SISTEM PEMINDAH TENAGA KOMPETENSI KEAHLIAN KENDARAAN RINGAN SMK PIRI SLEMAN
TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana S-1 Pendidikan Teknik Otomotif
Oleh:
Akhmad Agus Riyatno 06504244015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK
56 03 -;2212556 01>215-7@4<27.0independent samples T test.
MOTTO
Sesuatu yang belum dikerjakan³´ µringkali tampak mustahil³kita baru yakin
kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik
¶ara untuk menjadi di depan adalah memulai sekarang·¸ika memulai
sekarang³¹ahun depan akan tahu banyak hal yang sekarang tidak diketahui³ dan
sebaliknya jika menunggu-nunggu tidak akan mengetahui masa depan
Kebanggaan yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal³¹etapi bangkit
kembali setiap kali kita jatuh
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap rasa syukur kepada ALLAH SWT, Karya sederhana ini dipersembahkan untuk:
Mae, & Pae yang senantiasa mendo akan dan memberi dorongan semangat agar menjadi anak yang sholeh dan berguna dimanapun berada.
Ibu Kos Jl.Gejayan Gg. Argulo No.17A Bu Maryati, & Bu Tati Iman dan faqih adik saya tercinta yang selalu memberi semangat.
Seseorang yang aku sayangi yang telah memberikan motivasi untuk menyelesaikan Laporan Tugas Akhir Skripsi ini
Temen- teman kos Jl.Gejayan Gg. Argulo No.17A lukman, idank, untung, robi, kelik, marino, heri, tri, seno, arbi dan muhtadin yang membuat hari-hari dikos menjadi rame dan yang telah mensupport saya selama ini.
Teman-teman TIM Futsal C Class 06
Teman-teman G Plat Ireng Community Yogyakarta
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat llah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayahnya» sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan Tugas
ºkhir Skripsi ini yang berjudul¼ Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode
Mengajar Guru Terhadap Kebiasaan ½elajar Siswa Kelas X¾ Mata Diklat
Pemeliharaan dan Perbaikan ¿hasis dan Sistem Pemindah Tenaga Kompetensi
Keahlian Kendaraan Àingan SMK P¾À ¾ Sleman Tahun ºjaran ÁÂÃÃÄÁ ÂÃÁÅ
Penyusunan laporan Tugas ºkhir Skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan
bimbingan berbagai pihak yang turut serta berperan dalam kelanÆaran penyusunan
laporan Tugas ºkhir Skripsi iniÅ Oleh karena itu» pada kesempatan ini penulis
ingin menguÆapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat¼
1Å ½apak ProfÅ DrÅ ÀoÆhmat Wahab» MºÅ » Selaku Àektor Universitas Negeri
YogyakartaÅ
ÁÅ ½apak DrÅ MoÆhÅ ½ruri Triyono selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri YogyakartaÅ
ÇÅ ½apak Martubi» MÅ Èd» MTÅ » selaku Ketua Éurusan Pendidikan Teknik
Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri YogyakartaÅ
ÊÅ ½apak MoÆhÅ Solikin» MÅ ËesÅ » selaku Ketua Program Studi Teknik Otomotif
Fakultas Teknik Universitas Negeri YogyakartaÅ
ÌÅ ½apak ½ambang Sulistyo» MÅÍÎÏÅ » selaku Pembimbing Tugas ºkhir Skripsi
yang telah memberikan bimbingan serta arahan mulai dari kedisiplinan kerja»
langkah kerja hingga menyusun laporan Tugas ºkhir Skripsi ini hingga
selesaiÅ
L M N
HALAMAN JUDULÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒi HALAMAN PERSETUJUANÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒii HALAMAN PENGESAHANÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒiii SURAT PERNYATAANÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒiv HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHANÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒv ABSTRAKÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒvi ÓÒÔdentifikasi MasalahÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÕ ÖÒPembatasan MasalahÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒ×
DÒPerumusan MasalahÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒ9
ØÒTujuan PenelitianÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒ9
FÒManfaat atau Kegunaan PenelitianÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒ1Ù BAB II LANDASAN TEORI
ÑÒDeskripsi TeoriÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒ1Ú
1ÒPersepsi Siswa Tentang Metode Mengajar GuruÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒ1Ú
ÚÒKebiasaan ÓelajarÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÚÚ ÓÒTempat dan Waktu PenelitianÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÝÚ ÖÒÞariabel PenelitianÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÝÚ
DÒDefinisi Oprasional ÞariabelÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÝÝ
ØÒPopulasi PenelitianÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÝß
FÒTeknik Pengumpulan DataÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÒÝß
äàUji ánstrumenààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààâå áàTeknik ænalisis Dataààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààâç èàPengujian äipotesisàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààé1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
æ àDeskripsi Dataààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààéâ êàænalisis Dataàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààéã
1àUji Persyaratanænalisisàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààéã
ë àUji äipotisis Penelitianàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààéå ìàPembahasanààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààéç BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
æ àKesimpulanàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààãë êàKeterbatasan Penelitianààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààãâ ìàámplikasi penelitianààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààãé
DàSaranàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààãé DAFTAR PUSTAKAààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààãí LAMPIRAN-LAMPIRANàààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààààãî
Tabel 1ï Distribusi ðumlah siswa kelas Xñ Kompetensi KeahlianKendaraan
òingan SMK Pñòñ Sleman Tahun ójaran ôõöö÷ôõöôïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïïøù Tabel úû Kisi-kisi instrumen persepsi siswa tentang metode mengajar guruûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûüý Tabel üû Kisi-kisi instrumen kebiasaan belajarûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûüý Tabel þû ÿesarnya koefisien korelasiûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûü Tabel û Kategori tingkat nilsi rerataûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûþ Tabel ýû Kategorian persepsi siswa tentang metode mengajar guruû ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûþþ Tabel û Kategorian kebiasaan belajar siswaû ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûþ Tabel û Kebiasaan belajar siswa yang mempunyai persepsi positif mengenai metode
mengajar guru dengan kebiasaan belajar siswa yang mempunyai persepsi negatif mengenai metode mengajar guruû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûû û ûû ûûþ
Gambar 1eterkaitan antara variabel bebas dan variabel terikat
Gambar urva persepsi siswa tentang metode mengajar guru
Gambar urva kebiasaan belajar siswa
Lampiran 1 ngket persepsi siswa tentang metode mengajar guru
Lampiran ngket kebiasaan belajar siswa
Lampiran Data penelitian variabel persepsi siswa tentang metode
mengajar guru
Lampiran Data penelitian variabel kebiasaan belajar siswa
Lampiran Uji validitas variabel persepsi siswa tentang metode
mengajar guru
Lampiran Uji validitas variabel kebiasaan belajar siswa
Lampiran Uji reliabelitas variabel persepsi siswa tentang metode
mengajar guru
Lampiran Uji reliabelitas variabel kebiasaan belajar siswa
Lampiran 9 Tabel kebiasaan belajar siswa yang mempunyai persepsi positif mengenai metode mengajar guru dengan kebiasaan belajar siswa yang mempunyai persepsi negatif mengenai
metode mengajar guru
Lampiran 1 ingkasan olah data utama
Lampiran 11 Daftar nilai raport semester ganjil Tahun jaran
Lampiran 1 Daftar hadir kunjungan siswa ke perpustakaan kelas X
Kompetensi Keahlian Kendaraan ingan Tahun jaran
9
Lampiran 1 Surat pengantar validasi instrumen 9
Lampiran 1 Surat keterangan validasi 9
Lampiran 1 Surat ijin penelitian 9
Lampiran 1 Kartu bimbingan 1
A Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada era global tingkat kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi akan semakin pesatPerkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
membuat negara-negara di dunia berlomba-lomba meningkatkan kualitas
sumber daya manusianya akan tetapi pada mutu pendidikan di ndonesia
semakin lama semakin menurun Data UNO !"""# tentang peringkat
indeks pengembangan manusia yang terdiri dari peringkat pen$apaian
pendidikan% kesehatan% dan penghasilan per kepala ndonesia menempati
urutan ke-99 pada tahun 199&% ke-1"' pada tahun 199(% dan ke-1") pada
tahun 1999 diantara 1& *negara di dunia% Meilanikasim+!"")#
Salah satu masalah pendidikan di ndonesia adalah rendahnya mutu
pendidikan diberbagai jenjang pendidikan% baik pendidikan formal maupun
informal ,endahnya mutu pendidikan di ndonesia menghambat penyediaan
sumber daya manusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk
memenuhi pembangunan bangsa diberbagai bidang
Usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas yaitu
dengan meningkatkan mutu pendidikan nasional sebagai tujuan untuk
menyetarakan ndonesia dengan negara-negara lain Oleh karena itu
pendidikan menuntut adanya perhatian dan partisipasi dari semua pihak Di
dalam UU No !" Tahun !""- Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional
ter$antum pengertian pendidikan+
Pendidikan adalah usaha sadar dan teren.ana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik se.ara aktif
mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan/ pengendalian diri/ kepribadian/ ke.erdasan akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan oleh dirinya/0asyarakat bangsa dan negara 1
2erdasarkan UU tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan bukan
hanya tanggung jawab siswa dan tenaga pendidik saja tetapi orang tua siswa/
masyarakat/pemerintah sehingga diperlukan partisipasi aktif dari pihak-pihak
yang bersangkutan untuk men.iptakan suasana belajar yang kondusif bagi
siswa1
Langkah awal yang dapat dilakukan untuk men.iptakan proses
pembelajaran agar peserta didik menjadi aktif adalah metode mengajar guru1
Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran/
sehingga seorang guru dituntut untuk dapat mengelola kelas dengan baik1
3ali ini dapat ditunjang dengan penggunaan metode mengajar yang tepat agar
dapat mewujudkan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien/ serta
tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan oleh guru ter.apai1
Penggunaan metode mengajar guru dapat menimbulkan persepsi siswa
yang berbeda-beda terhadap guru1 Siswa yang mempunyai persepsi negatif
tentang metode mengajar guru maka siswa .enderung merasa bosan dan tidak
menyukai pelajaran karena siswa memiliki anggapan bahwa metode mengajar
yang digunakan guru monoton12agi siswa yang mempunyai persepsi positif
tentang metode mengajar guru maka siswa akan memperhatikan yang
diterangkan oleh guru/ dan jika ada kesulitan dalam memahami materi yang
4erdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di kelas X5 Kompetensi
Keahlian Kendaraan 6ingan SMK P565 Sleman Tahun 7jaran 8911/8 918
banyak siswa memiliki persepsi negatif tentang metode mengajar guru: ;al
ini terlihat ketika guru menjelaskan materi mata diklat Pemeliharaan dan
Perbaikan <hasis dan Sistem Pemindah Tenaga =PP<SPT> ?ara
penyampaiannya masih menggunakan metode konvensional berupa ?eramah
se?ara terus menerus tanpa variasi@ sehingga memungkinkan proses belajar
mengajar bosan dan jenuh@ karena proses belajar mengajar terkesan datar
yang mengakibatkan siswa tidur di dalam kelas@ siswa berbi?ara
sendiri-sendiri yang tidak berhubungan dengan pelajaran dan siswa bermain
handphonedi dalam kelas saat pelajaran:
;al tersebut juga mengakibatkan pada data nilai rata-rata raport siswa
semester ganjil mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan <hasis dan Sistem
Pemindah Tenaga=PP<SPT> Tahun7jaran 8911/8918ada dua kelas masih di
bawah Kritria Ketuntasan Minimal =KKM> yang ditetapkan sekolah yaitu
A@99:Menunjukkan@kelas X5K6-7 nilai rata-rata raport siswaB @9A=di bawah
KKM> @ kelas X5 K6-4 nilai rata-rata raport siswa A@CD =di atas KKM>@
selanjutnya untuk kelas X5 K6-< nilai rata-rata raport siswa B @EF =di bawah
KKM> @=SMK P565 Sleman@89DD>:4erdasarkaninterviewsiswa menganggap
mata diklat PP<SPT adalah mata diklat yang sulit dipelajari: Faktor yang
diduga turut mempengaruhi rendahnya minat siswa dalam memelajari
menggunakan metode konvensional berupa Geramah seGara terus menerus
tanpa variasi sehingga siswa merasa bosan terhadap mata diklat PPHSPTI
Faktor lain yang diindikasikan berperan penting untuk membantu siswa
menGapai sukses dalam belajar adalah kebiasaan belajarI Keberhasilan siswa
dalam belajar tidak luput ditandai dengan adanya perubahan kebiasaan belajar
pada diri individu tersebutI Kebiasaan belajar yang baik pasti membantu
siswa menGapai sukses dalam belajarnyaJ siswa yang memiliki kebiasaan
belajar teratur dalam kesehariannya akan lebih baik dari pada siswa yang
memiliki kebiasaan belajar kurang teratur dan hanya belajar menunggu saat
menjelang ujian tiba atau saat ada tugas di rumahI
Dalam dunia pendidikan banyak dijumpai siswa-siswa dengan
kebiasaan belajar yang kurang baik misalnyaJkebiasaan tidak memperhatikan
saat belajar di sekolah dengan guruJ belajar hanya pada saat ulangan harian
atau ujianJkebiasaan belajar yang tidak teraturJmensia-siakan waktu belajarI
Kebiasaan belajar yang seperti ini biasanya dikarenakan siswa belum mengerti
akan pentingnya belajar untuk dirinya sendiriI Kpabila belajar telah menjadi
budayaJ maka siswa akan melakukan dengan senang dan tanpa paksaanJ
bahkan bisa dirasakan kewajiban baginya untuk belajarI
Dari hasil observasi kebiasaan belajar siswa kelas XL Kompetensi
Keahlian Kendaraan Mingan SMK PLM L Sleman Tahun Kjaran NO11/NO1N
dikatakan kurang baikJ hal ini terlihat dari sikap siswa ketika sebelum
pembelajaran dimulaiJ saat berlangsungnya pembelajaran dan sesudah
kehadiran guru memasuki kelasP siswa tersebut tidak menyiapkan dan
membaQa materi yang akan dipelajari tetapi mereka membiQarakan hal-hal
yang tidak berhubungan dengan pelajaranRSal ini serupa ketika pembelajaran
berlangsungP banyak siswa yang tidak aktif dalam kegiatan pembelajaranP
seperti siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dengan sungguh-sungguh
dan siswa tidak bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan dalam
mengerjakan soal latihanR Setelah kegiatan pembelajaranP kebiasaan belajar
siswa yang kurang baik terlihat yaitu saat guru memberikan pekerjaan rumahP
siswa lebih sering mengerjakan di sekolah sebelum pelajaran dimulai dan
melihat jawaban dari temanR
Selain itu dari data kehadiran perpustakaan SMK PTU T Sleman Tahun
Vjaran WXYYZWXYW dari tanggal 1[ \uli sampai W9 \uli WXYY siswa kelas XT
Kendaraan Uingan yang berjumlah ]^ siswa yang hadir di perpustakaan
dalam setiap harinya hanya ^%R Dari data tersebut kebiasaan membaQa atau
mempelajari buku yang dilakukan siswa kelas XT Kendaraan Uingan masih
rendahR_erdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar
siswa masih rendahP`_uku daftar hadir kunjungan perpustakaanPWXYYaR
_erangkat dari situasi tersebutP maka peneliti tertarik untuk
mengadakan penelitian tentang Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode
Mengajar Guru Terhadap Kebiasaan _elajar Siswa Kelas XT Mata Diklat
Pemeliharaan dan Perbaikan bhasis dan Sistem Pemindah Tenaga`PPbSPTa
Bc Identifikasi Masalah
Mutu pendidikan di dndonesia masih rendahedtu terbukti dengan data
UNfg hO ijkkkl tentang peringkat indeks pengembangan manusia yang
terdiri dari peringkat penmapaian pendidikann kesehatanndan penghasilan per
kepalae dndonesia menempati urutan ke-99 pada tahun 199on ke-1k p pada
tahun 199qn dan ke-1k r pada tahun 1999 diantara 1os negara di dunian
iMeilanikasimtjkk rle
Penggunaan metode mengajar guru dapat menimbulkan persepsi
siswa yang berbeda-beda terhadap gurue Siswa yang mempunyai persepsi
negatif tentang metode mengajar guru maka siswa menderung merasa bosan
dan tidak menyukai pelajaran karena siswa memiliki anggapan bahwa
metode mengajar yang digunakan guru konvensional berupa meramah semara
terus menerus tanpa variasie uagi siswa yang mempunyai persepsi positif
tentang metode mengajar guru maka siswa akan memperhatikan yang
diterangkan oleh gurun dan jika ada kesulitan dalam memahami materi yang
diterangkan oleh guru maka siswa tersebut tidak segan-segan untuk bertanyae
Pada mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan hhasis dan Sistem
Pemindah Tenaga iPPhSPTl mara penyampaiannya guru masih
menggunakan metode konvensional berupa meramah semara terus menerus
tanpa variasin sehingga menimbulkan kebosanan dan jenuhn karena proses
belajar mengajar terkesan datar yang mengakibatkan peserta didik tidur di
dalam kelasn peserta didik berbimara sendiri dan peserta didik bermain
Data nilai rata-rata raport siswa semester ganjil mata diklat
Pemeliharaan dan Perbaikan vhasis dan Sistem Pemindah TenagawPPvSPTx
Tahun yjaran z{11/z{1z ada dua kelas masih di bawah Kritria Ketuntasan
Minimal wKKMx yang ditetapkan sekolah yaitu |}{{~Menunjukkan}kelas X
K-y nilai rata-rata raport siswa}{|wdi bawah KKMx}kelas XK- nilai
rata-rata raport siswa |} wdi atas KKMx}selanjutnya untuk kelas X K-v
nilai rata-rata raport siswa} wdi bawah KKMx}wSMK P Sleman}z{1x~
erdasarkan interview siswa menganggap mata diklat PPvSPT adalah mata
diklat yang sulit dipelajari~ Faktor yang diduga turut mempengaruhi
rendahnya minat siswa dalam memelajari pelajaran PPvSPT adalah faktor
metode mengajar guru~ Guru masih menggunakan metode konvensional
berupa eramah seara terus menerus tanpa variasi sehingga siswa merasa
bosan terhadap mata diklat PPvSPT~
Dari hasil observasi kebiasaan belajar siswa kelas X Kompetensi
Keahlian Kendaraan ingan SMK P Sleman Tahun yjaran z{11/z{1z
dikatakan kurang baik} hal ini terlihat dari sikap siswa ketika sebelum
pembelajaran dimulai} saat berlangsungnya pembelajaran dan sesudah
pembelajaran~ Sebelum pembelajaran dimulai} masih banyak siswa menanti
kehadiran guru memasuki kelas~Ketika pembelajaran berlangsung siswa tidak
memperhatikan penjelasan guru~ Setelah kegiatan pembelajaran} kebiasaan
belajar siswa yang kurang baik terlihat yaitu saat guru memberikan pekerjaan
rumah}siswa lebih sering mengerjakan di sekolah sebelum pelajaran dimulai
Data kehadiran perpustakaan SMK P Sleman Tahun jaran
dari tanggal 1uli sampai uli 1 siswa kelas X Kendaraan ingan yang berjumlah siswa yang hadir di perpustakaan dalam setiap
harinya hanya %Dari data tersebut kebiasaan membaa atau mempelajari
buku yang dilakukan oleh siswa kelas X Kendaraan ingan masih rendah
erdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar siswa
masih rendahuku daftar hadir kunjungan perpustakaan
erdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi permasalahan di atas
maka perlu diadakan penelitian tentang Pengaruh Persepsi Siswa Tentang
Metode Mengajar Guru Terhadap Kebiasaan elajar Siswa Kelas X Mata
Diklat Pemeliharaan dan Perbaikan hasis dan Sistem Pemindah Tenaga
PPSPT Kompetensi Keahlian Kendaraan ingan SMK P Sleman
Tahun jaran
C Pembatasan Masalah
erdasarkan identifikasi masalah di atas dalam penelitian ini dibatasi
yakni pada faktor-faktor yang mempengaruhi kebiasaan belajar siswa Faktor
yang mempengaruhi kebiasaan belajar siswa yang dimaksud ialah persepsi
siswa tentang metode mengajar guru mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan
hasis dan Sistem Pemindah Tenaga PPSPT Pertimbangan memilih
faktor tersebut karena banyak siswa mempunyai persepsi negatif tentang
metode mengajar guru dan mata diklat ini termasuk yang diujikan untuk uji
D Perumusan Masalah
erdasarkan uraian tersebut di atas maka yang menjadikan permasalahan
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut
1 agaimana pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru pada
mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan hasis dan Sistem Pemindah
Tenaga ¡PP SPT¢ kelas X£ Kompetensi Keahlian Kendaraan ¤ingan
SMK P£¤ £ Sleman Tahun ¥jaran ¦§¨1/¦§¨¦
¦ agaimana pengaruh kebiasaan belajar siswa pada mata diklat
Pemeliharaan dan Perbaikan hasis dan Sistem Pemindah Tenaga
¡PP SPT¢ kelas X£Kompetensi Keahlian Kendaraan ¤ingan SMK P£¤ £
Sleman Tahun ¥jaran ¦§11/¦§¨¦
© agaimana pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru
terhadap kebiasaan belajar siswa kelas X£ pada mata diklat Pemeliharaan
dan Perbaikan hasis dan Sistem Pemindah Tenaga ¡PP SPT¢
Kompetensi Keahlian Kendaraan ¤ingan SMK P£¤ £ Sleman Tahun
¥jaran ¦§¨1/¦§¨¦
E Tujuan Penelitian
¥dapun tujuan yang diharapkan dapat terªapai dari penelitian ini adalah
1« Pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru pada mata diklat
Pemeliharaan dan Perbaikan ¬hasis dan Sistem Pemindah Tenaga
PP¬SPT® kelas X¯ Kompetensi Keahlian Kendaraan °ingan SMK P¯°¯
Sleman Tahun ±jaran ²³11/²³ ´² «
² « Pengaruh kebiasaan belajar siswa pada mata diklat Pemeliharaan dan
Perbaikan ¬hasis dan Sistem Pemindah Tenaga PP¬SPT® kelas X¯
Kompetensi Keahlian Kendaraan °ingan SMK P¯°¯ Sleman Tahun ±jaran
²³ ´1/²³ ´² «
µ« Pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru terhadap
kebiasaan belajar siswa kelas X¯ pada mata diklat Pemeliharaan dan
Perbaikan ¬hasis dan Sistem Pemindah Tenaga PP¬SPT® Kompetensi
Keahlian Kendaraan °ingan SMK P¯°¯ Sleman Tahun ±jaran ² ³ ´1/²³ ´² «
F¶ Manfaat Penelitian
·erdasarkan berbagai hal yang telah dikemukakan di atas¸ penelitian
diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut¹
1« Manfaat teoritis
a« ºasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi ilmu
pengetahuan dan pendidikan«
b« ºasil penelitian ini diharapkan dapat menjadikan bahan referensi untuk
»¼ Manfaat praktis
a¼ Menyebarluaskan informasi mengenai arti penting persepsi siswa
tentang metode mengajar guru terhadap kebiasaan belajar siswa kelas
X½ Kompetensi Keahlian Kendaraan ¾ingan SMK P½¾½ Sleman Tahun
¿jaran »ÀÁ1/»ÀÁ»¼
b¼ Sebagai pendidik maka pengetahuan dan pengalaman selama
mengadakan penelitian dapat ditranformasikan kepada peserta didik
Untuk menjelaskan variabel penelitian yakni persepsi siswa tentang metode
mengajar guru dan kebiasaan belajar siswa maka disajikan kajian teori tentang
variabel-variabel tersebut sebagai berikut Â
AÃ Deskripsi Teori
1Ä Pesepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru aà Persepsi
Menurut Slameto ÅÆÇ1ÇÂ1ÇÆÈ persepsi adalah proses yang
menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia
melalui indera penglihatanÉ pendengaranÉ perabaÉ perasa dan
penÊiumanÉ untuk melakukan hubungan dengan lingkungannya Ä
Kemudian menurut Dewi dan ËÌÍline ÅÆÇÇ Î Â1ÏÆÈ persepsi adalah
awal dari segala maÊam kegiatan belajar dan terjadi pada setiap
kesempatanÉ baik disengaja atau tidak disengaja Ä Sementara itu
menurut Ðhaplin ÅÆÇÇÆ ÂÏÑÎÈ persepsi adalah proses mengetahui
atau mengenali objek dan kejadian objektif dengan bantuan indera Ä
Di dalam kamus besar Òahasa Óndonesia ÅDepdikbudÉ
ÆÇÇ ÔÂÎÕ ÏÈ menyatakan persepsi adalah tanggapan atau penerimaan
terhadap seseorang untuk mengetahui beberapa hal melalui
inderanya Ä Òerdasarkan pengertian-pengertian di atasÉ dapat
disimpulkan bahwa persepsi adalah tanggapan langsung seseorang
terhadap informasi-informasi yang masuk melalui proses
penyaringan untuk mengetahui dan menerima suatu objek dengan
menggunakan alat-alat inderaÖ
Proses timbulnya persepsi didahului oleh adanya stimulus
berupa objek-objek× kejadian-kejadian atau informasi-informasi
yang diterima oleh inderanya seseorang selanjutnya akan
berpengaruh terhadap perilaku seseorang sebagai reaksi adanya
stimulus× sehingga dapat disimpulkan bahwa perilaku seseorang
merupakan fungsi dari pada persepsiÖ Øpabila dikaitkan dengan
siswa dalam melakukan kegiatan belajar× maka dapat dikatakan
bahwa perilaku seorang siswa dalam kegiatan belajarnya
dipengaruhi persepsinya terhadap objek kejadian dan informasi yang
dalam hal ini adalah dari gurunyaÖ
1) Prinsip dasar persepsi
Menurut Fleming dan Levie Ù19ÚÛÜ yang dikutip oleh Dewi
dan ÝÞßline Ùàááâã1ääÜ prinsip dasar persepsi yakni ã Persepsi
bersifat relatif× selektif× dapat diatur× subjektif dan bervariasi Ö
Maksud dari persepsi bersifat relatif adalah persepsi yang
diberikan kepada suatu objek antara individu satu dan lainnya
mempunyai hasil yang berbeda× hal ini tergantung pada siapa yang
melakukan proses persepsiÖ
Persepsi bersifat sangat selektif dan subjektif× karena
persepsi tergantung pada pilihan×åinat×æçsesuaian bagi seseorang
minat dan kesesuaian terhadap suatu objek maka orang tersebut
akan memberikan persepsi yang baik terhadap objek tersebutè
Kemudian persepsi dapat diaturé untuk menumbuhkan persepsi
yang baik maka dapat dilakukan perlakuan-perlakuan tertentu agar
didapat persepsi yang baiké misalnya dalam kaitan proses
pembelajarané dengan mengatur metode atau êara yang dapat
menarik perhatian siswa ketika menyampaikan pelajaranèPersepsi
bersifat bervariasi artinya persepsi yang dihasilkan oleh individu
maupun kelompok pada pengaturan stimulus yang sama tentang
suatu objekéëìpat berbeda-beda satu dengan yang lainnyaè
2) Peran persepsi dalam belajar
Masih menurut Dewi dan íîïline ðñòòóô 1õõö Persepsi
menjadi landasan berpikir seseorang dalam belajarè Persepsi
dalam belajar perpengaruh terhadap daya ingaté pembentuk
konsep dan pembinaan sikap èPersepsi mempengaruhi daya ingat
maksudnya ketika seorang guru menyampaikan materi dengan
mengunakan bantuan beberapa tanda seperti simbolé warnaé dan
bentuk maka hal tersebut dapat mempermudah daya ingat siswa
mengenai materi yang disampaikané karena dengan tanda-tanda
visual maka materi pelajaran lebih mudah diêerna dan mengendap
dalam pikiran siswaè
Persepsi berpengaruh terhadap pembentukan konsepé
÷ara menyampaikan materi pelajaran atau metode mengajar
dengan baikø agar materi yang yang disampaikan menjadi lebih
menarikø mudah di÷erna dan sesuai dengan kebutuhan
pembelajaranødengan demikian akan terbentuk persepsi yang baik
dalam guru mengajarø selain itu seorang guru harus mempunyai
komunikasi yang baik dalam mengajar agar konsep yang telah
dibentuk dapat berjalan dengan lan÷arù
Persepsi berpengaruh terhadap pembinaan sikapømaksudnya
seorang guru yang berhasil membangun interaksi dengan baik
dengan pembelajar maka guru tersebut telah membina hubungan
yang baik dengan pembelajarù Dalam kaitannya dengan persepsiø
seorang guru dan pembelajaran memiliki persepsi
masing-masingøsehingga seorang guru harus bisa menjadi panutan untuk
pembelajar agar terbina hubungan yang baikù Makin akrab
hubungan tersebutø semakin mudah bagi guru untuk
mempengaruhi pembelajar untuk melakukan kegiatan belajar
sesuai dengan konsep-konsep guruù úkhirnya dengan persepsi
yang baik maka akan ter÷ipta hubungan yang harmonis antara
bû Metode Mengajar
Menurut Winarno Surakmad ü19ýþÿ9 yang dimaksud
dengan metode mengajar adalah ara yang di dalam fungsinya
merupakan alat untuk menapai tujuan proses belajar mengajar
Kemudian menurut Syaiful ahri Djamarah dan swan Zain
üþ ÿ Dalam mengajar guru jarang hanya menggunakan satu
metode sajatetapi kombinasi dari dua atau lebih beberapa maam
metode Sementara itu menurut Tardif ü19ý yang dikutip oleh
Muhibbin Syah üþ ÿ þ metode mengajar guru adalah ara
yang digunakan guru yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan
kegiatan kependidikan khususnya kegiatan penyajian materi
pelajaran kepada siswa
Metode mengajar adalah alat yang dapat merupakan bagian dari perangkat alat dan ara dalam pelaksanaan suatu strategi belajar
mengajar dan karena strategi belajar mengajar merupakan sarana
atau alat-alat untuk menapai tujuan-tujuan belajar maka metode
mengajar merupakan alat untuk menapai tujuan belajar ü asibuan dan Moedjionoþ þÿ
Di dalam kamus besar ahasa ndonesia üDepdikbud
þ ÿ metode mengajar adalah ara teratur yang digunakan
oleh guru untuk menyampaikan pembelajaran agar menapai suatu
tujuan Sementara itu menurut ames Popham dan aker yang
diterjemahkan oleh mirul adi üþ ÿ1 mengajar seara
efektif sangat bergantung pada pemilihan dan penggunaan metode
mengajar karena metode mengajar yang dipergunakan akan
Metode mengajar untuk menyampaikan informasi kepada
siswa akan berbeda dengan ara-ara untuk memantapkan siswa
dalam mengusai pengetahuanketrampilan dan sikap oleh karena itu
penggunaan metode tentunya harus disesuaikan dengan konteks
pembelajaran dan tujuan yang ingin diapai
Setiap guru mempunyai metode-metode tertentu untuk
menyampaikan pelajaran kepada siswa da berbagai maam
metode mengajar guru yang dipandang digunakan sejak dulu hingga
sekarang pada setiap jenjang pendidikan asibuan dan
Moedjiono 1- mengemukakan bahwa ada ! enam
maam metode mengajar yang dipandangrepresentatifdan dominan
dalam arti digunakan seara luas sejak dahulu hingga sekarang pada
setiap jenjang pendidikan formal"#tode-metode tersebut adalah
1 Metode $eramah
Metode eramah adalah ara penyampaian bahan pelajaran
dengan komunikasi lisanMetode eramah ekonomis dan efektif
untuk kepeluan penyampaian informasi dan pengertian
Kelemahannya adalah bahwa siswa enderung pasif pengaturan
keepatan seara klasikal ditentukan oleh pengajarkurang ook
untuk pembentukan ketrampilan dan sikap dan enderung
%& Metode Tanya 'awab
Dalam proses belajar mengajar( bertanya memegang
peranan yang penting( sebab pertanyaan yang tersusun baik
dengan teknik pengajuan yang tepat akan)
a& Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar
mengajar*
b& Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap
masalah yang sedang dibi+arakan*
+& Mengembangkan pola pikir siswa(sebab pertanyaan yang baik
akan membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang
baik*
d& Menuntun proses berpikir siswa( sebab pertanyaan yang baik
akan membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang
baik*
e& Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang
dibahas*
,& Metode Diskusi
Diskusi adalah suatu proses penglihatan dua atau lebih
individu yang berinteraksi se+ara verbal dan saling berhadapan
muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah ditentukan
melalui +ara tukar-menukar informasi( mempertahankan
Metode diskusi adalah suatu .ara penyajian bahan pelajaran
dimana guru memberi kesempatan kepada para siswa /
kelompok-kelompok siswa0 untuk mengadakan perbin.angan ilmiah guna
mengumpulkan pendapat1 membuat kesimpulan1 atau menyusun
berbagai alternatif peme.ah suatu masalah2
30 Metode Kerja Kelompok
Kerja kelompok adalah salah satu strategi belajar mengajar
yang memiliki kadar .ara belajar siswa aktif / 45S6 02 Tetapi
pelaksanaan menuntut kondisi serta persiapan yang jauh
berbeda dengan format belajar mengajar yang menggunakan
pendekatan ekspositori1 misalnya .eramah1 bagi mereka yang
belum terbiasa dengan penggunaan metode ini1 dan masih
terbiasa dengan pendekatan ekspositori1 maka memerlukan
waktu untuk berlatih2
6spek-aspek yang perlu diperhatiakan dalam kerja
kelompok ialah7
a0 Tujuan
Tujuan harus jelas bagi setiap anggota kelompok1 agar
diperoleh hasil kerja yang baik2 Tiap anggota harus tahu
persis apa yang harus dikerjakan dan bagaimana
b8 9nteraksi
Dalam kerja kelompok ada tugas yang harus diselasaikan
bersama sehingga perlu dilakukan pembagian tugas: salah
satu persyaratan utama bagi terjadinya kerja sama adalah
komunikasi yang efektif: perlu ada interaksi antara anggota
kelompok;
<8 Kepemimpinan
Tugas yang jelas: komunikasi yang efektif: kepemimpinan
yang baik: akan berpengaruh terhadap suasana kerja: dan
pada giliranya suasana kerja ini akan mempengaruhi proses
penyelesaian tugas;Karena itu maka produktivitas dan iklim
emosional kelompok merupakan dua aspek yang saling
berkaitan dalam proses kerja kelompok;
=8 Metode Simulasi
Simulasi adalah tiruan atau perbuatan yang hanya
berpura-pura saja >dari katasimulate yang artinya pura-pura atau berbuat
seolah-olah: dan simulation yang artinya tiruan atau perbuatan
yang pura-pura saja8 ;
Metode simulasi ini bertujuan untuk melatih ketrampilan
tertentu: baik yang bersifat profesional maupun bagi kehidupan
sehari-hari;Metode ini bertujuan untuk memperoleh pemahaman
tentang suatu konsep atau prinsip serta untuk berlatih
?@ Metode Demonstrasi
Metode demostrasi merupakan metode mengajar yang
sangat efektif untuk menolong menAari jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan mengenai materi pembelajaran yang diperoleh siswaB
Demonstrasi sebagai metode mengajar guru adalah bahwa
seorang guru atau seorang demonstratur Corang luar yang sengaja
diminta@D atau seorang siswa memperlihatkan kepada seluruh
kelas suatu prosesD misalnya bagaimana menggunakan mesin
ketik manual yang benarB
Dari pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
metode mengajar adalah Aara-Aara yang digunakan dalam proses
pengajaran di kelas sehingga mempermudahkan siswa dalam
memahami materi pelajaran seAara optimalB Metode mengajar juga
merupakan salah satu komponen penting dalam keberhasilan
kegiatan belajar mengajarB
Dalam proses kegiatan belajar mengajarD tidak semua siswa
mampu untuk berkonsentrasi dalam waktu relatif singkatB Daya
serap siswa terhadap materi pelajaran bermaAam-maAamB
Penggunaan metode mengajar yang berfariasi diharapkan dapat
cE Pengertian Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru
Dari teori persepsi dan metode mengajar guru di atas dapat
disimpulkan pengertian persepsi siswa tentang metode mengajar
guru adalah Fara pandang siswa tentang metode yang digunakan
guru saat mengajar dalam menyampaikan materi pelajaranG metode
mengajar yang diterapkanG kemampuan dalam mengelola kelasG
penguasaan materi pelajaranGHIn komunikasi dengan siswaJ
KJ Kebiasaan Belajar
Kebiasaan belajar sering disebut juga dengan Fara belajar yang
dilakukan oleh siswaJ Kebiasaan belajar yang dilakukan oleh siswa akan
menetukan keberhasilan belajarJThe Liang Gie L199MN19KO mengemukakan
bahwa Kebiasaan belajar adalah segenap perilaku siswa yang ditunjukan
seFara ajeg dari waktu ke waktu dalam rangka pelaksanaan belajar J
Selanjutnya dari Muhibbin Syah LKPPQN1KRO Kebiasaan belajar adalah
proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan
kebiasan-kebiasan yang telah ada J
Slameto LKPS PNRKO mengemukakan bahwa Kebiasaan belajar
diperoleh dengan Fara-Fara yang diFapai untuk menFapai tujuan belajar J
Tara belajar itu sendiri merupakan kegiatan yang rutin dilakukan oleh
siswa dalam rangka usaha untuk menFapai sukses dalam belajarnyaGbegitu
juga sebaliknya seorang siswa yang kebiasaan belajarnya kurang atau tidak
Keberhasilan siswa dalam belajar yang dilakukan seVara teratur
akan mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa tersebut dalam mengusai
materi pelajaranW Menurut Xurghardt Y19Z[\ yang dikutip oleh muhibbin
Syah Y]^^_`1]^-1] a \ menyatakan bahwa kebiasaan timbul karena proses
penyusutan keVenderungan respon dengan menggunakan simulasi yang
berulang-ulang W Dalam proses belajarb pembiasaan juga meliputi
pengurangan perilaku yang tidak diperlukanW Proses penyusutan atau
pengurangan ini terjadi karena munVul suatu pola atau bertingkah laku baru
yang relatif menetap dan otomatisW
Nana Sudjana Y]^^]`1__ \ mengemukakan bahwa siswa yang
belajar seVara rutin dan teratur akan membentuk kebiasaan belajar pada diri
siswa tersebut WXeberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses belajar
yaitu` Vara mengikuti pelajaran di sekolahb Vara belajar mandirib Vara
belajar kelompokb Vara memelajari buku-buku pelajaranb Vara-Vara
menghadapi ujianW cadi kebiasaan belajar merupakan kegiatan yang
dilakukan seVara rutin dan teratur di sekolah maupun di luar sekolahW
Di dalam dunia sekolah guru dan siswa sama-sama mempunyai
peran penting untuk menVapai tujuan belajarW dara siswa di sekolah juga
merupakan bagian yang penting dalam proses belajar sebab di sekolah
siswa akan diberitahu apa saja materi yang harus di pelajari dan bagai
mana Vara untuk menguasai materi tersebutW Petunjuk bagaimana Vara
mengikuti pelajaran di sekolah yang dikemukakan Nana Sudjana
af Membaga bahan pelajaran yang lalu dan yang akan dipelajari
selanjutnya agar siap menghadapi pelajaranf Mengatat hal yang belum
dimengerti untuk ditanyakan kepada guruf
bf Memeriksa kelengkapan belajar dan datang lebih awal ke sekolah agar
dapat tempat yang memudahkan komunikasi dengan guruf
gf Mengkonsentrasikan pikiran pada pelajaran guruf
df Mengatat pokok-pokok pembahasan guru pada kertas lepas dan
mengembangkan dengan bahasa sendiri setelah pelajaran selasaif
ef Mengajukan pertanyaan kepada guru dan mengatat jika ada hal yang
belum jelasf
ff Meminta penjelasan akan tugas yang diberikan guru jika belum jelasf
gf Meminta rangkuman penjelasan materi oleh guru dan menanyakan yang
sesuai dengan materi yang perlu dibagaf
hf Mendiskusikan dengan teman materi pelajaran yang selesai dibahas
oleh guru agar tidak ada kesalahan penafsiranf
if Membuat kelompok dengan teman untuk membigarakan pokok bahasan
tugas dari guru dan mendiskusikan pada waktu yang tepatf
Kewajiban atau tugas seorang siswa tidak hanya dilakukan saat di
sekolahh tetapi saat di rumahf Kungi keberhasilan belajar di rumah adalah
keteraturan belajarh sebagai gontoh misalnya memiliki jadwal belajar
sendirih mengulang materi di sekolahh mengerjakan soal-soal latihanh dan
ak Memelajari kembali rangkuman pelajaran-pelajaran yang sudah dilatat
dan membala sumber yang berkenaan dengan materi tersebut kemudian
merangkumnya dengan bahasa sendirik
bk Merumuskan pertanyaan di akhir latatank
lk Menulis pokok-pokok dari pertanyaan yang telah dibuatk
dk Melatih diri dengan pertanyaan yang telah dibuat sehingga jawabannya
betul-betul telah dikuasaik
ek Tidak memfosir belajar terus menerus dalam waktu yang lukup lamak
fk Membala pertanyaan yang telah dibuat dan dijawab dalam hati sebelum
tidur mNana Sudjananopp oq1rs-1r tuk
velajar selara mandiri memang memungkinkan seseorang merasa
lebih nyaman karena dapat mengatur jadwal belajarnya sesuai dengan
waktu yang paling tepat untuk belajar bagi seseorang atau siswa tersebutn
namun terkadang belajar selara mandiri juga akan menimbulkan efek
samping berupa kejenuhann hal ini dikarenakan orang atau siswa tersebut
tidak mempunyai lawan atau teman untuk bertukar pikirank
Untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan melakukan variasi
belajar yang salah satunya belajar selara kelompok atau membuat
kelompok diskusik Dengan kelompok diskusi seseorang akan mempunyai
teman untuk saling bertukar maupun berbagi ilmun selain itu juga dapat
memberi motivasi atau dorongan untuk belajar lebih giat lagi dengan l
ara-lara yang lebih menyenangkank veberapa petunjuk dalam belajar
aw Memilih teman yang paling xoxok untuk bergabung dalam satu
kelompok yang terdiri dari y-z{|angw
bw Menentukan dan menyepakati bersama kapan}di mana dan kapan saja
yang akan dibahas dalam diskusiw
xw Menetapkan pemimpin diskusi dan penulis yang akan menxatat hasil
diskusiw
dw Merumuskan masalah atau pertanyaan yang akan dipexahkanw
ew Membahas dan memexahkan masalah hingga tuntas dengan memberi
kesempatan tiap anggota untuk bertanyaw
fw ~ika persoalan tidak dapat dipexahkan}{l tersebut ditangguhkan untuk
ditanyakan pada guruw
gw Menxatat hasil kesimpulan diskusi dan membaginya pada anggota
untuk dipelajari di rumah Nana Sudjana}1 -1 w
Kebiasaan membaxa atau mempelajari buku yang dilakukan oleh
siswa juga merupakan hal yang harus diperhatikan demi terxiptanya
kebiasaan belajar yang baikw eberapa xara memelajari buku yang baik
antara lain
aw Menentukan masalah yang ingin diketahui dari buku yang dipelajariw
bw Melihat daftar isi untuk menentukan bab yang akan dipelajari
xw Membaxa semua butir yang diperlukan dan memberi tanda pada bagian
yang pentingw
e Kesulitan dalam bahasa asing diatasi dengan rajin memelajari buku dan
tidak bosan membuka kamus Nana Sudjana 1-1
Saat ujian merupakan momentum yang sangat menemaskan
kesibukkan belajar semakin meningkat sebaliknya perilaku santai mulai
menurun al tersebut tentu keliru hindari gejala tersebut dengan
membiasakan belajar teratur setiap saat dengan demikian peristiwa ujian
adalah peristiwa biasa bukan hal luar biasa eberapa ara yang dapat
dilakukan saat menghadapi ujian antara lain
a Memperkuat rasa peraya diri bahwa pertanyaan yang dihadapi sama
dengan pertanyaan yang dibuat dan dibaa di rumah
b Membaa tiap pertanyaan ujian dengan relaks sambil mengiat-ingat
jawaban
Mendahulukan menjawab pertanyaan yang mudah serta memperhatikan
petunjuk pengerjaan soal
d Untuk soal uraian memikirkan dahulu inti jawabannya merenungkan
pikiran dan kalimat penulisannya barulah menjawabnya
e Untuk soal objektif membaa dengan teliti pertanyaan menelaah
kemungkinan jawaban dan memilih jawaban yang berkaitan dengan
pertanyaan tersebut
f Memeriksa kembali jawaban sebelum diserahkan
g ika semua pertanyaan telah selesai dijawab keluar ruangan dan tidak
Selain itu faktor-faktor yang menentukan kebiasaan belajar yang di
kemukakan Slameto - yaitu
a Pembuatan jadwal pelajaran
adwal adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang
dilaksanakan oleh seorang setiap harinya adwal juga berpengaruh
terhadap belajar¡gar jadwal berjalan dengan baik dan berhasil perlulah
setiap siswa mempunyai jadwal yang baik dan melaksanakannya dengan
terartur/disiplin
b Memba¢a dan membuat ¢atatan
Membuat ¢atatan besar pengaruhnya dalam memba¢a £atatan
yang tidak jelas dan tidak teratur antara materi yang satu dengan materi
yang lainnya akan menimbulkan rasa bosan dalam memba¢a selanjutnya
sebaliknya bila ¢atatan yang baik¤rapi¤lengkap¤teratur akan menambah
semangat belajar khususnya dalam memba¢a¤ karena tidak terjadi
kebosanan meba¢a
¢ Mengulang bahan pelajaran
Mengulang ¢ukup belajar dari ringkasan ataupun juga dapat dari
mempelajari soal jawaban yang sudah pernah dibuatnya ¡gar dapat
mengulang dengan baik maka perlulah kiranya disediakan waktu untuk
mengulang dan menggunakan waktu sebaik-baiknya¤ untuk menghafal
d¥ Konsentrasi
Konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan
menyampingkan semua hal lainya yang tidak berhubungan¥ Dalam
belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap suatu mata
pelajaran dengan menyampingkan semua hal lainya yang tidak
berhubungan dengan pelajaran¥
¦gar dapat berkonsentrasi dengan baik perlu diusahakan sebagai
berikut§ belajar hendaknya berminat atau mempunyai motivasi yang
tinggi¨ada tempat belajar tertentu dengan meja belajar yang bersih dan
rapi¨ menyelesaikan masalah yang mengganggu dan bertekad untuk
men©apai tujuan hasil terbaik setiap kali belajar
e¥ Mengerjakan tugas
¦gar siswa berhasil dalam belajarnya¨perlulah mengerjakan tugas
dengan sebaik-baiknya¥ Tugas itu men©akup mengerjakan Pª ¨
menjawab soal latihan buatan sendiri¨ soal dalam buku pegangan¨ tes
atau ulangan harian¨«¬angan umum dan ujian¥
Dari pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kebiasaan
belajar adalah ©ara yang dilakukan siswa se©ara rutin dan teratur dalam
mengikuti pelajaran di sekolah¨enghadapi ujian¨ aktif mengerjakan tugas¨
aktif memba©a dan membuat ©atatan¨membuat jadwal belajar¨mengulang
°± Kerangka Berpikir
Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Kebiasaan Belajar Siswa
Siswa yang mempunyai persepsi positif tentang metode mengajar guru
akan membuat para siswa tertarik dengan ²ara mengajar guru yang
bersangkutan³karena siswa menganggap²ara mengajar guru menarik³mudah
di²erna dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran± Selain itu akan ter²ipta
suasana belajar yang harmonis antara guru dengan siswa³ maka siswa selalu
mengharapkan kehadiran guru di kelas untuk proses belajar mengajar±´rtinya
siswa termotivasi untuk menguasai materi pelajaran dan belajar se²ara rutin
dan teratur yang dapat meliputi seorang siswa tersebut aktif mengerjakan
tugas³ aktif memba²a dan membuat ²atatan³ membuat jadwal belajar³
meringkas materi pelajaran³ dan memelajari buku pelajaran± Se²ara tidak
langsung akan ter²ipta kebiasaan belajar baik± Dari uraian tersebut dapat
disimpulkan bahwa persepsi siswa tentang metode mengajar guru mempunyai
pengaruh positif dan signifikan terhadap kebiasaan belajar±
µ± Penelitian Yang Relevan
Penelitian sebelumnya yang dapat menjadi masukan bagi peneliti
adalah penelitian yang dilakukan oleh Norma Dwijayanti ¶·¸¸¹º mahasiswa
UNN» ¼ ½urusan Pendidikan » ¾¿À¿Ái ´kutansi dengan judul pengaruh
persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan minat belajar terhadap
kebiasaan belajar siswa kelas XÂ SM´ Negeri 1Ã Semarang Tahun ´jaran
mempunyai persepsi positif tentang metode mengajar guru maka kebiasaan
belajarnya baikÈ adanya siswa yang mempunyai persepsi positif tentang
metode mengajar guru dapat berpengaruh terhadap kebiasaan belajar baikÉ
Penelitian lain yang menjadi masukan bagi peneliti adalah penelitian
yang dilakukan oleh Novi Mayangsari ÊËÌÌÍÎ pengaruh persepsi siswa
tentang metode mengajar guru dan motivasi belajar terhadap kebiasaan belajar
ÏPS siswa kelas Ð ÏÏÏ SMP Muhammadiyah 1Ì Surakarta Tahun Ñjaran ËÌÌÒÓ ËÌÌÍ É Ôerdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan program
SPSS pada variabel persepsi siswa tentang metode mengajar guru diketahui
nilai signifikansi sebesar ÌÉ ÌÕË sehingga dapat disimpulkan bahwa ada
pengaruh antara persepsi siswa tentang metode mengajar guru terhadap
kebiasaan belajar ÏPS siswa kelas Ð ÏÏÏ SMP Muhammadiyah 1Ì Surakarta
Tahun Ñjaran ËÌÌÒÓ ËÌÌÍ É
DÉ Hipotesis Penelitian
Ôerdasarkan kajian teoritik dan kerangka berpikir di atas maka dapat
diajukan suatu hipotesis sebagai jawaban sementara terhadap permasalahan
yang dihadapiÈ yaitu kebiasaan belajar siswa yang mempunyai persepsi
positif mengenai metode mengajar guruÈakan lebih baik dari pada siswa yang
Ö× Pendekatan Penelitian
Penelitian yang akan dilakukan merupakan penelitian komparatif yaitu
penelitian yang membandingkan satu variabel dengan satu atau lebih variabel
yang lain dalam waktu yang berbeda× Øariabel dalam penelitian ini ada Ù
variabelÚ yang terdiri dari 1 variabel bebas dan 1 variabel terikat× Øariabel
bebas dalam penelitian ini adalah persepsi siswa tentang metode mengajar
guru× Øariabel terikat dalam penelitian ini adalah kebiasaan belajar siswa
kelas XÛ mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan Ühasis dan Sistem
Pemindah Tenaga ÝPPÜSPTÞ Kompetensi Keahlian Kendaraan ßingan SMK
PÛß Û Sleman tahun ajaran Ù àááâÙ àáÙ×
ã× Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK PÛß Û Sleman tahun ajaran
Ù àááâÙ àáÙÚpenelitian ini dilaksanakan pada tanggal Ùä Oktober Ù àáá sampai
dengan tanggal Ùåovember Ù àáá×
Ü× Variabel Penelitian
Menurut Suharsimi Örikunto ÝÙ ààæç11è Þ variabel adalah objek
penelitian yang menjadi titik perhatian suatu penelitian × Dalam hal ini
terdapat dua variabel yang berkaitan dengan permasalahan yang adaÚyaituç
1é êariabel terikat ë
aé Kebiasaan belajar siswaìYí
î é êariabel bebas ë
aé Persepsi siswa tentang metode mengajar guruìXí
ïé Paradigma penelitian ë
Gambar 1éðeterkaitan antara variabel bebas dan variabel terikat
Keterangan ë
aé ìXí ëPersepsi siswa tentang metode mengajar guru
bé ìYí ë Kebiasaan belajar siswa
ñé ëòerpengaruh
Dé Definisi Operasional Variabel
òerdasarkan kajian teori yang dipaparkanó definisi oprasional
masing-masing variabel di atas adalah sebagai berikut ë
1é Persepsi siswa tentang metode mengajar guru adalah ñara pandang siswa
tentang metode yang digunakan guru saat mengajar dalam
menyampaikan materi pelajaranó metode mengajar yang diterapkanó
kemampuan dalam mengelola kelasó penguasaan materi pelajaranó dan
komunikasi dengan siswaé
ôõ Kebiasaan belajar adalah öara yang dilakukan siswa seöara rutin dan
teratur dalam mengikuti pelajaran di sekolah÷ menghadapi ujian÷ aktif
mengerjakan tugas÷ aktif membaöa dan membuat öatatan÷ membuat
jadwal belajar÷ mengulang pelajaran÷ meringkas materi pelajaran÷ dan
mempelajari buku pelajaranõ
øõ Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitiannya adalah siswa kelas Xù Kompetensi
Keahlian Kendaraan úingan SMK Pùúù Sleman Tahun ûjaran ôüýýþôüýô
berjumlah ÿ siswa yang tersebar dalam kelasõMenurut Suharsimi ûrikunto
ôüü 11ô apabila anggota subjek dalam populasi kurang dari 1üü÷ lebih
baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi õ
erdasarkan ini maka seluruh populasi yang berjumlah ÿ siswa menjadi
responden penelitianõ
Tabel 1õ Distirbusi umlah Siswa Kelas Xi Kompetensi Keahlian Kendaraan úingan SMK Pùúù Sleman Tahun ûjaran ôüýýþ ôüýô
No Kelas Jumlah Siswa
1õ X
Fõ Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
1 MetodengketKuesioner
Metode angket ini digunakan untuk memperoleh data variabel bebas
yaitu persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan variabel terikat
yaitu kebiasaan belajar siswa kelas X Kompetensi keahlian Kendaraan
ingan SMK P Sleman Tahunjaran Metode dokumentasi
Metode dokumentasi yang digunakan dalam peneliti ini adalah
mengetahui daftar hadir siswa dan daftar hadir kunjungan siswa ke
perpustakan kelas X Kompetensi keahlian Kendaraan ingan Tahun
jaran
G Instrumen Penelitian
Penelitian ini mengunakan metode angket kuesioner untuk meperoleh
data tentang persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan kebiasaan
belajar siswa kelas X Kompetensi Keahlian Kendaraan ingan SMK P
Sleman Tahun jaran ngket ini berisi berisi butir-butir
pertanyaan untuk diberi tanggapan oleh siswa objek penelitian ngket dalam
penelitian ini dibuat dalam skala likertmasing-masing variabel menyediakan
empat jawaban alternatif
Untuk persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan kebiasaan
belajar siswa kelas X mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan hasis dan
Sistem Pemindah TenagaPPSPTKompetensi Keahlian Kendaraan ingan
angket yakni dengan memilih jawaban Sangat Setuju SSSetuju S Tidak
Setuju TS Sangat Tidak Setuju STS Kemudian untuk masing-masing
butir pernyataan positif diberi skor berturut-turut 1 dapun kisi-kisi
dari instrumen tersebut dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut
TabelKisi-Kisi nstrumen Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru
!ariabel Indikator No Item Jumlah
Persepsi siswa tentang
metode
mengajar guru
1 Persepsi siswa tentang guru dalam
menyampaikan materi pelajaran 1
"#$"
$ Persepsi siswa tentang guru dalam
menerapkan metode mengajar
% &"' () (("
# Persepsi siswa tentang guru dalam
mengelola kelas
1( ( (#"
1$
# Persepsi siswa tentang guru dalam
penguasaan materi pelajaran
1% (&"(' ) (
# # Persepsi siswa tentang guru dalam
komunikasi dengan siswa
"#
Total 25
"* No item negatif
Tabel +isi-Kisi nstumen Kebiasaan ,elajar Siswa
!ariabel Indikator No Item Jumlah
Kebiasaan
,elajar Siswa
1 -ara mengikuti pelajaran 1"
-ara menghadapi ujian #"$"
ktif mengerjakan tugas % &"'
ktif memba.a dan membuat
.atatan
1) (( ( "(
# Membuat jadwal belajar 1(#($"(%
1&"
#
$ Mengulang pelajaran 19") ( "
% Meringkas materi pelajaran "#$
%
# & Mempelajari buku pelajaran & ' )
Total 30
/0 Uji Instrumen
Supaya alat ukur yang dipakai dapat dipertanggung jawabkan atau
dapat diper1aya harus dilakukan pengujian0 Pengujian tersebut dilakukan
untuk mengetahui tingkat kesahihan dan keandalan instrumen tersebut0
Menggunakan instrumen yang valid dan reliabel dalam proses pengumpulan
data2 diharapkan didapatkan hasil penelitian yang dapat diukur ketepatan
datanya0 Dalam penelitian ini pengujian instrumen ini dengan uji pakai2
maksudnya instrumen digunakan untuk mengambil data se1ara langsung tanpa
di uji 1obakan
0 Setelah itu baru di uji vaiditas dan reliabelnya0
3pabila ada
butir soal yang gugur maka data yang didapat tidak dimasukan dalam data
penelitian0
Terdapat dua hal pokok dalam pengujian instrumen2 yaitu uji validitas
dan uji reliabilitas 4
10 Uji
5aliditas
Menurut Suharsimi 3rikunto yang dikutip 6iduwan 789:949;<2
validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat keadaan atau
kesahihan suatu alat ukur0Suatu alat instrumen dikatakan valid atau sahih
apabila mempunyai validitas yang tinggi0 Pengujian validitas logis
instrumen dilakukan dengan mengkonsultasikan butir-butir instrumen
yang telah disusun kepada para ahli 7judgment expert<0
Untuk pengujian validitas empiris dilakukan dengan men1oba
menggunakan teknik analisi butir yaitu dengan mengkorelasi antara skor
item instrumen dengan rumus Pearson Produ=t Moment adalah>
Keterangan >
rxy > Koefisien korelasi?
X >@umlah nilai X
N > jumlah subjek
y >@umlah nilai Y
ASuharsimi BrikuntoCDEEF>1GE H
Dengan taraf signifikansi IJ dan N K L I pada instrumen persepsi
siswa tentang metode mengajar guru dan kebiasaan belajar diperoleh
harga r tabel ECD1MC sehingga diperoleh patokan butir yang mempunyai
harga r hitung lebih besar atau sama dengan ECD1M dinyatakan sahih atau
validCsedangkan yang kurang dariECD1M dinyatakan gugur?Nasil analisis
kesahihan butir dengan menggunakan program SPSS versi 1M?E? Untuk
lebih jelas dapat dilihat pada lampiran IOan FPQlamanGM-GF?
D? Reliabilitas
Reliabilitas menunjukan pada instrumen bahwa instrumen =ukup
dapat diper=aya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena
instrumen tersebut sudah baik sehingga mampu mengungkap data yang
bisa diper=aya ASuharsimi BrikuntoC DEEF>1GL H? Reliabilitas alat ukur
diketahui dengan menggunkan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan
perangkat lunak komputerSPSS 13.0 for windows? Penggunaan rumus ini
dikarenakan pada setiap butir pertanyaan/pernyataan instrumen tersebut
Keterangan T
r11 TUeliabilitas instrumen
K TVanyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal W
b TXumlah varians butir W
t TYarians total
ZSuharsimi [rikunto\]^^_T19_ `
Untuk mengadakan interpretasi mengenai besarnya koefisien
korelasi adalah sebagai berikutT
TabelabVesarnya Koefisien Korelasi
Koefisien korelasi Tingkat keterandalan
Untuk mengidentifikasi kejenderungan variabel penelitian\
digunakan klasifikasi kejenderungan data yang dikelompokkanb [nas
Sudijono Z]^^_ ` mengemukakan bahwa analisis ke
jendrungan data
dilakukan dengan jara menentukan variabel ideal yang dapat dihitung
Keterangan k
ST k Skor Tertinggi
Slk Skor Terendah
Midealk Skor lerata mdeal
SDidealk Skor Deviasi mdeal
Ketentuan nilai kenenderungan data dapat ditentukan dengan melihat
ketentuan pada tabel op
Tabel opKategori Tingkat Nilai lerata Kebiasaan qelajar dan Persepsi
Siswa Tentang Metode Mengajar Guru
rp Pengujian Persyaratansnalisis
ap Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah distribusi
variabel berkurva normal atau tidakp Uji normalitas ini dilakukan
dengan menggunnakan rumus uji Kolmogorov-Smirnov sebagai
berikut k
kyarga Kolmogorov-Smirnov yang dinari
1
n kzumlah data yang diobservasi atau diperoleh {
n kzumlah data yang diharapkan
X | Mideal} 1uo~SDideal Sangat tinggi
Mideal}uo~SDideal X Mideal} 1uo~SDideal Tinggi
Mideal-uo~SDideal X Mideal}uo~SDideal Sedang
Mideal- 1uo~SDideal X Mideal-uo~SDideal lendah
Kaidah yang digunakan dalam uji normalitas adalah jika p
sebarannya dinyatakan normal dan sebaliknya jika p
sebarannya dinyatakan tidak normal
Sugiyono 1
b Uji omogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data
penelitian yang akan dianalisis memiliki varian yang sama pada
setiap kategori variabel independen atau tidak umus varian yang
digunakan sebagai berikut
Setelah diketahui nilai varaian masing-masing varibel di
lanjutkan dengan menghitung nilai F dengan rumus
F
F Nilai homogenitas
S
b arian yang lebih besar
S
k arian yang lebih keil
Sugiyono 1 pabila harga F hitung lebih keil dari F tabel pada tingkat
signifikasi atau nilai signifikasi probability) F lebih besar
Pengujian Hipotesis
ika data hasil penelitian telah memenuhi syarat uji normalitas dan uji
varian homogen maka analisis untuk pengujian hipotesis dapat dilakukan
dapun pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji beda atau uji t satu
ekor yakni independent samples T test Uji t satu ekor digunakan untuk
mengetahui beda rata-rata masing-masing variabel bebas independen
terhadap variabel terikat dependen sehingga dapat diketahui variabel bebas
independen berpengaruh terhadap variabel terikat dependen
Pengambilan keputusan sebagai berikut jika harga t hitung t tabel pada
taraf signifikasi ¡ ¡¢ maka ha diterima atau sebaliknya Kemudian jika
harga p probability thitung£¡ ¡¢ maka ha diterima atau sebaliknya
X ¦§ata-rata variabel
S¨
¦©arian sampel
N ¦
umlah sampel
Pada «ab ¬ ini disajikan hasil penelitian® meliputi deskripsi data®
pengujian prasyarat analisis® pengujian hipotesis® dan pembahasan hasil
penelitian¯°asil analisis dirangkum dan dilaporkan sebagai berikut ±
A² Deskripsi Data
Data penelitian terdiri dari variabel bebas yaitu persepsi siswa tentang
metode mengajar guru ³X´®dan variabel terikat yaitu kebiasaan belajar siswa
kelas X¬ mata diklat Pemeliharaan dan Perbaikan µhasis dan Sistem
Pemindah Tenaga ³PPµSPT´ Kompetensi Keahlian Kendaraan ¶ingan SMK
P¬¶ ¬ Sleman Tahun·jaran ¸¹ºº»¸¹º¸³Y´¯
Pada saat data terkumpul maka dilakukan pengkategorian data untuk
mengetahui ke¼enderungan data termasuk pada kategori baik atau tidak baik¯
Untuk selanjutnya data yang sudah dikategorikan dilakukan uji beda atau uji
t satu ekor yakni independent samples T test¯ Uji t satu ekor untuk
mengetahui beda rata-rata kebiasaan belajar siswa yang mempunyai persepsi
positif mengenai metode mengajar guru® akan lebih baik dari pada siswa
yang mempunyai persepsi negatif mengenai metode mengajar guru¯
Sebelum dilakukan uji beda dilakukan uji prasyarat analisis yakni uji
normalitas dan uji varian homogen¯ Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
uraian berikut ±
