viii ABSTRAK
Putri, Andriana. 2013.PENGARUH MODEL PBM TERHADAP MINAT DAN KESADARAN SISWA AKAN NILAI GLOBALISASI PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI PAKEM 4. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model PBM terhadap minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 pada tahun ajaran 2012/2013.
Penelitian yang dilakukan menggunakan jenis penelitian Quasi eksperimental tipe non-equivalent control design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 siswa dan siswa kelas IV SDN Sinduadi 1 sebagai kelas kontrol berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data pada masing-masing kelas menggunakan pretest dan
posttest dengan kuesioner, yaitu kuesioner untuk aspek minat dan kuesioner aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Kemudian hasilnya dianalisis menggunakan program komputer PASW (SPSS) 20 for Windows dengan menggunakan tiga tahap yaitu : 1) Uji perbedaanpretestkelompok kontrol dan kelompok eksperimen. 2) uji perbedaan dari pretestke posttestantara masing-masing. 3) Uji perbedaan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. 4) Uji besar pengaruh baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.
Hasil penelitian pada kelas kontrol menunjukan bahwa pengaruh metode ceramah pada minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi berbeda. Harga
sig.(2-tailed) pada aspek minat <0,05 yaitu 0,934. Sehingga Hnull diterima maka Hi
ditolak. Dengan kata lain model PBM tidak berpengaruh secara signifikan terhadap minat dengan besar pengaruh 0,09%. Sedangkan pada aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi hasil analisis statistik menunjukkan harga sig.(2-tailed)<0,05 yaitu 0,000. Sehingga Hi diterima maka Hnull ditolak. Dengan kata lain
ix Pada kelas eksperimen hasil penelitian menunjukkan bahwa model PBM berpengaruh terhadap minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Hal itu ditunjukan dengan harga sig.(2-tailed) pada aspek minat <0,05 yaitu 0,000. Sehingga Hi diterima maka Hnull ditolak. Dengan kata lain model PBM
berpengaruh secara signifikan terhadap minat dengan besar pengaruh 55%. Begitu juga pada aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi hasil analisis statistik menunjukkan harga sig.(2-tailed)<0,05 yaitu 0,000. Sehingga Hi diterima maka
Hnull ditolak. Dengan kata lain model PBMberpengaruh secara signifikan terhadap
x
ABSTRACT
Putri, Andriana. 2013. The Influence of Problem Based Learning Model toward Student’s Interest and Awareness of GlobalizationValue of
Grade IV Students of Pakem 4 Elementary School of Education.
Yogyakarta: Sanata Dharma University
The aim of the research was to find out the influence if problem based
learning model toward students’ interest and awareness of globalization value of
grade IV students of Pakem 4year 2012/2013.
The type of the research was a non-equivalent control design typed quasi experimental research. The subjects of the research were 30 students of grade IV of Pakem 4 as the experimental class and 31 students of grade IV of Sinduadi I Public Elementary School as the controller class. Data sampling of each class was taken by using pretest and posttest using questionnaire, which were the
interest aspect questionnaires and students’ awareness og globalization value
aspects questionnaires. The result of the questionnaires was analyzed using the PASW (SPSS) 20 for Windows through several processes: 1)The test of the differences of pretest result of controller group and experimental group. 2) The test of the differences of pretest and posttest result og each group. 3) The test of the difference of posttest result of controller group and experimental grou., 4)The test of the lever in both controller group and experimental group.
The result of the research showed that the problem based learning model
has influenced students’ interest and awareness of globalization value. The
conclusion is showed through the sig. (2-tailed) value of the interest aspect < 0,05 which was at 0,000. So that Hi was accepted and Hnull was unaccepted. In other words, the problem based learning model has significant influence toward
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP MINAT DAN KESADARAN SISWA AKAN NILAI
GLOBALISASI PADA SISWA SD KELAS IV
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh :
Andriana Putri Arum Sari 091134116
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP MINAT DAN KESADARAN SISWA AKAN NILAI
GLOBALISASI PADA SISWA SD KELAS IV
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh :
Andriana Putri Arum Sari 091134116
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini saya persembahkan kepada :
1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang senantiasa
memberikan rahmat dan kasih yang melimpah.
2. Bapak,Ibuku tercinta yang telah membesarkanku dan tak pernah
berhenti memberikan doa serta dukungan pada saya sampai saat
ini.
3. Kakak-kakak dan keluarga tercinta yang telah mendukung saya
selama ini.
4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.
5. Sahabat dan orang-orang yang selalu memotivasi dan menyayangi
v
HALAMAN MOTO
Sesuatu yang belum dikerjakan sering kali tampak mustahil; kita baru
yakin kalau kita telah berhasil melakukanya dengan baik.
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar refrensi sebagai layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 31 Juli 2013
Penulis,
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Andriana Putri Arum Sari Nomor Mahasiswa : 091134116
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
TERHADAP MINAT DAN KESADARAN SISWA AKAN NILAI
GLOBALISASI PADA SISWA SD KELAS IV
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu minta ijin dari saya meupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 31 juli 2013 Yang menyatakan,
viii
ABSTRAK
Putri, Andriana. 2013.PENGARUH MODEL PBM TERHADAP MINAT DAN KESADARAN SISWA AKAN NILAI GLOBALISASI PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI PAKEM 4. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model PBM terhadap minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 pada tahun ajaran 2012/2013.
Penelitian yang dilakukan menggunakan jenis penelitian Quasi eksperimental tipe non-equivalent control design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 siswa dan siswa kelas IV SDN Sinduadi 1 sebagai kelas kontrol berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan data pada masing-masing kelas menggunakan pretest dan
posttest dengan kuesioner, yaitu kuesioner untuk aspek minat dan kuesioner aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Kemudian hasilnya dianalisis menggunakan program komputer PASW (SPSS) 20 for Windows dengan menggunakan tiga tahap yaitu : 1) Uji perbedaanpretestkelompok kontrol dan kelompok eksperimen. 2) uji perbedaan dari pretestke posttestantara masing-masing. 3) Uji perbedaan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. 4) Uji besar pengaruh baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.
Hasil penelitian pada kelas kontrol menunjukan bahwa pengaruh metode ceramah pada minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi berbeda. Harga
sig.(2-tailed) pada aspek minat <0,05 yaitu 0,934. Sehingga Hnull diterima maka Hi
ditolak. Dengan kata lain model PBM tidak berpengaruh secara signifikan terhadap minat dengan besar pengaruh 0,09%. Sedangkan pada aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi hasil analisis statistik menunjukkan harga sig.(2-tailed)<0,05 yaitu 0,000. Sehingga Hi diterima maka Hnull ditolak. Dengan kata lain
ix
Pada kelas eksperimen hasil penelitian menunjukkan bahwa model PBM berpengaruh terhadap minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Hal itu ditunjukan dengan harga sig.(2-tailed) pada aspek minat <0,05 yaitu 0,000. Sehingga Hi diterima maka Hnull ditolak. Dengan kata lain model PBM
berpengaruh secara signifikan terhadap minat dengan besar pengaruh 55%. Begitu juga pada aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi hasil analisis statistik menunjukkan harga sig.(2-tailed)<0,05 yaitu 0,000. Sehingga Hi diterima maka
Hnull ditolak. Dengan kata lain model PBMberpengaruh secara signifikan terhadap
x ABSTRACT
Putri, Andriana. 2013. The Influence of Problem Based Learning Model toward Student’s Interest and Awareness of GlobalizationValue of
Grade IV Students of Pakem 4 Elementary School of Education.
Yogyakarta: Sanata Dharma University
The aim of the research was to find out the influence if problem based learning model toward students’ interest and awareness of globalization value of grade IV students of Pakem 4year 2012/2013.
The type of the research was a non-equivalent control design typed quasi experimental research. The subjects of the research were 30 students of grade IV of Pakem 4 as the experimental class and 31 students of grade IV of Sinduadi I Public Elementary School as the controller class. Data sampling of each class was taken by using pretest and posttest using questionnaire, which were the interest aspect questionnaires and students’ awareness og globalization value aspects questionnaires. The result of the questionnaires was analyzed using the PASW (SPSS) 20 for Windows through several processes: 1)The test of the differences of pretest result of controller group and experimental group. 2) The test of the differences of pretest and posttest result og each group. 3) The test of the difference of posttest result of controller group and experimental grou., 4)The test of the lever in both controller group and experimental group.
xi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan segala berkat, rahmat dan kasih karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Minat Dan Kesadaran Siswa Akan Nilai Globalisasi Pada Siswa SD Kelas IV” tepat pada waktunya.
Penulis menyadari bahwa banyak pihak yang telah memberi bantuan, bimbingan serta masukan saran dan kritik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan hati yang tulus penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama, S. J. selaku rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Rohandi Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J.,S.S.,BST.,M.A, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. E. Catur Rismiati, S.Pd.,M.A.,Ed.D selaku Wakaprodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
5. Drs. Paulus Wahana, M. Hum., selaku dosen pembimbing I yang telah begitu baik bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan pengetahuan, dorongan, semangat serta masukan yang menginspirasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi.,M.A selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing peneliti, serta selalu memotivasi serta penuh kesabaran dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Sekretariat PGSD yang telah membantu proses perijinan hingga skripsi ini dapat selesai dengan baik.
xii
9. Ibu Latifah selaku guru kelas IV SD Negeri Pakem 4 yang telah memberikan bantuan sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar serta memberikan masukan-masukan yang bermanfaat bagi penulis.
10. Siswa-siswi kelas IV SD Negeri Pakem 4 yang telah bekerjasama dalam penelitian ini sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.
11. Bapak Ibnu Pratiknyo, Ibu Sri Indaryanti, Kakak CL. Ari Setiawan dan CB. Ari Dwi Atmoko terima kasih untuk cinta, kasih sayang, nasehat, kebaikan, dukungan serta doa untuk menyelesaikan skripsi.
12. Sahabat terbaikku Desi Natalia terimakasih atas kebersamaan dan selalu membantu serta mengingatkanku untuk menyelesaikan skripsi.
13. Orang terdekatku Vitus Andika Candra Saputra yang telah memberikan doa, dorongan serta semangat selama ini.
14. Teman-teman satu kelompok payung PKn (Nila, Nia, Catrin, Mayang, Ita, Ima, Dhesi, Vitalis) yang banyak memberi masukan dan bantuan kepada peneliti dalam melakukan penelitian dan memberikan dukungan dalam mengerjakan skripsi ini.
15. Teman-teman seperjuanganku PGSD kelas A angkatan 2009 terimakasih atas kebersamaan dan keceriaannya.
16. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis ucapkan terimakasih. Tuhan memberkati.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis dengan rendah hati bersedia menerima sumbangan baik pemikiran, kritik maupun saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi siapa saja.
Yogyakarta, 31 juli 2013 Penulis,
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
1 Teori-teori yang mendukung ... 9
a Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ... 9
b Minat ... 13
c Kesadaran Siswa Akan Nilai ... 15
d Pendidikan Kewarganegaraan ... 199
e Materi Ajar (Globalisasi) ... 21
xiv
C Kekhasan Penelitian ... 233
D Kerangka Berpikir ... 233
E Hipotesis ... 255
BAB III METODE PENELITIAN A Jenis Penelitian ... 26
B Setting Penelitian ... 27
C Populasi dan Sampel ... 28
D Variabel Penelitian ... 28
E Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 29
F Teknik Pengumpulan Data ... 32
G Teknik Analisis Data ... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A Hasil Peneltian ... 43
1 Pengaruh Penggunaan PBM Terhadap Minat Siswa ... 43
2 Pengaruh Penggunaan PBM Terhadap Kesadaran Akan Nilai Globalisasi ... 55
B Rangkuman ... 66
C Pembahasan ... 69
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A Kesimpulan ... 73
B Saran ... 74
C Keterbatasan Penelitian ... 75
DAFTAR PUSTAKA ... 76
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Langkah-langkah PBM ... 12
Tabel 2. Pengaruh Perlakuan ... 27
Tabel 3. Jadwal Penelitian ... 27
Tabel 4. Validitas Iem Kuesioner Minat ... 29
Tabel 5. Validitas Item Kuesioner Kesadaran Siswa Akan Nilai Gloalisasi ... 30
Tabel 6. Kriteria Koefisien Reliabilitas ... 31
Tabel 7: Reliabilitas Aspek Minat ... 32
Tabel 8: Reliabilitas Aspek Kesadaran Siswa Akan Nilai Globalisasi ... 32
Tabel 9. Sebaran Item Kuesiner Minat ... 34
Tabel 10. Sebaran Item Kuesiner Kesadaran ... 36
Tabel 11. Kisi-kisi instrumen minat ... 37
Tabel 12. Kisi-kisi Instrumen Kesadaran ... 38
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Aspek Minat Dengan Kolmogorov-Smirnov ... 45
Tabel 14. Perbandingan skor pretest pada aspek minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi ... 47
Tabel 15. Perbandingan Skor Pretest ke Postest aspek minat ... 49
Tabel 16: Skor Perbandingan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen aspek minat ... 51
Tabel 17. Perbandingan Skor Posttest Aspek Minat ... 54
Tabel 18. Hasil Uji Besar Pengaruh Model PBM terhadap Minat ... 54
Tabel 19. Hasil Uji Normalitas Aspek Kesadaran Siswa Akan Nilai Globalisasi Dengan Kolmogorov-Smirnov ... 56
Tabel 20. Perbandingan skor pretest pada kesadaran siswa akan nilai globalisasi ... 58
Tabel 21. Perbandingan Skor Pretest ke Postest aspek kesadaran siswa akan nilai ... 60
Tabel 22. Skor Perbandingan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi ... 62
Tabel 23. Perbandingan Skor Posttest Aspek Kesadaran Siswa Akan Globalisasi ... 65
Tabel 24. Hasil Uji Besar Pengaruh Model PBM terhadap Kesadaran Siswa akan Nilai 66 Tabel 25. Rangkuman Perbandingan Skor Pretest Aspek Minat dan Kesadaran ... 66
xvi
Tabel 27. Rangkuman skor perbandingan antara kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen aspek minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi ... 68
Tabel 28 . Rangkuman Perbandingan Skor Posttest Aspek Minat dan Kesadaran ... 68
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Variabel Penelitian ... 29
Gambar. 2 Perbandingan skor pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen pada aspek minat. ... 50
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus Kelompok Eksperimen ... 79
Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen ... 82
Lampiran 3. Instrumen Pengumpulan Data ... 96
Lampiran 4. Hasil Analisis Data dengan SPSS ... 109
Lampiran 5 Foto-foto Penelitian. ... 122
Lampiran 6. Lembar Kuesioner Siswa ... 124
Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian. ... 126
Lampiran 8. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 127
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Penelitian ini merupakan penelitian payung yang berhubungan dengan Pendidikan Kewarganegaraan dalam rangka meningkatkan kesadaran akan nilai terkait dengan apa yang dipelajari. Panelitian payung ini menggunakan dua model pembelajaran yang digunakan, yaitu pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kooperatif learning. Diantara dua model pembelajaran yang digunakan saya menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang akan kami gunakan untuk pengajaran kesadaran akan nilai globalisasi pada siswa kelas IV.
2
Pendidikan kewarganegaraan berbasis nilai, dimaknai sebagai model pendidikan yang berdimensi nilai (nilai agama, nilai budaya, nilai pendidikan, dan nilai kebangsaan nasionalisme), moral dan norma, yang menjadikan seseorang mampu memperjelas dan menentukan sikap terhadap kehidupan beriman dan berbudaya, pembentukan jati diri, warga negara yang bertanggung jawab, dan menjadi totalitas suatu bangsa yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air sebagai manusia seutuhnya, Ine dan Markun, (2010:15).
Globalisasi merupakan suatu proses tatanan masyarakat yang mendunia dan tidak mengenal batas wilayah. Untuk menghadapi era globalisasi yang ditandai dengan keterbukaan dan persaingan yang semakin ketat, dituntut kesiapan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan bela negara. Kerena itu seluruh warga negara perlu diberi kemampuan tersebut melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Ini berarti bahwa setiap warga Negara perlu memahami dan mengimpletasikan nilai perjuangan nasional di samping ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian demi kelangsungan perjuangan bangsa dalam mengisi kemerdekaan dan menegakan kedaulatan NKRI.
3
globalisasi sering kali banyak manusia yang menyalahgunakanya. Hendaknya sebagai bangsa Indonesia yang berlandaskan atas Pancasila kita harus tetap menjunjung tinggi nilai-nilai Pancasila. Pendidik sebaiknya menekankan pada pendidikan Nilai yang nantinya akan di realisasikan oleh siswa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara.
4
berusaha menggali lebih dalam lagi sesuatu yang diminatinya. Siswa yang memiliki minat dalam belajar tentunya akan lebih menyerap apa yang dipelajarinya.
Berhubungan dengan masalah yang telah peneliti temukan bahwa pembelajaran PKn di kelas IV SDN Pakem 4 masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa menjadi pasif, banyak anak yang tidak memperhatikan, berbicara sendiri bahkan mengantuk ketika pembelajaran. Masalah lain yang ditemui yaitu kebiasaan siswa yang sering mengonsumsi makanan cepat saji ketika istirahat serta menggunakan alat komunikasi di sekolah tidak secara efektif. Dengan penelitian ini peneliti akan mencari pengaruh antara minat dan kesadaran akan Nilai Globalisasi, maka peneliti akan mencoba menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran PKn pada materi globalisasi.
5
B. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini akan membahasmenganai pengaruh model PBM terhadap minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 tahun ajaran 2012/2013 pada mata pelajaran PKn KD 4.1 Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungan dan KD 4.3 menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungan.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, dapat diambil rumusan masalah sebagai berikut :
1. Apakah penggunaan model PBM berpengaruh secara signifikan terhadap minat pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 semester genap tahun ajaran 2012/2013 ?
2. Apakah penggunaan model PBM berpengaruh secara signifikan terhadap kesadaran siswa akan nilai globalisasi pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 semester genap tahun ajaran 2012/2013 ?
3. Apakah kelompok kontrol yang menggunakan motode ceramah memiliki kesadaran akan nilai globalisasi lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran PBM pada kelompok eksperimen?
6
D. Definisi Operasional
1. Kesadaran siswa akan nilai. Sadar diartikan merasa, tahu, ingat kepada keadaan yang sebenarnya, atau inggat (tahu) akan keadaan dirinya. Kesadaran diartikan keadaan tahu, mengerti dan merasa, Widjaja,A.W (1984:14).
Nilai merupakan obyek sejati bagi tindakan merasakan manusia yang memiliki keterarahan. Setiap pengalaman selalu merupakan pengalaman akan nilai. Kita selalu tertarik atau menghindar dari yang kita alami. Tindakan merasakan yang terarah selalu mengarah pada obyek yang sebenarnya, yaitu nilai. Tindakan mencinta dan membenci merupakan dasar bagi segala tindakan menghendaki dan memikirkan. Nilai positif harus ada, sedangkan nilai negatif harus tidak ada dalam realitas inderawi ini. Dengan mewujudkan nilai-nilai dalam tindakan-tindakannya, sebenarnya orang sekaligus membangun dan membentuk kepribadiannya. Kepribadian seseorang dalam kehidupan di dunia ini bukan suatu yang sekali terbentuk dan bersifat tetap, melainkan terbentuk dan berkembang melalui tindakan-tindakannya.
7
2. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.
3. Model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran
yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
4. Pendidikan Kewarganegaraan dapat diartikan sebagai mata pelajaran yang
digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.
5. Globalisasi adalah proses menyatunya warga dunia secara umum dan menyeluruh menjadi kelompok masyarakat
6. Instrumen dalam penelitian adalah bentuk kuisioner. Peneliti membuat
instrument penelitian dengan menggunakan 2 kuesioner yaitu kuesioner aspek minat yang berjumlah 30 pernyataan dan kuesioner aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi berjumlah 25 pernyataan.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam . penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui pengaruh penggunaan model PBM terhadap minat pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 semester genap tahun ajaran 2012/2013.
8
3. Mengetahui apakah kelompok kontrol yang menggunakan motode ceramah memiliki kesadaran akan nilai globalisasi lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran PBM pada kelompok eksperimen.
4. Mengetahui kelompok eksperimen yang menggunakan model PBM memiliki kesadaran akan nilai globalisasi lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan metode ceramah ceramah di kelompok kontrol.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Dapat mengembangkan ilmu dengan menerapkan teori yang telah didapat dalam perkuliahan serta dapat menjadi acuan bagi peneliti yang ingin meneliti khususnya tentang minat dan kesadaran akan nilai, serta menambah pengalaman dan pengetahuan sebelum akhirnya terjun di dunia pendidikan. 2. Bagi Siswa
Dapat mendapatkan pengalaman belajar yang berharga dapat belajar dengan dengan model pembelajaran berbasis masalah.
3. Bagi Guru
Dapat menambah wawasan guru serta memberikan inspirasi bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran PKn di SD dengan menggunakan PBM yang dapat meningkatkan kesadaran siswa akan nilai yang terkandung didalamnya. 4. Bagi Sekolah
9
BAB II
KAJIAN TEORI
Bab ini akan membahas kajian pustaka, penelitian yang terdahulu atau relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis. Kajian pustaka berisi teori-teori yang berkaitan dengan model pembelajaran, minat, kesadaran siswa akan nilai terkait dengan yang dipelajarinya, dan hakikat mata pelajaran PKn. Penelitian yang terdahulu berkaitan dengan penelitian tentang minat dan penelitian-penelitian yang menggunakan model pembelajarab berbasis masalah (PBM).
A. Kajian Pustaka
1. Teori-teori yang mendukung
a. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik pijak untuk melakukan kegiatan pembelajaran lebih lanjut, sebagai kegiatan berpikir untuk menemukan solusi yang tepat.
Dutch dalam Amir (2009:21) mengatakan bahwa PBM merupakan metode instruksional yang menantang mahasiswa agar “belajar untuk belajar”, bekerja
10
berpikir kritis dan análisis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.
Menurut Tan dalam Rusman (2011:227), pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Punaji Setyosari (2006:1) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah suatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh adanya masalah nyata, a real-world problems sebagai konteks bagi siswa untuk belajar kritis dan ketrampilan memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan.
Ibrahim dan Nur dalam Rusman (2011:229) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar.
Moffit dalam Rusman (2011:230) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
11
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata agar siswa dapat berpikir kritis dalam menemukan pengetahuan yang baru.
2) Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah
Tan dalam Rusman (2011: 232) mengatakan bahwa karakteristik dalam PBM adalah permasalahan menjadi starting point dalam belajar. Permasalahan yang diangkat merupakan permasalahan dunia nyata yang tidak terstruktur dan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective). Selain itu juga menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yeng kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang emosional dalam PBM.
Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan. Keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar, dan PBM juga melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.
3) Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
12
Selanjutnya memformulasikan tujuan pembelajaran kemudian mencari informasi tambahan dan yang terakhir adalah mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat laporan.
Ibrahim dan Nur (2000: 13) dan Ismail (2002: 1) dalam Rusman mengemukakan bahwa langka-langkah PBM adalah :
Tabel 1: Langkah-langkah PBM
Fase Indikator Tingkah Laku Guru
1 Orientasi siswa pada masalah
menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah
2 Mengorganisasi siswa untuk belajar
membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
3 Membimbing pengalaman individu atau kelompok
Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melakukan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi
13
b. Minat
1) Pengertian Minat
Winkel (1984:30) menyatakan minat adalah kecenderungan yang menetap terhadap objek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Minat sangat berhubungan dengan perasaan siswa. Perasaan yang berpengaruh terhadap semangat dan gairah untuk belajar. Dengan perasaan, siswa dapat memperoleh pengalaman-pengalaman belajar yang diperolehnya. Perasaan senang akan menimbulkan minat yang positif atau baik. Dan sebaliknya, jika perasaan tidak senang maka akan menimbulkan minat yang negatif atau kurang baik.
Slameto (2010:57) mengemukakan bahwa minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Seiring dengan ini Slameto (2010:180) juga mennyatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka minat akan semakin kuat.
Moh. Surya (2003:67), minat diartikan sebagai rasa senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu objek. Prinsip dasarnya ialah bahwa motivasi seseorang cenderung akan meningkat apabila yang bersangkutan memiliki minat yang besar dalam melakukan tindakannya.
14
mempengaruhi semangat dan gairah terhadap suatu objek. Semakin tertarik dengan suatu objek, maka semakin kuat minat terhadap objek tersebut dimana didalamnya terdapat unsur rasa senang terhadap objek tersebut.
1) Cara Meningkatkan Minat Siswa
Slameto (2010:180-181), beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada.
Di samping memanfaatkan minat yang telah ada, Tanner & Tanner (1975) menyarankan agar para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa si masa yang akan datang.
Sardiman (1986: 95) menjelaskan beberapa cara untuk menciptakan minat, antara lain:
a) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar.
b) Menghubungkan pengalamannya dengan persoalan atau masalah pada
masa lampau.
c) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan
hasil yang lebih baik.
15
2) Aspek Minat
Hurlock (1978:116) menjelaskan adanya dua sapek minat belajar, yaitu : a) Aspek kognitif
Aspek kognitif didasarkan atas konsep yang dikembangkan anak mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Sebagai contoh, bila anak menganggap sekolah sebagai tempat dimana ia dapat belajar tentang semua hal yang yang dapat menimbulkan rasa ingin tahu mereka sebagai tempat bagi mereka untuk dapat berinteraksi dengan teman sebaya yang tidak mereka dapatkan di bangku prasekolah. b) Aspek afektif
Aspek afektif atau bobot emosional adalah konsep yang membangun aspek kognitif minat yang dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan yang ditimbulkan minat. Seperti halnya aspek kognitif, aspek afektif juga berkembang dari pengalaman pribadi.
c. Kesadaran Siswa Akan Nilai
1) Kesadaran
16
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1983:1820) kesadaran mempunyai arti (1) keinsafan; keadaan mengerti: akan harga dirinya timbul karena ia diperlakukan secara tidak adil; (2) hal yang dirasakan atau dialami oleh seseorang.
Kesadaran moral merupakan faktor penting untuk memungkinkan tindakan manusia selalu bermoral, berperilaku susila, lagi pula tindakannya akan sesuai dengan norma yang berlaku (Zubair, 1987:51). Kesadaran moral didasarkan atas nilai-nilai yang benar-benar esensial, fundamental. Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kesadaran adalah perasaan ingat, sadar akan sesuatu hal.
2) Nilai
Syahrial (2009:33) mengatakan bahwa “Nilai adalah sesuatu yang berharga, berguna, indah, memperkaya batin, dan menyadarkan manusia akan harkat dan martabatnya. Nilai bersumber pada pada budi yang berfungsi mendorong dan mengarahkan sikap dan perilaku manusia.
Nilai merupakan kualitas yang memiliki daya tarik serta dasar bagi tindakan manusia serta untuk mendorong manusia untuk mewujudkannya, karena nilai memiliki kesesuaian dengan kecenderungan kodrat manusia (Wahana, 2004:84).
17
manusia yang menggunakan akal budi berada dalam suasana kebebasan yang lebih besar. Kehidupan hewan dengan instingnya lebih tetap terikat pada sekitarnya, dalam hidup manusia selalu ada proses pengaruh-mempengaruhi yang dinamik antara akal budinya dengan lingkungan alamnya, lingkungan masyarakatnya dan lingkungan kebudayaannya.
Wahana (2004:70-94) mengatakan bahwa peranan nilai dalam kehidupan sehari-hari itu sangatlah penting untuk pembentukan diri manusia melalui tindakan-tindakannya. Tanggapan nilai terhadap nilai:
a) Cara manusia memahami nilai
Dalam perwujudannya nilai tidak berada pada dirinya sendiri, melainkan selalu tampak pada kita sebagai yang ada pada pembawa nilai, atau objek bernilai. Untuk menemukan dan memahami nilai, kita dapat dan harus memisahkan antara pemahaman terhadap objek nyata dengan nilai yang termuat di dalamnya, dan mempertanyakan apakah keduanya dapat diketahui dengan cara yang sama, misalnya secara rasional indrawi. Misalnya, kila kita melihat dua buah apel, kita melihat masing-masing buah tersebut dengan mata, tetapi kesamaan antara kedua buah apel tersebut dapat diketahui hanya dengan mata, melainkan perlu juga dengan pikiran.
b) Sarana manusia memahami nilai
18
sendiri suatu analog yang tepat dengan pikiran, meskipun tidak dipinjam dari logika pikiran. Terdapat hukum yang ditulis dalam hati yang berhubungan dengan rencana yang sesuai dengan dunia yang dibangun, yaitu dunia nilai.
c) Sikap manusia terhadap nilai
Nilai harus dicintai dan diwujudkan dalam hidup manusia sesuai dengan tingkatan tinggi rendahnya; tingkatan yang lebih tinggi harus didahulukan daripada yang lebih rendah.
Nilai memiliki peranan sebagai daya tarik serta dasar bagi tindakan manusia, serta mendorong manusia untuk mewujudkan nilai-nilai yang ditemukannya dalam tindakan-tindakannya.
a) Peranan nilai bagi tindakan manusia
Nilai merupakan objek sejati bagi tindakan merasakan yang terarah. Tersedianya nilai positif memungkinkan orang menangkap dan merasakan nilai tersebut, dan mendorong bertindak untuk mewujudkannya dalam realitas, sedangkan terwujudnya nilai egatif mendorong orang yang merasakannya untuk bertindak menghapuskannya dari realitas kehidupan. b) Peranan nilai bagi pembentukan diri manusia
19
mengarahkan dan memberi daya tarik pada manusia dalam membentuk dirinya melalui tindakan-tindakannya.
c) Tipe-tipe person bernilai sebagai model pembentukan manusia.
Ada 5 nilai tipe person, yaitu, nilai kesenangan artis, nilai kegunaan pemimpin, nilai kehidupan pahlawan, nilai kehidupan pahlawan, nilai spiritual jenius, dan nilai kekudusan santo.
3) Kesadaran Akan Nilai
Kesadaran akan nilai merupakan suatu keadaan dimana seseorang ingat atau sadar akan sesuatu hal yang yang baik. Keadaan dimana seseorang menyadari akan sesuatu yang bersumber pada budi manusia untuk mengarahkan sikap dan perilaku siswa demi terwujudnya suatu tujuan.
A. Pendidikan Kewarganegaraan
1) Pengertian
Fathurrohman dan Wuryandami (2011: 1-7) mengatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warga Negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
20
sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
2) Tujuan
Secara umum tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah membawa peserta didik untuk menjadi ilmuan dan professional yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air, demokratis dan berkeadaban; dan menjadi warganegara yang memiliki daya saing; berdisiplin, berpartisipasi aktif dalam membangun kehidupan yang damai berdasarkan system nilai pancasila (Wiharyanto, 2007:5).
Wahab (2011:315) mengemukakan bahwa dalam sistem pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan saat ini, tujuan PKn mengacu pada standar isi mata pelajaran PKn. Mata pelajaran PKn bertujuan agar peserta didik :
a) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.
b) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi.
c) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
d) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara
21
B. Materi Ajar (Globalisasi)
1) Pengertian Globalisasi
Sumiati (2008: 77) mengatakan bahwa kata “globalisasi” yang diamnil
dari kata globe yang artinya bola bumi tiruan atau dunia tiruan. Kemudian kata globe menjadi global, yaitu berarti universal atau keseluruhan yang saling berkaitan. Jadi, globalisasi adalah proses menyatunya warga dunia secara umum dan menyeluruh menjadi kelompok masyarakat.
Sunarso (2009:68) mengatakan bahwa istilah globalisasi berasal dari kata “globe” (peta dunia yang berbantuk bola). Dari kata “globe” yang selanjutnya lahir istilah “global” (yang artinya meliputi seluruh dunia). Globalisasi berasal
dari kata global (meliputi seluruh dunia)dan sasi (proses). Jadi, globalisasi berarti proses yang melanda seluruh dunia.
2) Dampak dari globalisasi
Dampak positif yang merupakan pengaruh yang menguntungkan bagi seluruh masyarakat. Dampak positif globalisasi antara lain :
a) Hubungan Komunikasi Menjadi Lebih Mudah
Kemajuan teknologi komunikasi dan transportasi memudahkan semua orang melakukan hubungan dengan orang lain meskipun berbeda tempat.
b) Pertukaran Informasi Antarnegara Sangat Lancar
22
c) Harga Barang Menjadi Lebih Murah
Globalisasi menjadikan banyak Negara berlomba memproduksi barang yang murah. Meski murah, mutu tetap terjamin.
Sedangkan dampak negatif merupakan pengaruh yang merugikan hampir seluruh masyarakat di dunia. Dampak negatif dari globalisasi antara lain :
a) Jati Diri Bangsa Terkikis
b) Industri Dalam Negeri Terancam
c) Batas-batas Antarnegara Menjadi Tidak Jelas B. Hasil Penelitian yang Relevan
Dalam penelitian ini, peneliti akan memaparkan beberapa hasil penelitian yang relevan.
1) Penelitian yang dilakukan oleh Windu Pratama (2012) program studi Pendidikan Sejarah dengan judul “Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar
Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas XI IPS-2 SMAN 1 Godean”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat
peningkatan minat belajar sejarah dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah yaitu sebesar 4,7% dengan kondisi awal minat belajar dengan skor rata-rata mencapai 180,83% (75,34%) menjadi 192,09% (80,04%) pada keadaan akhirnya.
2) Penelitian yang dilakukan oleh Agustinus Ari Fajar Kristiawan dengan judul “Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Materi Globalisasi
23
minat pada materi globalisasi dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
3) Penelitian yang dilakukan oleh Nana Octriana, Neni Hermita, Munjiatun
(2008) yang berjudul “Penerapan Model PBM untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V”. Hasil penelitiannya adalah peningkatan
aktivitas siswa pada siklus I dengan presentase 13,8% dan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 13,84%. Peningkatan hasil belajar pada siklus I sengan nilai rata 67,38. Sedangkan pada siklus II dengan nilai rata-rata 75,63%.
C. Kekhasan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti akan melakukan penelitian menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) pada minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Dengan model PBM peneliti ingin melihat pengaruh pada minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi.
D. Kerangka Berpikir
24
mengumpulkan informasi yang sesuai serta membantu siswa merencanakan dan menyiapkan hasil seperti laporan dari suatu permasalahan yang telah disajikan dengan bekerja secara kelompok.
Melalui model PBM ini siswa dapat terlibat secara aktif di kelas dengan melihat suatu permasalahan yang nyata sehingga siswa berminat dalam mengikuti proses pembelajaran, dilihat dari sikap siswa yang cenderung memperhatikan (Slameto, 2010:181) karena minat memainkan peran yang penting dalam kehidupan seseorang yang mempunyai dampak yang besar atas perilaku dan sikap (Hurlock, 1978: 114). Siswa juga memiliki kesadaran akan nilai terkait dengan apa yang dipelajarinya. Kesadaran moral merupakan faktor penting untuk memungkinkan tindakan manusia selalu bermoral, berperilaku susila, lagi pula tindakannya akan sesuai dengan norma yang berlaku (Zubair,1987: 51).
25
E. Hipotesis
1. Penggunaan model PBM berpengaruh terhadap minat pada siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 semester genap tahun ajaran 2012/2013.
2. Penggunaan model PBM berpengaruh terhadap kesadaran siswa akan nilai globalisasi pada kelas IV SD Negeri Pakem 4 semester genap tahun ajaran 2012/2013.
3. Kelompok eksperimen yang menggunakan model PBM memiliki minat lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan metode ceramah pada kelompok kontrol
4. Kelompok eksperimen yang menggunakan model PBM memiliki
26
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimental jenis quasi-experimental design dengan tipe non-equivalent control group design, Sugiyono (2010:114-116). Penelitian ini mengambil dua kelompok yang tidak dipilih secara random atau acak yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Eksperimen ini disebut kuasi, karena bukan merupakan eksperimen murni tetapi tetap seperti murni, seolah-olah murni (Sukmadinata, 2008: 207). Eksperimen ini bisa disebut eksperimen semu.
Pada awal penelitian siswa diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal siswa apakah ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan. Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan yaitu dengan menerapkan pembelajaran dengan mengunakan model PBM, sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberi perlakuan. Setelah diberikan perlakuan, dilakukan posttest pada masing-masing kelompok. Posttest digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan yang telah dilakukan pada kelas eksperimen. Pengaruh perlakuan yang diperoleh dihitung dengan cara : (O2-O1
27
Tabel 2. Pengaruh Perlakuan
Keterangan : X = Perlakuan dengan model PBM
O1 = Rerata pretest kelompok eksperimen
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri Pakem 4 yang beralamatkan di dusun Sempol, Purwobinangun, Pakem, Sleman.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari – Agustus 2013. Berikut adalah susunan jadwal kegiatan yang telah dibuat peneliti dalam melakukan penelitian:
Tabel 3. Jadwal Penelitian
No Kegiatan Feb. Mar. Apr. Mei Juni Juli Agts.
1. Pemilihan judul
2. Penyusunan proposal
3. Penyusunan kuesioner dan perangkat pembelajaran 4. Validasi kuesioner
5. Pengumpulan data penelitian
28
C. Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2010:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. “Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD di Daerah Istimewa
Yoyakarta”.
Menurut Sugiyono (2010:118), sampel adalah sebagian jumlah dan karakteristik dari populasi yang dipilih oleh peneliti untuk diamati yang dapat mewakili populasi. Sampel penelitian ini ada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen yaitu siswa kelas IV SD Negeri Pakem 4 yang berjumlah 30 siswa, sedangkan kelompk kontrol yaitu siswa kelas IV SDN Sinduadi I yang berjumlah 31 siswa.
D. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2010: 61) “Variabel Penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.
Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Variabel bebas (independent variable)
29
2. Variabel terikat (dependent variable)
Menurut Sugiyono (2010:61) “Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat dari variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat siswa dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi.
Variabel independent Variabel dependent
Gambar 1: Variabel Penelitian E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Suekardi (2008: 30) menyimpulkan bahwa instrumen dikatakan valid jika instrument yang digunakan dapat mengukur apa yang akan diukur, sedangkan reliabilitas (Sukardi, 2008:43) dapat diartikan sebagai konsistensi atau keajegan. Dalam penelitian ini, jenis validitas yang digunakan adalah validitas konstruk dan validitas isi. Menurut Sugiyono (2010:177) untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan pendapat dari ahli (experts judgment). Validitas isi untuk mengukur pengaruh model PBM terhadap minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Untuk mempermudah perhitungan validitas isi peneliti menggunakan
Penggunaan PBM
Minat Siswa
30
program SPSS 20 untuk menghitung kuesioner kesadaran dan minat siswa, dengan hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 4. Validitas Item Kuesioner Minat Belajar Siswa
No. Indikator
Tabel 5. Validitas Item Kuesioner Kesadaran Siswa Akan Nilai Gloalisasi
31
Numally dalam Ghonzali (2009:46), menyatakan bahwa suatu konstruk disebut reliabel atau memiliki reliabilitas jika memenuhi harga Alpha Cronbach’s>0,60.
Tabel 6. Kriteria Koefisien Reliabilitas
32
Tabel 7: Reliabilitas Aspek Minat
SD Negeri Sinduadi 1 Cronbach Alpha Kualifikasi
0,957 Tinggi
Tabel 8: Reliabilitas Aspek Kesadaran Siswa Akan Nilai Globalisasi
SD Negeri Sinduadi 1 Cronbach Alpha Kualifikasi
0,869 Tinggi
Berdasarkan tabel diatas, reliabilitas pada aspek minat yaitu 0,957 dengan kualifikasi tinggi, sedangkan pada aspek kesadaran siswa akan nilai globalisasi yaitu 0,869 dengan kualifikasi tinggi. Setelah melalui uji validitas dan reliabilitas deperoleh kesimpulan bahwa instrumen yang digunakan untuk penelitian dinyatakan valid dan reliabel.
F. Teknik Pengumpulan Data
33
pembelajaran yang tradisional seperti ceramah. Pada akhir pertemuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut diberikan posttest untuk mengetahui pengaruh minat terhadap kesadaran siswa akan nilai globalisasi menggunakan model PBM.
Menurut Margono (2007:167), kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan cara meyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis oleh responden.Kuesioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur/responden, Mustaqim (2011: 171). Begitu pula Masidjo (2010:70) mengatakan bahwa kuesioner atau angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya.
Kuesioner yang digunakan pada penenlitian ini merupakan kuesioner berstruktur atau kuesioner tertutup. Kuesioner berstruktur berisi pernyataan-pernyataan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut , Furchan (2007: 260). Pada penelitian ini, responden membubuhkan tanda cek (√) pada kolom yang telah sesuai dengan pilihannya.
Pada penelitian ini kami menggunakan dua kuesioner, yaitu kuesioner untuk aspek minat dan kuesioner untuk aspek kesadaran akan nilai globalisasi. Kuesioner minat terdiri dari tiga indikator yang kemudian dijabarkan kedalam 54 pernyataan, sedangkan kuesioner kesadaran akan nilai terdiri lima indikator yang dijabarkan kedalam 44 pernyataan. Pernyataan-pernyataan ini terdiri dari pernyataan favourable dan pernyataan unfavourable.
34
tentang fenomena sosial, Sugiyono (2010:134). Skala Likert disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan suatu tingkatan. Terdapat empat alternatif jawaban yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju (S)”, “Tidak Setuju (TS)”, “ Sangat Tidak Setuju (STS)”. Berikut ini skor untuk
pernyataan favourable dan pernyataan unfavourable:
1) Pernyataan favourable, dengan pilihan jawaban dan skor: a. Sangat Setuju (SS) : skor 4
b. Setuju (S) : skor 3
c. Kurang Setuju (KS) : skor 2 d. Tidak Setuju (TS) : skor 1
2) Pernyataan unfavourable, dengan pilihan jawaban dan skor: a. Sangat Setuju (SS) : skor 1
b. Setuju (S) : skor 2
c. Kurang Setuju (KS) : skor 3 d. Tidak Setuju (TS) : skor 4
Berikut ini kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden: Tabel 9. Sebaran Item Kuesiner Minat
Indikator Favorable Unfavorable
1. Lebih pelajaran PKn daripada saat pelajaran lainnya
Saya memikiran hal lain ketika guru sedang menjelaskan materi PKn
Saya membicarakan pelajaran PKn di luar kelas daripada pelajaran lainnya
Saya tidak membicarakan pelajaran PKn di luar kelas
Saya menyukai membaca buku tentang PKn daripada membaca buku pelajaran lainya
35
2. Partisipasi dalam suatu aktivitas
Saya mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru
Saya tidak mengerjakan latihan soal yang diberikan guru.
Saya memperhatikan guru saat kegiatan pembelajaran
Berbicara atau ramai saat kegiatan pembelajaran
Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
Saya acuh ketika tidak dapat menjawab pertanyaan dari guru
Saya mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
Saya malas mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
Saya malas mencatat materi tentang pelajaran PKn. mencari jawaban atas pertanyaan guru.
Saya kurang berminat mencari jawaban atas pertanyaan yang diberikan guru
Saya bertanya tentang materi yang belum saya pahami kepada orang lain
Saya tidak mau bertanya ketika ada materi yang saya angap sulit
Saya senang mendiskusikan materi pembelajaran Pkn
Saya jarang mendiskusikan materi pembelajaran PKn
Selalu memperhatikan guru ketika guru sedang menjelaskan pelajaran PKn memahami materi yang sulit
Saya mempelajari pelajaran PKn sebelum pembelajaran di mulai
Saya kurang berminat mempersiapkan diri mempelajari materi yang akan diajarkan.
Saya mengulang kembali materi yang sudah diajarkan oleh guru
36 Saya mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru secara tepat waktu
Saya terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan guru
Saya belajar dengan sunguh-sunguh untuk mendapatkan nilai yang memuaskan
Saya tidak peduli terhadap nilai PKn yang akan saya peroleh
Saya rajin membaca buku di perpustakaan untuk mendukung prestasi belajar PKn
Saya malas membaca buku di perpustakaan dalam mendukung prestasi belajar PKn
Saya senang belajar PKn Saya tidak berminat mempelajari PKn
Tabel 10. Sebaran Item Kuesiner Kesadaran
Indikator Favorable Unvavorable
1. Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu
37
Tabel 11. Kisi-kisi instrumen minat
No Indikator Favorable Unvavorable
38
Tabel 12. Kisi-kisi Instrumen Kesadaran
No Indikator Favorable Unvavorable
1 Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu
3 Menyadari akan sarana-sarana / penunjang / wujud serta cara-cara yang perlu diusahakan demi terwujudnya nilai yang akan dituju
3, 8, 12 25, 27, 30, 34
4 Menyadari sikap / sebelum melakukan yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang diharapkan
4, 9, 13, 17 31, 35, 39
5 Menyadari tindakan yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai yang menjadi tujuan
5, 10, 14, 18 32, 36, 40
Jumlah 22 22
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan program komputer IBM SPSS Statistic 20 for Windows. Teknik analisis data meliputi beberapa langkah, yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data dengan menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov.
Peneliti menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov dengan tujuan untuk menentukan jenis ststistik yang akan digunakan (Sarwono, 2010:27), kriteria yang digunakan dalam teknik Kolmogorov-Smirnov antara lain:
a. Jika harga sig.(2-tailed)>0,05, distribusi data normal. Jika distribusi data
normal, teknik statistik yang digunakan adalah statistik parametik uji t atau t-test.
b. Jika harga sig.(2-tailed)<0,05, distribusi data tidak normal. Jika distribusi
39
2. Uji Statistik
a. Uji persamaan data pretest (homogenitas)
Uji persamaan data pretest dilakukan untuk mengetahui apakah skor pretest
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai titik pijak yang sama atau berbeda. Kriteria untuk menilai persamaan data sebagai berikut:
1) Jika sig.(2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan kata lain kedua kelompok data memiliki persamaan.
2) Jika sig.(2-tailed)< 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara
pre-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan kata lain kedua kelompok data tidak terdapat persamaan atau berbeda.
b. Uji perbedaan data pretest keposttest
Uji perbedaan data pretestkeposttest digunakan untuk mengetahui apakah ada kenaikan yang terjadi dalamkelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kriteria untuk menilai persamaan data sebagai berikut:
1) Jika sig.(2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan
antara pre-test dan posttest, dengan kata lain tidak ada kenaikan yang signifikan antara nilai pretest ke posttest.
2) Jika sig.(2-tailed)< 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara
40
c. Uji Pengaruh Perlakuan
Uji perlakuan dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara skor post-test kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.Kriteria untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Jika sig.(2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada skor post-test kelompok kontrol dan eksperimen, dengan kata lain penggunaan metode inkuiri tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengaplikasi dan menganalisis.
2) Jika sig.(2-tailed)< 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan pada skor post-test kelompok kontrol dan eksperimen, dengan kata lain penggunaan metode inkuiri berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengaplikasi dan menganalisis.
d. Uji Besar Pengaruh
41
Rumus yang digunakan untuk data yang terdistribusi normal (Field, A. 2009:57,179) :
Keterangan:
r = effect size(dengan menggunakan koefisien Pearson) t = harga uji t
df = harga derajad kebebasan
Rumus untuk data yang terdistribusi tidak normal (Field, 2009:550):
Keterangan:
r = effect size (dengan menggunakan koefesien korelasi Pearson)
Z = harga konversi dari Standar Deviasi (diperoleh dari SPSS uji Wilxocon) N = jumlah total observasi (2x jumlah siswa)
Sedangkan untuk mengetahui presentase pengaruh tersebut digunakan koefisien determinasi ( ) dengan rumus sebagai berikut:
√
√
42
Kriteria yang digunakan untuk menentukan besar pengaruh (Field, 2009:179) adalah:
1) Jika r = 0,10 , maka dapat dikatakan efek yang dimiliki kecil atau setara
dengan 1% pengaruh yang diakibatkan oleh variabel independen.
2) Jika r = 0,30 , maka dapat dikatakan efek yang dimiliki menengah atau setara dengan 9% pengaruh yang diakibatkan oleh variabel independen. 3) Jika r = 0,50 , maka dapat dikatakan efek yang dimiliki besar atau setara
dengan 25% pengaruh yang diakibatkan oleh variabel independen.
e. Uji selisih skor
Uji selisih skor dilakukan jika terdapat perbedaan antara skor pretest
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, atau dengan kata lain kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak berasal dari titik pijak yang sama sehingga tidak digunakan analisis pengaruh perlakuan namun menggunakan perhitungan selisih skor pretest dan posttest pada masing-masing kelompok. Kriteria untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Jika sig.(2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada skor posttest kelompok kontrol dan eksperimen, dengan kata lain penggunaan model PBM tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan mengaplikasi dan menganalisis.
2) Jika sig.(2-tailed)< 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan pada
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Peneltian
1. Pengaruh Penggunaan PBM Terhadap Minat Siswa
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan penelitian eksperimental yang menggunakan dua kelompok untuk dibandingkan. Kelompok tersebut terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol merupakan kelompok yang mendapatkanperlakuan dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, sedangkan kelompok eksperimen merupakan kelompok yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model PBM dalam proses pembelajaran. Beberapa tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diberikan pretest. Pretest
yang diberikan berupa kuesioner, yaitu kuesioner minat dan kesadaran siswa akan nilai globalisasi. Pada kuesioner minat terdapat 30 butir pernyataan dan pada kuesioner kesadaran terdapat 25 butir pernyataan. Pretest yang diberikan bertujuan untuk mengetahui kondisi kemampuan awal antara dua kelompok. b. Setelah diberikan pretest pada kedua kelompok kemudian kelompok kontrol
44
c. Pada akhir pertemuan setelah materi sudah tersampaikan, pada kedua kelompok diberikan posttest sebagai mengetahui pengaruh perlakuan yang telah diberikan, serta untuk membandingkan hasil dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok penelitian dipilih dengan ditentukan kelas IV SD Negeri Pskem 4 sebagai kelas eksperimen dan SDN Sinduadi I sebagai kelompok kontrol.
Instrumen yang digunakan oleh peneliti merupakan dua kuesioner yaitu kuesioner minat yang berjumlah 30 butir pernyataan dan kuesioner kesadaran yang berjumlah 25 butir pernyataan. Kedua kuesioner ini sudah dikonsultasikan dengan ahli, serta telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Dua kuesioner tersebut digunakan sebagai instrumen pokok dalam memperoleh data dalam penelitian.
Pretest digunakan dengan tujuan memperoleh data untuk mengetahui kemampuan awal dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut berbeda atau tidak, sedangkan posttest digunakan untuk mengetahui 1) Kenaikan antara nilai sebelum mempelajari materi dan nilai sesudah mempelajari materi pada masing-masing kelompok baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. 2) Perbandingan antara nilai kelompok kontrol sesudah menggunakan pembelajaran tradisional dan kelompok eksperimen sesudah menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah mempunyai perbedaan nilai yang signifikan atau tidak. Signifikansi hasil tersebut dapat diukur dengan analisis statistik dengan membandingkan nilai posttest nilai kelompok kontrol dengan nilai posttest
45
Data yang diperoleh dari pretest dan posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dianalisis dengan uji normalitas mengunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan program komputer PASW (SPSS) 20 for Windows.Uji normalitas tersebut untuk menentukan jenis uji statistik yang akan digunakan dalam analisis data responden dengan berdasarkan kriteria berikut:
a. Jika nilai signifikansi atau harga sig (2-tailed)>0,05, distribusi data dikatakan normal.
b. Jika nilai signifikansi atau harga sig (2-tailed)<0,05, distribusi data dikatakan tidak normal.
Berdasarkan kriteria diatas diperoleh data seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Aspek Minat Dengan Kolmogorov-Smirnov
No Aspek Nilai Signifikansi Keterangan
1 Rerata skor Pretest kelompok kontrol 0,398 Normal
2 Rerata skor Posttest kelompok kontrol 0,481 Normal
3 Rerata skor Pretest kelompok eksperimen 0,966 Normal
4 Rerata skor Posttest kelompok eksperimen 0,930 Normal
Dari analisis satistik di atas menunjukan bahwa pretestdan posttest baik kelompok kontrol maupun eksperimen memiliki distribusi data normal karena semua harga tailed) berada diatas 0,05. Pada aspek minat harga sig.(2-tailed) pretest kelompok kontrol berada diatas 0,05 yaitu sebesar 0,398 dan harga sig.(2-tailed) posttest kelompok kontrol yaitu 0,481. Harga sig. (2-tailed) pada
pretest eksperimen menunjukan berada di atas 0,05 yaitu 0,966 dan data posttest
