNING CYCLE 4E ON STUDENT’S ACHIEVEMENT IN CHEMISTRY ON THE TOPIC OF SOLUBILITY AND THE SOLUBILITY PRODUCT IN CLASS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR OF 2015/2016 VIEWED FROM CRITICAL THINKING ABILITY. Thesis. Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. Surakarta, June 2016.
The objective of this research is to understand: (1) the influence of guided inquiry teaching model and Learning Cycle 4E (LC 4E) on the student’s achievement on the topic of solubility and the solubility product; (2) the influence of the student’s critical thinking ability on their achievement on the topic of solubility and the solubility product; (3) interaction between guided inquiry teaching model and LC 4E and the student’s critical thinking ability towards their achievement on the topic of solubility and the solubility product.
This research used experiment method with factorial design of 2x2. Subject of the research was students in class XI MIA 3 and XI MIA 4 SMA Negeri 1 Surakarta academic year 2015/2016, selected through cluster random sampling. Data were collected by means of: (1) test to know the student’s critical thinking ability and achievement; (2) questionnaire to know their attitude competence; (3) observation to know the student’s attitude and skills. Data of the stduent’s achievement and skills were analyzed by using two-way variance of different cell with the help of SPSS 18, while data of student’s attitude were analyzed by using non-parametric statistical test of Kruskal Wallis.
The results showed that: (1) the student’s achievement and attitude were better when they were taught with teaching model of LC 4E than guided inquiry, shown by the respective mean score of 78.85 and 60.82 for the student’s achievement and 3.91 and 3.27 for the student’s attitude competence. As for the student’s skills, there was no influence from the teaching models; (2) there was no influence of the student’s critical thinking ability on their knowledge, attitude, and skill competence; (3) there was no interaction between teaching models of LC 4E and guided inquiry towards the student’s knowledge, attitude, and skill competence.
Keywords : Learning Cycle 4E, Guided Inquiry, Critical Thinking Ability, Achievement, Solubility and the Solubility Product (Ksp)
“Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.”( Al-Baqarah : 286 )
“ Do not pray for an easy life, pray for the strength to endure a difficult one” (Bruce lee)
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan
sungguh-sungguh urusan yang lain” ( Al. Insyirah :6-7 )
“Semua yang ada dibumi akan binasa, tetapi wajah Tuhan-mu yang memiliki kebesaran dan kemuliaan tetap kekal, maka nikmat Tuhan-mu
yang manakah yang kamu dustakan?” (Ar-Rahman : 26-28)
Karya sederhanaku ini kupersembahkan untuk:
“Ibu Nartun dan Bapak Sukimin tercinta” sebagai Ibu yang selalu memberi semangat , dan Bapak yang telah membimbing dengan penuh sabar
“Kakak-kakaku dan adikku” (Mas Adin – Mba Sih dan Yanti) “Serta ponakanku tersayang”. Sebagai orang-orang yang selalu memberikan doa
“Teman – teman seperjuangan” Terimakasih atas kerja sama dan kenangannya
“Keluarga besar Pendidikan Kimia 2012” Terimakasih sudah menemani ku mengukir cerita disini
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, dan puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT, atas
petunjuk dan bimbinganya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “ PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
KALI KELARUTAN (Ksp) TAHUN AJARAN 2015/2016 DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS “.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan
memperoleh gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada
kesempatan kali ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si, selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penelitian dan selaku Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan
arahan dalam penyusunan skripsi ini.
3. Prof. Dr. Ashadi.,selaku Pembimbing II yang telah membimbing saya dalam
penelitian dan penyusunan skripsi ini.
4. Dra. Harminingsih, M.Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Surakarta
5. Endang Siwi Purwaningsih. S.Pd, M.Pd., selaku guru mata pelajaran Kimia
Kelas XI SMA Negeri 1 Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan
bantuan selama penelitian.
6. Siswa kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 SMA Negeri 1 Surakarta yang telah
bersedia berpartisipasi dalam penelitian
7. Keluarga tercinta, atas segala dorongan, semangat, dan cintanya kepada
penulis.
8. Semua pihak yang telah membantu penulis, baik selama penelitian maupun
penyusunan naskah ini.
Penulis sangat menyadari, tidak ada yang sempurna selain Allah SWT,
sehingga masih ada kekurangan dalam penyusunan makalah skripsi ini. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan.Akhirnya
hanya kepada Allah SWT penulis berserah diri,manusia hanya bisa berusaha dan
ALLAH-lah yang menentukan.Semoga makalah skripsi ini dapat bermanfaat bagi
kita semua.
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERNYATAAN... ii
HALAMAN PENGAJUAN...iii
HALAMAN PERSETUJUAN...iv
HALAMAN PENGESAHAN... v
HALAMAN ABSTRAK... vi
HALAMAN ABSTRACT... vii
HALAMAN MOTTO...viii
KATA PENGANTAR... x
DAFTAR ISI...xii
DAFTAR TABEL...xiv
DAFTAR GAMBAR... xvi
DAFTAR LAMPIRAN... xvii
BAB I PENDAHULUAN...1
A. Latar Belakang Masalah...1
B. Identifikasi Masalah...8
C. Pembatasan Masalah...8
D. Rumusan Masalah...9
... E. Tujuan Penelitian...10
F. Manfaat Penelitian...10
BAB II KAJIAN PUSTAKA...11
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan...11
B. Kerangka Berpikir...46
C. Hipotesis...52
BAB III METODE PENELITIAN...54
A. Lokasi dan Waktu Penelitian...54
B. Metode Penelitian...54
C. Variabel Penelitian...56
D. Populasi dan Sampel...57
E. Teknik Pengambilan Sampel...57
F. Teknik Pengumpulan Data...58
G. Instrumen Penelitian...59
H. Teknik Analisis Data...73
I. Prosedur Penelitian...82
BAB IV HASIL PENELITIAN...84
A. Deskripsi Data...84
B. Pengujian Persyaratan Analisis...92
C. Pengujian Hipotesis...94
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN...118
A. Simpulan...118
B. Implikasi...118
C. Saran...119
DAFTAR PUSTAKA...120
LAMPIRAN ...128
DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis...19
Tabel 2.2. Sintak LC 4E...26
Tabel 2.3. Sintak Pembelajaran Inkuiri Terbimbing...31
Tabel 2.4. Perbedaan dan Persamaan Inkuiri Terbimbing dengan LC 4E...35
Tabel 3.1. Tahap Penelitian...54
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2...55
Tabel 3.3. Perhitungan Validasi RPP...61
Tabel 3.4. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Pengetahuan...63
Tabel 3.6. Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Pengetahuan...65
Tabel 3.7. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan...67
Tabel 3.8. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Sikap Observasi...68
Tabel 3.9. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Sikap Penilaian Diri...68
Tabel 3.10. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Sikap Teman Sebaya...68
Tabel 3.11.Perhitungan reliabilitas instrumen aspek sikap – Penilaian Diri dan Teman Sebaya...70
Tabel 3.12. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Keterampilan Praktikum...70
Tabel 3.13. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Aspek Keterampilan Laporan Praktikum...71
Tabel 3.14. Perhitungan Validasi Isi Instrumen Kemapuan Berpikir Kritis...72
Tabel 3.15. RangkumanReliabilitas Instrumen Kemapuan Berpikir Kritis...73
Tabel 3.16. Notasi dan Tata Letak Data...78
Tabel 4.1. HasilUji Normalitas Kemampuan Awal...85
Tabel 4.2. HasilUji Homogenitas Kemampuan Awal...85
Tabel 4.3. HasilUji T-Matching...86
Tabel 4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II …...…87
Tabel 4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Pengetahuan Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...88
Tabel 4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Sikap Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...90
Tabel 4.7. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Keterampilan Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...91
Tabel 4.8. HasilUji Normalitas Nilai Prestasi Siswa...92
Tabel 4.9. Hasil Uji Homogenitas Nilai Prestasi Siswa...93
Tabel 4.10. Rataan dan Jumlah Rataan Nilai Prestasi Pengetahuan...94
Tabel 4.11. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama pada Nilai Prestasi Pengetahuan...94
Tabel 4.13. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama pada
Nilai Prestasi Keterampilan...96
Tabel 4.14. Rataan dan Jumlah Rataan Nilai Prestasi Sikap...97
Tabel 4.15. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama pada
Nilai Prestasi Sikap...97
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Chemistry Triangle menurut Johnstone...14
Gambar 2.2. Skema Kerangka Berpikir...52
Gambar 4.1. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas
Eksperimen II...87
Gambar 4.2. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai
Prestasi Pengetahuan Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas
Eksperimen II...89
Sikap Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...90
Gambar 4.4. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II...91
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus Mata Pelajaran Kimia...128
Lampiran 2. RPP Inkuiri Terbimbing...131
Lampiran 3. RPP Learning Cycle 4E...183
Lampiran 4. Kisi-kisi Soal Post Test...235
Lampiran 5. Soal Post Test...238
Lampiran 6. Kisi-kisi Kemampuan Berpikir Kritis...241
Lampiran 7. Indikator, butir soal dan Kunci Jawaban Berpikir Kritis...244
Lampiran 8. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis...255
Lampiran 10. Instrumen Angket Penilaian Diri...268
Lampiran 11. Instrumen Angket Teman Sebaya...274
Lampiran 12. Lembar Observasi Aspek Sikap...277
Lampiran 13. Rubrik Penilaian Observasi Sikap...279
Lampiran 14. Kisi-kisi Try Out Instrumen Pengetahuan...285
Lampiran 15. Try Out Instrumen Pengetahuan...297
Lampiran 16. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan...304
Lampiran 17. Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan...317
Lampiran 18. Hasil Iteman Try Out Pengetahuan...321
Lampiran 19. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan...326
Lampiran 20. Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan...334
Lampiran 21. Perhitungan Validitas Isi Instrumen RPP...339
Lampiran 22. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis...341
Lampiran 23. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan Praktikum...343
Lampiran 24. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan Produk...345
Lampiran 25. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Pengetahuan...347
Lampiran 26. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Sikap Observasi...349
Lampiran 27. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Sikap Penilaian Diri...351
Lampiran 28. Perhitungan Validitas Isi Instrumen Aspek Sikap Teman Sebaya...353
Lampiran 29. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 1...355
Lampiran 30. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 2...356
Lampiran 31. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 3...357
Lampiran 32. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 4...358
Lampiran 33. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 5...359
Lampiran 34. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 6...360
Lampiran 36. Nilai UAS Semester 1 Kelas XI MIA 8...362
Lampiran 37. Data Induk Penelitian...363
Lampiran 38. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pengetahuan...365
Lampiran 39. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Sikap...366
Lampiran 40. Hasil Uji Normalitas dan HomogenitasKeterampilan...367
Lampiran 41. Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis...368
Lampiran 42. Distribusi Frekuensi Prestasi Pengetahuan...371
Lampiran 43. Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap...374
Lampiran 44. Distribusi Frekuensi Prestasi Keterampilan...377
Lampiran 45. Hasil Uji ANAVA Aspek Pengetahuan...380
Lampiran 46. Hasil Uji ANAVA Aspek Keterampilan...381
Lampiran 47. Hasil Uji Kruskal Wallis Aspek Sikap...382
Lampiran 48. Hasil Uji Lanjut Mann-Whitney Aspek Sikap...384
Lampiran 49. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Nilai UAS Kelas XI....387
