Model-Model Pengembangan Kurikulum
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek
yang mempengaruhinya, seperti cara berpikir, sistem nilai (nilai moral,
keagamaan, politik, budaya, dan sosial), proses pengembangan,
kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat maupun arah program
pendidikan. Aspek-aspek tersebut akan menjadi bahan yang perlu
dipertimbangkan dalam suatu pengembangan kurikulum. Model
pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif prosedur dalam
rangka mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan
mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum. Oleh karena itu, model
pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses
sistem perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai
kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan. (Ruhimat, T. dkk 2009: 74).
Berbagai macam model kurikulum telah dikembangkan oleh para ahli
kurikulum, pendidikan dan psikologi. Sudut pandang ahli yang satu
terkadang berbeda dengan sudut pandang ahli yang lain. Ada yang
memandang dari sudut isinya dan ada juga yang memandang dari sisi
mengembangkan model kurikulum dari sisi proses penggunaan kurikulum
tersebut. Namun demikian, jika anda teliti lebih lanjut, para ahli tersebut
mempunyai satu tujuan/arah yaitu mengoptimalkan kurikulum.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas pemakalah ingin memperjelas
dengan rumusan dan batasan masalah sebagai berikut:
1. Apa pengertian model-model pengembangan kurikulum?
2. Ada berapa model yang dipergunakan dalam pengembangan kurikulum?
C. Tujuan Pembahasan
1. Menjelaskan pengertian model-model pengembangan kurikulum
2. Menjelaskan berbagai jenis model-model pengembangan kurikulum
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian model-model pengembangan kurikulum
Menurut Good (1972) dan Travers (1973), model adalah abstraksi
dunia nyata atau representasi peristiwa kompleks atau sistem, dalam bentuk
naratif, matematis, grafis, serta lambang-lambang lainnya. Model bukanlah
realitas, akan tetapi merupakan representasi realitas yang dikembangkan
dari keadaan. Dengan demikian, model pada dasarnya berkaitan dengan
rancangan yang dapat digunakan untuk menerjemahkan sesuatu sarana
untuk mempermudah berkomunikasi, atau sebagai petunjuk yang bersifat
perspektif untuk mengambil keputusan, atau sebagai petunjuk perencanaan
Model atau konstruksi merupakan ulasan teoritis tentang suatu
konsepsi dasar (Zainal Abidin (2012: 137). Dalam pengembangan kurikulum,
model dapat merupakan ulasan teoritis tentang suatu proses kurikulum
secara menyeluruh atau dapat pula merupakan ulasan tentang salah satu
bagian kurikulum. Sedangkan menurut (Kamus Besar Bahasa Indonesia)
model adalah pola, contoh, acuan, ragam dari sesuatu yang akan dihasilkan.
Dikaitkan dengan model pengembangan kurikulum berarti merupakan suatu
pola, contoh dari suatu bentuk kurikulum yang akan menjadi acuan
pelaksanaan pendidikan/pembelajaran.
Model pengembangan kurikulum adalah model yang digunakan untuk
mengembangkan suatu kurikulum, dimana pengembangan kurikulum
dibutuhkan untuk memperbaiki atau menyempurnakan kurikulum yang
dibuat untuk dikembangkan sendiri baik dari pemerintah pusat, pemerintah
daerah atau sekolah.
Nadler (1988) menjelaskan bahwa model yang baik adalah model yang
dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses
secara mendasar dan menyeluruh. Selanjutnya ia menjelaskan manfaat
model adalah model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan
interaksi manusia, model dapat mengintegrasikan seluruh pengetahuan hasil
observasi dan penelitian, model dapat menyederhanakan suatu proses yang
bersifat kompleks, dan model dapat digunakan sebagai pedoman untuk
melakukan kegiatan.
pengembangan kurikulum yang dapat dijadikan acuan atau diterapkan
sepenuhnya. Secara umum, pemilihan model pengembangan kurikulum
dilakukan dengan cara menyesuaikan sistem pendidikan yang dianut dan
model konsep yang digunakan. Terdapat banyak model pengembangan
kurikulum yang dikembangkan oleh para ahli. Sukmadinata (2005:161)
menyebutkan delapan model pengembangan kurikulum yaitu: the
administrative ( line staf ), the grass roots, Bechamp’s system, The
demonstration, Taba’s inverted model, Rogers interpersonal
relations,Systematic action, dan Emerging technical model. Idi (2007:50)
mengklasifikasikan model-model ini ke dalam dua grup besar model
pengembangan kurikulum yaitu model Zais dan model Roger. Masing-masing
kelompok memuat beberapa model yang telah diklasifikasikan oleh
Sukmadinata di atas. Marilah kita ikuti uraian berikut untuk memahami
model pengembangan kurikulum.
B. Model yang dipergunakan dalam pengembangan kurikulum I. Model Zais
Robert S. Zais adalah ahli kurikulum yang banyak melontarkan
ide-idenya sekitar tahun 1976. Berikut beberapa model pengembangan yang
dapat dikategorikan dalam model Zais.
1 . The Administrative (line-staf) Model / Model administrasi
Model administrasi merupakan model pengembangan kurikulum paling
lama yang sering juga disebut sebagai model garis dan staf. Pemberian
muncul daripejabat yang berwenang (administrator pendidikan). Pada
umumnya administratorpendidikan ini terdiri dari pengawas, kepala sekolah,
dan staf pengajar inti.Tugas para administrator tersebut adalah merumuskan
konsep-konsepdasar, landasan-landasan, kebijaksanaan dan strategi utama
dalam pengembangankurikulum (Sukmadinata, 2005:162). Selanjutnya tim
membentuk kelompok kerjayang menyusun tujuan khusus pendidikan, garis
besar bahan pengajaran, dankegiatan belajar (Ahmad, 1998:54). Hasil kerja
kelompok selanjutnya dikaji ulangoleh panitia pengarah yang telah dibentuk
sebelumnya dan para ahli lain dibidangnya. Langkah selanjutnya adalah
mengkaji ulang dengan cara melakukan ujicoba untuk mengetahui
keefektifan dan kelayakannya. Dengan cara-cara dan urutansemacam ini
terlihat bahwa dari sisi kebijakan model ini lebih bersifat sentralistik.Dalam
pelaksanaannya, kurikulum ini memerlukan kegiatan pantauan
danbimbingan di lapangan. Setelah berjalan dalam kurun waktu yang
ditetapkan, perludilakukan evaluasi untuk menentukan validitas
komponen-komponen yang adadalam kurikulum. Hasil penilaian tersebut merupakan
umpan balik bagi semua unsurterkait, khususnya instansi pendidikan di
tingkat pusat, daerah, dan sekolah.
2. The Grass-Roots Model / Model Grass-Roots
Model ini merupakan lawan dari model sebelumnya. Model ini dikenal
jugasebagai model desentralisasi karena inisiatif dan upaya pengembangan
sekolah. Model bisaberangkat dari sekelompok guru yang mengadakan
pengembangan kurikulum.Pengembangan itu sendiri dapat hanya berupa
bagian dari komponen kurikulum,beberapa bidang studi, ataupun
keseluruhan komponen kurikulum. Guru merupakanperencana, pelaksana,
dan sekaligus penilai pengajaran di sekolah. Kepala sekolahsebagai pimpinan
tim administrasi, juga bisa membantu guru dalam membantupengembangan
kurikulum model ini. Dari sini terlihat bahwa pengembangan model ini
sangat tergantung pada kerja sama guru-guru, guru-kepala sekolah, bahkan
jugaantarsekolah.Pengembangan kurikulum model demokratis ini
memungkinkan terjadinyakompetisi antarsekolah, kelompok sekolah, bahkan
sampai pada tingkat daerah.Kreativitas orang-orang yang mempunyai
peranan penting di dunia pendidikan akanbesar pengaruhnya dalam
memberikan warna pada model kurikulum yang dihasilkan.
3. Taba’s Inverted Model / Model Terbalik
Secara umum model kurikulum dikembangkan secara deduktif.
Tetapi,kurikulum yang dikembangkan oleh Taba menggunakan cara
pengembanganinduktif. Oleh karena itu dinamakan model terbalik.
Pengembangan model inidiawali dengan melakukan percobaan dan
penyusunan teori serta diikuti dengantahapan implemen-tasi. Hal dilakukan
guna mempertemukan teori dan praktek.Sukmadinata (2005:166) dan
Ahmad (1998: 57) merangkum lima langkahyang menjadi dasar dalam
a. Mengadakan unit-unit eksperimen bersama guru
Penyusunan unit diawali dengan mendiagnosis kebutuhan serta
dilanjutkandengan merumuskan tujuan. Kegiatan ini juga
mempertimbangkan keseimbanganantara kedalaman serta keluasan materi
pelajaran yang akan disusun.
b. Menguji unit eksperimen
Setelah unit-unit dibuat, langkah selanjutnya adalah mengujicobakan
unittersebut. Tujuan dari uji coba unit untuk melihat kelayakan serta validitas
unit-unitdalam pengajaran. Dari hasil ini dapat diketahui layak atau tidak
suatu unitdiimplementasikan.
c. Mengadakan revisi dan konsolidasi
Langkah ini dilakukan jika hasil pada langkah kedua menunjukkan
perlunyaperbaikan dan penyempurnaan unit-unit yang telah disusun..
d. Mengembangkan keseluruhan kerangka kurikulum
Apabila proses penyempurnaan telah dilakukan secara menyeluruh
makalangkah berikutnya mengkaji kerangka kurikulum yang dilakukan oleh
para ahlikurikulum dan profesional lainnya.
e. Melakukan implementasi dan desiminasi
Langkah ini merupakan langkah terakhir yang berarti kurikulum telah
siappakai untuk wilayah yang lebih luas (desiminasi).
Model ini dikenal juga dengan nama action research model. Dari sisi
proses, kurikulum model ini sudah melibatkan seluruh komponen pendidikan
yang meliputi siswa, orang tua, guru serta sistem sekolah. Kurikulum
dikembangkandalam rangka memenuhi kebutuhan para pemangku
kepentingan (stakeholder) yang meliputi orang tua siswa, masyarakat, dan
lain-lain. Penyusunan kurikulumdilakukan dengan mengikuti prosedur action
research. Sukmadinata (2005:169) menyebutkan ada dua langkah dalam
penyusunankurikulum jenis ini.
Pertama, melakukan kajian tentang data-data yang dikumpulkan
sebagai bahan penyusunan kurikulum. Data (informasi) yang dikumpulkan
hendaknya valid dan reliabel sehingga dapat digunakan sebagai dasar yang
kuat dalam pengambilan keputusan penyusunan kurikulum. Data yang lemah
akan mengakibatkan kesalahan dalam pengambilan keputusan. Berdasarkan
keputusan ini,disusunlah rencana yang menyeluruh (komprehensif) tentang
cara-cara mengatasimasalah yang ada.
Kedua, melakukan implementasi atas keputusan yang dihasilkan
padalangkah pertama. Dari proses ini akan diperoleh data-data (informasi)
baru yangselanjutnya dimanfaatkan untuk mengevaluasi masalah-masalah
yang muncul dilapangan sebagai upaya tindak lanjut untuk
memodifikasi/memperbaiki kurikulum.
5. The Demonstration Model / Model Demonstrasi
Model demonstrasi pada dasarnya bersifat grass-roots, datang dari
bawah. Model ini diprakarsai oleeh sekelompok guru atau sekelompok guru
kurikulum. Model ini umumnya bersekala kecil, hanya mencakup satu atau
beberapa sekolah, satu komponen kurikulum atau mencakup keseluruhan
komponen kurikulum.
Menurut Smith, Stanley, dan Shores ada dua variasi model demonstrasi
ini:
1. Sekelompok guru dari satu sekolah atau beberapa sekolah ditunjuk untuk
melaksanakan suatu percobaan tentang pengembangan kurikulum.
2. Bentuk kedua ini kurang bersifat formal. Beberapa guru yang merasa
kurang puas dengan kurikulum yang ada, mencoba mengembangkan
penelitian dan mengembangkan sendiri. Mereka mencoba menggunakan
hal-hal yang lain yang berbeda dengan yang berlaku.
6. Beauchamp’s System Model / Model Beauchamp
Pengembangan kurikulum dengan menggunakan metode beauchamp
memiliki lima memiliki lima bagian pembuat keputusan. Lima tahap tersebut
adalah:
1. Memutuskan arena pengembangan kurikulum, suatu keputusan yang
menjabarkan ruang lingkup upaya pengembangan.
2. Menetapkan personalia, yaitu siapa-siapa sajakah yang ikut terlibat dalam
pengembangan kurikulum.
3. Organisasi dan prosedur pengembangn kurikulum. Langkah ini berkenaan
dengan prosedur yang harus ditempuh dalam merumuskan tujuan umum
dan tujuan yang lebih khusus, memilih isi dan pengalaman belajar, serta
kegiatan evaluasi, dan dalam menentukan keseluruhandesain kurikulum.
4. Implementasi kurikulum, yakni kegiatan untuk menerapkan kurikulum
seperti yang sudah diputuskan dalam ruang lingkup pengembangan
5. Evaluasi kurikulum.
7. Roger’s Interpersonal Relation Model / Model Roger’s
Carl Rogers adalah seorang ahli psikologi yang berpandangan bahwa
manusia dalam proses perubahan mempunyai kekuatan dan potensi untuk
berkembangsendiri. Berdasarkan pandangan tentang manusia maka rogers
mengemukakan model pengembangan kurikulum yang disebut dengan
model Relasi Interpersonal Rogers.
Ada empat langkah pengembangan kurikulum model rogers
diantaranya adalah:
1. Pemilihan satu sistem pendidikan sasaran
2. Pengalaman kelompok yang intensif bagi guru
3. Pengembangan satu pengalaman kelompok yang intensif bagi satu kelas
atau unit pelajaran.
4. Melibatkan orangtua dalam pengalaman kelompok yang intensif.
Rogers lebih mementingkan kegiatan pengembangan kurikulum daripada
rencana pengembangan kurikulum tertulis, yakni melalui aktivitas dan
interaksi dalam pengembangan kelompok intensif yang terpilih.
8. Emerging Technical Models
Perkembangan bidang teknologi dan ilmu pengetahuan seerta nilai-nilai efisiensi dan efektivitas dalam bisnis, juga mempengaruhi perkembangan model kurikulum. Tumbuh kecenderungan baru yang didasarkan atas hal itu, diantaranya :
1) The Behavioral Analysis Model. Menekankan penguasaan perilaku atau
2) The System Analysis Model. Berasal dari gerakan efisiensi bisnis. Langkah
pertama model ini adalah menentukan spesifikasi perangkat hasil belajar yang harus dikuasi siswa. Langkah kedua menyusun instrumen untuk menilai ketercapaian hasil belajar tersebut. Langkah ketiga mengidentifikasi tahap-tahap hasil yang dicapai serta perkiraan biaya yang diperlukan. Langkah keempat membandingkan biaya dan keuntungan dari beberapa program pendidikan.
3) The Computer-Based Model. Suatu pengembangan kurikulum dengan
memanfaatkan komputer. Pengembangannya dimulai dengan mengidentifikasi seluruh unit kurikulum, tiap unit kurikulum telah memiliki rumusan tentang hasil yang diharapkan. Kepada para siswa dan guru diminta untuk melengkapi pertanyaan tentang unit kurikulum tersebut. Stelah diadakan pengolahan disesuaikan dengan kemampuan dan hasil belajar siswa disimpan dalam komputer.
I I . M o d e l R o g e r s
Roger, seorang ahli psikologi, memberikan warna yang cukup kuat dalam
pengembangan model kurikulum. Ada empat model yang dikembangkan
oleh Roger. Model yang satu merupakan perbaikan dari model sebelumnya.
1. M o d e l I
Model pertama merupakan model yang paling sederhana.
Kesederhanaan model ini dapat dilihat dari kegiatan yang ditawarkan, yaitu
pembelajaran (pemberian informasi) dan ujian. Model ini dikembangkan
berdasarkan asumsi bahwa pendidikan merupakan kegiatan penyampaian
informasi yang diakhiri dengan kegiatan evaluasi. Oleh sebab itu, banyak
demikian, pada awal pengembanganya, model yang sederhana ini banyak
sekali digunakan.
Jika Anda menggunakan model ini, maka sesuai dengan sifatnya, Anda
harus bias menjawab dua pertanyaan mendasar berikut.
a. Mengapa Anda mengajar mata pelajaran ini?
b. Bagaimana Anda bisa mengukur keberhasilan pengajaran yang anda
ajarkan?
Dari pertanyaan di atas terlihat bahwa kegiatan pendidikan
semata-mata terdiri dari kegiatan memberikan informasi (isi pelajaran) dan ujian.
Asumsi yang dipakaid alam model ini adalah pendidikan adalah evaluasi, dan
evaluasi adalah pendidikan.Model ni menganggap siswa sebagai obyek yang
pasif, sedangkan guru merupakansubyek yang aktif, yang mempunyai peran
lebih dominan. Metode pembelajaranbelum terlalu dipentingkan.
Kesistematisan organisasi materi juga belum menjadiperhatian. Secara
skematis, model ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Sejumlah kelemahan yang terdapat dalam model ini mendorong Roger
untuk mendesain model 2.
2. Model II
Model pengembangan kurikulum ini beranjak dari dua
pertanyaansebelumnya dan dua pertanyaaan tambahan berikut.
a. Metode apa yang Anda gunakan dalam mengajarkan mata pelajaran?
Dengan menambahkan komponen metode mengajar dan organisasi
bahanmaka terlihat bahwa model pengembangan kurikulum II semakin baik
dan lengkap.Metode yang efektif dan penataan bahan pelajaran sistematis
(dari mudah ke yanglebih sukar, dari konkret ke abstrak, dst.) telah
dilakukan. Jika digambarkan, maka sosok model II ini adalah sebagai berikut.
3. Model III
Tidak puas dengan model kedua ini, Roger pun memunculkan model
IIIdengan menambahkan dua hal yaitu tentang dukungan bahan ajar yang
meliputibuku-buku dan media pengajaran. Dengan demikian pengaplikasian
model ketiga inidapat dilakukan jika Anda sebagai guru mampu
mengimplementasikan duapertanyaan tambahan berikut di sekolah.
a. Buku pelajaran apa yang Anda gunakan dalam suatu pelajaran?
b. Media pengajaran apa yang Anda gunakan dalam mendukung
kegiatanpembelajaran?
Model II ini dapat digambarkan sebagai berikut.
4. Model IV
Di samping pelbagai komponen kurikulum pada model I hingga model
III,pada model IV ini disertakan pula komponen penting dalam keseluruhan
pendidikan,yaitu tujuan. Tujuan ini menjadi arah pendidikan dan pengajaran
termasuk teknologi yang akandigunakan. Secara lengkap gambaran model
yang dikembangkan Roger dapatdisajikan sebagai berikut.
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Keberadaan model-model pengembangan kurikulum memegang peranan
penting dalam kegiatan pengembangan kurikulum dan dengan mempelajari
model-model pengembangan kurikulum dapat memudahkan dalam
melakukan pengembangan kurikulum.
2. Pada saat ini banyak para ahli yang mengemukakan tentang model-model
pengembangan kurikulum, tetapi setiap model pengembangan tersebut
memiliki karakteristik yang berbeda-beda, juga memiliki kelebihan dan
kelemahan masing-masing, dan masing-masing model arahan
pengembangannya berbeda-beda ada yang menitikberatkan pada pengambil
kebijaksanaan, pada perumusan tujuan, perumusan isi pelajaran,
pelaksanaan kurikulum itu sendiri dan evaluasi kurikulum.
3. Pemilihan suatu model pengembangan kurikulum sebaiknya perlu
disesuaikan dengan sistem pendidikan dan sistem pengelolaan pendidikan
yang dianut dan mempertimbangkan model pengembangan kurikulum yang
sesuai dengan yang diharapkan.
4. Model-model kurikulum akan berkembang terus seperti kurikulum yang
B. Saran
1. Sebagai tenaga profesional guru dituntut untuk memiliki sejumlah
pengetahuan yang berhubungan dengan kurikulum karena kurikulum
merupakan nadi penggerak dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik
dan pengajar. Hal ini dapat dilakukan melalui pelatihan, penelitian atau
memperkaya diri dengan melalui bahan bacaan, internet dan sebagainya.
2. Makalah ini sangat terbatas dalam menyajikan model-model pengembangan
kurikulum dan masih banyak lagi model-model pengembangan kurikulum
yang belum, oleh karena itu perlu dicari tahu lagi yang lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Dakir. H. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta : PT. Rineka Cipta,
2004
Ladjid Hafni. H. Pengembangan Kurikulum, PT. Ciputat Press Group, 2005.
Sanjaya Wina, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2008
Sukmadinata, Nana Syaodih, 1997. Pengembangan Kurikum; Teori dan
Praktek. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya
Tim Pengembang MKDK Kurikulum dan Pembelajaran : Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UPI, Bandung, 2002.
