ABSTRAK
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA
SISWA KELAS II B SD NEGERI DAYUHARJO TAHUN PELAJARAN
2016-2017
Hilarius Alvin Krisnawan Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berawal dari permasalahan dan juga adanya potensi terkait dengan pendidikan anti korupsi. Masalah yang dihadapi adalah belum adanya media penunjang terkait penanaman nilai pendidikan anti korupsi. Penelitian ini difokuskan pada pembuatan media berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R&D). Penelitian ini bertujuan mengembangkan produk dan mendeskripsikan kualitas buku cerita bergambar untuk siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo. Penelitian ini melalui tujuh langkah pengembangan penelitian yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuisioner. Wawancara yang digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media bahan ajar oleh dosen ahli dan guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo. Uji coba produk melalui kuisioner dilakukan kepada 6 siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo sebagai subjek penelitian.
Hasil validasi dosen ahli dan guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo dengan total skor keseluruhan 4,31 dengan kategori “sangat baik”. Hasil uji coba produk kepada 6 siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo dengan total skor keseluruhan 4,31dengan kategori “sangat baik”.
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF PICTURE STORY BOOKS BASED ON ANTI-CORRUPTION EDUCATION ON READING
LEARNING TO ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS CLASS II B OF DAYUHARJO STATE ELEMENTARY SCHOOL YEAR 2016 – 2017
Hilarius Alvin Krisnawan Sanata Dharma University
2017
This research was a development research that came from problem and other potential related to Anti-Corruption Education. The problem was there was no supported media that planted values related to Anti-Corruption Education. This research focused on making media such as picture books based on anti-corruption on reading learning for second grade B student of Dayuharjo state elementary school.
This Research and Development or R & D aimed to develop product and know the quality of picture books for second grade B students of Dayuharjo state elementary school. This research used 7 steps of development, those were (1) problem and potential, (2) data collection, (3) product design, (4) design validation, (5) design revision, (6) product trials, and (7) product revision. Instrument used in this research was a question list for interview about needs analysis and questioner. The interview about needs analysis was for second grade B teacher of Dayuharjo state elementary school, and the questioner was used for quality validation in teaching materials by lecture and second grade B teacher of Dayuharjo state elementary school. The product trial through questioner was for 6 second grade student B of Dayuharjo State Elementary School as the subject of this research.
The lecture and teacher’s validation result was 4,31 in total that was including in category of “very good”. The product trial result of 6 second grade B student of Dayuharjo state elementary school was 4,31 in total that was “very good.”
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS
PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN
MEMBACA SISWA KELAS II B SD NEGERI DAYUHARJO
TAHUN PELAJARAN 2016-2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Hilarius Alvin Krisnawan NIM : 131134030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan penulis kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberikan nikmat sehat, berkat, sempat, juga penyertaan sehingga penulis dapat dengan lancar menyelesaikan skripsi ini.
2. Bapak Andreas Ismono dan Ibu Theresia Rina Titik Kristanti yang selalu memberikan doa, semangat, dan dukungan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan lancar.
3. Adik saya Vincentia Indira Oktaviani yang selalu memberikan semangat kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi dengan baik dan lancar. 4. Agnes Rahayu Epifani yang selalu memberikan dukungan, penyertaan, dan
juga motivasi pada penulis dalam menyelesaikan skripsi.
5. Teman dekat juga sahabat yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu terima kasih atas keceriaan, semangat dan kebersamaan selama ini.
MOTTO
“Siapa pun yang pada saat bekerja tidak mencintai pekerjaannya, itulah buruh.”
(presiden, dalang, ibu rumah tangga, dll) “Sudjiwotedjo”
“Tidak hanya ilmu, doa, kesempatan, maupun keberuntungan yang mendekatkan pada pintu rezeki, tetapi juga teman”
(Hilarius Alvin K)
“Doa tanpa usaha itu bohong
Usaha tanpa doa itu sombong”
(Bambang Widoyoko)
“Ojo dumeh, ojo gumunan”
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang sudah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 4 Mei 2017 Peneliti
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Hilarius Alvin Krisnawan
Nomor Mahasiswa : 131134030
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS II B SD NEGERI DAYUHARJO
TAHUN PELAJARAN 2016-2017
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 4 Mei 2017 Yang menyatakan
ABSTRAK
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR BERBASIS PENDIDIKAN ANTI KORUPSI UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA
SISWA KELAS II B SD NEGERI DAYUHARJO TAHUN PELAJARAN
2016-2017
Hilarius Alvin Krisnawan Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berawal dari permasalahan dan juga adanya potensi terkait dengan pendidikan anti korupsi. Masalah yang dihadapi adalah belum adanya media penunjang terkait penanaman nilai pendidikan anti korupsi. Penelitian ini difokuskan pada pembuatan media berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R&D). Penelitian ini bertujuan mengembangkan produk dan mendeskripsikan kualitas buku cerita bergambar untuk siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo. Penelitian ini melalui tujuh langkah pengembangan penelitian yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuisioner. Wawancara yang digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas media bahan ajar oleh dosen ahli dan guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo. Uji coba produk melalui kuisioner dilakukan kepada 6 siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo sebagai subjek penelitian.
Hasil validasi dosen ahli dan guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo dengan total skor keseluruhan 4,31 dengan kategori “sangat baik”. Hasil uji coba produk kepada 6 siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo dengan total skor keseluruhan 4,31dengan kategori “sangat baik”.
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF PICTURE STORY BOOKS BASED ON ANTI-CORRUPTION EDUCATION ON READING
LEARNING TO ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS CLASS II B OF DAYUHARJO STATE ELEMENTARY SCHOOL YEAR 2016 – 2017
Hilarius Alvin Krisnawan Sanata Dharma University
2017
This research was a development research that came from problem and other potential related to Anti-Corruption Education. The problem was there was no supported media that planted values related to Anti-Corruption Education. This research focused on making media such as picture books based on anti-corruption on reading learning for second grade B student of Dayuharjo state elementary school.
This Research and Development or R & D aimed to develop product and know the quality of picture books for second grade B students of Dayuharjo state elementary school. This research used 7 steps of development, those were (1) problem and potential, (2) data collection, (3) product design, (4) design validation, (5) design revision, (6) product trials, and (7) product revision. Instrument used in this research was a question list for interview about needs analysis and questioner. The interview about needs analysis was for second grade B teacher of Dayuharjo state elementary school, and the questioner was used for quality validation in teaching materials by lecture and second grade B teacher of Dayuharjo state elementary school. The product trial through questioner was for 6 second grade student B of Dayuharjo State Elementary School as the subject of this research.
The lecture and teacher‟s validation result was 4,31 in total that was including in category of “very good”. The product trial result of 6 second grade B student of Dayuharjo state elementary school was 4,31 in total that was “very good.”
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan nikmat sehat dan penyertaan sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Anti Korupsi Untuk Pembelajaran Membaca Siswa Kelas II B SD Negeri Dayuharjo
Tahun Ajaran 2016-2017” dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak terkait kepentingan dalam penyelesaian tugas akhir ini. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. selaku Kepala Program Studi PGSD. 3. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi Program Studi
PGSD.
4. Brigita Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan memberi dukungan kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi ini.
5. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing dan juga mendukung sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
6. Para validator yang telah berkenan meluangkan waktu dan juga membantu dalam proses validasi produk.
8. Guru SD Negeri Dayuharjo yang telah membantu pelaksanaan analisis kebutuhan dan mengijinkan siswa untuk berpartisipasi dalam uji coba produk yang dikembangkan oleh peneliti.
9. Seluruh siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo yang telah bersedia berpartisipasi dalam pelaksanaan uji coba produk.
10.Bapak Andreas Ismono dan Ibu Theresia Rina Titik Kristanti yang selalu memberikan doa, semangat, cinta kasih, dan dukungan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan lancar.
11.Adik Vincentia Indira Oktaviani yang selalu memberikan semangat kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi dengan baik dan lancar. 12.Agnes Rahayu Epifani yang selalu memberikan dukungan, penyertaan, dan
juga motivasi pada penulis dalam menyelesaikan skripsi. Terima kasih untuk setiap chat yang selalu mengingatkan dalam mencicil tugas skripsi. GBU
13. Teman-teman PGSD angkatan 2013, teman-teman PPL, teman payung skripsi dan teman-teman lain yang mendukung serta ikut mendoakan. 14. Member To School For School : Spesial Muhammad Ais Erwin & Dyah
Nevi Anggraini. Terima kasih Arif Sae, Iyus, Danang, Albertin, Ristiana Putri, dan teman-teman lain yang telah membantu.
15.Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah memberikan dukungan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini memiliki banyak kekurangannya. Oleh karena itu, peneliti sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak demi perbaikan karya ilmiah ini.
Yogyakarta, 4 April 2017 Peneliti,
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Pustaka ... 11
2.1.1 Pendidikan Anti Korupsi ... ... 11
2.1.1.1 Pengertian Korupsi ... 11
2.1.1.2 Tujuan Pendidikan Anti Korupsi ... . 16
2.1.1.3.1 Kejujuran ... 19
2.1.2 Buku Cerita Bergambar ... 22
2.1.2.1 Unsur-Unsur Cerita ... 24
2.1.2.2 Kriteria Buku Cerita yang Baik bagi Anak...28
2.1.3 Pengertian Membaca ... .29
2.1.3.1 Tujuan Membaca ... 30
2.1.3.2 Gerakan Literasi Sekolah ... 31
2.1.3.3 Prinsip-Prinsip Literasi Sekolah ... 33
2.1.3.4 Langkah-Langkah Kegiatan Membaca Literasi ... 34
2.1.3.4.1 Membacakan Nyaring ... 35
2.1.3.4.2 Membaca Dalam Hati ... 37
2.1.4 Tahap Perkembangan Anak ... 38
2.1.4.1 Perkembangan Anak SD Kelas Bawah ... 42
2.2 Penelitian yang Relevan ... 45
2.3 Kerangka Berpikir ... 49
2.4 Pertanyaan Penelitian ... 51
BAB III METODE PENELITIAN 3.1Jenis Penelitian ... 52
3.2Prosedur Pengembangan ... 59
3.2.1 Potensi dan Masalah ... 60
3.2.2 Pengumpulan Data ... 61
3.2.3 Desain Produk ... 61
3.2.5 Revisi Desain ... 62
3.5Instrumen Penelitian... 65
3.5.1 Wawancara ... 66
3.5.2 Kuisioner ... 67
3.6Teknik Analisis Data ... 70
3.6.1 Teknik Analisa Data Kualitatif ... 70
3.6.2 Teknik Analisa Data Kuantitatif ... 70
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN 4.1Hasil Penelitian Pengembangan ... 73
4.1.1 Proses Pengembangan Buku Cerita ... 73
4.1.1.3.10 Teknik Cetak ... 84
4.1.1.4 Validasi... 84
4.1.1.4.1 Data Hasil Validasi Dosen Ahli ... 85
4.1.1.4.2 Data Hasil Validasi Guru Kelas II B ... 88
4.1.1.5 Revisi Desain ... 89
4.1.1.6 Uji Coba Produk ... 93
4.2Kualitas Buku Cerita ... 95
4.3 Pembahasan ... 96
BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan ... 101
5.2 Keterbatasan Pengembangan ... 102
5.3 Saran ... 102
DAFTAR PUSTAKA ... 103
LAMPIRAN ... 106
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahap Membaca Nyaring ...35
Tabel 2.2 Tahapan Membaca dalam Hati ...37
Tabel 3.1 Daftar Pertanyaan Wawancara ...66
Tabel 3.2 Pedoman Uji Validasi Produk untuk Pakar dan Guru ...68
Tabel 3.3 Contoh Instrumen Kuesioner Uji Validasi Pakar dan Guru ...68
Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima ...71
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Wawancara ...75
Tabel 4.2 Pengenalan Tokoh Harsa ...78
Tabel 4.3 Hasil Validasi Buku Cerita Bergambar oleh Dosen...85
Tabel 4.4 Komentar Buku Cerita Bergambar oleh Guru Kelas ...88
Tabel 4.5 Revisi Desain Buku Cerita Bergambar oleh Dosen ...89
Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Uji Coba Produk ...93
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Judul Buku ... 80
Gambar 4.2 Gambar Sketsa Tangan... 81
Gambar 4.3 Gambar Sketsa Tangan yang Belum diberikan Warna ... 82
Gambar 4.4 Gambar Sesudah Diwarnai Menggunakan Adobe Photoshop CS6 ... 82
Gambar 4.5 Font untuk Judul Buku ... 83
Gambar 4.6 Font untuk Isi Cerita ... 84
Gambar 4.7 Sampul Depan Sebelum Revisi ... 90
Gambar 4.8 Sampul Depan Setelah Revisi Diberi Gradasi Warna ... 90
Gambar 4.9 Gambar Sampul Depan Awal ... 91
Gambar 4.10 Gambar Sampul Setelah Revisi ... 91
Gambar 4.11 Box Caption Sebelum Revisi ... 92
Gambar 4.12 Box Caption Setelah Revisi... 92
Gambar 4.13 Gambar Gaya Tipografi Sebelum Revisi ... 94
Gambar 4.14 Gambar Gaya Tipografi Setelah Revisi ... 94
Gambar 4.15 Diagram Batang Rekapitulasi Hasil Validasi ... 96
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Hasil Wawancara dengan Guru Kelas II B ... 107
Lampiran 2. Hasil Validasi Dosen Ahli ... 109
Lampiran 3. Hasil Validasi Guru Kelas II B ... 112
Lampiran 4. Hasil Uji Coba Produk 6 Siswa ... 116
Lampiran 5. Surat Izin Penelitian... 134
Lampiran 6. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ... 135
Lampiran 7. Dokumentasi ... 136
Lampiran 8. Buku Cerita Bergambar (Dicetak Terpisah) ... 138
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan anti korupsi dalam Syarbini dan Arbain (2014 : 7) adalah usaha sadar untuk memberi pemahaman dan pencegahan terjadinya perbuatan korupsi yang dilakukan dari pendidikan formal di sekolah, pendidikan informal pada lingkungan keluarga, dan pendidikan non formal di masyarakat. Pendidikan anti korupsi dapat dikatakan sebagai sikap penolakan terhadap berkembangnya budaya korupsi. Korupsi menurut Wijaya (2014 : 4) memiliki pengertian sebagai sekumpulan kegiatan yang menyimpang dan merugikan orang lain. Tindakan korupsi meliputi berbagai bentuk perbuatan, dimulai dari skala kecil hingga yang berpengaruh terhadap kepentingan orang banyak.
menjadi waktu bagi guru dalam menginternalisasi nilai-nilai terkait suatu mata pelajaran tertentu, seperti halnya nilai-nilai pendidikan anti korupsi.
Pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD), istilah korupsi mungkin akan terasa asing di telinga anak terutama bagi anak kelas II. Pemahaman terkait nilai-nilai pendidikan anti korupsi penting untuk diberikan sejak dini terutama pada anak usia SD. Berdasarkan hasil wawancara pada guru kelas II B SD Negeri Dayuharjo, menuturkan bahwa pendidikan anti korupsi penting untuk diberikan pada anak. Menurut narasumber pendidikan anti korupsi secara tidak langsung disampaikan melalui penanaman nilai-nilai anti korupsi yang diimplementasikan dalam 2 mata pelajaran yaitu Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dan Bahasa Indonesia.
Pentingnya penanaman nilai anti korupsi menurut narasumber berdasarkan pengaplikasian nilai pendidikan anti korupsi yang selalu bersinggungan dengan dunia anak. Narasumber memberikan contoh bahwa nilai pendidikan anti korupsi hadir semisal mengajarkan akan nilai kejujuran yang diimplementasikan dalam mata pelajaran PKn. Nilai ini dapat ditemukan dalam bab yang membahas nilai kejujuran maupun terdapat dalam soal. Selain itu, penggambaran nilai pendidikan anti korupsi juga dapat dimunculkan dalam cerita pada bacaan terkait amanat maupun karakter tokoh pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini menjadi alasan mengapa pendidikan anti korupsi perlu diberikan pada anak SD terutama kelas bawah.
menurut Nurgiyantoro (2010:152) adalah buku bacaan cerita anak yang di dalamnya terdapat gambar-gambarnya. Bahan bacaan anak memiliki kesan penuh gambar, warna, tersaji dengan kemasan buku yang menarik, karakter tokoh mudah dikenali, dan alur cerita yang sederhana. Buku bergambar dipergunakan untuk bacaan anak di usia awal sampai usia yang lebih besar dan bahkan, tidak jarang juga, untuk orang dewasa. Buku bergambar merupakan perpaduan antara tulisan dan gambar. Melalui gambar dapat diterjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk lebih realistis (Anitah, 2009: 8). Penggambaran dalam bentuk yang lebih realistis ditunjukkan lewat hadirnya media pembelajaran di kelas. Media tersebut seperti gambar tokoh pahlawan, pakaian tradisional, rumah adat maupun keanekaragaman hayati yang ditempelkan di dinding-dinding ruang kelas.
Membaca merupakan suatu kegiatan berpikir untuk memahami dan mengetahui maksud dari keterangan yang diberikan oleh penulis. Menurut Dalman (2013: 5) membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Informasi hadir melalui karya tulisan penulis berupa gagasan, pengalaman dan lain sebagainya. Dalam usaha memperoleh informasi yang diberikan oleh penulis, pembaca harus mampu menginterpretasikan maksud dari tulisan penulis. Dengan demikian pembaca harus mampu menyusun pengertian-pengertian yang tertuang dalam kalimat-kalimat yang disajikan oleh pengarang sesuai dengan konsep yang terdapat pada diri pembaca (Haryadi, 2007:77).
kebijakan pemerintah yang diterapkan di sekolah yaitu berupa larangan penerimaan anak baru melalui tes membaca. Oleh karena itu, ditemukan banyak anak yang belum dapat membaca memasuki jenjang pendidikan SD dikarenakan oleh sistem penerimaan siswa baru berdasarkan usia anak.
Membaca sebagai salah satu cara dalam memperoleh informasi terus diusahakan hadir di sekitar lingkungan belajar anak. Hal ini terlihat dengan adanya Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS sebagai upaya menyeluruh yang dilakukan di lingkungan sekolah memiliki tujuan menanamkan budaya membaca sebagai kebiasaan yang menyenangkan dan ramah pada anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan. Penanaman kebiasaan membaca anak dilakukan dengan pembiasaan membaca oleh anak di sekolah dengan kisaran waktu 15 menit sebelum pelajaran dimulai dan sesudah pelajaran selesai. Sebagai gerakan yang partisipatif, GLS melibatkan seluruh elemen terutama bagi peserta didik yang diwujudkan melalui pembiasaan membaca.
sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini. Dalam tahap ini, anak telah hilang kecenderungan terhadap animism dan articialisme. Egosentrisnya berkurang dan kemampuannya dalam tugas-tugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak-anak pada tahap operasional konkret masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika. Hal ini merupakan kecenderungan dari anak usia sekolah awal di mana perkembangan berbanding lurus dengan logika terkait objek fisik yang abstrak. Semakin matang pola berpikir anak, semakin dapat pula menyelesaikan tugas-tugas yang mempergunakan logika pada objek yang berbentuk abstrak.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan dari penelitian ini adalah :
1. Bagaimana proses pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo tahun pelajaran 2016/2017?
2. Bagaimana kualitas produk buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi yang layak untuk pembelajaran membaca siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo tahun pelajaran 2016/2017?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan dicapai dalam penelitian pengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi adalah :
1. Menjelaskan bagaimana proses pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo tahun pelajaran 2016/2017.
2. Mendeskripsikan bagaimana kualitas pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi untuk pembelajaran membaca siswa kelas II B SD Negeri Dayuharjo tahun pelajaran 2016/2017.
1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1`Bagi Siswa
1.4.2 Bagi Guru
Pelaksanaan penelitian ini diharapkan membuat guru dapat mempergunakan buku cerita bergambar ini sebagai referensi dalam mengajar khususnya mengajarkan nilai anti korupsi. Selain itu, melalui pengembangan buku cerita bergambar ini diharapkan dapat menambah variasi pada kegiatan pembelajaran membaca sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan menarik minat siswa dalam belajar membaca.
1.4.3 Bagi Sekolah
Pengembangan buku cerita bergambar ini diharapkan menambah perbendaharaan buku cerita bergambar di sekolah. Selain itu, hadirnya buku cerita bergambar ini juga dapat dipergunakan sebagai referensi milik sekolah dalam pengenalan nilai anti korupsi pada siswa khususnya kelas bawah. 1.4.4 Bagi prodi PGSD
Penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan anti korupsi ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait dengan pengembangan buku cerita bergambar untuk pembelajaran membaca kelas II SD.
1.4.5 Bagi Peneliti
1.5 Definisi Operasional
1. Membaca adalah kegiatan aktif yang dilakukan untuk memperoleh informasi terkait makna tulisan penulis yang didapatkan melalui berbagai media tulis atau media lainnya.
2. Buku cerita bergambar adalah buku yang dibuat dengan memadukan cerita, gambar dan bahasa yang sederhana serta dikemas halaman sampul yang menarik.
3. Pendidikan anti korupsi adalah usaha sadar dan terencana dalam memberikan penanaman dan penguatan nilai-nilai dalam membentuk sikap anti korupsi yang diharapkan mampu diwujudkan generasi muda dalam usaha melawan korupsi.
1.6 Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk yang dihasilkan adalah :
1. Disesuaikan menurut tahap perkembangan anak yaitu konkret dan bahasa yang digunakan sederhana.
2. Pembuatan buku cerita bergambar didesain penuh warna dan dikemas menarik supaya meningkatkan minat anak dalam membaca.
3. Dilengkapi dengan komponen kata pengantar, panduan penggunaan buku, kesimpulan, dan refleksi.
4. Bersifat kontekstual atau terkait dengan lingkungan sekitar anak.
6. Buku ini dibuat menggunakan gambar manual yang dipadukan ke dalam Adobe Photoshop CS6.
BAB II
LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Pendidikan Anti Korupsi 2.1.1.1 Pengertian Korupsi
Korupsi merupakan permasalahan yang banyak dihadapi oleh negara-negara di dunia tak terkecuali di Indonesia. Korupsi bagaikan penyakit yang sukar disembuhkan dan merupakan fenomena yang kompleks (Wijaya, 2014 : 4). Istilah korupsi dalam Syarbini dan Arbain (2014 : 4) berasal dari bahasa Latin
“corruptus” atau “corruptio” yang berarti “to abuse” (menyalahgunakan) atau
“to deviate” (menyimpang). Korupsi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam Wijaya, 2014 : 4) adalah busuk, palsu, suap.
Korupsi adalah tindakan yang menyebabkan negara menjadi bangkrut dengan pengaruh luar biasa seperti hancurnya perekonomian, pelayanan kesehatan tidak memadai, dan rusaknya sistem pendidikan sehingga membudaya dalam kehidupan bangsa indonesia. Korupsi menurut Hamzah (dalam Syarbini dan Arbain, 2014 : 7) adalah kebusukan, keburukan, kebejatan, ketidakjujuran, dapat disuap, tidak bermoral, penyimpangan dari kesucian, dan kata-kata atau ucapan yang memfitnah. Korupsi diartikan secara lebih luas adalah perbuatan yang merugikan orang lain dan juga menyimpang. Perbuatan merugikan dan menyimpang ini perlu mendapat perhatian khusus oleh negara. Di Indonesia, korupsi tergolong ekstra ordinary crime, karena telah merusak tidak hanya keuangan Negara dan potensi
moral, politik, dan tatanan hukum dan keamanan sosial (Syarbini dan Arbain, 2014 : 27).
Lebih lanjut, untuk menganalisis secara detail tentang konsep korupsi, Harahap (dalam Mukodi dan Burhanuddin, 2014 : 12) membagi korupsi menjadi 7 (tujuh) tipologi, yakni:
a. Korupsi Transaktif (transactive corruption), yaitu kesepakatan timbal balik antara pihak pemberi dan penerima demi keuntungan kedua belah pihak dan dengan aktif diusahakan keuntungan oleh kedua-duanya. Misalnya, transaksi ilegal luar negeri, transaksi penyelundupan, dan menyalahgunakan dana.
b. Korupsi Memeras (exportive corruption), yaitu perilaku dengan pihak pemberi dipaksa menyuap guna mencegah kerugian yang mengancam dirinya, kepentingannya, atau orang-orang yang bersamanya, seperti intimidasi, penyiksaan, menawarkan jasa perantara dan konflik kepentingan.
c. Korupsi Investif (investivecorruption), adalah pemberian barang dam jasa tanpa ada pertalian langsung dengan keuntungan tertentu, selain keuntungan yang dibayangkan akan diperoleh di masa mendatang. Misalnya penyuapan dan penyogokan, meminta komisi, menerima hadiah uang jasa, dan uang pelicin. d. Korupsi Perkerabatan (nepotisic corruption) adalah menunjuk perilaku yang
e. Korupsi Defensif (defensive corruption) adalah perbuatan korban korupsi pemerasan demi mempertahankan diri, seperti menipu, mengecoh, mencurangi dan memperdayai, serta memberi kesan salah.
f. Korupsi Otogenik (autogenic corruption) adalah korupsi yang dilakukan sendiri tanpa melibatkan orang lain, seperti menipu, mencuri, merampok, tidak menjalankan tugas, memalsu dokumen, menyalahgunakan telekomunikasi, pos, stempel, kertas surat kantor, dan hak istimewa jabatan.
g. Korupsi Dukungan (support corruption) adalah korupsi yang secara tidak langsung menyangkut uang atau imbalan langsung dalam bentuk lain, tindakan yang dilakukan untuk melindungi dan memperkuat korupsi kekuasaan yang sudah ada, seperti memalsu peraturan, menjegal pemilihan umum dan lain sebagainya.
beberapa mata pelajaran di sekolah. Pengintegrasian nilai-nilai luhur tersebut dilakukan sebagai upaya membentuk perilaku siswa yang anti korupsi. Melalui perilaku anti korupsi, mata rantai virus korupsi dapat terputus.
Upaya pemberantasan korupsi melalui jalur pendidikan harus dilaksanakan karena tidak bisa dipungkiri bahwa pendidikan merupakan wahana yang sangat strategis untuk membina generasi muda agar menanamkan nilai-nilai kehidupan termasuk anti korupsi (Wijaya, 2014 : 24). Pendidikan menurut John Dewey (dalam Syarbini dan Arbain, 2014 : 3) adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual dan emosional ke arah alam dan sesama manusia. Pengertian pendidikan juga dikemukakan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional juga mengemukakan pengertian pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Usaha ini termasuk dalam pengembangan potensi peserta didik dalam segala aspek dalam diri (intern peserta didik), kemudian pada lingkup yang lebih luas seperti lingkup masyarakat dalam hidup berbangsa dan bernegara.
pendidikan informal pada lingkungan keluarga, dan pendidikan non formal di masyarakat. Pendidikan anti korupsi tidak berhenti pada pengenalan nilai-nilai anti korupsi saja, akan tetapi, berlanjut pada pemahaman nilai, penghayatan nilai dan pengamatan nilai anti korupsi menjadi kebiasaan hidup sehari-hari. Pendidikan anti korupsi secara umum dikatakan sebagai pendidikan koreksi budaya yang bertujuan untuk mengenalkan cara berfikir dan nilai-nilai baru kepada peserta didik (Syarbini dan Arbain, 2014 :7).
Pendidikan anti korupsi adalah penanaman dan penguatan nilai-nilai dasar yang diharapkan mampu membentuk sikap anti korupsi dalam diri peserta didik (Wijaya, 2014 : 24). Melalui penanaman nilai dasar anti korupsi dapat meningkatkan sikap tidak toleran pada tindakan korupsi sehingga mewujudkan nilai-nilai dalam usaha melawan korupsi di kalangan generasi muda.
dini dengan menguatkan pendidikan anti korupsi di sekolah/madrasah (Mukodi dan Burhanuddin, 2014 : 113).
Melalui penjelasan di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa pendidikan anti korupsi merupakan usaha sadar dan terencana dalam memberikan penanaman dan penguatan nilai-nilai dalam membentuk sikap anti korupsi yang diharapkan mampu diwujudkan generasi muda dalam usaha melawan korupsi. Pendidikan anti korupsi berwujud dalam pengintegrasian suatu mata pelajaran di sekolah. Pendidikan anti korupsi di sekolah merupakan salah satu cara dalam memutus mata rantai korupsi di Indonesia melalui sektor pendidikan.
2.1.1.2 Tujuan Pendidikan Anti Korupsi
Pendidikan anti korupsi merupakan langkah pencegahan sejak dini terjadinya korupsi. Strategi ini punya dampak baik dalam penanggulangan korupsi. Hanya saja, pendekatan preventif ini memang tidak dapat dinikmati langsung, tetapi akan terlihat hasilnya dalam jangka panjang (Mukodi dan Burhanuddin, 2014 : 113). Usaha dalam pemberian pengetahuan dan pemahaman mengenai korupsi tentu saja memiliki tujuan.
Tujuan pendidikan anti korupsi menurut Syarbini dan Arbain (2014 : 13) adalah untuk :
1. Menanamkan nilai dan sikap hidup anti korupsi kepada warga sekolah.
peserta didik, dan tenaga kependidikan serta warga sekolah secara menyeluruh. Dengan adanya penanaman nilai dan sikap anti korupsi di lingkungan warga sekolah dan menjadikan warga sekolah anti terhadap korupsi maka tujuan pendidikan anti korupsi dapat terwujud.
2. Menumbuhkan kebiasaan perilaku anti korupsi kepada warga sekolah.
Ala bisa karena biasa. Itulah sepenggal kalimat sederhana yang sering dilontarkan oleh kebanyakan orang. Melalui sebuah pembiasaan yang baik dan terus-menerus dilakukan secara konsisten dalam bersikap dan berperilaku akan menghadirkan sebuah stigma positif dalam diri setiap warga sekolah. Kebiasaan perilaku anti korupsi kepada warga sekolah ini merupakan upaya untuk melatih, membimbing, dan membina diri insan pendidikan dan lembaga pendidikan untuk dapat bersikap jujur dan amanah dalam setiap perilaku yang dilakukannya serta dapat memiliki tanggung jawab yang besar terhadap diri, masyarakat, dan negara.
3. Mengembangkan kreativitas warga sekolah dalam memasyarakatkan dan membudayakan perilaku anti korupsi.
kiranya membudayakan perilaku anti korupsi di setiap sekolah secara universal dan dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah dan terintegrasi dalam setiap mata pelajaran guna menjadikan sekolah sebagai media untuk dapat memberantas virus korupsi sampai ke akar-akarnya.
Tujuan pendidikan anti korupsi juga disampaikan oleh Wijaya (2014 : 25) berikut ini :
1. Membangun kehidupan sekolah sebagai bagian dari masyarakat melalui penciptaan lingkungan belajar yang berbudaya integritas (anti korupsi), yaitu jujur, disiplin, adil, tanggung jawab, bekerja keras, sederhana, mandiri, berani, peduli, dan bermasyarakat.
2. Mengembangkan potensi kalbu/nurani peserta didik melalui ranah afektif sebagai manusia yang memiliki kepekaan hati dan selalu menjunjung tinggi nilai-nilai budaya sebagai wujud rasa cinta tanah air serta didukung wawasan kebangsaan yang kuat.
3. Menumbuhkan sikap, perilaku, kebiasaan terpuji sejalan dengan nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius.
4. Menanamkan jiwa kepemimpinan yang profesional dan bertanggung jawab sebagai generasi penerus bangsa.
5. Menyelenggarakan manajemen sekolah secara terbuka, transparan, profesional, serta bertanggung jawab.
2.1.1.3 Nilai-Nilai Terkait Pendidikan Anti Korupsi
Pendidikan anti korupsi secara internal sangat dipengaruhi oleh nila-nilai anti korupsi yang tertanam dalam diri seseorang. Menurut Nanang dan Romie (dalam Mukodi dan Burhanuddin, 2014 : 79) terdapat 9 (sembilan) nilai anti korupsi, yaitu 1) kejujuran, 2) kepedulian, 3) kemandirian, 4) kedisiplinan, 5) tanggung jawab, 6) kerja keras, 7) kesederhanaan, 8) keberanian, dan 9) keadilan.
2.1.1.3.1 Kejujuran
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, jujur diartikan sebagai 1) lurus hati, tidak berbohong, berkata apa adanya, 2) tidak curang dengan mengikuti aturan yang berlaku, 3) tulus, ikhlas. Nilai kejujuran ibarat sebuah mata uang yang berlaku dimana-mana termasuk dalam kehidupan di sekolah/madrasah. Prinsip kejujuran harus dipegang teguh oleh peserta didik. Nilai kejujuran di sekolah/madrasah dapat diwujudkan oleh peserta didik dalam bentuk tidak melakukan kecurangan akademik seperti tidak menyontek saat ujian, tidak melakukan kecurangan akademik, tidak memalsukan nilai, dan sebagainya.
2.1.1.3.2 Kepedulian
2.1.1.3.3 Kemandirian
Menurut Nanang dan Romie dalam (Mukodi dan Burhanuddin, 2014 : 85) kondisi mandiri bagi peserta didik diartikan sebagai proses mendewasakan diri yaitu dengan tidak bergantung pada orang lain untuk mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya. Nilai kemandirian dapat diwujudkan antara lain dalam bentuk mengerjakan tugas secara mandiri, mengerjakan ujian secara mandiri, dan menyelenggarakan kegiatan kesiswaan dengan swadaya.
2.1.1.3.4 Kedisiplinan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, disiplin diartikan sebagai ketaatan (kepatuhan) kepada peraturan. Sikap disiplin diperlukan dalam berkehidupan di sekolah atau madrasah maupun masyarakat. Manfaat dari hidup yang disiplin adalah peserta didik dapat mencapai tujuan hidupnya dengan efektif dan efisien. Disiplin pada akhirnya juga dapat menambah rasa kepercayaan kepada orang lain. Dalam berbagai situasi guru dituntut untuk dapat mengembangkan sikap disiplin peserta didik.
2.1.1.3.5 Tanggung Jawab
2.1.1.3.6 Kerja Keras
Kerja keras didasarkan atas kemauan yang tinggi. Kerja keras dapat diwujudkan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya dalam melakukan sesuatu menghargai proses bukan hasil semata, tidak melakukan jalan pintas, belajar dan mengerjakan tugas-tugas akademik dengan sungguh-sungguh. 2.1.1.3.7 Sederhana
Prinsip hidup sederhana merupakan indikator bagian penting dalam menjalin hubungan antara sesama peserta didik. Hidup sederhana menjauhkan pada bentuk kecemburuan sosial yang tak jarang berujung pada sebuah tindakan melawan hukum. Prinsip hidup sederhana juga menghindari seseorang dari keinginan yang berlebihan. Nilai kesederhanaan dapat diterapkan oleh peserta didik dalam bentuk diantaranya hidup sesuai dengan kemampuan, hidup sesuai dengan kebutuhan, tidak suka pamer kekayaan dan sebagainya.
2.1.1.3.8 Keberanian
Berani menyampaikan pendapat adalah modal awal untuk mencegah terjadinya korupsi. Nilai keberanian dapat dikembangkan peserta didik diantaranya melalui berani mengatakan dan membela kebenaran, berani bertanggung jawab terhadap segala bentuk kesalahan, berani menyampaikan pendapat, dan sebagainya.
2.1.1.3.9 Keadilan
semangat pada temannnya yang tidak berprestasi, tidak memilih teman dalam bergaul berdasarkan suku, agama, ras dan antar golongan.
Terkait dengan 9 nilai pendidikan anti korupsi di atas, peneliti berusaha memunculkan 4 nilai anti korupsi dalam pengembangan produk buku cerita bergambar miliknya. Nilai pendidikan anti korupsi yang dimunculkan peneliti seperti nilai kejujuran, tanggung jawab, sederhana, dan keberanian. Peneliti memunculkan nilai-nilai pendidikan anti korupsi dimaksudkan agar anak dapat mengambil amanat setelah membaca cerita tersebut.
2.1.2 Buku Cerita Bergambar
Buku bergambar (picture books) menurut Huck (dalam Nurgiyantoro, 2005 : 153) adalah buku yang menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu ilustrasi dan tulisan. Ilustrasi (gambar) merupakan pendukung yang menguatkan dan mengungkapkan pesan yang ingin disampaikan dalam buku secara lebih baik dan jelas. Pemakaian gambar dalam memperkuat suatu pesan diperjelas oleh Gerlach dan Ely (dalam Anitah, 2009:7-8) yang menyatakan bahwa:
Gambar tidak hanya bernilai seribu bahasa, tetapi juga seribu tahun atau seribu mil. Melalui gambar dapat ditunjukkan kepada pebelajar suatu tempat, orang, dan segala sesuatu dari daerah yang jauh dari jangkauan pengalaman pebelajar sendiri. Gambar juga dapat memberikan gambaran dari waktu yang telah lalu atau potret (gambaran) masa yang akan datang.
harus mempergunakan bahasa yang baik dan benar. Hal ini dimaksudkan agar cerita dapat dipahami pembaca sesuai pesan yang ingin disampaikan oleh penulis. Bahasa yang diwujudkan dalam bentuk teks dan kata-kata merupakan aspek yang penting dalam penulisan cerita. Menurut Huck dkk. (dalam Nurgiyantoro, 2005 : 157) kata-kata dan teks dalam buku cerita bergambar sama pentingnya dengan gambar ilustrasi. Hal itu akan membantu pembaca mengembangkan sensitivitas awal ke imajinasi dalam penggunaan bahasa. Bahasa dalam buku untuk anak-anak juga harus sederhana. Kesederhanaan tersebut merujuk pada kemudahan pengenalan arti kata yang dapat membantu anak memahami isi cerita. Pemahaman terkait isi cerita dibantu dengan gambar merupakan keunggulan dari buku cerita bergambar. Oleh karena itu, buku cerita bergambar tidak lepas dengan dunia anak-anak yang mengkreasikan gambar menarik pada tiap halaman sampulnya. Meskipun, tidak jarang juga buku cerita bergambar dikonsumsikan pada pembaca dewasa. Selain dilengkapi dengan gambar yang menarik dan bahasa yang sederhana, penampilan buku secara fisik dibuat agar menarik minat baca anak untuk membaca. Hal ini diperkuat menurut pernyataan Nurgiyantoro (2005 : 158) yang menyatakan bahwa anak memiliki bakat untuk menyenangi keindahan, maka hal itu perlu dipupuk lewat penampilan keindahan bahasa dan gambar-gambar ilustrasi.
mengungkapkan bahwa buku cerita bergambar memadukan unsur cerita dan gambar. Unsur cerita yang termuat pada teks, sedangkan gambar berperan sebagai pelengkap cerita yang keduanya tidak bisa dipisahkan satu dengan lainnya.
Berdasarkan teori diatas, dapat disimpulkan bahwa buku cerita bergambar merupakan buku yang dibuat dengan memadukan cerita, gambar dan bahasa yang sederhana serta dikemas halaman sampul yang menarik. Buku cerita bergambar dibuat menarik agar membantu meningkatkan minat baca anak.
2.1.2.1 Unsur-Unsur Cerita
Menurut Nurgiyantoro (2005 : 7) mengatakan bahwa isi cerita anak tidak harus yang baik-baik saja, seperti kisah anak rajin, suka membantu ibu, dan lain-lain. Anak-anak juga dapat menerima cerita yang “tidak baik” seperti anak malas, anak pembohong, kucing pemalas, atau bintang yang suka memakan sebangsanya. Terkait beberapa contoh isi cerita di atas merupakan kesatuan dari berbagai elemen yang membentuknya. Elemen-elemen itu dapat dibedakan ke dalam unsur instrinsik dan unsur ekstrinsik.
Pilar ketiga adalah latar. Peristiwa-peristiwa di dalam cerita dapat dibangun dengan menarik jika penempatan latar waktu dan tempatnya dilakukan secara tepat, karena latar berhubungan dengan tokoh, dan tokoh berkaitan erat dengan karakter. Bangunan latar yang baik menunjukan bahwa cerita tertentu tidak dapat dipindahkan ke kawasan lain, karena latarnya tidak menunjang tokoh dan peristiwa-peristiwa khas yang hanya terjadi di suatu latar tertentu saja. Dengan kata lain, latar menunjukan keunikan tersendiri dalam rangkaian kisah, sehinggga mampu membangun tokoh-tokoh spesifik dengan sifat-sifat tertentu yang hanya ada pada kawasan tertentu itu. Dengan demikian, tampak latar memperkuat tokoh dan mengidupkan peristiwa-peristiwa yang dibina di dalam alur, menjadikan cerita spesifik dan unik.
Alur merupakan pilar keempat. Alur menuntut kemampuan utama pengarang untuk menarik minat pembaca. Secara sederhana, alur dapat dikatakan sebagai rentetan peristiwa yang terjadi di dalam cerita. Alur dapat dibina secara lurus, dimana cerita dibangun secara kronologis. Peristiwa-peristiwa demi peristiwa berkaiatan langsung satu sama lain hingga cerita berakhir. Alur juga dapat dibangun secara episodik, dimana cerita diikat oleh episode-episode tertentu, dan pada setiap episodenya ditemukan gawatan, klimaks dan leraian. Alur juga dapat dibangun dengan sorot balik atau maju. Sorot balik adalah paparan informasi atau peristiwa yang terjadi di masa lampau, dikisahkan kembali dalam situasi masa kini, sementara alur maju merupakan wujud ancang-ancang untuk menerima peristiwa-peristiwa tertentu yang nanti akan terjadi.
cerita bukan pada apa yang dikatakan, tetapi bagaimana mengatakannya. Kalimat-kalimat yang enak dibaca, ungkapan-ungkapan yang baru dan hidup, suspence yang menyimpan kerahasiaan, pemecahan persoalan yang rumit namun penuh tantangan, pengalaman-pengalaman baru yang bernuansa kemanusiaan, dan sebagainya merupakan muatan gaya yang membuat pembaca terpesona. Disamping sebagai tanda seorang pengarang, gaya tertentu mampu menyedot perhatian pembaca untuk terus membaca. Bersama elemen lainnya, seperti penggunaan sudut pandang yang tepat, pembukaan dan penutup yang memberi kesan tertentu, gaya adalah salah satu kunci yang menentukan berhasil atau gagalnya sebuah cerita.
2.1.2.2 Kriteria Buku Cerita yang Baik bagi Anak
Kebutuhan akan bahan bacaan merupakan salah satu faktor bagi perkembangan tahap membaca anak. Oleh sebab itu, guru maupun orang tua perlu membimbing dan memperhatikan kebutuhan bacaan bagi anak-anaknya. Perlu diketahui bahwa buku bacaan yang baik adalah buku bacaan yang : (1) dapat memberikan nilai positif pada pembacanya; (2) disampaikan dalam bahasa yang sederhana, enak dibaca dan penulisnya seakan ingin berbagi dengan pembaca, bukan menggurui; (3) gaya penulisan tidak meledak-ledak; (4) menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang berlaku, tidak menggunakan istilah asing yang sebenarnya ada padanannya dalam bahasa Indonesia Christantiowati (dalam Santosa, 2008: 9).
Pendapat serupa juga dikatakan oleh Effendi, Bangsa, dan Yudani (2013) yang mengatakan bahwa buku cerita yang baik meliputi: (a) tampilan visual buku dirancang menggunakan tampilan full color; (b) tampilan visual buku lebih dominan gambar dibandingkan dengan teks; (c) jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak-anak; (d) judul buku cerita mewakili keseluruhan isi cerita dan menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut; dan (e) tampilan warna mampu memberikan kesan dan mudah ditangkap oleh indera penglihatan anak.
visual buku full color, gambar lebih dominan dibandingkan teks, judul buku cerita mewakili isi cerita, dan juga dapat memberikan nilai positif bagi pembaca seperti nilai pendidikan anti korupsi.
2.1.3 Pengertian Membaca
Membaca merupakan kegiatan dalam menemukan berbagai informasi dalam tulisan. Tulisan memiliki makna sebagai pesan yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembaca. Menurut Wassid dan Sunendar (2008 : 246) membaca merupakan proses memperoleh makna dari apa yang tertulis dalam teks. Mengetahui makna dari pikiran penulis merupakan cara dalam mendapatkan informasi dengan sejelas mungkin terkait bahan bacaan yang sedang dibaca. Oleh sebab itu, membaca juga merupakan kegiatan yang mempergunakan penalaran dalam menangkap informasi yang diberikan oleh penulis.
Berdasarkan uraian teori di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah kegiatan aktif yang dilakukan untuk memperoleh informasi terkait makna tulisan penulis yang didapatkan melalui berbagai media tulis atau media lainnya. Pada penelitian ini, peneliti ingin mengajak siswa kelas II SD untuk belajar membaca. Cara yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan memperkenalkan siswa pada bahan bacaan berbentuk buku cerita bergambar bertemakan pendidikan anti korupsi. Selain belajar membaca dilengkapi dengan penjelasan tampilan gambar, siswa diharapkan mampu menangkap nilai-nilai pendidikan anti korupsi yang terdapat di dalam cerita tersebut.
2.1.3.1 Tujuan Membaca
Informasi dapat diperoleh melalui membaca. Informasi dibutuhkan untuk memperkaya pengetahuan dari seseorang akan suatu peristiwa, asal-usul dan lain sebagainya. Hal ini merupakan salah satu dari tujuan yang ingin dicapai pada kegiatan membaca. Supriyadi mengemukakan dalam (1992: 117) tujuan membaca sebagai berikut.
a. Mengisi waktu luang atau mencari hiburan. b. Kepentingan studi (secara akademik).
c. Mencari informasi, menambah ilmu pengetahuan. d. Memperkaya perbendaharaan kosakata, dan lain-lain.
Selain itu, tujuan dari kegiatan membaca juga disampaikan oleh Zuchdi dan Budiasih (2001: 24). Menurut Zuchdi dan Budiasih membaca meliputi beberapa tujuan diantaranya sebagai berikut :
b. Membaca untuk meningkatkan citra diri, c. Submilasi atau penyaluran yang positif,
d. Rekreatif yaitu untuk mendapatkan kesenangan atau hiburan, e. Membaca hanya karena iseng, dan
f. Untuk mencari nilai-nilai keindahan dan nilai kehidupan.
Pada umumnya tujuan membaca adalah untuk memperoleh informasi terkait makna tulisan penulis yang didapatkan dari berbagai media. Namun secara khusus, setiap orang memiliki tujuan tersendiri dalam membaca seperti menambah ilmu pengetahuan, iseng mengisi waktu luang, mendapatkan kesenangan, dan lain sebagainya.
2.1.3.2 Gerakan Literasi Sekolah
Literasi sekolah dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan atau berbicara (dikdas.kemdikbud 2016: 2). Literasi juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO, 2003).
Sebagai gerakan yang partisipatif, GLS melibatkan seluruh elemen terutama bagi peserta didik yang diwujudkan melalui pembiasaan membaca. Pembiasaan membaca ini selanjutnya diarahkan pada tahap pengembangan dan juga pembelajaran. Oleh karena itu, variasi kegiatan GLS ini dapat berupa perpaduan pengembangan keterampilan reseptif maupun produktif. Keterampilan reseptif merupakan keterampilan yang bersifat menerima meliputi keterampilan membaca dan menyimak. Sedangkan keterampilan produktif merupakan keterampilan yang bersifat mengungkap meliputi keterampilan menulis dan berbicara (Muchlisoh, 1992 : 119).
GLS sebagai upaya menyeluruh yang dilakukan di lingkungan sekolah memiliki tujuan dalam menanamkan budaya membaca sebagai kebiasaan yang menyenangkan dan ramah pada anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan. Penanaman kebiasaan membaca anak dilakukan dengan pembiasaan membaca oleh anak di sekolah dengan kisaran waktu 15 menit sebelum pelajaran dimulai dan sesudah pelajaran selesai.
lanjutan ini tidak dinilai/dievaluasi. Kegiatan membaca juga berlangsung dalam suasana yang santai dan menyenangkan. Guru menyapa peserta didik dan bercerita sebelum membacakan buku dan meminta mereka untuk membaca buku (dikdas.kemdikbud 2016: 8).
2.1.3.3 Prinsip-prinsip Literasi Sekolah
Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut :
a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi.
Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan antar tahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka.
b. Program literasi yang baik bersifat berimbang
Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja.
c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum
pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.
d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun
Misalnya, „menulis surat kepada presiden‟ atau „membaca untuk ibu‟ merupakan contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.
e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan
Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan.
f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah. Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural (http://dikdas.kemdikbud.go.id).
2.1.3.4 Langkah-langkah Kegiatan Membaca Literasi
2.1.3.4.1 Membacakan Nyaring Tujuan :
a. Memotivasi peserta didik agar mau membaca.
b. Membuat peserta didik dapat membaca dan gemar membaca. c. Memberikan pengalaman membaca yang menyenangkan. d. Membangun komunikasi antara guru dan peserta didik.
e. Guru / pustakawan / kepala sekolah menjadi teladan membaca. Tabel 2.1 Tahap Membaca Nyaring
Tahap Membaca Kegiatan
1. Persiapan yang perlu dilakukan
a. Memahami tujuan membacakan nyaring, yaitu menumbuhkan minat baca, memeragakan cara membaca, dan menjadikan peserta didik lancar membaca.
b. Mengetahui tingkat kemampuan berpikir dan membaca peserta didik. c. Memilih buku yang berkualitas baik dan memiliki isi yang disesuaikan dengan jenjang dan minat peserta didik. d. Melakukan kegiatan prabaca dan
2. Mengetahui letak tanda-tanda baca sehingga memungkinkan untuk mengatur intonasi suara agar menarik atau menentukan kapan harus jeda; 3. Mengantisipasi pertanyaan yang ditanyakan oleh peserta didik; dan 4. Melakukan prediksi atau menghubungkan isi bacaan dengan topik lain yang relevan.
5. Menulis pertanyaan-pertanyaan sebagai bahan diskusi.
2. Sebelum membacakan nyaring
a. Memulai dengan menyapa peserta didik dan menyebutkan alasan memilih bacaan tersebut.
b. Menunjukkan sampul buku cerita yang akan dibacakan dan menyampaikan gambaran singkat cerita.
c. Menyebutkan judul, pengarang, dan ilustrator buku.
d. Menggali pengalaman peserta didik, misalnya dengan menanyakan: Apakah ada di antara mereka yang pernah membaca buku tersebut? Apakah ada yang memiliki buku itu? Atau, apakah ada yang dapat menduga isi buku itu? e. Mulai menyusuri ilustrasi, apabila terdapat dalam buku atau bahan bacaan. f. Membacakan buku dengan cara yang sangat menarik.
3. Saat membacakan Nyaring
a. Suara dapat didengar seluruh peserta didik: tidak terlalu cepat, disertai intonasi, ekspresi, dan gestur yang sesuai isi cerita.
b. Bersikap ramah.
c. Menanggapi komentar dan pertanyaan peserta didik.
d. Mengingatkan peserta didik untuk menyimak.
e. Membagi informasi dan berdiskusi selama membacakan buku.
f. Mengajak peserta didik aktif bertanya.
g. Mengajak peserta didik untuk menceritakan apayang dibacakan dan apa yang dipikirkan (think aloud) terkait bacaan.
4. Setelah membacakan nyaring
a. Meminta peserta didik mengajukan pertanyaan.
b. Guru mengajukan pertanyaan seandainya peserta didik tidak bertanya. c. Meminta peserta didik untuk menceritakan ulang bacaan dengan kata-katanya sendiri.
Sumber:http://dikdas.kemdikbud.go.id 2.1.3.4.2 Membaca dalam hati
Membaca dalam hati (sustained silent reading) adalah kegiatan membaca 15 menit yang diberikan kepada peserta didik tanpa gangguan. Guru menciptakan suasana tenang, nyaman, agar peserta didik dapat berkonsentrasi pada buku yang dibacanya.
Tabel 2.2 Tahapan Membaca Dalam Hati
Tahap Membaca Kegiatan
1. Persiapan membaca dalam hati.
a. Memahami tujuan membaca dalam hati, yaitu untuk menumbuhkan minat baca peserta didik.
b. Memastikan agar bacaan sesuai dengan tingkat keterampilan membaca peserta didik.
2. Sebelum membaca dalam hati dilakukan.
a. Menawarkan kepada peserta didik apakah mereka memilih sendiri buku yang ingin dibaca dari sudut baca kelas atau membawanya sendiri dari rumah. b. Membebaskan peserta didik untuk memilih buku yang sesuai dengan minat dan kesenangannya.
c. Memberi semangat kepada peserta didik bahwa ia harus membaca buku tersebut sampai selesai, dalam kurun waktu tertentu, bergantung pada ketebalan buku.
d. Membolehkan peserta didik untuk mencari buku lain apabila isi buku dianggap kurang menarik.
e. Membolehkan peserta didik untuk memilih tempat yang disukainya untuk membaca.
f. Menyediakan buku-buku dengan jenis dan judul yang variatif.
3. Saat membaca dalam hati
Peserta didik dan guru bersama-sama membaca buku masing-masing dengan tenang selama 15 menit.
4. Setelah membaca dalam hati
Sumber: http://dikdas.kemdikbud.go.id
Literasi sangat penting bagi siswa karena keterampilan dalam literasi berpengaruh terhadap keberhasilan belajar mereka dan kehidupannya. Keterampilan literasi yang baik akan membantu siswa dalam memahami teks lisan, tulisan, maupun gambar/visual. Kemampuan literasi (membaca dan menulis) di kelas awal berperan penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Di tingkat ini, pembelajaran membaca dan menulis perlu diperkenalkan. Kedua keterampilan tersebut tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi perlu diajarkan. Jika pembelajaran literasi (membaca dan menulis) di kelas awal tidak kuat, maka pada tahap membaca dan menulis lanjut siswa akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki kemampuan membaca dan menulis yang memadai (USAID, 2014 : 2).
2.1.4 Tahap Perkembangan Anak
tersebut sehingga penekanan arti perkembangan terletak pada penyempurnaan fungsi psikologis (Agustina, 2014 : 2).
Kehidupan manusia berlangsung dari beragam fase kehidupan, dimulai dari manusia lahir hingga fase tua. Pada tiap fase ini manusia mengalami perubahan yang berlangsung secara berkesinambungan. Menurut Santrock (dalam Agustina, 2014: 27) periode perkembangan itu terdiri atas tiga periode, yaitu anak(childhood), remaja (adolescence), dan dewasa (adulthood). Dari ketiga periode ini diklasifikasikan lagi menjadi beberapa periode yaitu: (1) periode anak sebelum kelahiran (prenatal), masa bayi (infacy), masa awal anak-anak (early childhood), masa pertengahan dan akhir anak-anak (midle and late childhood); (2)
periode remaja (adolescence), dan (3) periode dewasa: masa awal remaja (early adulthood), masa pertengahan dewasa (midle adulthood), dan masa akhir dewasa
(late adulthood). Dan di setiap periode ini memiliki tugasnya masing-masing. Tugas di tiap periode ini akan dilewati anak dalam proses yang sama, namun tidak harus dalam umur yang sama pula.
Piaget (dalam Nurgiyantoro, 2005: 50) membedakan perkembangan intelektual anak ke dalam empat tahapan. Tiap tahapan memiliki karakteristik yang membedakannya dengan tahapan lain. Tahapan tersebut meliputi : tahap sensorimotor, tahap praoperasional, tahap operasi konkret, dan tahap operasional formal.
persepsi indera dan aktivitas motor serta mengembangkan pemahaman sebab-akibat atau hubungan-hubungan berdasarkan sesuatu yang dapat diraih atau dapat berkontak langsung. Anak mulai memahami hubungannya dengan orang lain, mengembangkan pemahaman objek secara permanen. Pada usia anak 1-2 tahun, anak pada tahapan ini menyukai aktivitas atau permainan bunyi yang mengandung perulangan-perulangan yang ritmis. Anak menyukai bunyi-bunyian yang bersajak dan berirama. Permainan bunyi yang dimaksud dapat berupa nyanyian, kata-kata yang dinyanyikan, atau kata-kata biasa dalam perkataan yang tidak dilagukan (Nurgiyantoro, 2005: 50).
Kedua: tahap praoperasional (the preoperational period, 2-7 tahun). Dalam tahap ini anak mulai dapat “mengoperasikan” sesuatu yang sudah mencerminkan
Ketiga: tahap operasional konkret (the concrete operational, 7-11 tahun). Pada tahap ini anak mulai dapat memahami logika secara stabil. Karakteristik anak pada tahap ini antara lain adalah (i) anak dapat membuat klasifikasi sederhana, mengklasifikasikan objek berdasarkan sifat-sifat umum, misalnya klasifikasi warna, klasifikasi karakter tertentu. (ii) Anak dapat membuat urutan sesuatu secara semestinya, mengurutkan abjad, angka, besar-kecil, dan lain-lain. (iii) Anak mulai dapat mengembangkan imajinasinya ke masa lalu dan masa depan; adanya perkembangan dari pola berpikir yang egosentris menjadi mudah untuk mengidentifikasikan sesuatu dengan sudut pandang berbeda. (iv) Anak mulai dapat berpikir argumentatif dan memecahkan masalah sederhana, ada kecenderungan memperoleh ide-ide sebagaimana yang dilakukan oleh orang dewasa, namun belum dapat berpikir tentang sesuatu yang abstrak karena jalan pikirnya terbatas pada situasi yang konkret (Nurgiyantoro, 2005: 52).
Keempat: tahap operasi formal (the formal operational, 11 atau 12 tahun ke atas). Pada tahap ini, tahap awal adolesen, anak sudah mampu berpikir abstrak. Karakteristik penting dalam tahap ini antara lain adalah (i) anak sudah mampu berpikir “secara ilmiah”, berpikir teoritis, berargumentasi, dan menguji hipotesis
yang mengutamakan kemampuan berpikir. (ii) Anak sudah mampu memecahkan masalah secara logis dengan melibatkan berbagai masalah yang terkait (Nurgiyantoro, 2005 : 53).
cerita bergambar dengan anak menampilkan cerita yang bersifat nyata atau kontekstual mengangkat pemecahan masalah sederhana terkait cerita, bertemakan pendidikan anti korupsi.
2.1.4.1 Perkembangan Anak SD Kelas Bawah
SD merupakan jenjang pendidikan sekolah pertama dalam kegiatan belajar anak bersama dengan guru sekolah. Pada masa ini anak menjalani sebagian besar kehidupannya di sekolah. Masa usia sekolah dasar sering pula disebut sebagai masa intelektual atau masa keserasian sekolah. Pada masa keserasian sekolah ini secara relatif anak-anak lebih mudah dididik dari pada sebelumnya dan sesudahnya. Sugiyanto dan Sudjarwo (dalam Agustina, 2014 : 93), masa ini dapat dirinci lagi menjadi 2 fase yaitu sebagai berikut:
1. Karakteristik anak pada masa kelas-kelas bawah sekolah dasar (6-10 tahun)
Beberapa sifat khas anak pada masa ini antara lain adalah:
a. Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi sekolah.
b. Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional. c. Adanya kecenderungan menuju diri sendiri.
d. Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain pada kecenderungan meremehkan anak lain.
f. Pada masa ini anak menghendaki nilai rapor yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai atau tidak. Soemantri dan Saodih (dalam Agustina, 2014 : 94).
2. Karakteristik anak pada masa kelas-kelas tinggi SD (10-12 tahun) Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini adalah :
a. Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret. b. Amat realistis, ingin tahu, ingin belajar.
c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal dan mata pelajaran khusus.
d. Sampai kira-kira umur II tahun anak dapat membutuhkan seorang guru orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi keinginannya. Setelah kira-kira umur II tahun pada umunya anak menghadapi tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikannya sendiri.
e. Pada masa ini anak memandang (nilai rapor) sebagai ukuran yang tepat (sebaik-baiknya) mengenai prestasi sekolah.
f. Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya biasanya untuk dapat bermain bersama-sama.
g. Mengembangkan kata hati, moralitas suatu skala nilai-nilai. Soemantri dan Saodih (dalam Agustina, 2014 : 95).
periodenya masing masing. Tugas perkembangan anak usia sekolah menurut Agustina (2014: 34) seperti:
1. Belajar ketangkasan fisik untuk bermain.
2. Pembentukan sikap yang sehat terhadap diri sendiri sebagai organisme yang sedang tumbuh.
3. Belajar bergaul dan bersahabat dengan anak-anak sebaya. 4. Belajar peranan jenis kelamin.
5. Mengembangkan dasar-dasar kecakapan membaca, menulis, dan berhitung.
6. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan guna keperluan sehari-hari.
7. Mengembangkan kata hati, moralitas, dan skala nilai-nilai. 8. Belajar membebaskan ketergantungan diri.
