KEEFEKTIFAN MODEL SINEKTIK BERORIENTASI BERPIKIR IMAJINATIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI : Eksperimen Semu pada Siswa Kelas V SD Kec. Pamulihan Kab. Sumedang.

(1)

i

Aep Suryana, 2013

Keefektipan Model Sintetik Berorientasi Berpikir Imajenatif Dalam Pembelajaran Menulis Puisi Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

KEEFEKTIFAN MODEL SINEKTIK BERORIENTASI BERPIKIR IMAJINATIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI

(Eksperimen Semu pada Siswa Kelas V SD Kecamatan Pamulihan Kabupaten Sumedang)

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi Pendidikan Bahasa Indonesia SD

oleh Aep Suryana

1103357

PROGRAM PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

ii

LEMBAR HAK CIPTA

KEEFEKTIFAN MODEL SINEKTIK BERORIENTASI BERPIKIR IMAJINATIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI

(Eksperimen Semu pada Siswa Kelas V SD Kecamatan Pamulihan Kabupaten Sumedang)

oleh Aep Suryana

S.Pd. UPI Kampus Sumedang, 2005

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Dasar

Konsentrasi Pendidikan Bahasa Indonesia SD

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

iii

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis. DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I,

Prof. Dr. H. Rahman, M.Pd. NIP 19570401 198412 1 001

Pembimbing II,

Dr. Hj. Vismaia S. Damaianti, M.Pd. NIP 19670415 199203 2 001

Diketahui oleh

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar

(4)

iv

Motto

“Hai orang

-orang yang beriman

janganlah suatu kaum mencela kaum yang lain,

(karena) boleh jadi mereka (yang dicela itu) lebih baik dari mereka (yang mencela)”.

(Q.S. Al-Hujarat:11)

“Membuat seorang sukses (bahagia) dalam hidupnya adalah

tahan (peliharalah) lidahmu, berlapanglah kamu di rumahmu,

dan menang

islah terhadap kesalahan (dosa) yang engkau lakukan”

(H.R. Abu Daud dan Turmudzi)

“Semakin banyak ilmu yang diperoleh,

Semakin tahu kebodohan kita”

&

“Semakin kita bodoh,

(5)

v

Karya ini kupersembahkan untuk orang-orang di sekelilingku Ibu, Bapak, saudara-saudaraku,

tak lupa untuk istriku tercinta dan tersayang

serta si mata wayang anakku tersayang Devi Rahma D.S.

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul “Keefektifan Model Sinektik Berorientasi Berpikir Imajinatif dalam Pembelajaran Menulis Puisi (Eksperimen Semu pada Siswa Kelas V SD Kecamatan Pamulihan Kabupaten Sumedang)”, ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Mei 2013

Yang Membuat Pernyataan,

(6)

vi

KATA PENGANTAR

Tesis ini memaparkan keefektifan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi. Model sinektik yang pertama kali dirancang oleh Gordon bertujuan untuk mengembangkan kreativitas dengan menggunakan teknik metafora dan analogi. Model sinektik dapat digunakan dalam mengembangkan kreativitas siswa pada pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif di SD kelas V. Kesiapan menulis puisi tidak terlepas dari struktur puisi, yakni: 1) pilihan kata, 2) pengimajinasian, 3) versifikasi (rima), 4) tipografi (tata wajah), 5) kata konkret, dan 6) bahasa figuratif. Adapun untuk berpikir imajinatif meliputi: a) gagasan dalam pilihan kata, b) kejelasan isi puisi, c) penggunaan simbol (lambang) dalam bahasa puisi, d) kewajaran dalam berpikir imajinasi, e) tujuan isi puisi, dan f) penuangan pikiran dalam berimajinasi.

Efektivitas hasil belajar model sinektik dalam pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif di kelas V SD Kecamatan Pamulihan terdapat perbedaan yang signifikan dengan pembelajaran yang menggunakan model terlangsung. Hal ini dibuktikan dengan data kelas eksperimen pada prates maupun pascates memiliki rata-rata skor lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol.

Dalam penulisan tesis ini banyak sekali hambatan, kesulitan dan rintangan yang penulis temukan, baik dalam teknik penulisan, penyajian, pengumpulan/pengolahan data maupun dalam menyediakan sumber rujukan. Namun berkat bimbingan, bantuan, arahan, dan dorongan dari berbagai pihak, maka hambatan tersebut dapat teratasi.

(7)

vii

Bandung, Mei 2013 Penulis

UCAPAN TERIMA KASIH

Penyusunan tesis ini, mengalami banyak sekali kendala yang dihadapi. Akan tetapi berkat bantuan, dorongan, dan kerja sama dengan berbagai pihak yang terlibat, akhirnya tesis ini dapat diselesaikan sesuai waktu yang telah ditentukan. Oleh karena itu, sebagai wujud rasa syukur kepada Allah SWT penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penyusunan tesis ini. Ucapan terima kasih ini pun penulis ingin sampaikan kepada yang terhormat:

1. Bapak Prof. Dr. H. Rahman, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dan petunjuk dalam penyusunan tesis; 2. Ibu Dr. Hj. Vismaia S. Damaianti, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, pengarahan, dan petunjuk dalam penyusunan tesis; 3. Bapak Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd., selaku Rektor UPI, yang telah

memberikan fasilitas;

4. Bapak Prof. Dr. H. Didi Suryadi, M.Ed., selaku Direktur Pascasarjana UPI, yang telah memberikan dorongan dan fasilitas;

5. Bapak Dr. H. Solehuddin, M.Pd., M.A., selaku Asisten Direktur I Pascasarjana UPI, yang telah memberikan dorongan dan fasilitas;

6. Ibu Dr. Hj. Ernawulan Syaodih, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Dasar S2 Pascasarjana UPI, yang telah memberikan dorongan dan fasilitas;

7. seluruh dosen Pascasarjana UPI yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang berharga selama penulis menyelesaikan studi;

(8)

viii

9. rekan-rekan seperjuangan Prodi Pendidikan Dasar kelas C dan angkatan 2011 S2 Pascasarjana UPI yang telah membantu pelaksanaan penelitian;

10.Bapak Oha Suheryanto, S.Pd., M.Si., selaku Kepala UPTD TK, SD dan PNF Kecamatan Pamulihan yang telah memberikan izin penelitian;

11.seluruh Kepala SD se-Kecamatan Pamulihan berserta guru, yang telah memberikan kesempatan dan dorongan kepada penulis untuk menyelesaikan studi, serta memberikan izin untuk mengadakan penelitian;

12.Ibu Dian Handayani, S.Pd. dan Hj. Ai Ridhawati, S.Pd. selaku guru praktisi, yang telah mengorbankan waktu dan tenaga serta pikiran selama pelaksanaan penelitian;

13.istri tercinta Teti Kustiati, S.Pd. dan anakku tercinta Devi Rahma Dania Suryana yang telah mengorbankan waktu, tenaga, pikiran serta do’a selama pelaksanaan penelitian;

14.orang tua juga sanak saudara yang tak henti-hentinya memberikan do’a kepada penulis;

15.pihak-pihak yang tidak sempat penulis sebutkan satu-persatu, yang telah membantu baik moril maupun materil.

Akhirnya dengan bertawakal kepada Allah SWT, sekali lagi penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya, semoga semua amal baik yang telah diberikan dibalas oleh Allah SWT.

Bandung, Mei 2013 Penulis

(9)

ix

(10)

i

ABSTRAK

Keefektifan Model Sinektik Berorientasi Berpikir Imajinatif dalam Pembelajaran Menulis Puisi

(Eksperimen Semu pada Siswa Kelas V SD Kec. Pamulihan Kab. Sumedang)

Berdasarkan hasil prates pada siswa kelas V SD Kec. Pamulihan hasil menulis puisi kurang baik. Model sinektik merupakan suatu upaya yang dilakukan guru dalam memicu kreativitas siswa dalam menulis puisi dan berpikir imajinatif. Tujuan penelitian untuk memperoleh deskripsi perbedaan efektivitas hasil belajar model sinektik kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap menulis puisi dan berpikir imajinatif, profil puisi siswa setelah menggunakan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif, dan tanggapan siswa dan guru terhadap proses pembelajarannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode penelitian eksperimen semu. Desain penelitian menggunakan kelompok kontrol prates-pascates acak. Teknik pengumpulan datanya adalah tes, observasi langsung, dan wawancara. Hasilnya terdapat perbedaan efektivitas hasil belajar antara kelas eksperimen yang menggunakan model sinektik dengan model pembelajaran terlangsung. Kelas eksperimen pada pascates dalam menulis puisi rata-rata skor sebesar 23,67 dan berpikir imajinatif sebesar 23,37. Kelas kontrol pada pascates dalam menulis puisi rata-rata skor 22,20 dan berpikir imajinatif sebesar 21,67. Penulis menyarankan agar guru dapat mengembangkan model sinektik dalam pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif dan berharap adanya penelitian pada pembelajaran lain dengan model sinektik.

(11)

ii

ABSTRACT

The Effectiveness of Imaginative Thinking Oriented Synectic Model in Teaching Poetry Writing

(A Quasi-experimental Study on the Students of Class 5 of Primary School at Pamulihan District in Sumedang)

The results of pre-test at the students of class 5 grade of primary school at Pamulihan in poetry writing is unfavorable. Synectic model is an attempt to spark students' creativity in writing poetry and thinking imaginatively. The purpose of this study to obtain a description of the differences in the effectiveness of learning outcomes of synectic model of experimental class and the control class to write

poetry and imaginative thinking, the profile of students’ poetry after using the imaginative thinking oriented synectic model, and student and teacher responses to the learning process. This study uses a quantitative approach, with a quasi-experimental research methods. Research design uses pre-test and post-test control group selected randomly. Techniques of data collection is tests, direct observation, and interviews.The result of the study shows there is a difference between the effectiveness of classroom learning outcomes using synectic models with direct learning model. Experimental class on writing poetry in the post-test gained average score of 23.67 and 23.37 for imaginative thinking. Control class at post-test in writing poetry got average score of 22.20 and 21.67 for imaginative thinking. Based on these results, researcher suggests that teachers can develop synectic models in learning to write poetry and imaginative thinking and hope the other research on learning with synectic models.

(12)

iii

(13)

i

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... iii

PERNYATAAN ... v

KATA PENGANTAR .... ... vi

UCAPAN TERIMA KASIH ... vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 7

D. Tujuan Penelitian ... 8

E. Manfaat Penelitian ... 8

F. Struktur Organisasi Tesis ... 10

BAB II MODEL SINEKTIK BERORIENTASI BERPIKIR IMAJINATIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI ... 12

A. Menulis Puisi ... 12

B. Berpikir Imajinatif ... 23

C. Model Sinektik ... 27

D. Kerangka Pemikiran ... 34

E. Hipotesis Tindakan... 36

BAB III METODE PENELITIAN ... 38

A.Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian ... 38

B.Metode Penelitian ... 41

(14)

ii

D.Definisi Operasional ... 43

Halaman E. Instrumen Penelitian ... 44

F. Perencanaan Penelitian ... 51

G.Proses Pengembangan Instrumen ... 52

H.Hasil Uji Instrumen Penelitian ... 55

I. Langkah-Langkah Pengumpulan Data ... 68

J. Langkah-Langkah Pengolahan Data ... 70

K.Teknik Analisis Data ... 74

L. Penjelasan Situasi Eksperimen Struktur Model Sinektik ... 74

BAB IV HASIL PAPARAN DAN PEMBAHASAN ... 86

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 86

B. Analisis Data Hasil Penelitian ... 226

C. Pembahasan ... 230

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 237

A. Simpulan ... 237

B. Saran ... ... 237

DAFTAR PUSTAKA ... 240

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 244

(15)

iii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Kriterium 55

Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Indikator 56

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Deskriptor 56

Tabel 3.12 Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Pembobotan... 57

Tabel 3.13 Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Kriterium ... 58

Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Indikator ... 58

Tabel 3.15 Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif ... Aspek Deskriptor... 59

Tabel 3.16 Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Pembobotan ... 60

Tabel 3.17 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Item Instrumen Menulis Puisi 61

Tabel 3.18 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Item Instrumen Berpikir Imajinatif ... 61

Tabel 3.19 Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Kriterium ... 62

Tabel 3.20 Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Indikator ... 62

Tabel 3.21 Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Deskriptor... 63

Tabel 3.22 Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Pembobotan... 64

Tabel 3.23 Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Kriterium ... 65

(16)

iv

Aspek Deskriptor... 65

Tabel 3.26 Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Pembobotan ... 66

Halaman Tabel 3.27 Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas Item Instrumen Menulis Puisi ... 68

Tabel 3.28 Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas Item Instrumen Berpikir Imajinatif ... 68

Tabel 3.29 Kategori Tingkat Ngain ... 73

Tabel 3.30 Kriteria Skor Menulis Puisi ... 74

Tabel 4.1 Data Hasil Menulis Puisi ... 87

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Prates Menulis Puisi Kelas Eksperimen 88

Tabel 4.3 Hasil pengolahan Data Prates Menulis Puisi Kelas Eksperimen 88

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Data Prates Menulis Puisi Kelas Kontrol 90

Tabel 4.5 Hasil Pengolahan Data Prates Menulis Puisi Kelas Kontrol... 90

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Data Pascates Menulis Puisi Kelas Eksperimen ... 92

Tabel 4.7 Hasil Pengolahan Data Pascates Menulis Puisi Kelas Eksperimen 92

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Data Pascates Menulis Puisi Kelas Kontrol 94

Tabel 4.9 Hasil Pengolahan Data Pascates Menulis Puisi Kelas Kontrol 94

Tabel 4.10 Hasil Menulis Puisi Pascates di Kelas Eksperimen ... 98

Tabel 4.11 Hasil Berpikir Imajinatif pada Pascates di Kelas Eksperimen 147

Tabel 4.12 Hasil Uji t Prates Kemampuan Menulis Puisi ... 227

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Data ... 227

Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Data ... 228

Tabel 4.15 Hasil Uji t Kemampuan Menulis Puisi ... 229

(17)

v

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran ... 34

Gambar 3.1 Teknik Simple Random Sampling ... 40

Gambar 3.2 Alur Penelitian... 43

Gambar 4.1 Histogram Prates Menulis Puisi Kelas Eksperimen ... 89

Gambar 4.2 Histogram Prates Menulis Puisi Kelas Kontrol ... 91

Gambar 4.3 Histogram Pascates Menulis Puisi Kelas Eksperimen ... 93

(18)

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 RPP untuk Prapenelitin ... 243

Lampiran 2 RPP untuk Kelas Eksperimen ... 246

Lampiran 3 RPP untuk Kelas Kontrol ... 251

Lampiran 4 Hasil Penilaian Prates dan Pascates untuk Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol dalam Menulis Puisi... 256

Lampiran 5 Rekapitulasi Hasil Penilaian Prates dan Pascates untuk Kelas Eksperimen dan Kontrol Menulis Puisi ... 262

Lampiran 6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ... 263

Lampiran 7 Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran Kelas Eksperimen 265

Lampiran 8 Hasil Observasi Siswa dalam Pembelajaran Kelas Eksperimen 269

Lampiran 9 Hasil Wawancara Guru pada Pembelajaran Kelas Eksperimen 272

Lampiran 10 Hasil Wawancara Siswa pada Pembelajaran Kelas Eksperimen 275

Lampiran 11 Hasil SPSS Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kontrol dalam menulis Puisi ... 278

Lampiran 12 Contoh Hasil Menulis Puisi Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 285

Lampiran 13 Foto-Foto Hasil Kegiatan Penelitian ... 309

Lampiran 14 Permohonan Izin Penelitian ... 321

Lampiran 15 SK Pengangkatan Pembimbing ... 322

Lampiran 16 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ... 324

Lampiran 17 Daftar Monitoring Bimbingan Tesis... 325

Lampiran 18 Permohonan Judgement Instrumen oleh Penimbang... 330

(19)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) merupakan bagian penting dalam kerangka pengembangan pendidikan nasional yang bertujuan untuk menciptakan sumber daya manusia yang memiliki kemampuan berbahasa yang optimal. Selain itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk:

meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Depdiknas, 2006: 13).

Kemampuan berbahasa mempunyai keterkaitan dengan keterampilan berbahasa sebagai kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap siswa sejak usia dini pada jenjang pendidikan dasar. Keterampilan berbahasa tersebut meliputi keterampilan membaca, keterampilan menulis, keterampilan berbicara dan keterampilan mendengarkan/menyimak. Menurut Syarif (2009: 1) bahwa: “kemampuan mendengarkan dan membaca disebut kemampuan reseptif sedangkan kemampuan berbicara dan menulis dinamakan kemampuan produktif.” Kemampuan reseptif dan kemampuan produktif dalam berbahasa merupakan dua sisi yang saling mendukung, saling mengisi, dan saling melengkapi. Seseorang yang ingin mengembangkan kemampuan berbicara dan menulis, mestilah banyak mendengar dan membaca. Oleh karena itu, dengan mendengar dan membaca akan diperoleh informasi untuk dibicarakan dan dituliskan. Mengembangkan kemampuan mendengar dan membaca, seharusnya diawali dengan kegiatan berbicara dan menulis. Begitulah keempat aspek berbahasa itu saling mendukung.

(20)

memanfaatkan hasil karya sastra bagi peningkatan kemampuan berbahasa dan sastra Indonesia.

Kemampuan menulis sastra dapat terbina dan dikembangkan yang keberadaannya ditandai terjadinya hubungan langsung antara siswa dan bahan bacaan sastra dan dorongan siswa untuk menulis sastra. Dengan demikian, siswa dapat menciptakan hasil karya sastra, mengadakan kontak dengan hasil karyanya sendiri dan kemudian menikmatinya.

Untuk melaksanakan program pembelajaran apreasiasi sastra, khususnya pembelajaran menulis puisi di SD dalam mencapai kemampuan sastra maka guru perlu memahami hakikat puisi yang sebenarnya agar dalam proses pembelajaran apresiasi menulis puisi berjalan sesuai dengan tuntutan KTSP 2006 dengan standar kompetensi, yakni: “mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas.” (Depdiknas, 2006: 28)

(21)

Pentingnya pembelajaran menulis puisi perlu ditanamkan kepada siswa di SD, dikarenakan siswa akan mampu mengapresiasikan puisi dengan baik.

Mengapresiasikan sebuah puisi bukan hanya ditujukan untuk penghayatan dan

pemahaman puisi, melainkan berpengaruh mempertajam terhadap kepekaan perasaan,

penalaran, serta kepekaan siswa terhadap masalah kemanusiaan. Kemampuan tersebut

ditentukan oleh beberapa faktor penting dalam proses pembelajaran menulis puisi.

Selain penerapan model, metode dan strategi yang tepat, juga yang sangat

menentukan adalah peranan guru dalam proses pembelajaran terhadap siswa.

Sehubungan dengan peranan guru dalam membimbing dan membina siswa dalam memahami isi puisi sangat besar, guru harus membantu minat, perhatian, serta sikap positif sehingga siswa dapat memahami, menafsirkan, menilai, serta menikmati tulisan terhadap isi puisi. Selama ini, guru-guru lebih sering menggunakan puisi anak yang dikarang oleh orang dewasa baik puisi tradisional (seperti pantun dan syair) maupun puisi modern sebagai media atau bahan pembelajaran puisi bagi siswa di SD. Padahal dewasa ini, banyak sekali puisi modern yang dikarang oleh siswa-siswa SD terutama usia 7-12 tahun yang bahkan telah dipublikasikan di media cetak dan blog di internet. Hal ini dikarenakan para guru merasa bahwa puisi karya anak-anak ini belum layak digunakan sebagai bahan pembelajaran. Mereka menganggap puisi karya anak-anak ini belum memenuhi syarat karya sastra yang diperuntukkan bagi anak-anak seusia mereka.

(22)

1. isi sajak harus merupakan pengalaman dari dunia anak sesuai umur dan taraf perkembangan jiwa anak;

2. sajak itu memiliki daya tarik terhadap anak;

3. sajak itu harus memiliki keindahan lahiriah bahasa, misalnya irama yang hidup, tekanan kata yang nyata, permainan bunyi;

4. perbendaharaan kata yang sesuai dengan dunia anak.

Untuk memudahkan siswa memahami isi puisi, guru dan siswa dipandang perlu mengadakan kesepakatan untuk memilih bahan bacaan sesuai dengan tujuan dan taraf perkembangan siswa dalam hal kompetensi, minat, dan kesulitan-kesulitan untuk memahami puisi. Guru yang akan mengajar di kelas seharusnya mempelajari bahan puisi. Bahan tersebut dipilih yang paling penting, kemudian disusun urutannya sesuai dengan tujuan yang akan ingin dicapai dalam pembelajaran menulis puisi tersebut.

Melalui puisi yang dipilih itu, siswa akan lebih mudah untuk memahami, menafsirkan dan menilai sehingga dapat menumbuhkan motivasi untuk membaca. Kemudian sesudah kegiatan membaca puisi berlangsung, guru harus membantu siswa memahami puisi dengan jalan memberikan pertanyaan serta penjelasan. Penjelasan yang diberikan itu mengenai kata-kata yang sulit, maksud dan tujuan, perasaan yang digambarkan dalam puisi, dan pelaku dalam puisi.

Untuk memahami dan menilai suatu puisi dapat dipandu dengan mengenali unsur-unsur pembentukannya, mengupas puisinya, amanat yang terkandung dalam puisi, isi yang ada di dalam puisi, dan kosakata puisi tersebut. Unsur-unsur tersebut akan menuntun ke arah pemahaman puisi dengan penghayatan yang nantinya akan sangat bermanfaat dalam menulis dan memahami puisi. Hal ini sejalan dengan kompetensi dasar yang tercantum dalam KTSP 2006 pada mata pelajaran bahasa Indonesia SD yang berbunyi: “menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat” (Depdiknas, 2006: 28).

Dalam merealisasikan tujuan tersebut, maka berdasarkan observasi langsung di lapangan serta wawancara kepada para siswa dan guru kelas V SD se-gugus IV Panglawung Kecamatan Pamulihan Kabupaten Sumedang, ditemukan berbagai kendala dan hambatan, hal ini yang berkaitan dengan ketepatan penggunaan

(23)

dalam proses pembelajaran menulis puisi masih dilaksanakan secara biasa (konvensional) dengan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru. Pembelajaran menulis puisi dilaksanakan secara klasikal, maksudnya diberikan kepada seluruh siswa dalam kelas. Guru hanya menjelaskan, menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan sekitar masalah menulis puisi. Guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara kreatif dan aktif dalam melibatkan siswa serta belum maksimal menggunakan model pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir, mencari penemuan baru dan menciptakan ide atau gagasan, sehingga siswa kurang mampu menulis puisi sesuai dengan pilihan kata yang tepat.

Permasalahan tersebut di atas diperkuat oleh hasil penelitian Yulantini (2005: 24), bahwa: pelaksanaan pengajaran sastra (puisi) cenderung siswa kurang diberi porsi yang sewajarnya, siswa kurang diberi respon mengenal, menghayati dan menilai karya sastra (puisi) atau beralih pengalaman dari karya sastra yang dibacanya tampak masih kurang, sehingga hasil karya sastra puisi kurang memuaskan.

Sementara itu, pembelajaran menulis puisi pada umumnya dilakukan oleh guru kelas V SD se-gugus IV Panglawung Kecamatan Pamulihan adalah siswa disuruh maju ke depan kelas untuk membaca contoh puisi yang ada dalam buku paket. Selanjutnya guru meminta untuk menulis puisi yang lain dengan pilihan kata yang tepat sesuai dengan tuntutan kurikulum, lalu guru menyuruhnya untuk membacakannya di depan kelas. Akan tetapi, sebagian siswa masih kesulitan dalam

menulis puisi bebas sesuai dengan pilihan kata yang telah diberikan oleh guru tersebut.

(24)

Alasan penerapan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi di kelas V adalah:

1. suatu model pembelajaran yang menarik dalam mengembangkan kreativitas menulis;

2. model sinektik ini dirancang untuk membantu guru memecahkan masalah dan menulis berbagai aktivitas (Joyce, dkk., 2009: 34);

3. dalam proses pembelajaran menulis puisi, pengembangan dimensi kreativitas dan imajinatif sangat penting dan dapat dilaksanakan melalui berbagai kegiatan keterampilan menulis;

4. berpikir merupakan hal yang penting dan menjadi salah satu ciri manusia yang berkualitas;

5. model pembelajaran sinektik menggabungkan semua model mengajar yang bisa dikembangkan sebagai inovatif dan berpikir imajinatif (Joyce, dkk., 2009: 248).

Keberhasilan model sinektik tersebut diperkuat oleh hasil penelitian Ulya (2009), bahwa: “pelaksanaan pembelajaran puisi melalui pendekatan sinektik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi”. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis puisi tercermin melalui (a) siswa menjadi tertarik dengan materi pembelajaran menulis puisi; (b) guru tidak lagi kesulitan dalam membangkitkan motivasi siswa; dan (c) guru tidak lagi kesulitan dalam menerapkan teknik yang tepat dalam pembelajaran menulis puisi. Sementara itu, peningkatan hasil pembelajaran menulis puisi dengan pendekatan sinektik ini tampak pada kenaikan persentase kelulusan siswa pada tiap siklusnya. Pada siklus I, kualitas puisi ciptaan siswa yang sudah memenuhi standar kelulusan hanya sebesar 44%. Pada siklus II, terjadi peningkatan 20% dari siklus sebelumnya menjadi 64% terhadap nilai kelulusan siswa. Pada siklus III, persentase kelulusan siswa sudah mencapai 92%.

(25)

1. siswa kelas V secara psikologis masih berada dalam tahap operasional konkret, artinya proses pembelajaran harus berdasarkan pengamatan secara konkret dan jelas menurut pengamatannya;

2. siswa kelas V sudah mampu menuliskan hasil pengamatannya menulis sebuah tulisan yang dapat dianalisis hasilnya;

3. siswa kelas V sudah mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa (Depdiknas, 2006: 14).

Adapun pemilihan menulis puisi yang dijadikan bahan penelitian, disebabkan oleh beberapa faktor di antaranya:

1. berdasarkan kompetensi dasar dalam KTSP tertera bahwa “menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat” (Depdiknas, 2006: 28);

2. siswa kelas V mampu menulis puisi hasil pancainderanya sehingga tulisannya benar-benar berdasarkan atas hasil pengamatannya;

3. hasil yang diharapkan dalam pembelajaran menulis puisi menggunakan model sinektik adalah siswa dapat menulis puisi bebas sesuai dengan pilihan kata yang tepat; dan

4. menulis puisi sangat cocok dilakukan berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman langsung di lapangan, yakni dengan objek di luar lingkungan sekolah.

5. sebagai bahan teritorial kajian program studi pendidikan dasar pada konsentrasi pendidikan bahasa Indonesia SD yang memberikan sumbang pemikiran guna meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi melalui model sinektik berorientasi berpikir imajinatif di kelas V SD.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

(26)

a. Pembelajaran menulis puisi di kelas V SD belum terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menulis puisi belum optimal. Kelemahan ini disebabkan oleh berbagai faktor di antaranya: siswa, model pembelajaran serta guru dalam melakukan pembelajaran kurang menarik dan kurang bervariasi.

b. Kendala yang ditemui oleh siswa dalam menulis puisi antara lain: siswa kesulitan menemukan ide, kesulitan menentukan kata-kata dalam menulis puisi, kesulitan dalam memulai menulis, kesulitan mengembangkan ide menjadi puisi karena minimnya penguasaan kosakata, dan kesulitan menulis puisi karena tidak terbiasa mengemukakan perasaan, pemikiran, imajinasinya, serta kurang mampu menghubungkan antara dunia khayal dengan dunia nyata ke dalam puisi.

c. Penggunaan model pembelajaran menulis puisi harus bervariasi. Suatu model pembelajaran akan mendukung keberhasilan kemampuan menulis puisi. 2. Perumusan Masalah

Berdasarkan hasil identifikasi, maka permasalahan penelitian tersebut dirumuskan sebagai berikut.

1. Adakah perbedaan efektivitas hasil belajar model sinektik berorientasi berpikir imajinatif kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap kemampuan menulis puisi?

2. Bagaimana profil puisi siswa sebagai gambaran kemampuan menulis puisi setelah menggunakan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif?

3. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap proses pembelajaran model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi?

C. Tujuan Penelitian

(27)

1. perbedaan efektivitas hasil belajar model sinektik berorientasi berpikir imajinatif kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap kemampuan menulis puisi.

2. profil puisi siswa sebagai gambaran kemampuan menulis puisi setelah menggunakan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif.

3. tanggapan siswa dan guru terhadap proses pembelajaran model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya, sedangkan lebih khusus diharapkan bermanfaat bagi para siswa dan guru serta praktisi pendidikan. Berikut manfaat penelitian yang dibagi dua kategori, yakni manfaat teoretis dan manfaat praktis.

1. Manfaat Teoretis

Penelitian mengenai pembelajaran menulis puisi melalui model sinektik berorientasi berpikir imajinatif diharapkan dapat bermanfaat untuk menemukan model yang cocok melalui strategi dan tahapan-tahapan model sinektik dalam menulis puisi di kelas V SD.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat guru

1) guru dapat memperluas wawasan pengetahuan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi;

2) guru dapat mempermudah pelaksanaan pembelajaran menulis puisi berorientasi berpikir imajinatif;

3) guru dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar menulis puisi berorientasi berpikir imajinatif;

4) guru dapat meningkatkan inovasi pembelajaran melalui model sinektik. b. Manfaat siswa

(28)

3) siswa dapat meningkat kemampuannya dalam menulis puisi berorientasi berpikir imajinatif.

c. Manfaat lembaga

1) membantu sekolah untuk mencapai tujuan pembelajaran menulis puisi;

2) menciptakan pembelajaran di sekolah yang dapat menumbuhkan minat siswa untuk berpikir imajinatif;

3) sekolah dapat menjadikan model sinektik sebagai salah satu model pembelajaran yang relevan sesuai dengan masalah yang terjadi.

d. Manfaat peneliti

Peneliti lain dapat menggunakan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif sebagai referensi menulis puisi dalam melakukan penelitiannya.

E. Struktur Organisasi Tesis

Struktur organisasi penelitian ini membahas tentang keefektifan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas V SD Kecamatan Pamulihan Kabupaten Sumedang) adalah sebagai berikut.

1. BAB I: Pendahuluan

a. Latar Belakang Penelitian

b. Identifikasi dan Perumusan Masalah c. Tujuan Penelitian

d. Manfaat Penelitian e. Struktur Organisasi Tesis

2. BAB II: Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran, dan Hipotesis Penelitian a. Menulis Puisi

(29)

3. BAB III: Metode Penelitian a. Lokasi dan Subjek Penelitian b. Metode Penelitian

c. Desain Penelitian d. Definisi Operasional e. Instrumen Penelitian f. Perencanaan Penelitian

g. Proses Pengembangan Instrumen h. Hasil Uji Instrumen Penelitian

i. Langkah-Langkah Pengumpulan Data j. Langkah-Langkah Pengolahan Data k. Teknik Analisis Data

l. Penjelasan Situasi Eksperimen Struktur Model Sinektik 4. BAB IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan

a. Deskripsi Data Hasil Penelitian b. Analisis Data Hasil Penelitian c. Pembahasan

5. BAB V: Simpulan dan Saran a. Simpulan

(30)

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang digunakan adalah kelas V SD se-Gugus IV Kecamatan Pamulihan Kabupaten Sumedang. Alasan memilih lokasi penelitian tersebut didasarkan pada pertimbangan sebagai berikut:

a. penilaian lomba menulis puisi di tingkat gugus, hasil menulis puisi yang diperoleh siswa kelas V dari tiap utusan SD kurang memuaskan;

b. berdasarkan wawancara dan diskusi guru-guru kelas V diperoleh data bahwa guru masih kesulitan mengajarkan menulis puisi;

c. ingin mengubah paradigma pembelajaran yang dilakukan oleh guru dari konvensional (berpusat pada guru) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa;

d. rata-rata hasil tes praktik bahasa Indonesia dalam aspek menulis puisi yang dilakukan pada siswa kelas V hanya mencapai rata-rata 65.

2. Populasi Penelitian

Populasi yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD se-Gugus IV Kecamatan Pamulihan. Jumlah SD di gugus IV adalah 5 SD, sedangkan siswa kelas V yang menjadi subjek penelitian berjumlah 158 orang. Sementara responden untuk observasi dan wawancara adalahguru dan siswa. Secara lebih jelas jumlah populasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

No. Nama Sekolah Jumlah Siswa

1. SDN Ciherang 29

2. SDN Sukahurip 15

3. SDN Pamulihan 36

4. SDN Cimasuk 38

5 SDN Lembang 40

(31)

Sumber: UPTD TK, SD, PNF Kec. Pamulihan

Alasan pemilihan populasi didasarkan pada pertimbangan sebagai berikut: a. model pembelajaran menulis puisi yang dilaksanakan oleh guru kurang tepat; b. pembelajaran menulis puisi dilaksanakan secara klasikal;

c. siswa belum mampu menulis puisi dan berpikir imajinatif, terutama dalam aspek pilihan kata (diksi), pengimajinasian, versifikasi (rima), tipografi, kata konkret, bahasa figuratif, gagasan dalam pilihan kata, kejelasan isi puisi, penggunaan simbol (lambang) dalam bahasa puisi, kewajaran dalam berpikir imajinasi, tujuan isi puisi, dan penuangan pikiran dalam berimajinasi;

d. ingin memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh para siswa dalam pembelajaran menulis puisi melalui model sinektik berorientasi berpikir imajinatif;

e. memberikan motivasi dan fasilitasi kepada siswa untuk kreatif, aktif dan imajinatif yang menekankan pada proses berpikir, mencari penemuan baru dan menciptakan ide atau gagasan, sehingga siswa mampu menulis puisi berorientasi berpikir imajinatif;

f. guru hanya menjelaskan, menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran menulis puisi, sehingga ingin memberikan solusi melalui model sinektik;

g. kurangnya pengetahuan guru untuk mengatasi siswa yang kesulitan menulis puisi berorientasi berpikir imajinatif.

3. Sampel Penelitian

Dalam menentukan sampel, peneliti menggunakan probability sampling dengan teknik sampel simple random sampling, karena teknik ini diangggap paling cocok dalam penelitian, sebagaimana dikatakan oleh Sugiyono (2006: 57)

bahwa “simple random sampling adalah pengambilan sampel anggota populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi

(32)

Diambil secara random

Gambar 3.1 Teknik Simple Random Sampling (Sumber: Sugiyono, 2006: 92)

Berdasarkan populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas V SD se-Gugus IV Kecamatan Pamulihan yang berjumlah 158 orang, maka dilaksanakan pemilihan sampel dengan teknik simple random sampling, dengan alasan sebagai berikut:

a. keterbatasan waktu penelitian; b. biaya penelitian yang cukup besar; c. lokasi sekolah yang saling berjauhan.

Untuk penentuan sampel ini didasarkan pada rumus yang dikembangkan oleh Surakhmad (Riduwan, 2004: 65) berikut ini.

S = 15% +

. (50% -15%)

Dimana:

S = Jumlah sampel yang diambil n = Jumlah anggota populasi

S = 15% +

. (50% -15%) = 15% +

. (35%) S = 15% + 0,94. (35%) = 1,09 x 35%

S = 0,382

Jadi, jumlah sampel sebesar 158 x 0,382 = 60,277 = 60 responden atau siswa.

Berdasarkan perhitungan di atas maka jumlah sampel adalah 60 siswa yang dipilih secara acak dengan berbagai kriteria dari 5 SD yang ada di gugus IV Kecamatan Pamulihan. Dari 60 orang siswa tersebut dibagi dua untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol, masing-masing kelas eksperimen berjumlah

Populasi homogen relatif homogen

(33)

30 siswa dan kelas kontrol 30 siswa. Secara rinci, sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.2 di bawah ini.

Tabel 3.2 Sampel Penelitian No. Nama Sekolah Kelas

Kelas Eksperimen

Kelas

Kontrol Jumlah Siswa

L P L P

1. SDN Ciherang V 3 3 2 4 12

2. SDN Sukahurip V 2 4 4 2 12

3. SDN Pamulihan V 3 3 3 3 12

4. SDN Cimasuk V 2 4 1 5 12

5 SDN Lembang V 3 3 2 4 12

Jumlah 13 17 12 18 60

Berdasarkan Tabel 3.2 di atas, sampel penelitian untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol pada masing-masing SD berjumlah 12 orang, sehingga jumlah seluruhnya 60 orang.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis pendekatan kombinasi, yaitu kuantitatif dan kualitatif. Adapun metode penelitiannya yakni eksperimen semu. Metode eksperimen semu dipandang relevan digunakan, karena memiliki ciri: a) terpusat pada pemecahan masalah yang aktual, dan b) data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan, kemudian dianalisis. Selain itu, penelitian eksperimen semu

banyak digunakan dalam “bidang pendidikan atau bidang lain yang subjek penelitiannya adalah manusia yang tidak dapat dimanipulasi dan dikontrol secara

intensif” (Syamsudin & Damaianti, 2009: 23).

(34)

C. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan Desain Kelompok Kontrol Prates-Pascates Acak (Randomized Pratest-Posttest Control Group Design) yang diadaptasi dari Sukmadinata (2012: 207) dengan desain sebagai berikut.

Kelompok Prates Perlakuan Pascates Kelompok A (RE) O1 X1 O2 Kelompok B (ER) O3 X2 O4 Ket.

Kelompok A (RE) : Kelompok Eksperimen Kelompok B (RR) : Kelompok Kontrol

O1 : Prates kelas eksperimen

O2 : Pascates kelas eksperimen

X1 : Pembelajaran menulis puisi melalui model sinektik

berorientasi berpikir imajinatif

X2 : Model pembelajaran terlangsung

O3 : Prates kelas kontrol

O4 : Pascates kelas kontrol

Desain kelompok kontrol prates-pascates acak pada pemilihan kelas eksperimen tidak dilakukan secara acak penuh, tetapi hanya satu karakteristik (Sukmadinata, 2012: 207), yaitu aspek intelegensi. Siswa yang menduduki kelas unggul di kelasnya dikelompokkan dengan siswa kelas unggul kemudian dibagi dua untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi tes awal dan tes akhir. Kedua hasil tes tersebut kemudian dianalisis untuk ditentukan simpulan akhir yang dihasilkan dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

(35)

Gambar 3.2 Alur Penelitian

D. Definisi Operasional

Secara operasional variabel perlu didefinisikan dengan tujuan untuk menjelaskan makna variabel penelitian. Dalam penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas dan satu varibel terikat, yaitu:

1. Model sinektik berorientasi berpikir imajinatif (variabel bebas = X) merupakan model pembelajaran yang mengembangkan strategi untuk melazimkan terhadap sesuatu yang masih asing melalui tahapan input substantif, analogi langsung, analogi personal, membandingkan analogi, menjelaskan berbagai perbedaan, dan eksplorasi ke dalam bentuk puisi, sehingga siswa akan mampu menuangkan gagasan baru dan tergali daya imajinasinya.

Identifikasi Masalah

Observasi Awal

Tes Awal

Menulis Puisi dengan Model Sinektik Berorintasi

Berpikir Imajinatif Tes Akhir

Analisis Data

Kesimpulan Model

Pembelajaran Terlangsung

(36)

2. Kemampuan menulis puisi (variabel terikat = Y), merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa kelas V SD Kecamatan Pamulihan dalam menulis puisi sebagai hasil karya sastra yang dibangun oleh dua unsur utama yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik yang meliputi: pilihan kata, pengimajinasian, versifikasi (rima), tipografi (tata wajah), kata konkret, bahasa figuratif, gagasan dalam pilihan kata, kejelasan isi puisi, penggunaan simbol (lambang) dalam bahasa puisi, kewajaran dalam berpikir imajinasi, tujuan isi puisi, dan penuangan pikiran dalam berimajinasi.

E. Instrumen Penelitian

Dalam melakukan penelitian dan mengumpulkan data yang diperlukan maka digunakan beberapa instrumen, antara lain sebagai berikut.

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran berupa silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang diterapkan sebagai acuan proses belajar mengajar model sinektik berorientasi berpikir imajinatif terhadap kemampuan menulis puisi di kelas V SD Kecamatan Pamulihan.

2. Instrumen Pengumpul Data

Dalam mengumpulkan data diperlukan instrumen penelitian sebegai berikut.

a. Tes

Tes digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar menulis puisi dan berpikir imajinatif yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini, tes digunakan oleh peneliti untuk mengetahui perbedaan efektivitas penerapan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif terhadap kemampuan menulis puisi antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam bentuk uraian bebas. Adapun tes yang digunakan dalam teknik pengumpul data penelitian ini adalah:

(37)

2) tes akhir (pascatest) adalah tes yang dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif untuk kelas eksperimen melalui model sinektik, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran terlangsung.

Langkah penyusunan tes dimulai dari penyusunan kisi-kisi dengan konsultasi pada pembimbing. Perancangan butir soal berpedoman pada taksonomi Bloom yang telah direvisi (Anderson & Krathwohl, dalam Sanjaya 2011: 129). Kisi-kisi yang disusun mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, nomor soal, bentuk soal, tingkat kesukaran, dan jenjang kognitif. Kisi-kisi soal tes menulis puisi seperti tampak pada Tabel 3.3 di bawah ini.

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Soal Tes Menulis Puisi Standar

(38)

Tabel 3.4

Kisi-kisi Soal Tes Berpikir Imajinatif Standar

Kriteria penilaian atau parameter menulis puisi dan berpikir imajinatif sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kriteria tersebut mencakup kriterium, indikator, deskriptor, dan keterangan penskoran. Untuk kriteria penilaian menulis puisi tampak pada Tabel 3.5 di bawah ini.

Tabel 3.5 Kriteria Menulis Puisi

No. Kriterium Indikator Deskriptor Keterangan

(39)

(40)

Sedangkan kriteria penilaian berpikir imajinatif tampak pada Tabel 3.6. Tabel 3.6

Kriteria Berpikir Imajinatif

(41)

tepat. sumber gagasan aspek

(42)

Observasi dilakukan pada prapenelitian dan saat penelitian. Peneliti melakukan pengamatan penelitian terhadap guru dan siswa dalam proses pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif di kelas V SD Kecamatan Pamulihan.

(43)

Lembar observasi tersebut dilaksanakan pada proses pembelajaran menulis puisi berlangsung untuk melihat kinerja guru dan aktivitas siswa dengan menerapkan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif. (Pedoman observasi guru dan siswa terlampir).

4. Pedoman Wawancara

Wawancara digunakan untuk mendeskripsikan tanggapan siswa dan guru

terhadap proses pembelajaran model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam pembelajaran menulis puisi di kelas V SD Kecamatan Pamulihan (Pedoman wawancara untuk guru dan siswa terlampir).

Alat yang digunakan adalah lembar wawancara yang berisi sejumlah pertanyaan yang dilakukan oleh peneliti kepada guru dan para siswa. Pertanyaan kepada guru dan para siswa adalah sekitar kejadian pembelajaran, perasaan, motivasi siswa, pemahaman dan kesulitan-kesulitan yang dialami oleh guru dan siswa pada proses pembelajaran menulis puisi dengan menerapkan model sinektik berorientasi berpikir imajinatif.

F. Perencanaan Penelitian

Untuk penelitian ini, langkah-langkah pengumpulan data dilakukan sebagai berikut.

1. Perumusan Tujuan

Tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif adalah untuk memperoleh gambaran hal-hal sebagai berikut, yaitu: a. perbedaan efektivitas hasil belajar model sinektik kelas eksperimen dan kelas

kontrol terhadap kemampuan menulis puisi.

b. tanggapan siswa dan guru terhadap proses pembelajaran model sinektik berorientasi berpikir imajinatif dalam menulis puisi.

2. Penentuan Alat Evaluasi

(44)

puisi untuk kelas eksperimen melalui model sinektik berorientasi berpikir imajinatif, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran terlangsung.

3. Perumusan Proses Belajar Mengajar

Kegiatan belajar mengajar menulis puisi dan berpikir imajinatif dilaksanakan selama 2 minggu pada siswa di kelas V SD Kecamatan Pamulihan. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.

a. Melakukan tes awal.

b. Mengajukan bahan ajar atau materi menulis puisi. c. Penyusunan silabus dan RPP.

d. Melaksanakan pembelajaran menulis puisi dan berpikir imajinatif. e. Melakukan tes akhir.

G. Proses Pengembangan Instrumen

Dalam mengembangkan instrumen penelitian, maka butir-butir pertanyaan dalam tes menulis puisi dan berpikir imajinatif perlu dilakukan uji validitas dan reliabilitas agar hasil penelitian valid dan reliabel. Sehingga pertanyaan yang bermutu dapat membantu guru meningkatkan pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang siswa mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi.

Untuk mendapatkan tes yang baik dalam menulis puisi dan berpikir imajinatif, maka terlebih dahulu dilakukan judgement experts (pendapat ahli) oleh tim penimbang antara lain oleh 2 dosen ahli dan 8 guru SD. Setelah itu dianalisis validitas dan reliabilitas masing-masing pada aspek ketepatan kriterium (aspek) penilaian, ketepatan indikator, ketepatan deskriptor, dan ketepatan pembobotan.

Adapun proses pengembangan instrumen tersebut adalah sebagai berikut. 1. Uji Validitas

(45)

kurang valid berarti memiliki validitas rendah”. Jika alat ukur dikatakan valid

berarti menunjukkan alat ukur yang digunakan memiliki validitas tinggi.

Nilai validitas pada dasarnya adalah nilai korelasi. Oleh karena itu, untuk menguji validitas validitas alat ukur, terlebih dahulu dicari harga korelasi antara bagian-bagian dari alat ukur secara keseluruhan dengan cara mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor butir, denga rumus Pearson Product Moment adalah:

√

Keterangan:

= Koefisien korelasi

∑Xi = Jumlah skor item

∑Yi = Jumlah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden

Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus: √

√

Keterangan:

t = Nilai

r = Koefisien korelasi hasil n = Jumlah responden

Menurut Riduwan (2010: 110) bahwa “distribusi (Tabel t) untuk ɑ = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2). Kaidah keputusannya adalah jika > berarti valid, sebaliknya jika < berarti tidak valid”. Sedangkan uji validitas dengan kriteria penerimaan jika instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya (r) seperti tampak pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7

Kategori Validitas Instrumen

Batasan Kategori

0,000 – 0,199 Sangat Rendah (tidak valid) 0,200 – 0,399 Rendah

(46)

Batasan Kategori 0,600 – 0,799 Tinggi

0,800 – 1,000 Sangat Tinggi

Sumber: Riduwan (2010: 110) 2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat kepercayaan terhadap hasil suatu pengukuran. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi merupakan pengukuran yang mampu memberikan hasil ukur terpercaya (reliable). Untuk uji reliabilitas digunakan metode belah dua (Split Half Method) dari Spearman Brown. Metode belah dua ini dilakukan dengan cara membagi instrumen menjadi dua belahan, bisa ganjil-genap dan bisa pula belahan pertama dan kedua dengan rumus :

= Keterangan:

= Koefisien reliabilitas internal seluruh instrumen

= Korelasi Product Moment antara belahan (ganjil-genap) atau (awal-akhir) Kemudian dikorelasikan dengan rumus yang sama seperti uji validitas yaitu:

√

Keterangan:

= Korelasi Product Moment antara belahan (awal-akhir)

∑Xi = Jumlah skor item

∑Yi = Jumlah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden

Sedangkan uji reliabilitas dengan kriteria penerimaan jika instrumen itu reliabel, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya (r) seperti tampak pada Tabel 3.8 di bawah ini.

Tabel 3.8

Kategori Reliabilitas Instrumen

Batasan Kategori

0,000 – 0,199 Sangat Rendah (tidak valid) 0,200 – 0,399 Rendah

(47)

Batasan Kategori 0,800 – 1,000 Sangat Tinggi

Sumber: Riduwan (2010: 110)

H. Hasil Uji Instrumen Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini digunakan instrumen berupa item pernyataan yang terdiri dari variabel menulis puisi terdiri dari kriterium sebanyak 6 item, indikator 6 item, deskriptor 30 item, dan pembobotan 30 item pernyataan. Sedangkan variabel berpikir imajinatif terdiri dari kriterium sebanyak 6 item, indikator 6 item, deskriptor 30 item, dan pembobotan 30 item pernyataan. Hasil uji validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut.

1. Hasil Uji Validitas

Pengujian tingkat validitas tiap item dipergunakan analisis item, artinya mengkorelasikan skor tiap item dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor item. Menurut Sugiyono (2006) bahwa item yang mempunyai korelasi positif dengan skor total korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula.

Persyaratan minimum agar dapat dianggap valid apabila r = 0,2 sehingga apabila korelasi antar item dengan skor total kurang dari 0,2 maka item dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid. Adapun hasil uji coba mengenai tingkat validitas butir pernyataan disajikan dalam tabel-tabel di bawah ini.

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Kriterium

No. Item Tingkat Validitas Keterangan

Y1 _1 0,667 Valid

Y1 _2 0,904 Valid

Y1 _3 0,897 Valid

Y1 _4 0,695 Valid

Y1 _5 0,548 Valid

Y1 _6 0,791 Valid

(48)

Dari data Tabel 3.9 di atas, variabel menulis puisi pada aspek kriterium berada di atas 0,200 maka semua item valid. Untuk itu item pernyataan kriterium yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.10

Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Indikator

No Item Tingkat Validitas Keterangan

Y1 _1 0,587 Valid

Sumber : Lampiran uji validitas

Dari data Tabel 3.10 di atas, variabel menulis puisi pada aspek indikator berada di atas 0,200 maka semua item valid. Untuk itu item pernyataan indikator yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 3.11

Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Deskriptor

(49)

Dari data Tabel 3.11, variabel menulis puisi pada aspek deskriptor yang mempunyai derajat valid sebanyak 24 item atau 80% dan tidak valid 6 item atau 20%. Namun yang valid lebih dari 75%, maka item pernyataan deskriptor yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 3.12

Hasil Uji Validitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Pembobotan

(50)

Y1 _24 0,572 Valid

Y1 _25 0,249 Valid

Y1 _26 0,267 Valid

Y1 _27 0,511 Valid

Y1 _28 0,947 Valid

Y1 _29 0,259 Valid

Y1 _30 0,550 Valid

Dari data Tabel 3.12, variabel menulis puisi pada aspek pembobotan yang mempunyai derajat valid sebanyak 29 item atau 97% dan tidak valid 1 item atau 3%. Namun yang valid lebih dari 75%, maka item pernyataan pembobotan yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.13

Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Kriterium

Y1 _1 0,886 Valid

Y1 _2 0,126 Tidak Valid

Y1 _3 0,623 Valid

Y1 _4 0,720 Valid

Y1 _5 0,343 Valid

Y1 _6 0,718 Valid

Sumber : Lampiran uji reliabilitas

Dari data Tabel 3.13 di atas, variabel berpikir imajinatif pada aspek kriterium yang mempunyai derajat valid sebanyak 5 item atau 83% dan tidak valid 1 item atau 17%. Namun yang valid lebih dari 75%, maka item pernyataan kriterium yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.14

Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Indikator

Y1 _1 0,476 Valid

Y1 _2 0,778 Valid

Y1 _3 0,823 Valid

Y1 _4 0,692 Valid

Y1 _5 0,549 Valid

Y1 _6 0,823 Valid

(51)

Dari data Tabel 3.14 di atas, variabel berpikir imajinatif pada aspek indikator berada di atas 0,200 maka semua item valid. Untuk itu item pernyataan indikator yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 3.15

Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Deskriptor

Y1 _1 0,625 Valid

(52)

atau 10%. Namun yang valid lebih dari 75%, maka item pernyataan deskriptor yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.16

Hasil Uji Validitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Pembobotan

Y1 _1 0,786 Valid

(53)

Berdasarkan Tabel 3.9 sampai dengan Tabel 3.12 diperoleh informasi mengenai tingkat validitas, bahwa sebanyak 65 item atau 90% dinyatakan valid dan 7 item atau 10% tidak valid. Namun yang valid lebih dari 75%, maka item pernyataan menulis puisi yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian. Hasil pengujian secara lengkap dapat dilihat pada rekapitulasi tingkat validitas item pernyataan instrumen menulis puisi disajikan dalam Tabel 3.16 di bawah ini.

Tabel 3.17

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Item Pernyataan Instrumen Menulis Puisi

Kuesioner Variabel Valid TidakValid Total

Jml % Jml % Jml %

Kriterium 6 100 0 0 6 100

Indikator 6 100 0 0 6 100

Deskriptor 24 80 6 20 30 100

Pembobotan 29 97 1 3 30 100

Jumlah 65 90 7 10 72 100

Berdasarkan Tabel 3.13 sampai dengan Tabel 3.16 diperoleh informasi mengenai tingkat validitas, bahwa sebanyak 68 item atau 94% dinyatakan valid dan 4 item atau 6% tidak valid. Namun yang valid lebih dari 75%, maka item pernyataan berpikir imajinatif yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.Hasil pengujian secara lengkap dapat dilihat pada rekapitulasi tingkat validitas item pernyataan instrumen berpikir imajinatif disajikan dalam Tabel 3.18.

Tabel 3.18

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Item Pernyataan Instrumen Berpikir Imajinatif

Kuesioner Variabel Valid TidakValid Total

Jml % Jml % Jml %

Kriterium 5 83 1 17 6 100

Indikator 6 100 0 0 6 100

Deskriptor 27 90 3 10 30 100

Pembobotan 30 100 0 0 30 100

Jumlah 68 94 4 6 72 100

(54)

Berdasarkan data Tabel 3.17 dan Tabel 3.18 di atas, ternyata item pernyataan menulis puisi dan berpikir imajinatif merupakan item yang terpilih dan dapat digunakan sebagai alat pengumpul data (tes).

2. Hasil Uji Reliabilitas

Dari pengujian reliabilitas teknik split half dengan koefisien internal Spearman Brown nampak bahwa masing-masing instrumen pengukuran adalah reliabel sesuai dengan yang direkomendasikan Sugiyono (2006: 178) yang menyatakan bahwa batas minimum reliabilitas yang dapat diterima adalah koefisien positif.

Persyaratan minimum agar dapat dianggap reliabel apabila r = 0,2 sehingga apabila korelasi antar item dengan skor total kurang dari 0,2 maka item dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak reliabel. Adapun hasil uji coba mengenai tingkat reliabilitas butir pernyataan disajikan dalam tabel-tabel di bawah ini.

Tabel 3.19

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Kriterium No. Item Tingkat Reliabilitas Keterangan

Y1 _1 0,800 Reliabel

Dari data Tabel 3.19, variabel menulis puisi pada aspek kriterium berada di atas 0,200 maka semua item reliabel. Untuk itu item pernyataan kriterium yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.20

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Indikator

No Item Tingkat Reliabilitas Keterangan

Y1 _1 0.739 Reliabel

(55)

Dari data Tabel 3.20 di atas, variabel menulis puisi pada aspek indikator berada di atas 0,200 maka semua item reliabel. Untuk itu item pernyataan indikator yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 3.21

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Deskriptor

Y1 _1 0,089 Tidak Reliabel

(56)

Dari data Tabel 3.21, variabel menulis puisi pada aspek deskriptor yang mempunyai derajat reliabel sebanyak 26 item atau 87% dan tidak reliabel 4 item atau 13%. Namun yang reliabel lebih dari 75%, maka item pernyataan deskriptor yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 3.22

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Menulis Puisi Aspek Pembobotan

(57)

Dari data Tabel 3.22, variabel menulis puisi pada aspek indikator berada di atas 0,200 maka semua item reliabel. Untuk itu item pernyataan pembobotan yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.23

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Kriterium

Dari data Tabel 3.23, variabel berpikir imajinatif pada aspek kriterium berada di atas 0,200 maka semua item reliabel. Untuk itu item pernyataan indikator yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 4.24

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Indikator No. Item Tingkat Reliabilitas Keterangan

Dari data Tabel 3.24, variabel berpikir imajinatif pada aspek indikator berada di atas 0,200 maka semua item reliabel. Untuk itu item pernyataan indikator yang digunakan layak untuk diolah sebagai data penelitian.

Tabel 3.25

Hasil Uji Reliabilitas Item Variabel Berpikir Imajinatif Aspek Deskriptor