i
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
KELAS XI IPA 3
SKRIPSI
OLEH :
RISTA NOVITASARI K4313062
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND MAPPING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 3
OLEH:
RISTA NOVITASARI K4313062
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Rista Novitasari. K4313062. PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 3. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. September 2017.
Penelitian bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 3 melalui penerapan model discovery learning dipadu mind mapping pada materi sistem koordinasi.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan selama 2 siklus dengan menerapkan model pembelajaran yang sama. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu refleksi, perencanaan, tindakan, dan observasi. Subjek penelitian adalah 46 siswa (18 laki-laki dan 28 perempuan) kelas XI IPA 3. Data penelitian diperoleh melalui tes tertulis, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Validisi data dengan menggunakan teknik triangulasi. Prosedur penelitian menggunakan metode spiral Kemmis dan Mc. Taggart. Target penelitian adalah peningkatan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebesar ≥20% pada akhir siklus. Data diobservasi menggunakan tes dengan rubrik dari Sanchez dan Ruiz dan berdasarkan indikator berpikir kritis dari Facione.
Hasil penelitian menunjukkan penerapan model discovery learning dipadu mind mapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 3 pada materi sistem koordinasi. Data prasiklus observasi kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 3 menunjukkan bahwa; kemampuan interpretasi meningkat dari 30.4% dengan kategori rendah menjadi 58.1% dengan kategori cukup, kemampuan analisis meningkat dari 21.1% dengan kategori rendah menjadi 55.4% dengan kategori cukup, kemampuan inferensi meningkat dari 26.0% dengan kategori rendah menjadi 47.8% dengan kategori cukup, kemampuan eksplanasi meningkat dari 29.3% dengan kategori rendah menjadi 56.5% dengan kategori cukup, kemampuan mengevaluasi meningkat dari 17.3% dengan kategori sangat rendah menjadi 44.0% dengan kategori cukup, dan kemampuan regulasi diri meningkat dari 19.5% dengan kategori sangat rendah menjadi 50.5% dengan kategori cukup. Berdasarkan hasil tindakan tersebut dapat disimpulkan bahwa target penelitian dapat tercapai, yaitu peningkatan rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 28.0%.
vii ABSTRACT
Rista Novitasari. K4313062. IMPLEMENTATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL COMBINED WITH MIND MAPPING TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILL OF THE ELEVENTH GRADER. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, September 2017.
This research was aimed to improve critical thinking skill of the eleventh grader using discovery learning model combined with mind mapping on the topic of coordination system.
This research was a Classroom Action Research conducted for two cycles. Each cycle consists of four stages of reflection, planning, action, and observation. The subjects were 46 students (18 male and 28 female) of the eleventh grader. Research data were obtained through written test, observation, interview, and documentation. The data were analyzed using qualitative descriptive technique. Data were validated using triangulation technique. The research procedure used the spiral method from Kemmis and Mc. Taggart. The target for the study is an increase in the average critical thinking ability of students by ≥20% at the end of the cycle. Data were obtained using tests with rubrics from Sanchez and Ruiz and based on the critical thinking indicators from Facione.
The result of the research showed the application of discovery learning model combined with mind mapping can improve students’ critical thinking skills in the topic of coordination system. The data showed the interpretation skill was increased from 30.4% (low) to 58.1% (fair), analytical skill was increased from 21.1% (low) to 55.4% (fair), inference skill was increased from 26.0% (low) to 47.8% (fair), explanation skill was increased from 29.3% (low) to 56.5% (fair), evaluation skill was increased from 17.3% (very low) to 44.0% (fair), and self-regulation skill was increased from 19.5% (very low) to 50.5% (fair). Based on these results concluded that the target of research was achieved with the average increase in students’ critical thinking skills was 28.0%.
viii MOTTO
Jika orang lain bisa, maka kamu pun juga pasti bisa (Sri Utami)
Kamu Yang Mengatur Keadaan, Bukan Kamu Yang Diatur Keadaan. Masa Depanmu, Hanya Kamu Yang Bisa Menentukan
(Suwarni)
Gek Ndang, Gek Wes, Gek Neh (Peneliti)
Simple but Sure! (Mega Puspitasari)
Jangan Pernah Takut Untuk Berproses, Karena Proses Tidak Pernah Menghianati Hasil
(Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.)
Madep Mantep (Puji Hendarto)
ix
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Skripsi ini saya persembahkan untuk Bapak tercinta Gatot Sunarno dan Ibu tersayang Sri Utami
“Terima kasih atas doa, dukungan, nasihat, motivasi, dan atas semua pengorbanan yang banyak dilakukan sampai detik ini. Terima kasih telah mengajarkan ketulusan dan kasih sayang yang luar biasa, serta selalu memberikan inspirasi untuk menjadi lebih baik setiap harinya. Insyaallah putrimu ini akan menjadi perempuan yang hebat dan kuat seperti kalian. Love You, bangga bisa menjadi bagian dari kalian.” Mega Puspitasari
“Alhamdulillah merasa beruntung punya kakak yang cantik, baik, bijaksana, dan bisa menjadi panutan dalam segala hal. Terima kasih untuk semua waktu, doa, dukungan, dan kasih sayang yang membuat adikmu ini menjadi pribadi yang lebih baik dan kuat dari sebelumnya.”
Puji Hendarto
“Terima kasih telah menjadi patner terbaik. Terima kasih atas segala kesabaran, bimbingan, dukungan, waktu, perhatian, motivasi, dan kasih sayang yang diberikan. Terima kasih telah hadir untuk menemani perjalanan hidup ini dan bersedia menjadi salah satu alasan saya untuk berjuang.”
Ibu Dr. Harlita, S.Si., M.Si
“Dosen pembimbing yang luar biasa dan dosen pendidikan paling cerdas yang pernah saya temui. Terima kasih Bu Lita, telah menjadi pembimbing skripsi yang sabar dan selalu memberi dukungan, semangat, arahan, dan kebahagiaan untuk saya. Ilmu yang ibu berikan tidak akan pernah saya lupakan.”
Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.
x Ibu Sri Dwiastuti.
“Terima kasih Bu Tutik telah menjadi pembimbing akademik yang luar biasa. Terima kasih atas bimbingan, saran, masukan dan motivasi yang ibu berikan selama perjalanan perkuliahan.”
Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi
“Terimakasih telah memberikan bimbingan dan ilmu yang bermanfaat” Ibu Dewi Widowati, S.Pd.
“ Terima kasih telah memberikan saya pengalaman mengajar yang luar biasa dan juga telah banyak membantu saya selama penelitian”
Pendidikan Biologi FKIP UNS angkatan 2013
“Terima kasih Pendidikan Biologi FKIP UNS angkatan 2013. Kalian semua adalah teman, sahabat, dan keluarga. Terima kasih atas kebersamaan dan kehangatan yang kalian berikan.”
Sahabat
“Terima kasih terutama Galuh, Rika, Dian, Sasa, dan Tirza yang selalu meluangkan waktu saat sahabatmu ini membutuhkan bantuan kalian. Terima kasih selalu membantu dan memotivasiku.”
Almamater kebanggaan Universitas Sebelas Maret.
xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah yang Maha Pengasih dan Penyayang karena telah memberikan rahmat dan karuniaNya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan keselamatan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ” PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 3”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana pada Program Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Puguh Karyanto, Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Harlita, S.Si., M.Si., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi. 4. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.selaku pembimbing II, yang selalu memberikan
motivasi, pengarahan dan bimbingan dalam penelitian hingga penyusunan skripsi. 5. Munfarid, S.Ag.,M.Pd. I., Kepala SMA yang telah memberi ijin guna pengambilan
data dalam penelitian.
6. Dewi Widowati, S.Pd., selaku guru mata pelajaran biologi SMA yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
7. Siswa kelas XI SMA yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini 8. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
xii
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, September 2017
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTO... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN... ix
KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 7
B. Kerangka Berpikir ... 23
C. Hipotesis Tindakan... 28
BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 29
xiv
C. Data dan Sumber Data ... ... 32
D. Teknik Pengumpulan Data ... 33
E. Teknik Uji Validitas Data ... 35
F. Teknik Analisis Data .. ... 36
G. Indikator Capaian Penelitian ... 36
H. Prosedur Penelitian ………... 37
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41
1. Pratindakan ... 41
2. Siklus I ... 44
3. Siklus II ... 54
4. Perbandingan Hasil Tindakan ... 60
B. Pembahasan ... 65
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 77
B. Implikasi ... 77
C. Saran ... 77
DAFTAR PUSTAKA ... 79
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir ... 27 Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas………... 40 Gambar 4.1 Grafik Hasil Capaian Rata-rata Hasil Tiap Aspek
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa……… 62 Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa ………... 64 Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Nilai Tes Kemampuan Berpikir
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis...…... 8
Tabel 2.2 Indikator Berpikir Kritis ………... 9
Tabel 2.3 Sintaks Model Discovery Learning ... 17
Tabel 3.1 Tahap dan Waktu Penelitian ………..……... 30
Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ... 33
Tabel 3.3 Indikator Pencapaian Penelitian ... 37
Tabel 4.1 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes Prasiklus ... 42
Tabel 4.2 Contoh Hasil Lembar Wawancara terhadap Salah Satu Siswa………... 43
Tabel 4.3 Perencanaan Tindakan Siklus I………...… 44
Tabel 4.4 Hasil Capaian Rata-rata Kelas Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 50
Tabel 4.5 Contoh Hasil Lembar Wawancara terhadap Salah Satu Siswa... 51
Tabel 4.6 Contoh Hasil Lembar Wawancara Terhadap Guru…... 52
Tabel 4.7 Temuan Permasalahn Yang Diperoleh Pada Siklus I Dan Solusi Perbaikan……….. 53
Tabel 4.8 Hasil Capaian Rata-rata Kelas Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II……….. ... 57
Tabel 4.9 Contoh Hasil Lembar Wawancara terhadap Salah Satu Siswa... 59
Tabel 4.10 Contoh Hasil Lembar Wawancara Terhadap Guru... 59
xvii
Tabel 4.12 Total Persentase Peningkatan Capaian Aspek Kemampuan
Berpikir Kritis ………. 61
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Instrumen Pembelajaran
A. Silabus ... 84 B. RPP Siklus I ... 90 C. RPP Siklus II ... 132 D. Modul Pembelajaran Kelas XI IPA Materi Sistem
Koordinasi………...
174
2 Instrumen Penelitian
A. Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 210 B. Pedoman Wawancara ...
1. Guru
i. Siklus I ... 215 ii. Siklus II ... 216 2. Siswa
i. Prasiklus ………
ii. Siklus I ...
217 218 iii. Siklus II ... 219
C. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak
Pembelajaran...
1. Siklus I 220
2. Siklus II 228
3 Data Hasil Penelitian
A. Data Hasil Perhitungan Tes Pra Siklus ... B. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus I ... C. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus II ...
231 236 239 4 Dokumentasi
xix
B. Bukti Hasil Wawancara Guru Siklus I ... 248
C. Bukti Hasil Wawancara Guru Siklus II ... 249
D. Bukti Hasil Wawancara Siswa Prasiklus ... 250
E. Bukti Hasil Wawancara Siswa Siklus I ... 251
F. Bukti Hasil Wawancara Siswa Siklus II ... 252
G. Bukti Hasil LKS Siklus I ... 253
H. Bukti Hasil LKS Siklus II ... 262
I. Daftar Presensi Siswa ... 272
J. Bukti Hasil Tes Pra Siklus... 274
K. Bukti Hasil Tes Siklus I ... 276
L. Bukti Hasil Tes Siklus II ... 278
M. Bukti Hasil Keterlaksanaan Sintaks ... 280
N. Foto Pembelajaran pada Pratindakan ... 291
O. Foto Pembelajaran pada Siklus I ... 292
P. Foto Pembelajaran pada Siklus II ... 293
5 Surat Penelitian A. Surat Keterangan Validasi Instrumen ... 294
B. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ... 296
C. Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ……… 297 D. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 300
