TABLE DES MATIÈRES
ATTESTATION ………. i
RESUME ………. ii
ABSTRAK ………... iii
AVANT PROPOS ……….………... iv
TABLE DES MATIÈRES …………..………. vi
LISTE DES TABLEAUX ………. x
LISTES DES FIGURES ……… … xi
LISTE DE L’ANNEXE ………. xii
CHAPITRE I : INTRODUCTION ………. 1
1.1 Arrière-plan ………. 1
1.2 Problématique ………. 5
1.3 But de la Recherche ……… 6
1.4 Intérêt de la Recherche ………... 7
1.5 Points de départ ……….. 8
1.6 Hypothèse ……… 9
CHAPITRE II : LESSON STUDY COMME MODÈLE ALTERNATIF DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS ………... 10
2.1 Lesson Study ……… 10
2.1.1 Rôle de lesson study pour augmenter le système éducatif ……… 14
le professionnalisme des enseignants ……….. 14
2.1.3 La réalisation de lesson study ………. 18
2.1.4 Les étapes de lesson study ……….. 21
2.2 Stratégies d’apprentissage ……….. 22
2.3 Production orale ………. 24
2.4 Production écrite ……….……… 27
2.5 Un enseignement stratégique en français langue étrangère au lycée ... 29
2.6 La compétence du professionnalisme d’un enseignant ………...…… 33
CHAPITRE III : MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE ...……….. 36
3.1 Méthode de Recherche ………..………. 36
3.2 Définition opérationnelle ……….………. 37
3.3 Population et Échantillon de recherche ………. 38
3.4 Technique de Collection des Données ………. 39
3.5 Instrument de la Recherche ………. 42
3.5.1 Test ……….. 42
3.5.1.1 Grille du test ……….... 43
3.5.1.2 Validité et Fidélité du test ………... 46
3.5.1.3 Jugement du test ………. 47
3.5.2 Observation ………. 47
3.5.3 Enquête ……… 48
3.6 Organisation de l’expérimentation ……… 50
3.7 Variables et Hypothèse de la recherche ……… 61
3.8 Technique de l’Analyse des Données ……….. 62
CHAPITRE IV : RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ………. 66
4.1 Descriptions des répondants ………... 66
4.2 Réalisation ………. 67
4.2.1 Réalisation de l’expérimentation ………. 67
4.2.2 Réalisation du pré-test ……….. …… 67
4.2.3 Réalisation du traitement ……….. …… 68
4.2.4 Réalisation du post test ………..……….. 70
4.3 Analyse du test ………... 70
4.3.1 Calcul de la note du pré-test et du post test ……… …… 71
4.3.1.1 Calcul de la note du pré-test et du post test de quatre enseignantes ……… 71
4.3.1.2 Calcul de la note du pré-test et du post test de la production orale ………. 71
4.3.1.3 Calcul de la note du pré-test et du post test de la production écrite ………. …… 73
4.3.2 Approuvé de l’hypothèse ……… 74
4.3 Résultat du test ……….. 75
4.4 Observation ………...…… 76
4.4.1 Les Étapes de lesson study ………..…… 76
4.6 Analyse de l’enquête ………. 83
4.7 Résultat de l’enquête ………. 93
CHAPITRE V : CONCLUSION ET RECOMMANDATION …… 94
5.1 Conclusion ………. 94
5.2 Recommandation ……… 96
RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE ………... 98
SITOGRAPHIE ……….. 101
SYNOPSIS ……….. 102
CURRICULUM VITAE ……… 117
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
1.1 Arrière-plan
Le processus d’enseignement du Français Langue Étrangère (FLE) aux
lycées en Indonésie évolue selon le rôle des enseignants de français aux lycées. Ils
doivent y enseigner le FLE selon quatre compétences langagières :
compréhension orale, compréhension écrite, production orale, et production écrite.
Toutes ces compétences sont données aux lycéens d’une façon précise en suivant
les syllabus proposés selon les niveaux de classe.
Aujourd’hui le professionnalisme des enseignants n’est pas encore
satisfaisant si bien que le gouvernement fait des collaborations avec beaucoup
d’institutions reliées pour développer le professionnalisme des enseignants.
Pour développer la qualité des enseignants et des personnes travaillant
dans le domaine de l’éducation selon le Standard de l’Éducation Nationale, le
Règlement du Ministre de l’Éducation Nationale : No. 8 / 2007 sur l’Organisation
et le Travail de PPPPTK (Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan / le centre de stage pour les enseignants et les gens qui
travaillent dans le domaine de l’éducation) a été mis en place. Les premières
tâches et les fonctions de PPPPTK sont :
2 stagiaires ; faciliter l’apprentissage des stagiaires ; évaluer les programmes des stages ; et faire l’administration de PPPPTK (article 3).
Selon les articles ci-dessus, le développement des stages pour les
enseignants de langues devient la responsabilité de PPPPTK Bahasa Jakarta.
Selon le site Internet : http://www.pppptkbahasa.net/index, le PPPPTK Bahasa
Jakarta est un centre de stage pour les enseignants de langues et un centre
d’innovation de l’enseignement des langues. Le PPPPTK Bahasa est un centre
gouvernemental du ministère de l’éducation nationale qui a la responsabilité
d’organiser des stages pour les enseignants de langues et de trouver les
innovations pour l’enseignement des langues. Le centre organise également des
stages de « TNA » (Training Needs Assessment / Stage selon le besoin).
Chaque année le PPPPTK Bahasa Jakarta organise sept stages pour les
enseignants de bahasa et d’anglais et trois stages pour les enseignants d’autres
langues étrangères. Le niveau de stage pour les enseignants de français au lycée
est le niveau élémentaire (autrement dit le niveau A2 du CECRL), intermédiaire
(niveau B1 du CECRL), et avancé (niveau B2 du CECRL). Le bureau invite vingt
enseignants de français au lycée de différentes régions d’Indonésie à chaque stage.
Il choisit les différents niveaux de stage selon les besoins et le budget.
Nous pouvons regarder les indicateurs des qualités de l’enseignement de
FLE au lycée selon les activités des enseignants pendant le processus de
l’enseignement dans la classe, les activités des lycéens et leurs impacts, le climat
de l’enseignement, les matières, les médias, et le système de l’enseignement. Ces
3 professionnalisme pour qu’ils puissent savoir comment le réaliser et se
développer. En plus, ils peuvent collaborer avec leurs collègues dont le but est
pour augmenter la qualité du processus de l’apprentissage et son résultat.
Le gouvernement a fait des efforts pour développer la qualité des
enseignants du FLE au lycée ou bien la qualité du processus et du résultat de
l’enseignement du FLE au lycée en organisant des stages pour des enseignants
d’une façon régionale ou nationale. Mais, les résultats de ces stages quelques fois
ne peuvent pas être réalisés directement aux lycéens à cause des certaines
conditions.
Alors, il nous faut un effort alternatif pour maintenir le professionnalisme
des enseignants en accentuant à l’enseignement collaboratif et continu dont le but
est pour augmenter la qualité de l’enseignement. L’une des façons stratégiques
pour développer et augmenter la qualité de l’enseignement ayant déjà utilisée au
Japon est Lesson Study. C’est un modèle pour effectuer le professionnalisme des
enseignants vers l’enseignement d’une façon collaborative et continue selon les
principes des collégialités et apprentissage mutuel.
Apprendre une langue c’est apprendre les quatre compétences langagières
où l’une à l’autre se relie. La production orale et écrite est très importante car une
langue c’est parler et écrire. C’est pourquoi dans l’enseignement du FLE au lycée,
ces deux compétences doivent être données d’une façon attirante et motivante aux
4 Ainsi, dans cette recherche nous voulons observer et analyser l’efficacité
de la technique de « lesson study » fait par des enseignants de français à Jakarta
ayant déjà participés au stage au PPPPTK Bahasa. Lesson study est l’expression
anglaise de la théorie. En effet, lesson study est une technique japonaise destinée
à augmenter la qualité de l’apprentissage. Et, en Indonésie, elle est déjà réalisée
depuis 2006 par le programme de SISTTEMS (Strengthening In-Service Teacher
Training of Mathematics and Science Education at Secondary Level), soutenu par
le Direktorat PMPTK, DIKTI et aussi JICA. Elle, initialement, elle s’est faite
dans trois villes, Sumedang, en collaboration avec UPI (Universitas Pendidikan
Indonesia), Bantul, en collaboration avec UNY (Universitas Negeri Yoyakarta) et
Malang en collaboration avec UM (Universitas Malang).
À l’UPI, Hardini (2009) a fait une recherche sur lesson study pouvant
augmenter le professionnalisme des enseignants de français au lycée dans
l’enseignement de la production orale pendant un semestre en collaboration avec
le MGMP de Java Ouest. À UNY, Rohali (2009) a pratiqué la technique de
lesson study pour le cours d’expression orale III pour des étudiants du troisième
semestre, et aussi avec trente cinq enseignants de français au lycée à DIY et Java
central.
Selon les recherches ci-dessus, lesson study a bien réussi à augmenter le
professionnalisme des enseignants et les compétences des apprenants. Ainsi, dans
cette recherche, nous allons pratiquer lesson study dans trois lycées à Jakarta.
5 professionnalisme des enseignants et les compétences de la production orale et
écrite des lycéens en première année du deuxième semestre.
En nous basant sur l’explication ci-dessus, nous avons effectué une
recherche intitulée : «L’efficacité de lesson study comme modèle alternatif
pour augmenter la compétence des enseignants».
1.2 Problématique
Afin que la recherche soit plus systématique, nous allons cadrer la
problématique par les questions suivantes :
1. Est-ce que lesson study comme modèle alternatif peut augmenter le
professionnalisme des enseignants et les compétences de la production
orale et écrite des lycéens en première année du deuxième semestre de
trois lycées à Jakarta ?
2. Quel principe suivre et quel modèle de lesson study adopter afin
d’augmenter le professionnalisme des enseignants et les compétences de la
production orale et écrite des lycéens en première année du deuxième
semestre de trois lycées à Jakarta ?
3. Quelles sont les avantages et les désavantages du modèle de lesson study
pouvant augmenter le professionnalisme des enseignants et les
compétences de la production orale et écrite des lycéens en première
6
1.3 But de la Recherche
A propos de la problématique ci-dessus, nous considérons que cette
recherche a pour objectif de :
1. Observer et analyser lesson study comme modèle alternatif qui peut
augmenter le professionnalisme des enseignants et les compétences de la
production orale et écrite des lycéens en première année du deuxième
semestre de trois lycées à Jakarta.
2. Trouver un modèle de lesson study pouvant augmenter le
professionnalisme des enseignants et les compétences de la production
orale et écrite des lycéens en première année du deuxième semestre de
trois lycées à Jakarta.
3. Mesurer l’efficacité et les impacts de lesson study comme modèle
alternatif pour améliorer le professionnalisme des enseignants et les
compétences de la production orale et écrite des lycéens en première
année du deuxième semestre de trois lycées à Jakarta.
Pour éviter les erreurs d’interprétation dans cette recherche, nous tentons
de définir quelques termes importants :
1. Lesson study est une technique destinée à augmenter la qualité de
l’apprentissage et aussi à augmenter la qualité et le développement du
professionnalisme des enseignants (Susilo, 2009). Dans cette recherche
elle est comme Modèle, peut-être défini comme “… a plan or pattern that
we can use to design face to face teaching in classroom or tutorial setting
7
computer-mediated program, and curriculums (long-term courses of
study). Each model guides us as we design instruction to help students
achieve various objectives” (Joice and Weill, 1996). Model est aussi
comme “…a simplified description of a system, use as an aid to
understanding the system”. Le modèle dans cette recherche est lesson
study.
2. La compétence des enseignants est le professionnalisme des enseignants,
c’est la qualité d’une personne qui exerce une activité, un métier en tant
que professionnel expérimenté (Le Robert, 1993). Dans cette synthèse,
c’est le professionnalisme des quatre enseignantes de français de trois
lycées à Jakarta.
3. La compétence des lycéens est la compétence de la production orale et
écrite de français des lycéens en première année du deuxième semestre de
trois lycées à Jakarta.
1.4 Intérêt de la Recherche
L’intérêt de cette recherche est de connaitre l’efficacité de lesson study
pour augmenter le professionnalisme des enseignants de français au lycée et les
compétences de la production orale et écrite des lycéens en première année du
deuxième semestre notamment auprès de quatre enseignantes de français de trois
lycées à Jakarta ayant participé au stage du PPPPTK Bahasa Jakarta. Nous
souhaitons que le résultat de cette recherche puisse :
8 2) aider les enseignants à exercer une activité, un métier un tant que
professionnel expérimenté dans le processus de l’apprentissage du
FLE au lycée ;
3) aider les lycéens en première année du deuxième semestre à
développer leurs compétences en production orale et écrite ;
4) devenir une référence pour les chercheurs qui s’intéressent au domaine
de l’apprentissage du FLE au lycée.
5) être utile pour le PPPPTK Bahasa Jakarta à connaitre les impacts des
enseignants ayant déjà participés des stages qu’il a organisés.
1.5 Points de départ
En reformulant les informations de l’introduction au dessus, nous faisons
plusieurs hypothèses qui vont soutenir cette recherche :
a. Le processus de l’apprentissage du FLE au lycée se développe selon le
rôle des enseignants.
b. Le gouvernement a beau essayer d’organiser les stages pour augmenter la
qualité du professionnalisme des enseignants de français au lycée.
c. Les résultats des stages ne peuvent pas être réalisés directement aux
lycéens à cause des certaines conditions.
d. Il nous faut un autre alternatif pour maintenir le professionnalisme des
enseignants en accentuant à l’enseignement collaboratif et continu dont le
but est pour augmenter le processus de l’apprentissage.
e. Lesson study est l’une des façons stratégiques pour développer et
9 f. Le professionnalisme des enseignants qui donne les impacts aux résultats
de l’enseignement surtout pour l’enseignement de la compétence de la
production orale et écrite peut être augmenté en pratiquant lesson study.
1.6 Hypothèse
Les enseignants de français au lycée ont des tâches importantes pour
organiser le processus de l’apprentissage du FLE aux lycées. Les résultats de
l’enseignement de français au lycée montrent les capacités ou les compétences du
professionnalisme des enseignants. Le gouvernement a fait des efforts pour
augmenter le professionnalisme des enseignants en organisant des stages d’une
façon régionale ou nationale. Mais, il nous reste un autre effort alternatif pour
augmenter et maintenir ce professionnalisme des enseignants. Lesson study est
l’une des façons pouvant être utilisée comme modèle alternatif pour augmenter le
professionnalisme des enseignants et la compétence de la production orale et
36
CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE
3.1 Méthode de Recherche
La recherche est une étude scientifique dont le but est d’expliquer un
problème de science d’une manière objective en apportant des preuves validés et
vérifiés. Il faut choisir une méthode convenable pour faciliter la démarche en
collectant des données, en les arrangeant, en les classant, en les analysants, et en
les interprétants. Selon Guidère (2003 : 4), la méthode désigne l’ensemble des
démarches qui suit l’esprit humain pour découvrir et démontrer un fait
scientifique.
En se basant sur les buts de notre recherche qui sont mentionnés dans
l’introduction, nous avons décidé d’utiliser une méthode quasi-expérimentale.
Sugiyono (2008 : 114) a dit que nous pouvons utiliser cette méthode pour éviter la
difficulté de déterminer le groupe contrôle dans une recherche. Et aussi selon
Campbelle et Stenley in Arikunto (1992 : 76), la méthode quasi-expérimentale est
l’un des types de la méthode expérimentale que l’on utilise quand on ne peut pas
disposer toutes les conditions concernant cette recherche.
Nous avons utilisé cette méthode avec le plan d’un group de pré-test et de
post-test (one group pre-test and post-test design). Cela veut dire que
l’expérimentation ne se fait que dans une classe sans aucune comparaison.
Creswell (1994 : 132) a dit que ce plan inclus de l’évaluation de pré-test, suivi par
37 Le procédé est décrit sous forme ci-dessous
O1
PRÉTEST
X
TRAITEMENT
O2
POSTEST
S’il arrive l’influence du traitement, il y aura la note moyenne qui est
différente et significative entre la note moyenne de pré-test et celle de post-test.
Et, dans la pratique, la méthode quasi expérimentale se réalise en faisant les
étapes suivant :
1. Recueillir des données
2. Classifier des données
3. Analyser des données
4. Décrire toutes les analyses des données
5. Conclure les résultats d’analyse des données
3.2 Définition opérationnelle
Plusieurs connaissances qui inspirent la rédaction de cette recherche sont :
1. Lesson study
Lesson study est un modèle pour effectuer le professionnalisme des
enseignants vers l’enseignement d’une façon collaborative et continue selon les
principes des collégialités et apprentissage mutuel. (Hendayana : 2007).
Ce modèle peut augmenter la qualité de l’enseignement et donne les
38 2. La compétence des enseignants
La compétence des enseignants dans cette recherche est la compétence du
professionnalisme des enseignants. Selon Hamzah (2007 : 96), cette compétence
est vraiment essentielle d’un enseignant. Un enseignant doit savoir comment
arranger, faire, évaluer, et développer l’apprentissage. (Hamzah : 2007).
Cette compétence peut être augmentée en faisant la collaboration avec les
autres amis enseignants. La discussion et la réflexion positives provoquent les
meilleures activités de l’apprentissage chez les enseignants.
3. La compétence de la production orale et écrite des lycéens
La compétence de la production orale et écrite des lycéens dans cette
recherche est les deux compétences qui vont être analysées comme les impacts du
processus de l’apprentissage organisé grâce au modèle de lesson study.
3.3 Population et Échantillon de recherche
Arikunto (1998 : 115) a donné une définition de la population comme
suit : « la population est la source des données primaires de la recherche, en
autres termes, la population est la source des données concernant les sujets
étudiées ». Et aussi Suharto (1988 : 64) a ajouté que la population est tous les
membres d’une unité soit un individu, soit un événement ou même une chose que
l’on utilise comme le but généralisé de la recherche. Alors, la population de cette
recherche est les caractéristiques de la compétence du professionnalisme des
quatre enseignantes de français de trois lycée à Jakarta ayant déjà participées des
stages au PPPPTK Bahasa Jakarta et les caractéristiques de la compétence de la
39 semestre utilisant lesson study comme modèle alternatif pouvant augmenter ces
compétences.
L’échantillon est une partie de la population qui possède des
caractéristiques de la population. Arikunto (1998 : 117) affirme que :
« l’échantillon est la partie qui est considéré comme la source des données ».
Comme la population de cette recherche est quatre enseignantes avec leurs quatre
classes X, deuxième semestre (2009-2010), nous décidons de prendre
l’échantillon total. Surakhmat (1990 : 100) a dit que l’échantillon total est une
sorte d’échantillon dont la somme est identique avec celle de la population.
Alors, l’échantillon de cette recherche est les caractéristiques de la
compétence du professionnalisme des quatre enseignantes de français de trois
lycée à Jakarta ayant déjà participées des stages au PPPPTK Bahasa Jakarta et les
caractéristiques de la compétence de la production orale et écrite de leurs lycéens
des quatre classes X, deuxième semestre utilisant lesson study comme modèle
alternatif pouvant augmenter ces compétences.
3.4 Technique de Collection des Données
En principe, il y a six étapes pour réaliser lesson study. Elles sont :
1. Fonder un groupe/une équipe : recruter 3 jusqu’à 5 personnes ayant le
même intérêt.
2. Développer les buts de l’apprentissage : les membres de l’équipe
40 3. Planifier le research lesson : les enseignants planifient la leçon pour
atteindre le but de l’apprentissage.
4. Collecter les données sur l’apprentissage : pendant qu’un des
enseignants dans l’équipe enseigne, les autres enseignants observent,
collectent les données de l’apprentissage.
5. Analyser les données de l’apprentissage : l’équipe discute les résultats
et l’évaluation du progrès fait selon les buts de l’apprentissage.
6. Refaire le processus : l’équipe révise la leçon, refaire le deuxième
jusqu’à la cinquième étape si c’est nécessaire et partager des
découverts.
Dans cette recherche, nous avons fait les étapes comme suit :
1. Fonder une équipe de quatre enseignants de français.
- SMA Teladan Jakarta Sud : Elvira Ratna Sari S.Pd
- SMAN 104 Jakarta Est : Ramayanti S.P.d, et Logisma S.Pd
- SMAN 28 Jakata Sud : Dra. Siti Rokhana.
2. Le pré-test pour les lycéens.
Nous donnons le pré-test pour les lycéens (classe X de SMA Teladan,
deux classes X de SMAN 104, et une classe X de SMAN 28) : ils
répondent aux questions sur la production orale et la production écrite.
Le thème est « la vie scolaire ». Nous allons les noter.
3. Le pré-test pour les enseignants.
Nous donnons le pré-test pour les quatre enseignants : elles font le RPP
41 thème est « la vie scolaire » pour classe X, deuxième semestre. Les
compétences enseignées sont la production orale et la production
écrite. Elles font le RPP selon le standard national.
4. Trouver le modèle de lesson study.
Nous trouvons le modèle de lesson study : les quatre RPP du numéro 3.
5. Le processus du modèle de lesson study dans les classes. Chaque
enseignante pratique son RPP devant ses élèves. Les trois autres
enseignantes (l’observateur) et le formateur observent en notant les
choses importantes pouvant améliorer les activités de l’apprentissage.
Nous allons leur donner des notes (par le formateur de PPPPTK
Bahasa Jakarta et l’observateur).
6. Analyser le processus et les données de l’apprentissage.
L’équipe discute des résultats du processus et l’évaluation du progrès
fait selon les buts de l’apprentissage.
7. Trouver le modèle testé.
Nous trouvons alors les quatre modèles testés.
8. Refaire le processus pour le deuxième testé du modèle : le post test
pour les enseignants.
Nous faisons le deuxième testé des modèles comme le post test pour
les enseignants : elles refont le RPP pour enseigner le français dans
leurs classes pendant 2 X 45’. Le thème est « la vie scolaire » pour
classe X, deuxième semestre. Les compétences enseignées sont la
42 standard national. Nous allons leur donner des notes (par le formateur
de PPPPTK Bahasa Jakarta et l’observateur).
9. Le post test pour les lycéens.
Nous donnons le post test pour les lycéens (classe X de SMA Teladan,
deux classes X de SMAN 104, et une classe X de SMAN 28) : ils
répondent aux questions sur la production orale et la production écrite.
Le thème est « la vie scolaire ». Nous allons les noter.
3.5 Instrument de la Recherche
Pour recueillir les données de la recherche dont nous avons besoin, nous
avons utilisé les instruments qui comprennent les techniques suivantes :
3.5.1 Test
Nous utilisons le pré-test et le post test des enseignants pour connaitre
leur connaissance en trouvant le modèle de lesson study comme modèle alternatif
pour augmenter leurs compétences. Les quatre enseignantes font le RPP pour
enseigner le français dans leurs classes pendant 2 X 45’. Le thème est « la vie
scolaire » pour classe X, deuxième semestre. Les compétences enseignées sont la
production orale et la production écrite. Elles font le RPP selon le standard
national. Nous allons leur donner des notes.
Nous utilisons aussi le pré-test et le post test des lycéens pour connaitre leur
connaissance. Nous feuilletons quelques livres pour trouver le test qui est
convenable d’une part au niveau de la compétence des lycéens, d’autre part au but
43 aux experts (les professeurs de l’UPI) et à l’enseignant de français au lycée
(SMAN 104 Jakarta Est). Ce test est pour but de connaitre le procédé
d’apprentissage enseignement de la production orale et écrite avec l’utilisation de
lesson study comme modèle alternatif pour augmenter les compétences des
enseignants et des lycéens.
Le pré-test des lycéens est organisé avant le traitement (le pré-test et le post
test des enseignants) et celui du post test des lycéens est organisé après le
traitement (le pré-test et le post test des enseignants). Nous voulons que ce test
puisse mesurer la maîtrise de la production orale et écrite des lycéens avant et
après l’utilisation de lesson study comme modèle alternatif pour augmenter les
compétences des enseignants et des lycéens.
3.5.1.1Grille du test
L’organisation de grille de test pour les enseignants se base sur le
descripteur national pour noter le processus de l’apprentissage du
professionnalisme d’un enseignant du lycée en Indonésie.
Tableau III.5
44 3. Contenu de l’apprentissage :
- Matière
L’organisation du tableau de grille de test pour les lycéens se base sur le
CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues), nous trouvons
les descripteurs pour chaque niveau (A1 jusqu’au C2).
Tableau III.6
Grille pour un descripteur de niveau A1, production orale
Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur
soit disposé à répéter ou reformuler ses phrases plus lentement à
m’aider à formuler ce que j’essaie de dire.
45
Étendue du vocabulaire 0 0,5 1 1,5
Réalisation des fonctions discursives 0 0,5 1 1,5
Correction grammaticale et degré
d’élaboration des phrases
Grille pour un descripteur de niveau A1, production écrite
Je peux écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des
personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.
Respect de la consigne
l’accueil et de la prise de congé.
Peut choisir un registre de langue adapté au
destinataire (tu/vous).
46 Capacité à informer et/ou à décrire
Peut écrire des phrases et des expressions simples
sur soi-même et ses activités.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Lexique/orthographe lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et
d’expressions relatives à sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du répertoire
élémentaire.
0 0,5 1 1,5 2
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale
Peut utiliser avec un contrôle limite des structures,
des formes grammaticales simples appartenant à un
répertoire mémorisé.
3.5.1.2Validité et Fidélité du test
Un test est dit « valide » parce qu’il mesure comme ce que nous voulons
mesurer. Dans cette recherche c’est la compétence du professionnalisme des
enseignants et la compétence de la production orale et écrite des lycéens. La
fidélité du test c’est le garantit exact d’un instrument pour recueillir les données.
Dans cette recherche cela montrée par le résultat du post test des enseignants qui
47 lycéens. Les enseignants et les lycéens passent le même test au temps différent,
dans le même ordre. Même si le résultat du deuxième test est meilleur, cela veut
dire que le test appliqué a une haute fidélité.
3.5.1.3 Jugement du test
Le jugement du test a fait après avoir rédigé les instruments de recherche.
Nous les consulterons aux experts (les professeurs de l’UPI et l’enseignant de
français au lycée). Le but de ce jugement est pour savoir si le test est convenable
ou non au but de recherche et au but de la compétence des enseignants et des
lycéens.
3.5.2 Observation
Dans cette recherche l’observation a le but pour collecter des données
ayant une relation avec les activités des enseignants. Nous observons les
enseignants quand ils enseignent devant la classe. Nous utilisons la grille du
tableau III.5. Grille pour un descripteur du processus de l’apprentissage du
professionnalisme d’un enseignant du lycée.
L’observation est une technique pour collecter des données d’une façon
plus objective parce que nous la faisons selon la situation réelle sur le terrain et
nous pouvons regarder et écrire les activités telles qu’elle est. (Mulyana, 2002 :
48
3.5.3 Enquête
L’enquête qui va être utilisé dans cette recherche a le but pour recueillir les
informations prises des répondants ayant la relation avec cette recherche. Nous
avons fait une enquête remplie par les lycéens pour savoir les activités de leurs
enseignantes pendant le traitement (le pré-test et le post test des enseignants).
Cette enquête se compose de douze numéros des activités des enseignants pendant
leurs apprentissages dans la classe. Cela correspond à la compétence des
enseignants surtout à leurs professionnalismes.
Tableau III.8 La grille de l’enquête
No. Catégorie des activités des
enseignants
2. L’explication de l’enseignant sur
le but de l’apprentissage
1 8,33 1
3. L’enseignant motive ou non les
49
7. Les questions données par
l’enseignant
1 8,33 1
8. Le temps donnés par l’enseignant
pour répondre aux questions
1 8,33 1
9. Les commentaires de
l’enseignant
1 8,33 1
10. Les tâches à accomplir données
par l’enseignant
1 8,33 1
11. La note donnée par l’enseignant 1 8,33 1
12. La façon de l’enseignant de faire
le résumé et la conclusion de
chaque leçon
1 8,33 1
Total 12 100 12
Nous distribuons cette enquête aux lycéens à la fin de la recherche.
3.5.4 Étude bibliographique
Une étude bibliographie est faite pour trouver et obtenir tous les
50 livres qui support le sujet dans cette recherche si bien que nous trouvons des
théories de lesson study. Alors, nous étudions et analysons ces théories pour
déterminer la méthode et la technique de la recherche.
3.6 Organisation de l’expérimentation
L’organisation de l’expérimentation sur l’efficacité de l’utilisation lesson
study comme modèle alternatif pour augmenter la compétence du
professionnalisme des quatre enseignantes de français de trois lycées à Jakarta
ayant déjà participé des stages au PPPPTK Bahasa Jakarta et les caractéristiques
de la compétence de la production orale et écrite de leur lycéens des quatre classes
X, deuxième semestre se passe pendant onze semaines. En détails nous faisons
des étapes suivantes :
Fonder une équipe de quatre enseignants de français (première étape)
- SMA Teladan Jakarta Sud : Elvira Ratna Sari S.Pd : une classe X (11
lycéens).
- SMAN 104 Jakarta Est : Ramayanti S.P.d : classe X-A (32 lycéens)
et Logisma S.Pd : Classe X-F (36 lycéens).
- SMAN 28 Jakata Sud : Dra. Siti Rokhana : classe X-1 (35 lycéens).
Fiche pédagogique
Séance 1 : pré-test pour les lycéens (étape 2)
1. Nom de cours : Français
51 expressions et des phrases simples pour décrire
leur vie scolaire.
Production écrite : Les lycéens peuvent écrire des
phrases et des expressions simples sur leur vie
scolaire.
3. Public : Les lycéens de classe X, deuxième semestre.
4. Durée : 2 X 45 minutes
5. Contenu : La vie scolaire
6. Démarche :
- Avant de commencer le pré-test, l’enseignant doit expliquer l’objectif
du test.
- Distribuer le pré-test aux lycéens.
- Demander des lycéens de faire le pré-test.
- Après avoir faire le pré-test, l’enseignant récupère le résultat du test.
Pré-test pour les lycéens
Nom de cours : Français
Public : Les lycéens de classe X, deuxième semestre (une classe X
de SMA Teladan, deux classes X de SMAN 104, et une
classe X de SMAN 28)
Durée : 2 X 45 minutes.
52
Consigne :
I. Expression orale
- Vous présentez l’emploi du temps de Sylvie, vous dites ce qu’elle aime
et ce qu’elle déteste en regardant son emploi du temps.
- Vous observez le tableau et dites ce que Marine adore, aime et déteste.
II. Expression écrite
- Vous répondez au mél de Bastien. Vous présentez votre emploi du
temps, écrivez ce que vous aimez et ce que vous détestez.
Fiche pédagogique
Séance 2 : pré-test pour les enseignants (étape 3)
1. Nom de cours : Lesson Study
2. Objectifs : Lesson study comme modèle alternatif pour
augmenter le professionnalisme des
enseignants et la compétence de la production
orale et écrite des lycéens.
3. Public : Les quatre enseignantes.
4. Durée : 2 X 45 minutes
5. Contenu : Les enseignants sont capables de faire le RPP
pour enseigner le français dans leurs classes
pendant 2 X 45’. Le thème est « la vie
53 Les compétences enseignées sont la production
orale et la production écrite.
6. Démarche :
- Avant de commencer le pré-test, le formateur doit expliquer l’objectif
du test.
- Distribuer le pré-test aux enseignantes.
- Demander des enseignantes de faire le pré-test.
Pré-test pour les enseignants (étape 4)
Nom de cours : Lesson Study
Public : Les quatre enseignantes.
Durée : 2 X 45 minutes.
Date : 8 mars 2010.
Consigne :
Vous faites le RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/fiche pédagogique) en
suivant le standard national pour enseigner le français en classe X, deuxième
semestre dont le thème est « La vie scolaire ». La compétence enseignée c’est la
production orale et écrite. La durée : 2 X 45 minutes. N’oubliez pas de donner
54 Fiche pédagogique
Séance 3 : premier traitement pour les lycéens (étape 5)
1. Nom de cours : Lesson Study
7. Objectifs : Lesson study comme modèle alternatif pour
augmenter le professionnalisme des
enseignants et la compétence de la production
orale et écrite des lycéens.
2. Public : Les quatre enseignantes.
3. Durée : 2 X 45 minutes
4. Contenu : Les enseignants sont capables de pratiquer leurs
RPP
5. Date : 1 avril, 21 avril, et 23 avril 2010
6. Démarche :
- Nous avons quatre RPP qui doivent être pratiqués devant la classe.
C’est le temps du processus de l’apprentissage de chaque classe de
l’échantillon.
- Le formateur de PPPPTK Bahasa Jakarta et les trois autres
enseignantes observent l’enseignante qui présente son RPP devant sa
classe.
- L’utilisation de la grille pour un descripteur du processus de
l’apprentissage du professionnalisme d’un enseignant du lycée.
55 Séance 4 : traitement pour les quatre enseignants (étape 6)
1. Nom de cours : Lesson Study
8. Objectifs : Lesson study comme modèle alternatif pour
augmenter le professionnalisme des enseignants et la
compétence de la production orale et écrite des
lycéens.
2. Public : Les quatre enseignantes.
3. Durée : Dépend de la situation après avoir pratiqué le RPP.
4. Date : La même date au premier traitement pour les lycéens.
5. Contenu : Analyser les données de l’apprentissage.
6. Démarche : L’équipe discute les résultats du processus et
l’évaluation du progrès fait selon les buts de
l’apprentissage.
Dans cette démarche nous utilisons la technique Delphi : une technique de
la recherche pour collecter des informations et des jugements des experts reliés
au développement du modèle de lesson study comme modèle alternatif pour
augmenter le professionnalisme des enseignants et la compétence de la
production orale et écrite des lycéens. Ces informations et ces jugements sont
pour réviser du modèle et pour faire la décision sur le modèle qui va être
développé. Selon Linstone dans Fowles (1984 : 274-275), les étapes stratégiques
de la recherche utilisant la technique Delphi sont :
56 development of the first round Delphi questionnaire; (4) testing of questionnaire for proven wording (e.g. ambiguities, vagueness); (5) transmission of the first questionnaire to the panelist; (6) analysis of the first round responses; (7) preparation of the second round questionnaires (and possible testing); (8) transmission of the second round questionnaires to the panelist; (9) analysis of the second round responses; (10) preparation of report by the analysis team to present the conclusions of the exercise.
La technique Delphi est préféré car l’échantillon de cette recherche est des
quatre enseignantes de français de trois lycée à Jakarta ayant déjà participées des
stages au PPPPTK Bahasa Jakarta. C’est pourquoi le développement de ce modèle
a besoin des analyses et des pensés stratégies venant des experts (les formateurs)
qui ont des expériences suffisants en lesson study. Et, nous utilisons aussi la
technique de la responsive détaillée. Selon Sudjana, 1993, cette technique est
choisie pour évaluer un programme, des participants, et un processus, etc. dans
cette recherche, elle devient le moyen de la communication entre l’examinateur et
les formateurs pour juger le modèle développé.
Voici le format de jugement d’un modèle utilisant la technique de la
responsif détaillée (itemized response technique) :
57 Fiche pédagogique
Séance 5 : post test pour les enseignantes (étape 7)
1. Nom de cours : Lesson Study
2. Objectifs : Lesson study comme modèle alternatif pour
augmenter le professionnalisme des
enseignants et la compétence de la production
orale et écrite des lycéens.
3. Public : Les quatre enseignantes.
4. Durée : 2 X 45 minutes
5. Contenu : Les enseignants sont capables de refaire le RPP pour
enseigner le français dans leurs classes pendant 2 X
45’. Le thème est « la vie scolaire » pour classe X,
deuxième semestre. Les compétences enseignées
sont la production orale et la production écrite.
6. Démarche :
- Avant de commencer le pré-test, le formateur doit expliquer
l’objectif du test.
- Distribuer le pré-test aux enseignantes.
58 Post test pour les enseignantes
Nom de cours : Lesson Study
Public : Les quatre enseignantes.
Durée : 2 X 45 minutes.
Date : 5 avril et 26 avril 2010
Consigne :
Vous faites le RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/fiche pédagogique) en
suivant le standard national pour enseigner le français en classe X, deuxième
semestre dont le thème est « La vie scolaire ». La compétence enseignée c’est la
production orale et écrite. La durée : 2 X 45 minutes. N’oubliez pas de donner
l’évaluation et le corrigé.
Fiche pédagogique
Séance 6 : deuxième traitement pour les enseignants (étape 8)
1. Nom de cours : Lesson Study
9. Objectifs : Lesson study comme modèle alternatif pour
augmenter le professionnalisme des
enseignants et la compétence de la production
orale et écrite des lycéens.
2. Public : Les quatre enseignantes.
59 4. Date : 8 avril, 28 avril, et 30 avril 2010.
5. Contenu : Les enseignants sont capables de pratiquer leurs
RPP
6. Démarche :
- Nous avons quatre RPP qui doivent être pratiqués devant la classe.
C’est le temps du processus de l’apprentissage de chaque classe de
l’échantillon.
- Le formateur de PPPPTK Bahasa Jakarta et les trois autres
enseignantes observent l’enseignante qui présente son RPP devant sa
classe.
- L’utilisation de la grille pour un descripteur du processus de
l’apprentissage du professionnalisme d’un enseignant du lycée.
- Donner des notes.
Fiche pédagogique
Séance 7 : Post test pour les lycéens (étape 9)
7. Nom de cours : Français
8. Objectifs : Production orale : Les lycéens peuvent utiliser des
expressions et des phrases simples pour décrire
leur vie scolaire.
Production écrite : Les lycéens peuvent écrire des
phrases et des expressions simples sur leur vie
60 9. Public : Les lycéens de classe X, deuxième semestre.
10.Durée : 2 X 45 minutes
11.Contenu : La vie scolaire
12.Démarche :
- Avant de commencer le post test, l’enseignant doit expliquer l’objectif
du test.
- Distribuer le post test aux lycéens.
- Demander des lycéens de faire le post test.
Post test pour les lycéens
Nom de cours : Français
Public : Les lycéens de classe X, deuxième semestre (une classe X
de SMA Teladan, deux classes X de SMAN 104, et une
classe X de SMAN 28)
Durée : 2 X 45 minutes.
Date : 15 avril, 5 mai, et 7 mai 2010
Consigne :
3. Expression orale
- Vous dites trois choses que vous aimez et trois choses que vous
détestez à l’école.
61 II. Expression écrite
- Vous répondez au mél de Julie. Vous présentez votre emploi du
temps, écrivez ce que vous aimez et ce que vous détestez.
3.7 Variables et Hypothèse de la recherche
Selon Arikunto (1989 : 99), la variable de la recherche est un objet de
recherche ou bien le point de vue d’une recherche. En se basant sur cette théorie,
nous décidons d’utiliser deux variables : les caractéristiques de la compétence du
professionnalisme des quatre enseignantes de français de trois lycée à Jakarta
ayant déjà participées des stages au PPPPTK Bahasa Jakarta et les caractéristiques
de la compétence de la production orale et écrite de leur lycéens des quatre classes
X, deuxième semestre comme la variable dépendante, et lesson study comme
modèle alternatif pouvant augmenter ces compétences comme la variable
indépendante.
L’hypothèse, d’après Guidère (2003 : 72), est une explication admise
temporairement concernant des phénomènes donnés et cela, jusqu’à sa
confirmation ou sa réputation par l’expérience ou par la démonstration. Autrement
dit, elle est une réponse temporaire dont l’objectivité doit être examinée par les
faits.
Alors, pour comprendre la conclusion de cette recherche, nous allons faire
tout d’abord une hypothèse. Cette hypothèse est formulée selon l’énonciation
suivante :
« Lesson study comme modèle alternatif pourrait effectivement augmenter les
62 de français de trois lycées à Jakarta ayant déjà participées des stages au PPPPTK
Bahasa Jakarta et les caractéristiques de la compétence de la production orale et
écrite de leurs lycéens des quatre classes X, deuxième semestre».
L’hypothèse du dessus se compose de l’hypothèse zéro (H0) et l’hypothèse
de travail (H1), comme suite :
(H0) = il n’y a pas de différence significative entre la note moyenne du pré-test
et du post-test.
(H1) = il y a la différence significative entre la note moyenne du pré-test et
du post-test.
Enfin, pour tirer une conclusion, nous allons voir le critère suivant :
H1 est acceptée si t (calcul) > t (tableau), par contre H0 est acceptée si t (calcul) < t (tableau).
3.8 Technique de l’Analyse des Données
Pour trouver la note moyenne du pré-test et du post test, nous utilisons la
formule suivante :
= La note moyenne du pré-test
63
= Le nombre des stagiaires
= La note moyenne du post test
= Le résultat total de la note moyenne du post test
= Le nombre des stagiaires
(Arikunto, 1992 : 238)
Pour calculer le coefficient de signification, nous faisons le calcul t en
utilisant la formule suivante :
t = Le coefficient corrélatif
Md = Le moyen de la différence de la note moyenne du pré-test et du post test
64
∑X²d = Le résultat de multiplication de la déviation
N = Le nombre des répondants
(Arikunto, 1992 : 261)
Dans l’objectif de déterminer la fidélité d’un instrument de test, ci-dessous
est le tableau de l’interprétation du chiffre de l’index du degré de la fidélité. Cet
index est normalement du chiffre de l’index du degré de la fidélité. Cet index est
normalement dit « chiffre r » qui s’étend entre + 1,00 et – 1,00.
Chiffre « r » Interprétation
De 0,000 - 0,200 Très faible
De 0,200 - 0,400 Faible
De 0,400 - 0,600 Moyenne
De 0,600 - 0,800 Élevé
De 0,800 - 1,000 Très élevée
(Djiwandono, 2006 : 167)
Pour savoir le résultat de l’enquête, nous utilisons le calcul pourcentage
65 = La fréquence de nombre de répondants
N = Le nombre de Répondants
% = Pourcentage de la fréquence de chaque réponse des répondants
(Supardi 1986 : 20)
Alors, pour interpréter le résultat de l’enquête, le calcul est basé sur les
catégories ci-dessous :
0 % : Personne
1-25 % : Une petite partie
26-45 % : Moins de la moitié
50 % : Moitié
51-75 % : Plus de la moitié
76-99 % : Une grande partie
94
CHAPITRE V
CONCLUSION ET RECOMMANDATION
5.1 Conclusion
Lesson study est l’une des façons stratégiques pouvant être utilisée par les
enseignants de français au lycée pour faire la collaboration entre eux quand ils doivent
faire une préparation de cours. Le processus de l’apprentissage du FLE dans la classe
s’organise bien si l’enseignant sait bien comment arranger, faire, évaluer, et
développer son enseignement. Toutes ces activités se déclarent clairement dans la
fiche pédagogique / le RPP que les enseignants préparent avant d’enseigner devant la
classe.
La compétence du professionnalisme des enseignants est la compétence
essentielle des enseignants qui se voit quand les enseignants réalisent leurs fiches
pédagogiques devant la classe. Les autres amis enseignants ou des experts reliés
peuvent leur aider en donnant les critiques positives pour leurs activités pendant le
processus de l’apprentissage. Les commentaires et les réflexions qui se déroulent après
avoir vu la présentation d’un enseignant devant la classe sont très utiles pour
augmenter la compétence du professionnalisme des enseignants. Et, nous pouvons
aussi regarder les impacts d’utilisation de lesson study au résultat de l’enseignement
chez les lycéens.
De ce fait, nous avons fait une recherche qui vise à savoir lesson study comme
modèle alternatif pour augmenter la compétence du professionnalisme des quatre
95 orale et écrite de leurs lycéens en première année du deuxième semestre. Cette
recherche résulte plusieurs informations qui aboutissent à une conclusion que :
1. L’acquisition du test de la compétence du professionnalisme des quatre
enseignantes de trois lycées à Jakarta se met dans la catégorisation très élevée.
L’acquisition du test de la compétence de la production orale de SMAN 104,
classe X-A se met dans la catégorisation moyenne, classe X-F se met dans la
catégorisation élevée, classe X de SMA Teladan se met dans la catégorisation
faible, et classe X-1 de SMAN 28 se met dans la catégorisation élevée.
L’acquisition du test de la compétence de la production écrite de SMAN 104,
classe X-A et X-F se mettent dans la catégorisation moyenne, classe X SMA
Teladan se met dans la catégorisation très faible, et classe X-1 SMAN 28 se
met dans la catégorisation moyenne. Cette décision se base sur l’obtention du
score du pré-test et post test. Cela veut dire que lesson study comme modèle
alternatif peut augmenter le professionnalisme des quatre enseignantes et les
compétences de la production orale et écrite de leurs lycéens en première
année du deuxième semestre de trois lycées à Jakarta.
2. Le principe à suivre et le modèle de lesson study que nous avons passés afin
d’augmenter le professionnalisme des enseignants et les compétences de la
production orale et écrite des lycéens en première année du deuxième semestre
de trois lycées à Jakarta est les neuf étapes étant déjà réalisés pendant le
processus de la recherche. Ce sont : fonder une équipe de quatre enseignants de
français ; le pré-test pour les lycéens ; le pré-test pour les enseignants, trouver
96 développer le modèle de lesson study pour collecter les données sur
l’apprentissage ; analyser les données de l’apprentissage ; trouver le modèle
testé ; refaire le processus pour le deuxième testé du modèle : le post test pour
les enseignants ; et le post test pour les lycéens.
3. Nous avons trouvé les avantages de ce modèle pendant le processus de la
recherche. Ce sont : le professionnalisme des enseignantes s’augmente ; leur
compétence de rédiger le RPP est satisfaisante ; leur connaissance sur les
matières et les techniques d’enseignement de la production orale et écrite
spécialisé pour le thème « la vie scolaire » destinée à la classe X deuxième
semestre s’augmente grâce à la discussion entre les collègues ; et aussi leur
compétence de l’observation du processus de l’apprentissage montre un bon
résultat ; les activités des lycéens sont plus motivées car les enseignantes sont
plus capables d’organiser le processus de l’apprentissage ; la relation
enseignant-apprenant est beaucoup plus meilleure car ils posent et répondent
des questions attentivement. Mais, nous avons trouvé aussi les désavantages de
ce modèle. Ce sont : il nous faut le long temps et le continument pour pratiquer
lesson study tandis que les horaires des enseignantes sont variées et limitées ;
ce modèle a besoin de la participation active des enseignants, mais nous avons
eu une impression que leurs motivations n’étaient pas encore optimaux.
5.2 Recommandation
En se basant sur le résultat de recherche, nous voudrions bien dans cette
97 1. Il est souhaitable que les enseignants gardent plus la relation entre eux
parce que c’est très important pour pouvoir s’informer les expériences, les
matières difficiles, et les sources pour enseigner le français selon le besoin
des apprenants.
2. Nous espérons que les enseignants peuvent maximaliser le moment de
l’observation pour avoir le meilleur résultat.
3. Il est préférable qu’entre les collègues enseignants puissent se motiver et
toujours s’aider pour développer leur compétence du professionnalisme au
moment surtout où chacun doit donner ses opinions sur le processus de
l’apprentissage.
4. Tous les enseignants ont la capacité d’être un observateur du processus de
l’apprentissage car cet événement est en effet leurs activités de tous les
jours. Alors, il faut bien penser que l’étape de la réflexion de lesson study
est vraiment importante.
5. Les lycéens sont plus actifs et dynamiques parce que leurs enseignants
sont aussi plus sérieux de gérer la classe. Cela très intéressant si cette
situation arrive toujours dans n’importe condition. Enfin, il est souhaitable
que la relation entre l’enseignant est les lycéens soient harmonieuse pour
assurer la réussite du processus d’apprentissage-enseignement.
98 RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE
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http://www.csd./wa.ed/.a//altmodes/to_delivery/peer_teaching.html
http://garduguru.blogspot.com/2008/11/kiat-sukses-ikuti-diklat-plpg.html
http://www.vocw.udn.vn/content/m11211/latest/
http://www.sertifikasiguru.org/uploads/File/panduan/plpg_rambu
http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/fl2/dmo_1-4/docs/prog3e-pe.pdf
http://www.tc.ed//lessonst/dy/lessonst/dy.html
http://www. Lessonst/dy.blogs.com/college/idex.html
102 SYNOPSIS
Lesson Study Sebagai Suatu Modal Alternatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Profesionalisme Guru Siswa
Proses pengajaran bahasa Perancis sebagai bahasa asing di SMA di
Indonesia berkembang sesuai dengan peran para guru bahasa Perancis di SMA.
Mereka diwajibkan mengajar bahasa Perancis sesuai dengan empat kemampuan
berbahasa: mendengar, membaca, berbicara dan menulis.
Untuk meningkatkan kualitas pengajar dan tenaga pengajar di bidang
pendidikan sesuai dengan standar pendidikan nasional, hal itu menjadi tanggung
jawab PPPPTK (Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan), peraturan menteri Pendidikan Nasional no. 8/2007 tentang
organisasi dan kerja PPPPTK. Dengan demikian berarti para guru bahasa dari
Sekolah Dasar sampai dengan Sekolah Menengah Atas menjadi tanggung jawab
PPPPTK Bahasa Jakarta.
Kita dapat megetahui indikator keberhasilan kualitas pengajaran bahasa
Perancis sebagai bahasa asing di SMA berdasarkan aktivitas para guru selama
proses pengajaran di kelas, aktivitas dan dampak belajar siswa, iklim
pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan, dan
sistem pembelajaran. Indikator ini memotivasi para guru untuk meningkatkan
kemampuan profesionalisme mereka. Selain itu mereka pun dapat bekerjasama
dengan rekan mereka sesama guru bahasa Perancis untuk meningkatkan kualitas
proses dan hasil pembelajaran.
Sekarang ini banyak dilakukan upaya untuk meningkatkan kemampuan
103 di tingkat regional maupun nasional. Namun hasil dari penataran tersebut tidak
dapat langsung diterapkan dan dipantau secara langsung karena berbagai alasan.
Dengan demikian perlu adanya upaya alternatif untuk membina
profesionalisme guru yang bertujuan pula untuk meningkatkan proses
pembelajaran bahasa Perancis sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran
bahasa Perancis di SMA. Salah satu strategi peningkatan kualitas pembelajaran
yang diterapkan di Jepang adalah lesson study. Lesson study merupakan model
pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif
dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning
untuk membangun komunitas belajar. (Pedoman Implementasi Lesson Study,
Dirjen PMPTK, DIKNAS, 2007 : 3). Oleh karena itu, lesson study bukan metoda
atau strategi pembelajaran, tetapi lebih pada penerapan berbagai metoda atau
strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang
dihadapi guru.
Lesson study dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu plan (merencanakan),
do (melaksanakan), dan see (merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata lain
lesson study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah
berakhir (continous improvement).
Mempelajari bahasa berarti mempelajari empat keterampilan berbahasa
yang saling berkaitan satu sama lain. Keterampilan berbicara dan menulis sangat
penting karena karena sebuah bahasa adalah berbicara dan menulis yang didukung
104 menulis harus diajarkan kepada siswa-siswa SMA dengan cara yang menarik dan
dapat memotivasi mereka agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam penelitian tesis ini digunakan lesson study sebagai model alternatif
untuk meningkatkan kompetensi profesionl empat orang guru bahasa Perancis di
tiga SMA di Jakarta dan kompetensi kemampuan berbicara dan menulis para
siswanya yang berada di kelas X semester dua.
Dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui model pembelajaran yang
efektif sehingga menggunakan penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan
analisis parametrik uji T. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dipakai untuk
menggeneralisasi, diterapkan pada sekolah atau kelas lain, pada kondisi berbeda
dan waktu berbeda.
Hipotesis penelitian ini adalah terdapat hasil yang sangat berbeda antara
nilai tes awal (pra tes) dan tes akhir (pasca tes) baik pada kompetensi professional
guru maupun pada penguasaan kemampuan berbicara dan menulis
siswa-siswanya. Penelitian ini dilakukan di SMAN 104 Jakarta-Timur, SMA Teladan
Jakarta Selatan, dan SMAN 28 Jakarta Selatan pada bulan Februari 2010 sampai
dengan 7 Mei 2010.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisa
lesson study sebagai suatu model alternatif guna meningkatkan kompetensi
professional guru dan kemampuan berbicara dan menulis para siswanya. Setelah
itu diharapkan dapat ditemukannya suatu model lesson study yang efektif dan
dapat diketahui kekurangan dan kelebihannya guna meningkatkan kemampuan
