2016/2017 Sirilus Prasetya Nugraha Universitas Sanata Dharma
2017
Membaca merupakan salah satu keterampilan dalam bidang bahasa. Keterampilan membaca perlu diajarkan dengan benar kepada siswa di sekolah. Agar minat membaca siswa meningkat perlu adanya media bacaan yang menarik. Penelitian ini difokuskan pada pengembangan buku cerita berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo tahun ajaran 2016/2017.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan produk dan mendeskripsikan kualitas produk. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Produk berupa buku cerita bergambar ini menggunakan prosedur pengembangan modifikasi Borg and Gall dan Sugiyono. Modifikasi produk terdiri dari 6 langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan lembar kuesioner. Wawancara digunakan sebagai analisis kebutuhan kepada guru kelas IV A SD Negeri Dayuharjo. Kuesioner digunakan untuk validasi desain kepada satu ahli bahasa Indonesia, satu guru kelas IV A SD Negeri Dayuharjo, dan siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo serta uji coba produk kepada enam siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo.
Berdasarkan hasil validasi, didapat skor oleh ahli bahasa Indonesia sejumlah 4,94, guru kelas IV A memperoleh skor 4,58, dan siswa kelas IV A memperoleh skor 4,45. Rerata skor validasi yaitu 4,65 dengan kategori “sangat baik”. Sedangkan uji coba produk kepada enam siswa kelas IV A memperoleh hasil rerata sejumlah 4,72 dengan kategori “sangat baik”. Penilaian buku cerita bergambar ini ditinjau dari tiga aspek, yaitu (1) sampul buku, (2) isi buku cerita, dan (3) anatomi buku.
Sirilus Prasetya Nugraha Sanata Dharma University
2017
Reading is one of language skills. Reading skill should be taught properly to students in schools. Attractive reading media are needed to increase students’ interest in reading. This study focuses on the development of anti-corruption education based picture story books for reading lesson for IV A students in SD Negeri Dayuharjo academic year 2016/2017.
The study aims to develop a product and describe the quality of the product. This study is research and development study which employs modified developmental procedure by Borg and Gall and Sugiyono to produce a picture story books. Product modifications consist of 6 steps which include (1) potential and problem (2) data gathering (3) product design (4) design validation (5) design revision and (6) test product. The instruments used in this study were interview and questionnaire. The interview served as needs analysis of home teachers in Class IV A SD Negeri Dayuharjo. The questionnaire was used as design validation for one Indonesian language expert, one home teacher in Class IV A SD Negeri Dayuharjo, and students of Class IV A SD Negeri Dayuharjo.
Based on the validation result, score 4.94 was obtained from Indonesian language expert, home teacher of Class IV A obtained score of 4.58, and students of Class IV A obtained score of 4.45. The mean of validation score was 4.65 with the category of “excellent”, while the test product to students of Class IV A earned the mean of 4.72 with the category of “excellent”. The evaluation was based on three aspects; (1) book cover, (2) story book content, and (3) book anatomy.
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS
PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN
MEMBACA SISWA KELAS IV A SD NEGERI DAYUHARJO
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Sirilus Prasetya Nugraha NIM: 131134052
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS
PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN
MEMBACA SISWA KELAS IV A SD NEGERI DAYUHARJO
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Sirilus Prasetya Nugraha NIM: 131134052
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan kepada:
TUHAN YANG MAHA ESA
Orang tua penulis, Bapak Stefanus Singgih Nugraha dan Ibu Elizabeth Tri Ganef Astuti yang selalu memberi kasih sayang, semangat, doa, dan dukungan serta
uang saku.
Kakak sekeluarga, Laurentius Eliffe Satya Nugraha, Valentina Heni Puspita, dan keponakan penulis Giacinta Ayu Natasha yang tidak pernah lelah memberikan
hiburan dan canda tawa selama penulisan skripsi ini.
Guru kehidupan penulis, Yuniardi Arfiyanto yang tidak pernah lelah mengajak penulis untuk belajar arti kehidupan selama kurang lebih 10 tahun terakhir.
Seseorang yang spesial, Ristiana Putri yang selalu direpotkan penulis dalam bentuk perasaan, pikiran, tenaga, ataupun materi.
Teman-teman BadBoyz Racing yang telah memberikan hiburan dalam bentuk apapun termasuk ngetrail bersama selama penyusunan skripsi ini.
Saudara-saudara, teman-teman, sahabat-sahabat penulis yang selalu memberikan bantuan dalam bentuk apapun kepada penulis.
Semua teman-teman PGSD angkatan 2013 yang telah berdinamika bersama.
v MOTTO
“Veni, Vidi, Vici”
vi PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 April 2017 Penulis
vii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Sirilus Prasetya Nugraha
Nomor Mahasiswa : 131134052
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA
SISWA KELAS IV A SD NEGERI DAYUHARJO TAHUN AJARAN 2016/2017
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 28 April 2017 Yang menyatakan
viii ABSTRAK
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA
SISWA KELAS IV A SD NEGERI DAYUHARJO TAHUN AJARAN 2016/2017
Sirilus Prasetya Nugraha Universitas Sanata Dharma
2017
Membaca merupakan salah satu keterampilan dalam bidang bahasa. Keterampilan membaca perlu diajarkan dengan benar kepada siswa di sekolah. Agar minat membaca siswa meningkat perlu adanya media bacaan yang menarik. Penelitian ini difokuskan pada pengembangan buku cerita berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo tahun ajaran 2016/2017.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan produk dan mendeskripsikan kualitas produk. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Produk berupa buku cerita bergambar ini menggunakan prosedur pengembangan modifikasi Borg and Gall dan Sugiyono. Modifikasi produk terdiri dari 6 langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan lembar kuesioner. Wawancara digunakan sebagai analisis kebutuhan kepada guru kelas IV A SD Negeri Dayuharjo. Kuesioner digunakan untuk validasi desain kepada satu ahli bahasa Indonesia, satu guru kelas IV A SD Negeri Dayuharjo, dan siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo serta uji coba produk kepada enam siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo.
Berdasarkan hasil validasi, didapat skor oleh ahli bahasa Indonesia sejumlah 4,94, guru kelas IV A memperoleh skor 4,58, dan siswa kelas IV A memperoleh skor 4,45. Rerata skor validasi yaitu 4,65 dengan kategori “sangat baik”. Sedangkan uji coba produk kepada enam siswa kelas IV A memperoleh hasil rerata sejumlah 4,72 dengan kategori “sangat baik”. Penilaian buku cerita bergambar ini ditinjau dari tiga aspek, yaitu (1) sampul buku, (2) isi buku cerita, dan (3) anatomi buku.
ix ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF ANTI-CORRUPTION EDUCATION BASED PICTURE STORY BOOKS FOR READING LESSON FOR IV A STUDENTS IN SD NEGERI DAYUHARJO ACADEMIC YEAR 2016/2017
Sirilus Prasetya Nugraha Sanata Dharma University
2017
Reading is one of language skills. Reading skill should be taught properly to students in schools. Attractive reading media are needed to increase students’ interest in reading. This study focuses on the development of anti-corruption education based picture story books for reading lesson for IV A students in SD Negeri Dayuharjo academic year 2016/2017.
The study aims to develop a product and describe the quality of the product. This study is research and development study which employs modified developmental procedure by Borg and Gall and Sugiyono to produce a picture story books. Product modifications consist of 6 steps which include (1) potential and problem (2) data gathering (3) product design (4) design validation (5) design revision and (6) test product. The instruments used in this study were interview and questionnaire. The interview served as needs analysis of home teachers in Class IV A SD Negeri Dayuharjo. The questionnaire was used as design validation for one Indonesian language expert, one home teacher in Class IV A SD Negeri Dayuharjo, and students of Class IV A SD Negeri Dayuharjo.
Based on the validation result, score 4.94 was obtained from Indonesian language expert, home teacher of Class IV A obtained score of 4.58, and students of Class IV A obtained score of 4.45. The mean of validation score was 4.65 with the category of “excellent”, while the test product to students of Class IV A earned the mean of 4.72 with the category of “excellent”. The evaluation was based on three aspects; (1) book cover, (2) story book content, and (3) book anatomy.
x KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkah dan rahmatNya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran
membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo tahun ajaran 2016/2017 dapat
terselesaikan. Maksud dan tujuan skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Menyadari penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, maka pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1) Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2) Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., Kaprodi PGSD.
3) Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., Wakaprodi PGSD dan dosen pembimbing II yang telah memberikan arahan dan masukan dalam penyelesaian skripsi.
4) Brigitta Erlita Tri Anggadewi, M.Psi., dosen pembimbing I yang telah membimbing dan memotivasi penulis dalam penyelesaian skripsi. 5) Ahli bahasa Indonesia selaku validator yang telah membantu
memaksimalkan produk penelitian.
6) Guru kelas IV A SD Negeri Dayuharjo selaku narasumber dan validator.
7) Siswa-siswi kelas IV A SD Negeri Dayuharjo selaku validator dan subjek uji coba produk.
8) Para dosen PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik dan memberikan ilmunya kepada penulis selama kuliah.
9) Kepala sekolah dan para guru SD Negeri Dayuharjo yang telah mengizinkan dan membantu penulis dalam melaksanakan penelitian. 10)Orang tua penulis, Bapak Stefanus Singgih Nugraha dan Ibu Elizabeth
xi 11)Kakak sekeluarga, Laurentius Eliffe Satya Nugraha, Valentina Heni
Puspita, dan keponakan penulis Giacinta Ayu Natasha yang tidak pernah lelah memberikan hiburan dan canda tawa selama penulisan skripsi ini.
12)Guru kehidupan penulis, Yuniardi Arfiyanto yang tidak pernah lelah mengajak penulis untuk belajar arti kehidupan selama kurang lebih 10 tahun terakhir.
13)Seseorang yang spesial, Ristiana Putri yang selalu direpotkan penulis dalam bentuk perasaan, pikiran, tenaga, ataupun materi.
14)Teman-teman BadBoyz Racing yang telah memberikan hiburan dalam bentuk apapun termasuk ngetrail bersama selama penyusunan skripsi ini
15)Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu dan turut membantu dalam penyelesaian skripsi.
Semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa melimpahkan berkah dan rahmatNya serta membalas segala amal budi serta kebaikan pihak-pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan berguna bagi banyak pihak.
Penulis
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ... 7
1.7 Analisis Kebutuhan ... 7
BAB II LANDASAN TEORI ... 9
xiii
2.1.1 Karakteristik Perkembangan Anak ... 9
2.1.1.1 Tahap Perkembangan Anak ... 9
2.1.1.2 Perkembangan Anak SD Kelas Tinggi ... 12
2.1.2 Pengertian Membaca ... 14
2.1.2.1 Tujuan Membaca ... 15
2.1.2.2 Jenis-jenis Membaca ... 17
2.1.3 Media Buku Cerita Bergambar ... 20
2.1.3.1 Pengertian Media ... 20
2.1.3.2 Jenis Media Pembelajaran ... 21
2.1.3.3 Buku Cerita Bergambar ... 25
2.1.3.4 Kriteria Buku Cerita yang Baik ... 26
2.1.3.5 Unsur-unsur Cerita ... 28
2.1.4 Pendidikan Anti Korupsi ... 29
2.1.4.1 Tujuan Pendidikan Anti Korupsi ... 32
2.1.4.2 Nilai-nilai dalam Pendidikan Anti Korupsi ... 33
2.1.5 Gerakan Literasi Sekolah ... 39
2.2 Penelitian yang Relevan ... 40
2.3 Kerangka Berpikir ... 44
2.4 Pertanyaan Penelitian ... 45
BAB III METODE PENELITIAN ... 47
3.1 Jenis Penelitian ... 47
3.2 Prosedur Pengembangan ... 53
xiv
3.4.2 Subjek Uji Coba Terbatas ... 57
3.4.3 Teknik Pengumpulan Data ... 58
3.4.3.1 Wawancara ... 58
3.4.3.2 Kuesioner ... 60
3.4.4 Instrumen Penelitian ... 60
3.4.4.1 Kuesioner ... 61
3.4.5 Teknik Analisis Data ... 65
3.4.5.1 Teknik Analisis Data Kualitatif ... 65
3.4.5.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif ... 66
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 70
4.1 Hasil Penelitian Pengembangan ... 70
4.1.1 Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar ... 70
4.1.1.1 Potensi dan Masalah ... 70
4.1.1.4.1 Data Hasil Validasi Ahli Bahasa Indonesia ... 80
xv
4.1.1.4.3 Data Hasil Validasi Satu Siswa Kelas IV A ... 81
4.1.1.5 Revisi Desain ... 81
4.1.1.6 Uji Coba Produk ... 84
4.1.2 Kualitas Buku Cerita Bergambar ... 85
4.2 Pembahasan ... 86
4.2.1 Buku Cerita Mudah Dipahami Anak ... 87
4.2.2 Buku Cerita Menggunakan Ilustrasi yang Menarik ... 88
4.2.3 Judul buku Cerita dan Sampul Buku Menarik Minat Siswa untuk Membaca ... 89
4.2.4 Buku Cerita Dirancang dengan Anatomi yang Sesuai untuk Anak ... 90
BAB V PENUTUP ... 92
5.1 Kesimpulan ... 92
5.2 Keterbatasan Penelitian ... 93
5.3 Saran ... 93
DAFTAR PUSTAKA ... 94
LAMPIRAN ... 97
xvi DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman pertanyaan wawancara guru kelas IV ... 59
Tabel 3.2 Acuan skor kuesioner validasi produk dan uji coba produk ... 61
Tabel 3.3 Kisi-kisi uji validasi produk untuk ahli dan guru ... 62
Tabel 3.4 Instrumen kuesioner uji validasi produk untuk ahli dan guru ... 62
Tabel 3.5 Kisi-kisi uji validasi produk untuk siswa ... 64
Tabel 3.6 Instrumen kuesioner validasi dan uji coba produk untuk siswa.. 64
Tabel 3.7 Rumus presentase kelayakan produk ... 66
Tabel 3.8 Konversi nilai skala lima menurut Sukardjo ... 66
Tabel 3.9 Kriteria skala lima (Sukardjo, 2008: 101) ... 69
Tabel 4.1 Rangkuman hasil wawancara guru SD kelas IV A ... 71
Tabel 4.2 Masukan ahli dan revisi produk ... 81
Tabel 4.3 Data rekapitulasi hasil uji coba produk terbatas siswa ... 85
xvii DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Literatur map penelitian yang relevan ... 43 Bagan 3.1 Lngkah prosedur pengembangan model Borg and Gall... 52 Bagan 3.2 Langkah prosedur pengembangan model Sugiyono ... 52 Bagan 3.3 Langkah prosedur pengembangan modifikasi model
xviii DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Judul buku cerita bergambar ... 75
Gambar 4.2 Sketsa digital ... 76
Gambar 4.3 Foto objek yang akan dijadikan sketsa gambar ... 76
Gambar 4.4 Hasil sketsa digital ... 77
Gambar 4.5 Hasil pewarnaan sketsa digital ... 77
Gambar 4.6 Hasil editing menggunakan Cartoonize.net ... 78
Gambar 4.7 Hasil akhir sketsa ... 78
Gambar 4.8 Revisi sampul produk ... 82
xix DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas IV A SD Negeri
Dayuharjo ... 98 Lampiran 2 Data Hasil Validasi Ahli Bahasa Indonesia ... 100 Lampiran 3 Data Hasil Validasi Guru Kelas IV A SD Negeri Dayuharjo .. 103 Lampiran 4 Data Hasil Validasi Siswa Kelas IV A SD Negeri
Dayuharjo ... 106 Lampiran 5 Data Hasil Uji Coba Produk Terbatas pada Siswa Kelas IV A
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Dewasa ini di era globalisasi banyak tuntutan yang harus dipenuhi salah satunya adalah menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan kreatif. Salah satu cara untuk mencapai sumber daya manusia yang berkualitas yaitu dengan pendidikan. Pendidikan sangat berperan dalam mendukung terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas yaitu pendidikan yang dapat mengembangkan bakat dan potensi siswa. Pendidikan dasar merupakan kunci membentuk karakter siswa dalam sikap maupun penanaman konsep materi pelajaran. Sekolah dasar adalah salah satu lembaga formal yang memfasilitasi siswa dalam membentuk karakter dan menanamkan konsep materi pelajaran. Proses penanaman konsep materi pelajaran tidak lepas dari buku bacaan. Siswa juga harus lancar dalam membaca untuk kelangsungan proses pembelajaran. Menurut Tarigan (dalam Muchlisoh, 1993: 119) menegaskan bahwa membaca adalah proses pemerolehan pesan yang disampaikan oleh seorang penulis melalui tulisan. Kegiatan membaca dilakukan untuk memperoleh ilmu atau pandangan dari penulis mengenai hal/konsep yang bersangkutan.
2 menghambat seperti fasilitas, pendidik, maupun siswa itu sendiri. Siswa yang belum lancar membaca juga menghambat dalam proses pembelajaran. Ketidaklancaran membaca dalam proses pembelajaran juga mempengaruhi minat membaca siswa menjadi rendah. Selain itu, fasilitas sekolah seperti perpustakaan yang pengelolaannya tidak benar dan buku-buku bacaan yang kurang lengkap juga mempengaruhi minat membaca siswa.
Budaya membaca di Indonesia masih lemah, hal itu dibuktikan dengan hasil survei sebuah perguruan tinggi di Amerika Serikat yang menempatkan Indonesia di urutan ke-60 dari 61 negara yang disurvei (Paud-dikmas.kemdikbud.go.id). Hasil survei tersebut tidak jauh berbeda dengan data statistic UNESCO yang dilansir pada tahun 2012, data tersebut menyebutkan bahwa indeks minat baca di Indonesia baru mencapai 0,001. Artinya setiap 1.000 penduduk, hanya satu orang yang memiliki minat baca (Paud-dikmas.kemdikbud.go.id). Data tersebut diperkuat oleh hasil sensus Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2006 yang menunjukan sebesar 85,9 persen masyarakat Indonesia memilih menonton televisi daripada mendengarkan radio (40,3%) dan membaca koran (23,5%) (Paud-dikmas.kemdikbud.go.id).
3 adalah realistis, ingin tahu, ingin belajar, dan memiliki minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret. Di dalam perkembangan usia anak tersebut salah satu media pembelajaran membaca yang tepat digunakan untuk siswa adalah media buku cerita bergambar. Media buku cerita bergambar dapat menumbuhkan minat siswa untuk membaca karena didalamnya terdapat cerita yang menarik serta didukung dengan gambar-gambar yang imajinatif.
Isi buku cerita bergambar yang benar adalah cerita yang memberikan dampak positif untuk pembaca atau siswa itu sendiri. Cerita-cerita yang dapat membantu siswa dalam membentuk karakter menjadi lebih baik. Isi cerita dapat diambil dari isu-isu yang ada saat ini. Salah satunya adalah korupsi. Korupsi merupakan keburukan, ketidakbaikan, kecurangan bahkan kedzaliman, yang akibatnya akan merusak dan menghancurkan tata kehidupan keluarga, masyarakat, bangsa, dan bahkan negara (Syarbini, 2014: 6). Di dalam perkembangannya, pemerintah berupaya memberantas korupsi salah satunya melalui bidang dunia pendidikan. Pendidikan anti korupsi adalah penanaman dan penguatan nilai-nilai dasar yang diharapkan mampu membentuk sikap anti korupsi dalam diri peserta didik (Wijaya, 2014: 24). Oleh sebab itu, pendidikan berperan besar dalam membantu pemerintah untuk mengupayakan pemberantasan korupsi melalui pendidikan anti korupsi.
4 kompleks. Guru sudah berusaha menerapkan pendidikan anti korupsi melalui kegiatan siswa seperti saat ulangan tidak boleh mencontek dan jika melanggar ada sanksi yang harus didapatkan siswa. Menurut guru kelas ada dua dari 24 siswa yang mengalami kesulitan membaca. Guru kelas menegaskan bahwa kesulitan membaca yang dihadapi siswa adalah karena kurangnya kepedulian dan waktu belajar terbimbing dari orang tua berkaitan dengan perkembangan belajar siswa. Sedangkan kesulitan guru kelas berkaitan pembelajaran membaca adalah didalam kurikulum 2013 saat pembelajaran berlangsung siswa tidak dapat terfokus pada satu materi karena saling berkaitan sementara siswa yang mengalami kesulitan membaca semangatnya justru semakin melemah. Siswa kelas IV A tertarik dengan buku cerita bergambar. Sekolah sendiri menyediakan banyak buku cerita bergambar dan sekolah juga menjadwal setiap kelas untuk meminjam buku di perpustakaan seminggu dua kali. Di dalam kenyataannya sekolah sangat membutuhkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi karena sangat membantu pemahaman siswa dan membuat siswa lebih tertarik untuk membaca.
5 1.2Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana mengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo?
1.2.2 Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo?
1.3Tujuan Penelitian
1.3.1 Mengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo. 1.3.2 Mendeskripsikan kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti
korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo.
1.4Manfaat Penelitian 1.4.1 Bagi Siswa
6 1.4.2 Bagi Guru
Buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi ini dapat menjadi salah satu alternatif guru sehubung dengan pembelajaran membaca dan khususnya tentang pendidikan anti korupsi. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan guru sebagai salah satu variasi media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.
1.4.3 Bagi Sekolah
Sekolah dapat menggunakan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi ini sebagai acuan untuk mengembangkan buku cerita bergambar dalam pembelajaran membaca kelas tinggi.
1.4.4 Bagi Prodi PGSD
Penelitian ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pelajaran membaca kelas IV SD.
1.4.5 Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman dan pengetahuan serta wawasan baru terkait dengan pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi dan terkait juga pada pembelajaran membaca. Penelitian ini diharapkan dapat membantu mahasiswa lebih mengerti pentingnya manfaat buku cerita bergambar, khususnya dalam pembelajaran membaca. 1.5Batasan Istilah
7 1.5.2 Pendidikan anti korupsi adalah proses usaha dalam mencegah
perbuatan-perbuatan yang berhubungan dengan korupsi.
1.5.3 Membaca adalah kegiatan yang dilakukan oleh pembaca untuk mendapatkan informasi atau pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media tulisan.
1.6Spesifikasi Produk yang Dikembangkan 1.6.1 Buku cerita bergambar berukuran A4.
1.6.2 Judul buku cerita bergambar “Sehari Bersama Estu”.
1.6.3 Sampul buku cerita bergambar menggunakan kertas Ivory 230 gsm dengan laminasi kering jenis doff.
1.6.4 Isi buku cerita bergambar menggunakan kertas Art Paper 150 gsm.
1.6.5 Jemis huruf yang digunakan dalam buku cerita bergambar adalah One Stroke Script LET, Arial, dan Kristen ITC.
1.6.6 Buku cerita bergambar ini dilengkapi dengan desain yang menarik serta cerita yang menanamkan nilai-nilai luhur mengenai kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan, dan kepedulian.
1.7Analisis Kebutuhan
8 Wawancara ditujukan kepada guru kelas IV A, yaitu Bapak Agus Rahman
pada tanggal 26 Januari 2017. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan tujuan
9
Manusia pada hakikatnya mengalami perubahan, baik perubahan dalam bentuk fisik maupun psikologis. Perkembangan itu terjadi secara terus-menerus dan bertahap. Menurut Piaget (dalam Salkind, 2009: 311) perkembangan adalah proses spontan dengan cakupan luas yang berakibat pada gejala pertambahan secara terus-menerus, modifikasi, dan penyusunan ulang (reorganisasi) struktur-struktur psikologis.
Jean Piaget membagi perkembangan intelektual menjadi empat tahap, yaitu (1) tahapan sensorimotor yang berlangsung sejak lahir sampai usia dua tahun, (2) tahapan praoperasional yang berlangsung dari usia dua sampai usia tujuh tahun, (3) tahapan operasional konkret yang berlangsung dari usia tujuh sampai 12 tahun, dan (4) tahapan operasional formal yang berlangsung dari usia 12 tahun sampai masa dewasa (Salkind, 2009: 326).
10 subtahapan yaitu, (1) refleksif pada usia 0-1 bulan, (2) reaksi-reaksi siklus primer pada usia 1-4 bulan, (3) reaksi-reaksi siklus sekunder pada usia 4-8 bulan, (4) koordinasi skemata sekunder pada usia 8-12 bulan, (5) reaksi-reaksi siklus tersier pada usia 12-18 bulan, dan (6) representasi simbolik pada usia 18-24 bulan (Salkind, 2009: 328). Karakteristik utama dalam tahap ini adalah bahwa anak belajar lewat koordinasi persepsi indera dan aktivitas motor serta mengembangkan pemahaman sebab-akibat atau hubungan-hubungan berdasarkan sesuatu yang dapat diraih atau dapat berkontak langsung (Nurgiyantoro, 2005: 50).
11 Tahap ketiga adalah tahapan operasional konkret. Pada tahap ini anak sudah menuju ke pemikiran yang berbasis logis atau logika. Anak mampu melaksanakan konservasi, menjalankan operasi, dan menguasai berbagai macam tugas kognitif (Salkind, 2009: 342). Ada empat karakterisitik pada tahap ini menurut Nurgiyantoro (2005: 52) antara lain adalah (i) anak dapat membuat klasifikasi sederhana, mengklasifikasikan objek berdasarkan sifat-sifat umum, misalnya klasifikasi warna, klasifikasi karakter tertentu, (ii) anak dapat membuat urutan sesuatu secara semestinya, mengurutkan abjad, angka, besar-kecil, dan lain-lain, (iii) anak mulai dapat mengembangkan imajinasinya ke masa lalu dan masa depan, dan (iv) anak mulai dapat berpikir argumentatif dan memecahkan masalah sederhana, ada kecenderungan memperoleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan orang dewasa, namun belum dapat berpikir tentang sesuatu yang abstrak karena jalan berpikirnya masih terbatas pada situasi konkret.
12 mampu memecahkan masalah secara logis dengan melibatkan berbagai masalah yang terkait (Nurgiyantoro, 2005: 53).
Di dalam penelitian ini, peneliti melaksanakan penyusunan buku cerita bergambar dengan mempertimbangkan perkembangan kognitif operasional konkret berdasarkan usia anak kelas IV SD yang memiliki kemampuan berpikir secara logis namun memiliki kecenderungan belum mampu untuk berpikir secara abstrak. Terkait dengan hal itu, peneliti menyusun buku cerita bergambar anak yang menampilkan cerita dengan sifat nyata dan mengangkat masalah sederhana bertemakan pendidikan anti korupsi.
2.1.1.2 Perkembangan Anak SD Kelas Tinggi
Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal pertama didalam tingkatannya. Di sekolah dasar, tingkatan dapat dibagi menjadi dua yaitu kelas rendah dan kelas tinggi. Kelas rendah meliputi kelas satu, dua, dan tiga sedangkan untuk kelas tinggi meliputi kelas empat, lima, dan enam. Pada masa ini, anak menghabiskan sebagian besar waktunya di sekolah. Sugiyanto dan Sudjarwo (dalam Agustina, 2014: 93) menjelaskan karakteristik anak pada masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar usia 10-12 tahun. Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini adalah sebagai berikut:
1. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret; 2. Amat realistis, ingin tahu, ingin belajar;
13 4. Sampai kira-kira umur II tahun anak dapat membutuhkan seorang guru
orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi keinginannya. Setelah kira-kira umur II tahun pada umumnya anak menghadapi tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikannya sendiri;
5. Pada masa ini anak memandang (nilai rapot) sebagai ukuran yang tepat (sebaik-baiknya) mengenai prestasi sekolah;
6. Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya biasanya untuk dapat bermain bersama-sama; dan
7. Mengembangkan kata hati, moralitas suatu skala nilai-nilai Somantri (dalam Agustina, 2014: 95).
Manusia memiliki tugas dalam setiap perkembangannya. Hasil yang positif didapat dari perkembangan yang baik daripada manusianya sendiri. Agustina memaparkan beberapa tugas perkembangan manusia dalam usia sekolah. Tugas perkembangan manusia usia sekolah menurut Agustina (2014: 34-35) yakni:
1. Belajar ketangkasan fisik untuk bermain;
2. Pembentukan sikap yang sehat terhadap diri sendiri sebagai organisme yang sedang tumbuh;
3. Belajar bergaul dan bersahabat dengan anak-anak sebaya; 4. Belajar peranan jenis kelamin;
14 6. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan guna keperluan
kehidupan sehari-hari;
7. Mengembangkan kata hati, moralitas dan skala nilai-nilai; dan 8. Belajar membebaskan ketergantungan diri.
2.1.2 Pengertian Membaca
Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan membaca. Membaca merupakan sarana dalam menemukan berbagai informasi yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembaca. Menurut Subyakto-Nababan (1993: 164) membaca adalah suatu aktivitas yang rumit atau kompleks karena bergantung pada keterampilan berbahasa pelajar, dan pada tingkat penalarannya. Hal itu membuktikan bahwa membaca membutuhkan keterampilan dan penalaran. Sependapat dengan Rahim (2007: 2) membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sedangkan membaca menurut Soedarso (1988: 4) adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah. Keterampilan membaca lebih ditentukan oleh tiga hal, yaitu tahap perkembangan kemampuan membaca, teori yang digunakan untuk mendasari rancangan intervensi, dan kualitas instruksi serta interaksi antara orang tua siswa dan guru, terapis, atau tutor (Kumara, 2014: 21).
15 membaca dan penalaran lebih dibutuhkan dalam memperoleh informasi berkaitan dengan kegiatan membaca. Pada penelitian ini, peneliti mengajak siswa kelas IV SD untuk belajar membaca dengan cara mengenalkan siswa pada bahan bacaan berupa buku cerita bergambar dengan bertemakan pendidikan anti korupsi. Siswa dibimbing untuk belajar membaca dan memahami isi cerita serta dilengkapi dengan gambar atau ilustrasi yang mendukung. Selain belajar membaca, siswa diharapkan mampu menangkap nilai-nilai luhur berkaitan dengan pendidikan anti korupsi yang terdapat dalam cerita tersebut.
2.1.2.1 Tujuan Membaca
Tujuan proses membaca adalah menerima atau memahami pesan yang terkandung dalam teks/tulisan (Kumara, 2014: 1). Kegiatan membaca mampu memperkaya seseorang dalam memperoleh informasi. Hal ini merupakan salah satu dari tujuan kegiatan membaca. Menurut Supriyadi (1993: 117) tujuan membaca dikelompokkan sebagai berikut:
1. Mengisi waktu luang atau mencari hiburan; 2. Kepentingan studi (secara akademik);
3. Mencari informasi, menambah ilmu pengetahuan; dan 4. Memperkaya perbendaharaan kosakata, dan lain-lain.
Tujuan kegiatan membaca juga disampaikan oleh Subyakto-Nababan (1993: 164-165) sebagai berikut:
16 2. Morrow (dalam Subyakto-Nababan, 1993: 164-165) mengatakan bahwa
tujuan membaca ialah untuk mencari informasi yang, (1) kognitif dan intelektual, yakni yang digunakan seseorang untuk menambah keilmiahannya sendiri, (2) referensial dan faktual, yakni yang digunakan seseorang untuk mengetahui fakta-fakta nyata di dunia ini, dan (3) afektif dan emosional, yakni yang digunakan seseorang untuk mencari kenikmatan dalam membaca.
Rahim menambahkan beberapa tujuan membaca. Tujuan membaca itu sendiri mencakup (Rahim, 2007: 11-12):
1. Kesenangan;
2. Menyempurnakan membaca nyaring; 3. Menggunakan strategi tertentu;
4. Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik;
5. Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya; 6. Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis;
7. Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi; dan
8. Menampilkan sesuatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks.
17 prediksi, dan lain. Emosional seperti mencari hiburan, kesenangan, dan lain-lain.
2.1.2.2 Jenis-jenis Membaca
Pembelajaran membaca di SD tentu memiliki berbagai macam jenis. Dari berbagai macam jenis tentu memiliki tujuan untuk keterampilan siswa dalam pembelajan membaca. Macam-macam jenis membaca menurut Muchlisoh (1993: 121-156) dijabarkan sebagai berikut:
1. Membaca teknik
Membaca teknik ialah jenis membaca yang diberikan di sekolah dasar dengan tujuan agar para siswa dapat melafalkan kata-kata bahasa Indonesia, dapat mengintonasikan frase, mengintonasikan kalimat-kalimat bahasa Indonesia secara benar, serta mengetahui isi bacaannya. Bahan membaca teknik dapat diambil dari buku paket, buku pelengkap, buku rujukan, majalah, koran dan sebagainya. Dalam membaca teknik tentu ada tujuan yang akan dicapai. Tujuan tersebut antara lain, (1) dapat mengucapkan kata-kata bahasa Indonesia secara tepat, (2) menguasai tanda baca atau pungtuasi yang banyak dipakai dalam tulisan bahasa Indonesia, (3) dapat membaca tanpa tertegun-tegun atau terbata-bata, (4) volume suara ajeg, (5) kecepatan bacaan ajeg, (6) pembaca mengetahui serta memahami bahan bacaan, dan (7) percaya pada diri sendiri.
2. Membaca dalam hati
18 belum dapat diberikan secara mutlak dan bersifat pelatihan. Siswa SD masih diberikan kelonggaran dalam membaca dalam hati seperti membaca dengan suara lirih seperti orang berbisik-bisik. Dalam menguji siswa, guru memberikan pertanyaan yang sifatnya ingatan. Tujuan dari membaca dalam hati untuk siswa SD ini adalah untuk mendapatkan informasi dari suatu bacaan dengan memahami isi bacaan secara cepat dan cermat. Keterampilan yang dibentuk dari kegiatan membaca dalam hati adalah, (1) membaca tidak bersuara, (2) tanpa disertai gerakan-gerakan anggota badan, (3) tidak perlu merisaukan isinya, meskipun tidak cocok, (4) berkonsentrasi fisik dan mental, (5) dapat mengungkapkan kembali isi bacaan.
3. Membaca bahasa
Membaca bahasa memiliki kesamaan dengan membaca dalam hati yaitu sama dalam hal tidak bersuara sewaktu melaksanakan kegiatan membaca. Di sekolah dasar membaca bahasa sudah diajarkan sejak kelas III. Tujuan membaca bahasa yaitu bertambahnya kosakata dan bertambahnya pengetahuan tata bentukan kata, tata kalimat, tata tulis, dan semantik para siswa. Secara umum tujuannya ialah memperkaya wawasan bahasa Indonesia para siswa.
4. Membaca pustaka
19 yang berat, menikmati keindahan bacaan, dan sebagainya. Sumber utama dalam membaca pustaka ini adalah sumber-sumber atau buku-buku yang disediakan oleh perpustakaan. Kegiatan membaca pustaka dapat membantu dalam mengisi kekosongan kelas karena adanya gangguan saat kegiatan belajar-mengajar.
5. Membaca cepat
Membaca cepat yaitu jenis membaca yang diberikan di sekolah dasar dengan tujuan agar para siswa dalam waktu yang singkat dapat membaca secara lancar, serta dapat memahami isinya. Yang perlu diperhatikan guru dalam membaca cepat adalah, (1) lingkungan kelas yang tenang, (2) latihan memperoleh deretan kata secara maksimal harus selalu diusahakan, (3) tidak ada suara ketika kegiatan berlangsung, dan (4) siswa dilatih mencari atau menemukan inti paragraf atau bacaan.
6. Membaca indah (Estetika)
20 Berdasarkan penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis membaca bermacam-macam. Diantaranya adalah (1) membaca teknik, (2) membaca dalam hati, (3) membaca bahasa, (4) membaca pustaka, (5) membaca cepat, dan (6) membaca indah. Setiap jenis kegiatan membaca tersebut memiliki tujuan dan ketercapaian keterampilan. Macam jenis kegiatan membaca tersebut diterapkan dan diajarkan di sekolah dasar. Dengan mempelajari jenis-jenis membaca siswa diharapkan mampu memiliki keterampilan-keterampilan terkait dengan kegiatan membaca.
2.1.3 Media Buku Cerita Bergambar
2.1.3.1 Pengertian Media
21 dan tujuan yang akan dicapai. Beberapa manfaat media pembelajaran yang diutarakan oleh Sudjana (1990: 2) adalah sebagai berikut:
1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan motivasi belajar;
2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik;
3. Metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran; dan
4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Pengembangan media pembelajaran diharapkan mampu menunjang dalam kegiatan belajar-mengajar dan memberikan dampak positif serta manfaat bagi guru maupun siswa.
2.1.3.2 Jenis Media Pembelajaran
22 1. Media auditif atau audio
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder, piringan hitam (Djamarah, 2010: 124). Pengertian media audio untuk pengajaran, dimaksudkan sebagai bahan yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (pita suara atau piringan suara), yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa, sehingga terjadi proses belajar-mengajar (Sudjana, 1990: 129). Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/bahasa lisan) maupun non verbal (Sadiman, 1986: 49). Media audio memiliki karakteristik yang berkaitan dengan keterampilan mendengarkan. Adapun pencapaian keterampilan atau kecakapan-kecakapan yang diperoleh dari media audio menurut Sudjana (1990: 130), antara lain:
a. Pemusatan perhatian dan mempertahankan pemusatan perhatian; b. Mengikuti pengarahan;
c. Digunakan untuk melatih daya analisis siswa dari apa yang mereka dengar;
d. Perolehan arti dari suatu konteks;
e. Memisahkan kata atau informasi yang relevan dan yang tidak relevan; dan
f. Mengingat dan mengemukakan kembali ide atau bagian-bagian dari cerita yang mereka dengar.
23 a. Memerlukan suatu pemusatan pengertian pada suatu pengalaman
yang tetap dan tertentu, sehingga pengertiannya harus didapat dengan cara belajar yang khusus;
b. Media audio yang menampilkan symbol digit dan analog dalam bentuk auditif adalah abstrak, sehingga pada hal-hal tertentu memerlukan bantuan pengalaman visual;
c. Karena abstrak, tingkatan pengertiannya hanya bisa dikontrol melalui tingkatan penguasaan perbendaharaan kata-kata atau bahasa, serta susunan kalimat;
d. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik bagi mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak; dan e. Penampilan melalui ungkapan perasaan atau simbol analog lainnya
dalam bentuk suara harus disertai dengan perbendaharaan pengalaman analog tersebut pada si penerima.
Penggunaan media audio bermanfaat bagi siswa yang belum memiliki kemampuan membaca. Media audio sebagai perantara pengalaman bahasa permulaan. Dalam penggunaannya media audio memiliki beberapa kekurangan dan media ini kurang cocok jika digunakan oleh orang yang memiliki gangguan pendengaran.
2. Media visual
24 akan disampaikan dituangkan dalam simbol-simbol komunikasi visual (Sadiman, 1986: 28). Media visual dapat mempermudah dalam menyampaikan pesan kepada penerima. Unsur penting dalam media ini adalah indera penglihatan. Seringkali media visual ini digunakan dalam kegiatan belajar-mengajar. Media ini sangat membantu guru dalam menyampaikan pesan atau informasi pembelajaran kepada siswa. Sadiman (1986: 29-49) mengungkapkan ada banyak jenis media visual. Beberapa jenis diantaranya adalah, (1) gambar/foto, (2) sketsa, (3) diagram, (4) bagan/chart, (5) grafik/graphs, (6) kartun, (7) poster, (8) peta dan globe, (9) papan flannel/flannel board, dan (10) papan bulletin/bulletin board. Jenis-jenis media visual ini tidak lain untuk membantu guru saat pembelajaran berlangsung agar lebih efektif dan menarik minat siswa. 3. Media audiovisual
25 Berdasarkan teori di atas, media dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu (1) media audio yaitu media yang menggunakan elemen suara, (2) media visual yaitu media yang memanfaatkan indera penglihatan, (3) media audio-visual yaitu penggabungan dari indera pendengaran dan indera penglihatan. Setiap jenis media memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
2.1.3.3 Buku Cerita Bergambar
Buku bergambar pada dasarnya buku yang menampilkan unsur gambar. Salah satu kegunaan gambar adalah untuk menarik minat pembaca. Buku bergambar pada umumnya penuh dengan warna. Menurut Huck (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153) buku bergambar adalah buku yang menyampaikan pesan melalui dua cara, yaitu melalui ilustrasi dan tulisan. Gambar dan tulisan didalam buku tidak berdiri sendiri, melainkan saling berkaitan. Keduanya saling berperan penting dalam menyampaikan pesan kepada pembaca. Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153) mengungkapkan hal yang serupa namun lebih suka memilih istilah picture storybooks yaitu bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin. Mitchell juga mengungkapkan beberapa fungsi dan pentingnya dari buku cerita bergambar bagi anak, sebagai berikut:
1. Buku cerita-bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan dan perkembangan emosi;
26 3. Buku cerita-bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain,
hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan;
4. Buku cerita-bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh kesenangan;
5. Buku cerita-bergambar dapat membantu anak untuk mengekspresikan keindahan; dan
6. Buku cerita-bergambar dapat membantu anak untuk menstimulasi imajinasi.
Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang menampilkan cerita, dengan bahasa yang sederhana dan selalu berkaitan dengan gambar atau ilustrasi serta dikemas dengan sampul yang menarik. Buku cerita bergambar dibuat untuk menumbuhkan minat membaca anak. Buku cerita bergambar juga memiliki fungsi yang penting dalam pengembangan dan perkembangan anak.
2.1.3.4 Kriteria Buku Cerita yang Baik
27 penulisnya seakan ingin berbagi dengan pembaca, bukan menggurui, (3) gaya penulisannya tidak meledak-ledak, (4) menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang berlaku, tidak banyak menggunakan istilah asing yang sebenarnya ada padanannya dalam bahasa Indonesia.
Effendi, Bangsa, dan Yudani (2013) mengungkapkan hal yang serupa yaitu buku cerita yang baik meliputi, (1) tampilan visual buku dirancang menggunakan tampilan full color, (2) tampilan visual buku lebih dominan gambar dibandingkan teks, (3) jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak-anak, (4) judul buku cerita mewakili keseluruhan isi cerita dan menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut, dan (5) tampilan warna mampu memberikan kesan dan mudah ditangkap oleh indera penglihatan anak.
28 Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kriteria buku cerita yang baik adalah, (1) judul buku yang mewakili seluruh isi cerita dan menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut, (2) warna sampul buku membawa pesan yang akan disampaikan, (3) isi cerita mudah dipahami oleh pembaca, (4) isi buku cerita memberikan pembelajaran nilai-nilai moral yang berkaitan dengan kegaitan sehari-hari, (5) buku cerita menggunakan bahasa yang sederhana sehingga mudah dibaca dan dipahami pembaca, (6) buku cerita mampu mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas pembaca, (7) tampilan visual buku lebih dominan gambar dibandingkan teks, (8) gambar buku cerita jelas dan mudah dibedakan, (9) ilustrasi buku cerita memperjelas latar, rangkaian cerita, penjiwaan, dan karakter, (10) gaya dan ketepatan bahasa cocok untuk pembaca atau anak-anak, (11) isi buku berhasil memikat pembaca untuk terus mengikuti jalan cerita, (12) rancangan halaman buku tertata dengan baik, (13) pemilihan jenis huruf menarik perhatian pembaca, (14) jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi pembaca, dan (15) tata letak atau sistematika penulisan tidak terlalu sempit sehingga memudahkan pembaca atau anak untuk membaca.
2.1.3.5 Unsur-unsur Cerita
29 anak malas, anak pembohong, kucing pemalas, atau binatang yang suka makan sebangsanya (Nurgiyantoro, 2005: 7). Di dalam cerita sebaiknya ada unsur-unsur yang mendukung seperti unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur-unsur cerita fiksi yang secara langsung berada di dalam, menjadi bagian, dan ikut membentuk eksistensi cerita yang bersangkutan. Unsur intrinsik meliputi tokoh dan penokohan, alur, pengaluran, dan berbagai peristiwa yang membentuknya, latar, sudut pandang, dan lain-lain. Sedangkan untuk unsur ekstrinsik, di pihak lain, adalah unsur yang berada diluar teks fiksi yang bersangkutan, tetapi mempunyai pengaruh terhadap bangun cerita yang dikisahkan, langsung atau tidak langsung (Nurgiyantoro, 2005 : 221).
Pendapat tokoh di atas mendasari peneliti dalam menyusun kerangka buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi. Buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi yang dikembangkan mengambil tema yang berhubungan dengan nilai-nilai luhur anti korupsi yaitu nilai kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan, dan kepedulian. Isi cerita digambarkan dengan tokoh yang menarik, dengan latar cerita yang dekat dengan anak, dan cerita mudah dipahami. Buku cerita didesain dengan menarik yaitu menggabungkan unsur gambar dan tulisan. Usaha ini dilakukan agar menumbuhkan minat anak untuk belajar membaca.
2.1.4 Pendidikan Anti Korupsi
30 korupsi dewasa ini banyak dihadapi oleh Negara-negara maju maupun berkembang termasuk di Indonesia. Arti kata korupsi itu sendiri menurut Syarbini (2014: 4) berasal dari bahasa latin yakni corruption atau corruptus yang disalin dalam bahasa inggris menjadi corruption atau corrupt, yang kemudian dalam bahasa belanda disalin menjadi corruptie. Korupsi adalah pencurian melalui penipuan dalam situasi yang mengkhianati kepercayaan (Alatas, 1987: viii). Menurut Wijaya (2014: 4) korupsi merupakan sekumpulan kegiatan yang menyimpang dan merugikan orang lain. Hamzah (1984: 9) menegaskan bahwa korupsi ialah kebusukan, keburukan, kebejatan, ketidakjujuran, dapat disuap, tidak bermoral, penyimpangan dari kesucian, kata-kata atau ucapan yang menghina atau memfitnah.
31 Pada dasarnya perbuatan korupsi merupakan perbuatan yang menyimpang dan melanggar hukum. Perbuatan korupsi tidak hanya terjadi di pemerintahan saja melainkan terjadi dimana-mana termasuk didalam dunia pendidikan. Di lingkungan sekolah, perbuatan korupsi yang terjadi seperti berbohong, mencontek, memberi hadiah sebagai pelicin, dan lain-lain (Wijaya, 2014: 4). Menyikapi fenomena tersebut, sekolah dasar sebagai pendidikan dasar harus memberikan pemahaman tentang korupsi dan kesadaran mencegah tindakan korupsi kepada para siswa. Upaya pencegahan itu bisa berasal dari pendidikan anti korupsi. Pendidikan anti korupsi adalah usaha sadar untuk memberikan pemahaman dan pencegahan terjadinya perbuatan korupsi yang dilakukan melalui pendidikan formal di sekolah, pendidikan informal di lingkungan keluarga, serta pendidikan non formal di masyarakat (Syarbini, 2014: 7). Menurut Wijaya (2014: 24) pendidikan anti korupsi adalah penanaman dan penguatan nilai-nilai dasar yang diharapkan mampu membentuk sikap anti korupsi dalam diri peserta didik. Upaya pemerintah melalui sekolah dalam memberantas dan mencegah perbuatan korupsi lewat pendidikan anti korupsi adalah suatu kewajiban. Oleh sebab itu, penting bagi dunia pendidikan terkhusus pendidikan dasar dalam melaksanakan upaya pencegahan melalui pendidikan anti korupsi.
32 korupsi di lingkungannya. Pendidikan anti korupsi diupayakan melalui pengintegrasian dengan mata pelajaran di sekolah. Pendidikan anti korupsi adalah salah satu cara dalam mematikan budaya korupsi melalui bidang pendidikan.
2.1.4.1 Tujuan Pendidikan Anti Korupsi
Pendidikan anti korupsi tidak lain untuk membantu pemerintah dalam mengupayakan pemberantasan korupsi di Indonesia melalui bidang dunia pendidikan. Adapun tujuan pendidikan anti korupsi menurut Wijaya (2014: 25) adalah sebagai berikut:
1. Membangun kehidupan sekolah sebagai bagian dari masyarakat melalui penciptaan lingkungan belajar yang berbudaya integritas (anti korupsi), yaitu jujur, disiplin, adil, tanggung jawab, bekerja keras, sederhana, mandiri, berani, peduli, dan bermartabat;
2. Mengembangkan potensi kalbu/nurani peserta didik melalui ranah afektif sebagai manusia yang memiliki kepekaan hati dan selalu menjunjung tinggi nilai-nilai budaya sebagai wujud rasa cinta tanah air serta didukung wawasan kebangsaan yang kuat;
3. Menumbuhkan sikap, perilaku, kebiasaan yang terpuji sejalan dengan nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religious;
4. Menanamkan jiwa kepemimpinan yang professional dan bertanggung jawab sebagai generasi penerus bangsa; dan
33 Tujuan pendidikan anti korupsi juga diutarakan oleh Syarbini (2014: 13-14) sebagai berikut:
1. Menanamkan nilai dan sikap hidup anti korupsi kepada warga sekolah; 2. Menumbuhkan kebiasaan perilaku anti korupsi kepada warga sekolah; dan 3. Mengembangkan kreativitas warga sekolah dalam memasyarakatkan dan
membudayakan perilaku anti korupsi.
Pada dasarnya tujuan pendidikan anti korupsi adalah untuk membudayakan kebiasaan yang terbuka, menanamkan nilai-nilai dan sikap dalam tercapainya lingkungan belajar yang bertanggung jawab, professional, dan transparan dalam membiasakan perilaku anti korupsi kepada warga sekolah.
2.1.4.2 Nilai-nilai dalam Pendidikan Anti Korupsi
Di dalam pendidikan anti korupsi terdapat nilai-nilai yang harus dikembangkan. Menurut Syarbini (2014: 70-74) terdapat Sembilan nilai-nilai anti korupsi adalah sebagai berikut:
1. Jujur
34 2. Tanggung jawab
Tanggung jawab adalah menerima segala sesuatu dari sebuah perbuatan yang salah, baik itu disengaja maupun tidak disengaja. Tanggung jawab merupakan nilai penting yang harus dihayati oleh peserta didik. Penerapan nilai tanggung jawab antara lain dapat diwujudkan dalam bentuk belajar sungguh-sungguh, mengerjakan tugas sekolah dengan baik, dan menjaga amanah dan kepercayaan yang diberikan.
3. Disiplin
Disiplin adalah ketaatan atau kepatuhan terhadap peraturan. Sedangkan menurut Wijaya (2014: 97) disiplin adalah tindakan individu untuk melaksanakan serta mentaati peraturan, tata tertib, dan norma yang berlaku di lembaga tertentu. Hidup disiplin bagi peserta didik adalah dapat mengatur dan mengelola waktu yang ada untuk dipergunakan dengan sebaik-baiknya untuk menyelesaikan tugas dalam lingkup akademik sekolah maupun kehidupan sosial. Nilai kedisiplinan dapat diwujudkan antara lain dalam bentuk kemampuan mengatur waktu dengan baik, kepatuhan pada seluruh peraturan dan ketentuan yang berlaku di sekolah, mengerjakan segala sesuatunya tepat waktu, dan fokus pada pekerjaan. 4. Sederhana
35 kesederhanaan dapat diterapkan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, misalnya hidup sesuai dengan kemampuannya, hidup sesuai dengan kebutuhan, tidak suka pamer kekayaan, dan lain sebagainya. 5. Mandiri
Mandiri dapat diartikan sebagai proses pendewasaan diri yaitu tidak bergantung pada orang lain untuk mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya. Menurut Wijaya (2014: 133) mandiri berarti keadaan bisa berdiri sendiri dan tidak bergantung pada orang lain sehingga membuat kita bertumbuh menjadi pribadi yang sanggup mengatasi segala persoalan sendiri. Nilai kemandirian dapat diwujudkan dalam bentuk mengerjakan soal ujian secara mandiri, mengerjakan tugas-tugas sekolah secara mandiri, dan menyelenggarakan kegiatan siswa secara swadana.
6. Kerja keras
Kerja keras adalah sifat baik yang wajib dimiliki setiap orang yang ingin berhasil dalam hidup dan wujud kesungguhan seseorang dalam melaksanakan sesuatu yang ditekuni (Wijaya, 2014: 126). Bekerja keras didasari dengan adanya kemauan. Di dalam kata “kemauan” terkandung
36 7. Adil
Adil adalah sama berat, tidak berat sebelah, dan tidak memihak. Nilai keadilan dapat diwujudkan dalam bentuk selalu memberikan pujian yang tulus kepada kawan yang berprestasi, memberikan saran perbaikan dan semangat pada kawan yang tidak berprestasi, tidak memilih kawan berdasarkan latar belakang sosialnya dan lain sebagainya.
8. Berani
Keberanian adalah sikap dan perilaku yang menunjukan hati yang mantap dalam menghadapi bahaya. Keberanian amat perlu untuk menunjang kesuksesan peserta didik. Peserta didik harus berani bersikap jika melihat sesuatu yang salah dan melanggar aturan, menegur teman yang salah, bertanggung jawab ketika salah, serta dalam proses pembelajaran, peserta didik harus berani untuk bertanya tentang apa yang tidak diketahuinya. 9. Peduli
37 Menurut Wijaya (2014: 87) indikator nilai-nilai anti korupsi dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Jujur
a. Selalu berbicara dan berbuat sesuai dengan fakta (konsisten); b. Tidak melakukan perbuatan curang;
c. Tidak berbohong; dan
d. Tidak mengakui milik orang lain. 2. Disiplin
Berkomitmen untuk selalu berperilaku konsisten dan berpegang teguh pada aturan yang ada dalam semua kegiatan.
3. Tanggung jawab
Selalu menyelesaian pekerjaan atau tugas-tugas secara tuntas dengan hasil terbaik.
4. Kerja keras
a. Selalu berupaya untuk menuntaskan suatu pekerjaan dengan hasil terbaik; dan
b. Menghindari perilaku instan (jalan pintas) yang mengarah pada kecurangan.
5. Sederhana
Selalu berpenampilan apa adanya, tidak berlebihan, tidak pamer, dan tidak ria.
6. Mandiri
38 b. Tidak menyuruh-nyuruh atau menggunakan kewenangannya untuk
menyuruh orang lain terhadap sesuatu yang mampu dikerjakan sendiri. 7. Adil
a. Selalu menghargai perbedaan; dan b. Tidak pilih kasih.
8. Berani
a. Berani jujur;
b. Berani menolak ajakan untuk berbuat curang; c. Berani melaporkan adanya kecurangan; dan d. Berani mengakui kesalahan.
9. Peduli
a. menjaga diri dan lingkungan agar tetap konsisten dengan aturan yang berlaku; dan
b. selalu berusaha untuk menjadi teladan dalam menegakkan disiplin, kejujuran, dan tanggung jawab bersama.
39 2.1.5 Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah atau GLS merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kasman, 2016: 7). GLS adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta didik dengan pembiasaan kegiatan 15 menit membaca. GLS memiliki prinsip-prinsip dalam kegiatan literasi sekolah. Menurut Beers (dalam Kasman, 2016: 11), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut, adalah (1) perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi, (2) program literasi yang baik bersifat berimbang, (3) program literasi terintegrasi dengan kurikulum, (4) kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun, (5) kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan, dan (6) kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman.
40 dan perangkat kebijakan yang relevan). Tahapan pelaksanaan GLS dijabarkan sebagai berikut (Kasman, 2016: 28):
1. Tahap pertama, pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di ekosistem sekolah;
2. Tahap kedua, pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi; dan
3. Tahap ketiga, pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi.
Gerakan Literasi Sekolah baik adanya jika dilaksanakan di sekolah dasar. Upaya dalam menumbuhkan minat membaca siswa melalui GLS. Dengan pengembangan buku cerita bergambar yang dilaksanakan peneliti, diharapkan dapat menjadi salah satu sumber referensi untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah yang di laksanakan di sekolah dasar.
2.2 Penelitian yang Relevan
Peneliti menuliskan 3 penelitian yang relevan untuk menunjang penelitian ini. Ketiga penelitian tersebut adalah penelitian milik Maria Nike Prasetyo Wido Saputri, Ayu Indah Permatasari, dan Boniferson Ndoen.
Penelitian pertama dilakukan oleh Maria Nike Prasetyo Wido Saputri (2016). Penelitian ini berjudul “Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar Tentang Tradisi Nglarung dalam Konteks Pendidikan Karakter Kebangsaan”.
41 karakter kebangsaan. Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau R&D. Hasil yang diperoleh menyebutkan bahwa kualitas prototipe buku cerita bergambar tentang tradisi nglarung dalam konteks pendidikan karakter kebangsaan mendapatkan nilai 4,5 dengan kategori “sangat baik” sehingga layak
untuk diujicobakan.
Penelitian yang kedua adalah penelitian yang dilakukan oleh Ayu Indah Permatasari (2016). Ayu melakukan penelitian dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau research and development yang berjudul “Pengembangan Buku Cerita untuk Menanamkan Karakter Disiplin dan Kreatif
Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah”. Pada penelitian pengembangan ini buku cerita yang dikembangan menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan modifikasi dari model pengembangan Borg and Gall dan Sugiyono yang meliputi enam langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk serta menghasilkan produk berupa buku cerita untuk menanamkan karakter disiplin dan kreatif siswa sekolah dasar kelas rendah.
Penelitian ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh Boniferson Ndoen (2011). Boniferson melakukan penelitian dengan judul “Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Terintegrasi dengan Pendidikan Anti Korupsi Pada Siswa
Kelas IX Semester 1 SMP Kanisius Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran
43 Berikut adalah literatur map penelitian ini.
Bagan 2.1 Literatur map penelitian yang relevan
Buku Cerita Bergambar
Buku Cerita Pendidikan Anti Korupsi
Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Anti Korupsi untuk Pembelajaran Membaca Siswa Kelas IV A SD Negeri Dayuharjo Tahun
44 Bagan 2.1 Literatur map penelitian yang relevan tersebut menjelaskan tentang ketiga hasil penelitian milik orang lain yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Masing-masing dari ketiga penelitian tersebut memiliki persamaan pada variabel buku cerita bergambar, buku cerita, dan pendidikan anti korupsi. Pada penelitian yang pertama mengembangkan buku cerita bergambar namun tidak membahas mengenai pendidikan anti korupsi. Penelitian yang kedua mengembangkan buku cerita namun tidak membahas pendidikan anti korupsi dan ditujukan pada siswa kelas rendah.
Penelitian yang ketiga membahas pendidikan anti korupsi namun bukan mengembangkan buku cerita dan dilaksanakan di sekolah menengah pertama. Peneliti kemudian tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo tahun ajaran 2016/2017.
2.3 Kerangka Berpikir
45 dimulai dari pendidikan dasar. Minat membaca siswa dapat ditingkatkan melalui buku-buku bacaan yang menarik dan memiliki isi bermakna.
Buku cerita bergambar adalah salah satu media yang tepat dalam meningkatkan minat siswa berkaitan dengan pembelajaran membaca. Buku cerita bergambar adalah buku yang menyuguhkan cerita dengan menggunakan gambar, baik cerita maupun gambar mempunyai fungsi untuk menyampaikan kisah sehingga kedua aspek itu hadir sama kuat saling mengisi dan saling menjelaskan (Toha, 2010: 18). Buku bacaan dilengkapi dengan gambar dan tulisan yang berkaitan dapat memancing ketertarikan siswa khususnya kelas IV sekolah dasar. Buku cerita bergambar akan menjadi lebih bermakna jika didalamnya ada isi cerita yang memberikan pesan pendidikan atau nilai-nilai pendidikan. Pendidikan anti korupsi merupakan isi yang tepat jika diterapkan dalam cerita buku bergambar. Pendidikan anti korupsi adalah upaya menumbuhkan, meningkatkan, atau mengembangkan sikap yang tidak kompromi dengan korupsi (Baedowi, 2015: 88). Pendidikan anti korupsi juga dapat memberikan pesan yang tepat terhadap perkembangan pendidikan siswa diusianya. Ketika siswa menemukan sendiri pengetahuan dan konsepnya maka akan berpengaruh besar terhadap perkembangan belajarnya. Diharapkan dengan adanya media buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran membaca.
2.4 Pertanyaan Penelitian
46 1. Bagaimana mengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan
anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo?
47 BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah Research and Development (R&D). Sukmadinata (2007: 164) mengemukakan bahwa penelitian
dan pengembangan atau Research and Development adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Menurut Sanjaya (2013: 129) penelitian dan pengembangan (R&D) adalah proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Sanjaya (2013: 130) menambahkan tujuan akhir R & D adalah dihasilkannya suatu produk tertentu yang dianggap andal karena telah melewati pengkajian terus-menerus; produk yang dihasilkan adalah produk yang sesuai dengan kebutuhan lapangan; proses pengembangan produk dari mulai pengembangan produk awal sampai produk jadi yang sudah divalidasi, dilakukan secara ilmiah dengan menganalisis data secara empiris. Penelitian ini akan mengembangkan produk berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas IV A SD Negeri Dayuharjo.
