ii i v K A R T S B A . 5 1 0 2 . a ll i M a n if e s o Y , a r a g
N Pendekatan Sain it ifk d mala Pembelajaran Tema dan “ l e v o N t a n a m
A Gadi sPencar iTuhan” karya Theresia Ametembun untuk p a r t s a S n a r a j a l e b m e
P ada Siswa SMA Kela s X I Semester I . Sk irpsi . : a tr a k a y g o
Y PBS,IJ PBS ,FKIP ,USD .
k if it n i a s n a t a k e d n e p n a k i s p ir k s e d n e m k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e
P dalam
l e v o n t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e
p Gadi sPencar iTuhan karyaTheresiaAmetembun k
u t n
u pembelajarans asrtad iSMAkela sXIs emeste r .I
n a k li s a h g n e m a g g n i h e s f it a ti l a u k f it p ir k s e d e d o t e m n a k a n u g g n e m i n i n a it il e n e P n a k a t u b e s r e t a t a d i r a d l i s a H . n a k ir o g e t a k i d h a l e t g n a y a t a d a p u r e b f it p ir k s e d a t a d n a r a b m a g n a k li s a h g n e
m -gambaran yang nan itnya dipergunakan dalam pembelajaran o n i u l a l e m a rt s a
s ve lsebaga imedia pembelajaran .Peneilitan menggunakan pendekatan a t a d s i s il a n a g n e m n a d n a k i s a t e r p r e t n i g n e m n a g n e d n a k u k a li d k it a m g a r
p -data yang
l e v o n t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e p n a g n e d n a ti a k r e
b Gadi sPencar iTuhan karya
n a g n e d t i a k r e t n u b m e t e m A a i s e r e h
T metodes ainitifk .
l e v o n m a l a d n a k i s p ir k s e d i d g n a y t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e
P Gadi sPencar i
n a h u
T karya Theresia Ametembun meilput i ilma wujud pendekatan sainit ifk .Petrama ,) t a l a n a g n e d a p n a t( k a m i y n e m , r a g n e d n e m , a c a b m e m , it a m a g n e m , t a h il e m : it a m a g n e m t a fi s r e b g n a y i a p m a s l a u t k a f g n a y i r a d n a a y n a tr e p n a k u j a g n e m : a y n a n e m a u d e k u t a u s i d a j n e m ( i ri d n a m n a g n e d i a p m a s u r u g n a g n i b m i b n a g n e d i l a w a i d s i s e t o p i h i r a d n a k u lr e p i d g n a y a t a d n a k u t n e n e m : a t a d n a k l u p m u g n e m a g it e k , ) n a a s a i b e k m , n a k u j a i d g n a y n a a y n a tr e
p enentukan sumbe r data (benda , dokumen , buku , t a u b m e m k u t n e b m a l a d a t a d s i s il a n a g n e m : n a k i s a i s o s a g n e m t a p m e e k , ) n e m ir e p s k e . a t a d s i s il a n a l i s a h i r a d n a k l u p m i y n e m , ir o g e t a k / a t a d n a g n u b u h n a k u t n e n e m , ir o g e t a k s n o k l i s a h n a k i a p m a y n e m : n a k i s a k i n u m o g n e m a m il e
K eptuailsas idalam bentuk ilsan , . a y n n i a l a i d e m u a t a , r a b m a g , n a g a b , m a r g a i d , n a s il u t i s a t n e m e l p m i i u l a l e m n a k i s p ir k s e d i d g n a y t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e P n a i a u s e s e K . A M S i d a rt s a s n a r a j a l e b m e p n a g n e d n a k i s a u s e s i d n a k a k if it n i a s n a t a k e d n e p s a s n a r a j a l e b m e
p rta tersebu tdapa tdimanfaatkan sebaga ibahan pengajaran nove ldan : a c a b m e m ) K S ( i s n e t e p m o k r a d n a t s u ti a y I r e t s e m e s I X s a l e k a w s i s a d a p n a k r a j a i d i s n e t e p m o k n a g n e d n a h a m e jr e t l e v o n u a t a a i s e n o d n i l e v o n , t a y a k i h i a g a b r e b i m a h a m e M u s i s il a n a g n e M : ) D K ( r a s a
d n -sur unsu rintirnsik dan ekstirnsik nove lindonesia atau . n a h a m e jr e t , k if it n i a S : i c n u k a t a
x i T C A R T S B A . 5 1 0 2 . a ll i M a n if e s o Y , a r a g
N ScienitifcApproachi nLearningThemeandMessageo f y b n a h u T i r a c n e P s i d a G l e v o N e h
t Theresia Ametembun fo r Teaching I I f o s t n e d u t S o t e r u t a r e ti
L ThGrade in SemesterI.Undergraduate Thesi .s : a tr a k a y g o
Y PBS,IJ PBS ,FKIP ,USD .
e h t e b ir c s e d o t d e m i a s i h c r a e s e r s i h
T scienit ifcapproachi nl earningt hemaand ir a c n e P s i d a G l e v o n e h t f o e g a s s e
m Tuhan by Theresia Ametembun fo rtheaching I I f o s t n e d u t s o t e r u t a r e ti
l thgradei ns emeste r .I
e it p ir c s e d e r a a t a d e h t o s , d o h t e m e v it p ir c s e d e v it a ti l a u q d e s u h c r a e s e r s i h T e l n i d e s u e b l li w t a h t s e r u t c i p e v i g l li w a t a d e h t f o t l u s e r e h T . a t a d d e z ir o g e t a
c arning
h c a o r p p a c it a m g a r p d e s u h c r a e s e r s i h T . a i d e m g n i n r a e l e h t s a l e v o n h g u o r h t e r u t a r e ti l d n a e m e h t f o g n i n r a e l e h t h ti w d e t a l e r a t a d e h t g n i z y l a n a d n a g n it e r p r e t n i y b d e t c u d n o c l e v o n e h t f o e g a s s e
m Gadi sPencar iTuhan by Theresia Ametembun related wtih d o h t e m c if it n e i c
s .
l e v o n e h t n i d e b ir c s e d e g a s s e m d n a e m e h t f o g n i n r a e l e h
T Gadi sPencar iTuhan
s i t s ri f e h T . h c a o r p p a c fi t n e i c s f o s e p a h s e v if f o s t s i s n o c n u b m e t e m A a i s e r e h T y b y n a t u o h ti w ( g n i z i n it u r c s , g n i n e t s il , g n i d a e r , g n i v r e s b o , g n i e e s : g n i v r e s b
o device) .The
l a c i h t o p y h l it n u n o it s e u q l a u t c a f m o r f n o it s e u q g n it a l u m r o f : g n i n o it s e u q s i d n o c e s d ri h t e h T . )t i b a h g n i m o c e b ( s u o m o n o t u a l it n u e c n a d i u g s ’ r e h c a e t h ti w g n it r a t s n o it s e u q d e t a l u m r o f s n o it s e u q m o r f d e d e e n a t a d e h t g n i n i m r e t e d : a t a d g n it c e ll o c s i s i h tr u o f e h T . )t n e m ir e p x e , s k o o b , s t n e m u c o d , s g n i h t( e c r u o s a t a d g n i n i m r e t e d , e r o f e b r o a t a d g n o m a n o it a l e r g n i n i m r e t e d , y r o g e t a c g n i k a m y b a t a d g n i z y l a n a : g n it a i c o s s a g n ir e v il e d : g n it a c i n u m m o c s i h tf if e h T . s i s y l a n a a t a d f o t l u s e r e h t g n i d u l c n o c , y r o g e t a c . a i d e m r e h t o r o , e r u t c i p , tf a r d , m a r g a i d , n e tt ir w , l a r o n i tl u s e r d e z il a u t p e c n o c f o n o it a t n e m e l p m i e h t h g u o r h t d e b ir c s e d e g a s s e m d n a e m e h t f o g n i n r a e l e h T h g i H r o i n e S n i e r u t a r e ti l f o g n i n r a e l e h t h ti w d e h c t a m e b l li w h c a o r p p a c if it n e i c s fi n u e h T . l o o h c
S ormtiy o fthe learning o fltierature can be used a snove lteaching , I r e t s e m e s n i l o o h c S h g i H r o i n e S f o e d a r g t s ri f f o s t n e d u t s o t t h g u a t e b n a c d n a l a ir e t a m d e t a l s n a rt r o , l e v o n n a i s e n o d n I , e l a t g n i d n a t s r e d n u : d r a d n a t s e c n e t e p m o c g n i d a e r n i s a b h ti w l e v o
n iccompetenceanailzing i ntirnsicandext irnsicelement sofI ndonesian o r . l e v o n d e t a l s n a rt y e
PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMA
DAN AMANAT NOVEL GADIS PENCARI TUHAN KARYA THERESIA AMETEMBUN
UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA
PADA SISWA SMA KELAS X1 SEMESTER I
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Oleh
Yosefina Milla Ngara
111224018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMA
DAN AMANAT NOVEL GADIS PENCARI TUHAN KARYA THERESIA AMETEMBUN
UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA
PADA SISWA SMA KELAS X1 SEMESTER I
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Oleh
Yosefina Milla Ngara
111224018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
PERSEMBAHAN
Karya yang sederhana ini saya persembahkan untuk:
Kedua orang tuaku tercinta Alfonsus Dedo Ngara dan Yuliana Niga
Malo.
Dengan segala doa restunya serta kasih sayangnya yang selalu
v MOTO
Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua
(Aristoteles)
Jadikanlah ilmu berguna bagi diri sendiri dan orang lain
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 5 Agustus 2015
Penulis
vii
LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta:
Nama: Yosefina Milla Ngara
Nomor Mahasiswa: 111224018
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:
PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMA
DAN AMANAT NOVEL GADIS PENCARI TUHAN KARYA THERESIA AMETEMBUN
UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA
PADA SISWA SMA KELAS X1 SEMESTER I
Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma
hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di
internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya
maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta,
Pada tanggal 5 Agustus 2015
Yang menyatakan
viii ABSTRAK
Ngara, Yosefina Milla. 2015. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Tema dan Amanat Novel “Gadis Pencari Tuhan” karya Theresia Ametembun untuk Pembelajaran Sastra pada Siswa SMA Kelas XI Semester I. Skripsi. Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, USD.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun untuk pembelajaran sastra di SMA kelas XI semester I.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif sehingga menghasilkan data deskriptif berupa data yang telah dikategorikan. Hasil dari data tersebut akan menghasilkan gambaran-gambaran yang nantinya dipergunakan dalam pembelajaran sastra melalui novel sebagai media pembelajaran. Penelitian menggunakan pendekatan pragmatik dilakukan dengan menginterpretasikan dan menganalisis data-data yang berkaitan dengan pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun terkait dengan metode saintifik.
Pembelajaran tema dan amanat yang dideskripsikan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun meliputi lima wujud pendekatan saintifik. Pertama mengamati: melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak (tanpa dengan alat), kedua menanya: mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai yang bersifat hipotesis diawali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan), ketiga mengumpulkan data: menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan, menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, eksperimen), keempat mengasosiasikan: menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, menentukan hubungan data/ kategori, menyimpulkan dari hasil analisis data. Kelima mengomunikasikan: menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar, atau media lainnya.
Pembelajaran tema dan amanat yang dideskripsikan melalui implementasi pendekatan saintifik akan disesuasikan dengan pembelajaran sastra di SMA. Kesesuaian pembelajaran sastra tersebut dapat dimanfaatkan sebagai bahan pengajaran novel dan diajarkan pada siswa kelas XI semester I yaitu standar kompetensi (SK) membaca: Memahami berbagai hikayat, novel indonesia atau novel terjemahan dengan kompetensi dasar (KD): Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel indonesia atau terjemahan.
ix ABSTRACT
Ngara, Yosefina Milla. 2015. Scientific Approach in Learning Theme and Message of the Novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun for Teaching Literature to Students of IITh Grade in Semester I. Undergraduate Thesis. Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, USD.
This research is aimed to describe the scientific approach in learning thema and message of the novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun for theaching literature to students of IIthgrade in semester I.
This research used qualitative descriptive method, so the data are descriptie categorized data. The result of the data will give pictures that will be used in learning literature through novel as the learning media. This research used pragmatic approach conducted by interpreting and analyzing the data related with the learning of theme and message of the novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun related with scientific method.
The learning of theme and message described in the novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun consists of five shapes of scientifc approach. The first is observing: seeing, observing, reading, listening, scrutinizing (without any device). The second is questioning: formulating question from factual question until hypothical question starting with teacher’s guidance until autonomous (becoming habit). The third is collecting data:determining the data needed from questions formulated before,determining data source (things, documents, books, experiment). The fourth is associating: analyzing data by making category, determining relation among data or category, concluding the result of data analysis. The fifth is communicating: delivering conceptualized result in oral, written, diagram, draft, picture, or other media.
The learning of theme and message described through the implementation of scientific approach will be matched with the learning of literature in Senior High School. The uniformity of the learning of literature can be used as novel teaching material and can be taught to students of first grade of Senior High School in semester I, in reading competence standard: understanding tale, Indonesian novel, or translated novel with basic competence analizing intrinsic and extrinsic elements of Indonesian or translated novel.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis sampaikan ke hadirat Tuhan yang maha pengasih dan
penyayang . Berkat rahmatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul Implementasi Pendekatan saintifik terhadap pembelajaran tema dan amanan
novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dalam pembelajaran sastra pada
siswa SMA kelas X1 semester . Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian
persyaratan guna memperoleh gelar sarjana.
Penulis menyadari pula bahwa skripsi ini berhasil diselesaikan karena bantuan dan
dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih
berlimpah kepada:
1. Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd. Ketua Program Studi PBSI yang telah
mendampingi dan mendukung penulis secara akademis selama penulis menempuh
pendidikan di Program Studi PBSI, USD Yogyakarta.
2. Drs. B. Rahmanto, M.Hum. Dosen Pembimbing I yang dengan pengertian dan
kesabaran membimbing, memotivasi, berdiskusi, dan memberi berbagai masukan
yang sangat berharga bagi penulis sejak proses awal hingga akhir penulisan
skripsi ini.
3. Drs. J. Prapta Diharja, S.J. M.Hum, Dosen Pembimbing II yang dengan ketelitian
telah membimbing dan memberi masukan yang berharga bagi penulis sehingga
penulisan skripsi ini dapat dikerjakan dengan baik.
4. Segenap dosen Program Studi PBSI yang telah mendidik, mengarahkan, dan
menuntun penulis selama masa studi dan berproses bersama dalam usaha
mendalami berbagai ilmu pendidikan dan kebahasaan, khususnya bahasa dan
sastra Indonesia, sebagai bekal dan harta berharga bagi penulis untuk terjun ke
dunia pendidikan yang sesungguhnya sebagai guru dan pendidik.
5. R. Marsidiq, pegawai sekretariat Program Studi PBSI yang dengan sabar
memberikan pelayanan kepada penulis dalam menyelesaikan berbagai urusan
xi
6. Dr. Rohandi, Ph.D., Dekan FKIP USD yang telah mendukung proses intelektual
dan perkembangan jati diri penulis selama penulis bergelut di berbagai kegiatan
akademik dan non akademik di FIKIP USD
7. Drs. Paulus Suparmo, S.S., M.Hum., Kepala Perpustakaan USD Yogyakarta dan
segenap staf perpustakaan yang telah memberikan kesempatan seluas-luasnya
bagi penulis untuk mengumpulkan data penelitian dan mengerjakan skripsi ini di
ruang perpustakaan USD.
8. Teman-teman mahasiswa PBSI Angkatan 2011, khususnya Delsiana Yos Sudarso
Ngaga, Flavianus Mario Malo, Libert Jehadit, Yanuarius Manggur, Meilani Tri
Wahyuningrum, Rini Dwi Sulandi yang selalu membagikan dukungan, senyum
dan tawa-ria selama proses belajar di PBSI. Kebersamaan dan persaudaraan
membuat kita mampu melewati segala batas dan sekat perbedaan demi tujuan
mulia yang masing-masing kita cita-citakan.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini.
Karena itu, masukan dan kritikan yang konstruktif sangat dibutuhkan oleh penulis.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan menjadi inspirasi bagi
peminat studi sastra dan pendidikan
Penulis
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTO ... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
E. Defenisi Istilah ... 5
F. Sistematika Penulisan ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
A. Penelitian Terdahulu ... 8
B. Hakekat Novel ... 9
1. Pengertian Novel ... 9
2. Unsur-unsur Novel ... 10
C. Metode Saintifik ... 13
1. Pengertian Pendekatan Saintifik ... 13
xiii
3. Langkah-langkah Umum dengan Pendekatan Saintifik ... 16
1. Mengamati ... 18
2. Menanya ... 19
3. Mengumpulkan Informasi ... 20
4. Mengasosiasi/Mengolah Informasi ... 21
5. Mengomunikasikan Pembelajaran ... 22
6. Membentuk Jejaring ... 23
D. Konsep Pembelajaran ... 24
E. Pembelajaran Sastra di SMA ... 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 32
A. Jenis Penelitian ... 32
B. Data Penelitian ... 32
C. Sumber Data ... 33
D. Teknik Pengumpulan Data ... 33
E. Instrumen Penelitian ... 34
F. Teknik Analisis Data ... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 36
A. Deskripsi Data ... 36
B. Kesesuaian Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Gadis Pencari Tuhan Sebagai Bahan Pembelajaran Sastra di SMA ... 37
C. Hasil Analisis ... 39
1. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku kesatu “Bandung” Awal Perjalanan Panjang ... 39
2. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku kedua Ecce Ancilla Domini ... 54
3. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku ketiga Bertemu Yesus di Emaus ... 73
xiv
karya Theresia Ametembun buku keempat Hidup
Sebagai Sr. Theresia, MM ... 87
5. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku kelima Pulang Ke Rumah, Kembali Ke Asal Muasal ... 99
6. Tema dan Amanata Secara Keseluruhan ... 111
D. Pembelajaran Sastra Di SMA Kelas XI Semester 1 ... 112
1. Silabus ... 112
2. RPP ... 114
BAB V PENUTUP ... 122
A. Kesimpulan ... 122
B. Saran ... 124
DAFTAR PUSTAKA ... 126
LAMPIRAN ... 128
1 BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong
untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas
diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak anak
dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari. Akibatnya ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka
pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. Kenyataan ini berlaku untuk
semua mata pelajaran. Mata pelajaran bahasa tidak diarahkan untuk
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, karena yang dipelajari lebih banyak
bahasa sebagai ilmu bukan sebagai alat komunikasi.
Pembelajaran dalam suatu defenisi dapat dipandang sebagai upaya
memengaruhi siswa agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa
pembelajaran sebagai upaya membelajarkan siswa. akibat yang mungkin tampak
dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan (1) belajar sesuatu yang mereka
tidak akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau (2) mempelajari
sesuatu dengan cara yang lebih efisien.
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan
mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan bahan pembelajaran. Bahan
pembelajaran dapat berupa pengetahuan, nilai-nilai kesusilaan, seni, agama, sikap,
dan keterampilan. Hasil penelitian para ahli tentang kegiatan guru dan siswa
dalam kaitannya dengan bahan pengajaran adalah model pembelajaran. Penelitian
tentang kegiatan pembelajaran berusaha menemukan model pembelajaran.
Model-model yang ditemukan dapat diubah, diuji kembali dan dikembangkan,
selanjutnya dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan pola
pembelajaran yang digunakan.
Kegiatan pembelajaran, dalam implementasinya mengenal banyak istilah
untuk menggambarkan cara mengajar yang akan dilakukan oleh guru. Saat ini,
begitu banyak macam strategi ataupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Joyce dan Weil
berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang
dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka
panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran
dikelas atau yang lain (Joyce dan Weil, 1980:1).
Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikan.
Novel merupakan salah satu bentuk karya sastra yang menampilkan
tokoh-tokoh dalam serangkaian peristiwa secara tersusun secara koheren dan estetik.
Jalan ceritanya dapat menjadi suatu pengalaman hidup yang nyata. Novel,
batin pembaca atau pengalaman manusia. Novel lahir dan berkembang dengan
sendirinya sebagai sebuah genre pada cerita atau menceritakan sejarah dan
fenomena sosial. Di sini novel mempunyai fungsi dulce et utile yang artinya
menyenangkan dan bermanfaat bagi pembaca melalui penggambaran kehidupan
nyata.
Salah satu permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan khususnya
pada pembelajaran novel yaitu kurangnya kesadaran membaca. Akan tetapi
dengan adanya novel Gadis Pencari Tuhan membantu para peserta didik dalam
proses pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik yang digunakan oleh
guru. Sekolah sebagai sarana pendidikan formal bagi generasi muda diharapkan
mampu menciptakan kesenangan membaca novel khususnya dalam proses
pembelajaran novel yang terkait dengan metode saintifik.
Peneliti memilih judul “Pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema
dan amanat dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun
dan relevansinya untuk pembelajaran sastra pada siswa SMA kelas XI
semester I “ karena peneliti menyadari bahwa guru juga diharapkan mampu
memanfaatkan berbagai media dalam proses pembelajaran di sekolah, novel
sebagai salah satu media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran
melalui mata pelajaran bahasa indonesia khususnya pembelajaran sastra. Melalui
pembelajaran sastra ini diharapkan dapat membantu para pendidik di dalam
pendidikan mengembalikan dan menciptakan kembali kesenangan membaca yang
sekolah menengah atas, karena di dalam novel dijadikan bahan pembelajaran
sastra di SMA.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah bagaimana pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat
untuk novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan yang akan dicapai dalam
penelitian ini adalah mendeskripsikan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia
Ametembun untuk pembelajaran sastra di SMA kelas XI semester I
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat teoretis
a) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi
dunia pendidikan sastra dalam hal pemilihan bahan ajar.
b) Penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan dalam
mengkaji pembelajaran novel khususnya dalam penerapan
c) Hasil penelitian ini dapat memperkaya pengetahuan bidang
pengkajian sastra, khususnya dalam pembelajaran novel
sekaligus menjadi masukan bagi para komponen pendidikan
tentang pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik.
2. Manfaat praktis
a) Hasil penelitian ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran
apresiasi sastra.
b) Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru untuk menambah
alternatif-alternatif bahan pembelajaran sastra dalam menanamkan
pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik.
c) Bagi siswa diharapkan mampu menjadi sebuah wawasan untuk
merangsang kepekaan siswa terhadap pembelajaran novel terkait
dengan metode saintifik.
d) Hasil penelitian ini dapat membantu para pembaca untuk bersikap
terbuka terhadap pembelajaran novel yang terkait dengan metode
saintifik.
E. Definisi Istilah
1. Pembelajaran: seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung
proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim
yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang
2. Novel: suatu cerita fiksi yang melukiskan para tokoh gerak serta adegan
kehidupan, representatif dalam suatu alur (Tarigan, 2012:16)
3. Metode: cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya
merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hamzah, 2007:2)
4. Saintifik: proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar
peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui
tahapan-tahapan mengamati merumuskan masalah, mengajukan atau
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik
menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep,
hukum atau prinsip yang ditemukan (M.Hosnan, 2014:34).
F. Sistematika Penulisan
Penelitian ini diuraikan dalam tiga bab. Bab I merupakan pendahuluan
yang berisi (1) latar belakang, (2) rumusan masalah; (3) tujuan penelitian. Selain
itu, peneliti menjelaskan (4) manfaat penelitian, (5) definisi istilah, dan (6)
sistematika penulisan.
Bab II berisi Kajian Pustaka. Bab ini berisi uraian mengenai (1)Hakekat
novel (2) Metode saintifik, (3)Konsep pembelajaran, dan (4) pembelajaran sastra
di SMA. Landasan teori tersebut diintegrasikan dengan beberapa (5) penelitian
relevan yang terkait dengan topik penelitian ini .
Bab III berisi uraian tentang cara dan prosedur penelitian yang akan
penelitian, (2) metode penelitian, (3) data dan sumber data, (4) teknik
pengumpulan data, (5) instrumen penelitian, dan (6) teknik analisis data.
Hasil penelitian dan pembahasan secara luas terperinci dipaparkan peneliti
dalam bab IV. Peneliti menguraikan hal-hal yang berkaitan dengan metode
saintifik,dan cara menganalisis tema dan amanat ke dalam pendekatan saintifik
novel“Gadis Prncari Tuhan” karya Theresia Ametembun.
Bab V merupakan bagian penutup. Peneliti mengiktisarkan seluruh
8 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. PENELITIAN TERDAHULU
Sejauh pengetahuan penulis, penelitian mengenai implementasi
pendekatan saintifik terhadap pembelajaran tema dan amanat novel Gadis
Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dalam pembelajaran sastra pada
siswa SMA kelas XI semester I dalam pendekatan saintifik terhadap
pembelajaran tema dan amanat yang merupakan belum pernah diteliti.
Namun, ada beberapa penelitian setipe atau menyerupai.
Erni Kustini (UPI, 2011) yang berjudul “penerapan model
pembelajaran terpadu dengan pendekatan cooperative learning berbasis
saintifik untuk meningkatkan hasil belajar IPA di sekolah dasar”. Erni Kustini
mendeskripsikan berdasarkan (1) perencanaan pembelajaran model terpadu
dengan pendekatan cooperative learning berbasis saintifik untuk
meningkatkan hasil belajaran IPA. (2) penggunaan model pembelajaran
terpadu dengan pendekatan cooperative learning berbasis saintifik dapat
meningkatkan hasil belajar IPA.
Cecilia Heru Purwitaingsih (Sanata Dharma: 2014) Pembelajaran
dengan pendekatan saintifik yang memanfaatkan program cabri 3D pada
pokok bahasan jarak pada bangunan ruang di kelas x Pmila -4 SMA N 2
Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.
Maria Dominika Ria Pudyastuti ( Sanata Dharma: 2014 ) Penggunaan
kelas X-4 SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014submateri
kedudukan titik, Garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga .
B. Hakikat Novel
1. Pengertian Novel
Novel adalah suatu bentuk karya sastra yang berbentuk prosa fiksi yang
banyak mengungkapkan masalah-masalah kehidupan. Novel adalah suatu
cerita fiksi yang melukiskan para tokoh gerak serta adegan kehidupan,
representatif dalam suatu alur (Tarigan, 2012:16). Novel merupakan bentuk
karya sastra sekaligus disebut fiksi, novel berarti sebuah karya prosa fiksi yang
cukup panjang, tidak terlalu panjang dan juga tidak terlalu pendek. Oleh sebab
itu, novel dapat mengemukakan sesuatu secara bebas, menyajikan sesuatu
secara lebih banyak, lebih rinci, lebih detail dan lebih banyak melibatkan
permasalahan yang lebih kompleks (Nurgiantoro, 2002:11). Novel sebagai
karya sastra dapat memberikan hiburan dan manfaat bagi pembaca.
Novel dikatakan sebagai hiburan karena didalamnya tersaji suatu cerita
yang indah. Pemilihan bahasa yang menarik dan estetis dapat memberikan
katarsis terhadap pembaca. Novel juga memberikan kegunaan bagi pembaca
karena di dalam karya sastra banyak terkandung pesan moral yang dapat
diresap dan mempengaruhi pembaca dalam kehidupan sehari-hari dalam
berperilaku (Wellek dan Werren, 1990:26).
Menurut Pujawarsito (2000:168), novel adalah media untuk
disekitarnya. Novel mempunyai kesempatan lebih banyak dalam
mengetengahkan ide, lengkap dengan uraian dan jabaran, menjadikan jenis
karya sastra ini tak ubahnya menyajikan kehidupan yang utuh.
2. Unsur-unsur novel
a) Unsur intrinsik
Unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu
sendiri. Unsur-unsur inilah yang menyebabkan suatu teks hadir sebagai
teks sastra. Unsur intrinsik sebuah novel adalah unsur-unsur yang turut
serta membangun cerita. Kepaduan antarberbagai unsur intrinsik inilah
yang akan dijumpai jika kita membaca sebuah novel. Unsur yang
dimaksud misalnya peristiwa, cerita, plot, tema, latar ,penokohan, sudut
pandang pencerita, bahasa atau gaya bahasa dan lain-lain. Unsur-unsur
pembentuk novel yang utama meliputi tokoh, alur (plot), dan latar
(setting). Dalam penelitian ini peneliti membatasi unsur intrinsik tema dan
amanat karena peneliti merasa bahwa kedua unsur intrinsik ini penting
untuk dianalisis terkait dengan pendekatan saintifik.
(1). Tema
Puncak dalam mempelajari novel sebenarnya menemukan kesimpulan
dari seluruh analisis fakta-fakta dalam cerita yang telah dicerna.
Kesimpulan itulah yang disebut sebagai tema (Rahmanto, 1988:75). Tema
dalam suatu novel hendaknya tidak langsung diberikan oleh guru. Mereka
harus dibiarkan agar tumbuh kesadarannya, sebagai hasil
diskusi-diskusi yang terarah dan cermat. Diskusi-diskusi harus
dilaksanakan secara berkesinambungan berawal dari hal-hal yang mudah
dan berlanjut mengarah ke hal-hal yang cukup sulit. Dan para siswa
hendaknya telah memiliki konsep sederhana yang berhubungan dengan
unsur yang membangun sebuah novel seperti perwatakan, cerita, sebab
akibat, sebelum mendalami ke tingkat abstraksi yang lebih lanjut.
Tema dalam karya sastra menurut Nurgiyantoro dapat digolongkan
menjadi beberapa kategori yaitu: Berdasarkan penggolongan dikhotomis tema
dibedakan menjadi dua yaitu tema tradisional dan tema nontradisional. Tema
tradisional dimaksudkan sebagai tema yang menunjuk pada tema yang hanya
itu-itu saja dalam arti ia telah lama dipergunakan dan dapat ditemukan dalam
berbagai cerita, termasuk cerita lama. Pernyataan-pernyataan tema yang dapat
dipandang sebagai bersifat tradisional itu, misalnya: kebenaran dan keadilan
mengalahkan kejahatan, tindak kejahatan walau ditutup-tutupi akan terbongkar
juga, tindak kebenaran atau kejahatan masing-masing akan memetik
hasilnya(jawa: becik ketitik ala ketara), cinta yang sejati menuntut pengorbanan,
kawan sejati adalah kawan dimasa duka, setelah menderita, orang baru teringat
tuhan (atau seperti pepatah -pantun) berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ke
tepian.
Pada umumnya tema-tema tradisional merupakan tema yang digemari
dengan status sosial apa pun, di manapun, dan kapan pun. Hal ini desebabkan
pada dasarnya setiap orang cinta akan kebenaran dan membenci sesuatu yang
karya sastra yang mungkin saja mengangkat sesuatu yang tidak lazim. Karena
sifatnya yang nontradisional, tema yang demikian, mungkin tidak sesuai dengan
harapan pembaca, bersifat melawan arus, mengejutkan, bahkan boleh jadi
mengesalkan, mengecewakan, atau berbagai reaksi-reaksi yang lain
(Nurgiyantoro, 1995:79).
Selain itu Sayuti (dalam Wiyatmi 2006:43) membedakan tema menjadi
beberapa macam yaitu:
(a) Tema Jasmaniah
Tema jasmaniah adalah tema yang berkaitan dengan keadaan jiwa
seorang manusia
(b) Tema Organik (moral).
Tema adalah yang berhubungan dengan moral manusia.
(c) Tema Sosial
Tema sosial adalah tema yang berhubungan dengan masalah politik,
pendidikan dan propoganda.
(d) Tema Egoik
Tema egoik adalah tema yang berhubungan dengan reaksi-reaksi
pribadi yang pada umumnya menentang pengaruh sosial.
(e) Tema Ketuhanan
Tema ketuhanan adalah tema yang berhubungan dengan kondisi dan
(2). Amanat
Amanat adalah pesan moral yang ingin disampaikan penulis kepada
pembaca baik yang tersurat maupun yang tersirat dalam suatu cerita. Amanat
bisa diungkapkan secara langsung maupun tidak langsung oleh pengarang.
Amanat merupakan ajaran moral atau pesan yang hendak disampaikan
pengarang kepada pembaca melalui Karya yang diciptakan itu. Tidak terlalu
berbeda dengan bentuk cerita yang Iainnya, amanat dalam novel akan
disimpan rapi dan disembunyikan pengarangnya dalam keseluruhan isi cerita.
Oleh karena itu, untuk mendapatkannya, tidak cukup hanya membaca dua atau
tiga paragraf, melainkan membaca cerita tersebut sampai tuntas.
C. Metode Saintifik
1.Pengertian Pendekatan Saintifik
Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan
pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep,
hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan
pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan
saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu,
kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk
mendorong peserta didik dalam mencaritau dari berbagai sumber melalui
observasi, dan bukan hanya diberi tau.
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan
keterampilan proses, seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur,
meramalkan,menjelaskan dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan
proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru
tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya
siswa atau semakin tingginya kelas siswa.
Metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar, yaitu teori
Bruner, teori Piaget, dan teori Vygotsky. Teori belajar Bruner disebut juga
teori belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori
belajar Bruner (dalam Caring dan Sund, 1975). Pertama, individu hanya
belajar dengan mengembangkan pikirannya apabila ia menggunakan
pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif dalam
proses penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan
intelektual yang merupakan satu penghargaan intrinsik. Ketiga,
satu-satunya cara agar seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam
melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan
memperkuat retensi ingatan. Keempat hal di atas adalah bersesuaian
dengan proses kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran menggunakan
metode saintifik.
2. Karakteristik Pembelajaran dengan Metode Saintifik
Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut:
a) Berpusat pada siswa.
b) Melibatkan ketrampilan proses sains dalam mengkonstruksi
konsep,hukum atau prinsip.
c) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi
siswa.
d) Dapat mengembangkan karakter siswa.
(1)Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada
keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:
(a) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa.
(b) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu
masalah secara sistematik.
(c) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar
(d) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
(e)Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya
dalam menulis artikel ilmiah.
(f) Untuk mengembangkan karakter siswa.
(2) Prisip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
(a) Pembelajaran berpusat pada siswa.
(b) Pembelajaran membentuk students self concept.
(c) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
(d) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk
(e) mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip.
(f) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan
berpikir siswa.
(g) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi
mengajar guru.
(h) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan
dalam komunikasi.
(i)Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang di
konstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
(3) Langkah-langkah Umum Pembelajaran dengan Pendekatan
Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientifik approach) dalam
proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jenjang
dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik).
meliputi: menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan,
kemudian mengelolah data atau informasi, menyajikan data atau
informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian
menyimpulkan, dan menciptakan serta membentuk jaringan. Pendekatan
ilmiah adalah pendekatan pembelajaran yang diterapkan pada aplikasi
pembelajaran kurikulum 2013.
Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap/attitude,
knowledge/pengetahuan dan skill keterampilan (disingkat KSA=
Knowledge, Skill dan Attitude):
(a). Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar
agar peserta didik “tahu mengapa”
(b). Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau
materi ajar agar peserta didik”tahu bagaimana”
(c) Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau
materi bahan ajar peserta didik “tahu apa”
(d) Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara
kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skill) dan manusia
yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard
skill) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,
(e) Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif,
inovatif, dan efektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang terintegrasi. adapun bentuk kegiatan pembelajaran
melalui pendekatan saintifik yaitu:
Kegiatan Aktivitas belajar
Mengamati Melihat, mengamati, membaca, mendengar,
menyimak (tanpa dengan alat)
Menanya Mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai
yang bersifat hipotesis diawali dengan bimbingan
guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu
kebiasaan)
Pengumpulan data Menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan
yang diajukan, menentukan sumber data (benda,
dokumen, buku, eksperimen)mengumpulkan data
Mengasosiasi Menganalisis data dalam bentuk membuat kategori,
menentukan hubungan data/kategori
,menyimpulkan dari hasil analisis data .
Mengomunikasikan Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk
lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media
lainnya.
(1) Mengamati
Kegiatan pertama pada pendekatan ilmiah adalah pada langkah
pembelajaran mengamati. metode observasi adalah salah satu strategi
pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual dan media asli
dalam rangka membelajarkan siswa yang mengutamakan 0kebermaknaan
pada obyek yang akan dipelajari sehingga siswa mendapatkan fakta
berbentuk data yang objektif yang kemudian dianalisis sesuai tingkat
perkembangan siswa.
Kegiatan mengamati /observasi dilakukan dengan tujuan untuk
mengerti ciri-ciri dan luasnya signifikansi dari interrelasinya
elemen-elemen tingkah laku manusia pada fenomena sosial yang serba kompleks
dalam pola-pola kultur tertentu. Pengertian metode observasi menurut para
ahli , merupakan teknik pengumpulan data, di mana peneliti melakukan
pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat
kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2004:104).
Teknik observasi digunakan untuk melihat dan mengamati
perubahan fenomena sosial yang tumbuh dan berkembang yang
kemudian dapat dilakukan perubahan atas penilaian tersebut, bagi
pelaksana observasi untuk melihat objek moment tertentu, sehingga
mampu memisahkan antara yang diperoleh dengan yang tidak diperlukan
(Margono, 2007:159)
(2) Menanya
Langkah kedua pada pendekatan ilmiah /scientific approach adalah
questioning (menanya). Kegiatan belajarnya adalah mengajukan
pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati. Kompetensi yang dikembangkan adalah
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat.
Model pembelajaran questioning sebenarnya merupakan
pengembangan dari metode pembelajaran tanya jawab. Adapun yang
dimaksud tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk
pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,
siswa kepada guru, atau dari siswa kepada siswa. Hal ini sejalan
dengan pendapat Sudirman (1987:120) yang mengartikan bahwa
metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk
pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,
tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.
(3) Mengumpulkan informasi
Kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari
bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan
informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Dalam
permendikbud nomor 81a tahun 2013, aktifitas mengumpulkan
informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain
buku teks, mengamati objek /kejadian/aktivitas wawancara dengan
nara sumber, dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan
adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan beromunikasi menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
(4) Mengasosiasikan /Mengolah Informasi
Istilah menalar dalam kerangka proses pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah yang dianut dalam kurikulum 2013 untuk
menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku
aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik
harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang
logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi
untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
Mengasosiasi/mengolah informasi/menalar dalam kegiatan
pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam permendikbud Nomor
81a Tahun 2013, adalah memproses informasi yang sudah
dikumpulkan, baik terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi.
Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi lainnya , menemukan pola dari keterkaitan
informasi tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin , taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta dedukitf dalam menyimpulkan.
Kegiatan belajarnya adalah: pertama, mengolah informasi yang
sudah dikumpulkan, baik terbatas dari hasil kegatan
kegiatan mengumpulkan informasi . kedua, pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber,
yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan. Kompetensi yang dikembangkan adalah
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serfta deduktif dalam menyimpulkan. Pada kegiatan ini, siswa akan
menalar, yaitu menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan apa
yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu
proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang
dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.
(5) Mengomunikasikan pembelajaran
Pada pendekatan saintifik, guru diharapkan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang telah mereka
pelajari. Pada tahapan ini, diharapkan peserta didik dapat
mengomunikasikan hasil pekerjaaan yang telah disusun baik
secarabersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu dari
hasil kesimpulan yang telah dibuat bersama.
Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau
menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,
dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam
permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya.
Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah
mengembangkan sikap, jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan
mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
(6) Membentuk Jejaring
Model jejaring adalah model pembelajaran berupa kerja sama
antara siswa dengan seorang ahli dalam mencari data, keterangan, atau
lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang disukainya atau yang
diminatinya sehingga siswa secara tidak langsung mencari tahu dari
berbagai sumber .sumber data berupa buku bacaan, internet, saluran
radio, TV, atau teman, kakak, orang tua atau guru yang dianggap ahli
olehnya. Siswa memperluas wawasan belajarnya sendiri, artinya siswa
termotivasi belajar karena rasa ingin tahunya yang besar dalam dirinya.
Networking adalah kegiatan siswa untuk membentuk jejaring pada
kelas. Kegiatan belajarnya adalah menyampaikan hasil pengamatan,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media
lainnya. Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis
mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. pada
tahapan ini, siswa mempresentasikan kemampuan mereka mengenai
apa yang telah dipelajari sementara siswa lain menanggapi. Tanggapan
siswa lain bisa berupa pertanyaan, sanggahan atau dukungan tentang
materi presentasi.
D. Konsep Pembelajaran
Dalam memaknai konsep maka akan berhubungan dengan teori,
sedangkan teori akan berkaitan dengan suatu hal yang dipandang secara
ilmiah. Jika teori berhubungan dengan konsep maka dalam uraian tentang
konsep dasar pembelajaran akan tertuju pada landasan ilmiah
pembelajaran. Melalui landasan ilmiah yang disebut dengan konsep dasar
inilah maka semua pihak akan memahami apa itu pembelajaran.
E. Pembelajaran Sastra Di SMA
1. Tahap pembelajaran sastra di SMA
Menurut Moody (dalam Rahmanto,1992:27) pemilihan bahan
pembelajaran sastra harus didasarkan pada tiga aspek penting, yaitu
bahasa, psikologi, dan latar belakang kebudayaan para siswa.
a).Bahasa
Bahasa sebuah karya sastra yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran
sastra harus sesuai dengan tingkatan sekolah siswa. Kesesuaian tersebut
ungkapan dan referensi yang ada. Kejelian dalam menentukan kriteria
bahan pembelajaran sastra tersebut akan berdampak pada pemahaman
siswa terhadap karya sastra yang sedang diajarkan.
b). Psikologi
Perkembangan psikologi masing-masing anak tentu berbeda. Dalam
memilih bahan bahan pembelajaran sastra, tahap-tahap perkembangan
psikologis ini memiliki pengaruh yang besar terhadap minat dan
keengganan anak didik dalam banyak hal. Tahap perkembangan
psikologis ini juga sangat besar pengaruhnya terhadap daya ingat,
kemauan mengerjakan tugas, kesiapan bekerja sama, dan kemungkinan
pemahaman situasi atau pemecahan masalah yang dihadapi. Oleh karena
itu, karya sastra yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran disarankan
mampu mewakili tingkat psikologis anak, sehingga anak didik akan lebih
mudah memahami isi karya sastra tersebut.
Moody (dalam Rahmanto, 1992:30) membagi tahapan psikologis
anak menjadi empat tahapan, yaitu sebagai berikut.
(1)Tahapan pengkhayal (8sampai 9 tahun).
Pada tahap ini imajinasi anak belum banyak diisi hal-hal nyata
tetapi masih penuh dengan berbagai macam fantasi kekanakan.
(2)Tahap romantik (10 sampai 12 tahun).
Pada tahap ini anak mulai meninggalkan fantasi-fantasi dan
sangat sederhana, tetapi pada tahap ini anak telah menyenangi
cerita-cerita kepahlawanan, petualangan, dan bahkan kejahatan.
(3)Tahap realistik (13 sampai 16 tahun).
Sampai tahap ini anak-anak sudah benar –benar terlepas dari dunia
fantasi, dan sangat berminat pada realitas atau apa yang
benar-benar terjadi. Mereka terus berusaha mengetahui dan siap
mengikuti dengan teliti fakta-fakta untuk memahami masalah –
masalah dalam kehidupan yang nyata.
(4)Tahap generalisasi (umur 16 tahun dan selanjutnya).
Pada tahap ini anak sudah tidak lagi hanya berminat pada hal-hal
praktis saja tetapi juga berminat untuk menemukan konsep-konsep
abstrak dengan menganalisis suatu fenomena. Dengan
menganalisis fenomena, mereka berusaha menemukan dan
merumuskan penyebab utama fenomena itu yang kadang-kadang
mengarah ke pemikiran filsafat untuk menentukan
keputusan-keputusan moral.
2. Latar belakang budaya
Menurut Moody (dalam Rahmanto, 1992 :31), latar belakang karya
sastra bisa meliputi hampir semua faktor kehidupan manusia dan
lingkungan, seperti geografi, sejarah, topografi, iklim, mitologi, legenda,
pekerjaan, kepercayaan, cara berfikir, seni, olaraga, hiburan, moral dan
etika. Menurutnya, siswa akan tertarik pada karya-karya sastra dengan
mereka. Dengan demikian, ketetapan pemilihan bahan pembelajaran sastra
yang sesuai dengan latar belakang budaya menjadi kunci sukses dalam
mendidik anak.
3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar kompetensi dan kompetensi dasar merupakan arah dan
landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran,
dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sedangkan dalam
merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan
standar proses dan standar penilaian.
Dalam kaitannya dengan KTSP, Depdiknas telah menyiapkan
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) berbagai mata
pelajaran, untuk dijadikan acuan oleh para pelaksana ( guru) dalam
mengembangkan KTSP pada satuan pendidikan masing-masing.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu pelajaran atau
tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber pelajaran.
a). Ruang lingkup silabus
Ruang lingkup silabus adalah bagian-bagian yang terdapat dalam
silabus yang menjadi gambaran umum bentuk materi yang harus diajarkan
kepada peserta didik. Silabus dalam kurikulum 2013 mencakup
kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan
ruang lingkup silabus yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Namun,
pengembangannya diserahkan kepada satuan pendidikan masing-masing
dengan memperhatikan kompetensi maupun kebutuhan daerah setempat.
Ketujuh ruang lingkup tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
(1)Kompetensi inti
Kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai
standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta
didik pada setiap tingkat kelas atau program.
(2)Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah kemampuan untuk mencapai kompetensi
inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran.
(3)Materi pembelajaran
Materi pembelajaran adalah setiap materi ajar yang akan
disampaikan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Materi pembelajaran ini harus mengacu pada kompetensi inti dan
kompetensi dasar yang telah ditentukan. Sebab, materi
pembelajaran dibuat untuk mencapai standar kompetensi lulusan.
(4)Kegaiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran adalah proses interaksi antar -peserta
didik,antar peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar untuk mencapai standar kompetensi yang
ditentukan.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik . fungsi
penilaian adalah memantau proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkeseimbangan.
(6)Alokasi waktu
Alokasi waktu adalah beban waktu yang diberikan untuk setiap
kompetensi yang akan dicapai . Alokasi waktu tersebut ditentukan
berdasarkan keluasan materi yang diajarkan.
(7)Sumber belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek , dan bahan yang digunakan
untuk kegiatan pembelajaran . Sumber belajar dapat berupa media
cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam ,
sosial, dan budaya.
b) Prinsip-prinsip pengembangan silabus
Prinsip pengembangan silabus meliputi: ilmiah, relevan, fleksibel,
kontinuitas, konsisten, memadai, aktual, dan kontekstual, serta efektif
dan efisien. Untuk lebih jelas dapat diperhatikan melalui uraian
sebagai berikut :
(1) Ilmiah, yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi
muatan dalam silabus harus benar, logis, dan dapat
dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Dalam kurikulum
dikembangkan dalam bentuk silabus harus mempunyai
nilai-nilai kebenarannya.
(2) Relevan, yaitu ruang lingkup kedalaman, tingkat kesukaran
dan urutan penyajian materi dalam silabus disesuaikan
dengan karakteristik peserta didik, misalnya tingkat
perkembangan intelektual, sosial,emosional dan spritual
peserta didik.
(3) Fleksibel, yaitu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran
dapat berubah sesuai dengan situasi dan kondisi peserta
didik.
(4) Kontinuitas, yaitu setiap program pembelajaran yang
dikemas dalam silabus memiliki keterkaitan satu sama lain
dalam membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik.
(5) Konsisten, yaitu antara kompetensi inti , kompetensi dasar,
indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar
dan sistem penilaian memiliki hubungan yang konsisten
dalam membentuk kompetensi peserta didik.
(6) Memadai, yaitu ruang lingkup indikator, materi standar,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
yang dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang
telah ditetapkan.
(7) Aktual dan kontekstual, yaitu ruang lingkup kompetensi
belajar, sistem penilaian yang dikembangkan memerhatikan
perkembangan IPTEK dan seni mutakhir dalam kehidupan
nyata , dan peristiwa yang sedang terjadi dan berlangsung di
masyarakat.
(8) Efektif, yaitu memerhatikan keterlaksanaan silabus tersebut
dalam proses pembelajaran, dan tingkat pembentukan
kompetensi sesuai dengan standar kompetensi yang telah
ditentukan.
(9) Efisien, yaitu upaya untuk memperkecil atau menghemat
penggunaan dana, daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil
32 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif sehingga akan
menghasilkan data deskriptif berupa data yang telah dikategorikan. Hasil dari
data tersebut akan menghasilkan gambaran-gambaran yang nantinya
dipergunakan dalam pembelajaran sastra melalui novel sebagai media
pembelajaran. Penelitian menggunakan pendekatan pragmatik dilakukan
dengan menginterpretasikan dan menganalisis data-data yang berkaitan
dengan pembelajaran novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun
terkait dengan metode saintific.
Analisis data menggunakan metode deskriptif kualitatif yaitu upaya yang
berlanjut, berulang, dan terus menerus. Menurut Pradopo (2007:162),
pendekatan pragmatik adalah pendekatan yang memandang karya sastra
sebagai sarana untuk menyampaikan tujuan tertentu kepada pembaca. Dalam
hal ini tujuan tersebut dapat berupa tujuan politik, pendidikan, moral, etika ,
agama, maupun tujuan yang lain.
B. Data Penelitian
Data penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kutipan-kutipan bagian tertentu dari novel Gadis Pencari Tuhan yang mengandung
metode saintifik dan isi novel secara keseluruhan guna mengetahui
diambil adalah data yang berupa kalimat dalam dialog dan
kalimat-kalimat narasi yang mengandung metode saintifik pada novel Gadis Pencari
Tuhan dan kesesuaiannya sebagai bahan pembelajaran sastra di SMA.
C. Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah novel Gadis
Pencari tuhan karya Theresia Ametembun memiliki ketebalan 475 halaman,
diterbitkan oleh Kanisius Jl. cempaka 9, Deresan, yogyakarta 55281.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan cara membaca novel
secara intensif dan dilakukan secara berulang-ulang untuk mendapatkan data yang
relevan dilanjutkan dengan proses pencatatan. Teknik pembacaan dilakukan
karena data dalam penelitian ini berupa teks tertulis. pembacaan dilakukan dengan
cermat dan teliti untuk menemukan metode saintifik dalam novel Gadis Pencari
Tuhan. Data yang diambil adalah data yang berupa kalimat-kalimat dalam dialog
yang mengandung informasi mengenai metode saintifik dalam novel Gadis
Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dan kesesuaiannya sebagai bahan
E. Instumen Penelitian
Instrumen penelitian ini adalah mahasiswa peneliti sendiri(Human instrumen).
Artinya, penelitian dengan pembelajaran novel yang dimiliki berusaha
mendeskripsikan pembelajaran novel dan terkait dengan metode saintifik yang
ada dalam novel Gadis Pencari Tuhan dalam melakukan kegiatan penelitian,
peneliti juga menggunakan alat bantu berupa memberi tanda dengan
stabilo.Data-data yang telah diperoleh kemudian digaris atau diberi tanda dengan stabilo,
sehingga memudahkan untuk dimasukan kedalam tulisan.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
deskriptif kualitatif. langkah-langkah penelitian ini meliputi :
1. Pembandingan antardata
Data-data yang telah diperoleh melalui kegiatan membaca novel dan
telah distabilo yaitu mengenai metode saintifik , selanjutnya dibandingkan.
Perbandingan ini dilakukan untuk mengelompokkan data-data tersebut
sesuai dengan metode saintifik yang telah ditentukan.
2. Kategorisasi
Data-data yang telah dibandinglkan tersebut kemudian
dikelompokkan. Pengelompokan data yang berupa Inferensi
Data-data yang telah dikelompokkan berdasarkan hal yang ditentukan.
Selanjutnya, dideskripsikan sesuai dengan interpretasi dan pengetahuan
setiap kelompok dan dilakukan secara berurutan. Berdasarkan
36 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan
