PANDUAN BELAJAR MANDIRI

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN

PENDIDIKAN LUAR BIASA (PPPPTK TK DAN PLB)

BANDUNG 2016

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

(2)

Penyusun:

1. Iden Rusdi, M.Ed; [email protected]

2. Dr. Ratnawati Muniningrum, M.Pd; [email protected] 3. Sadiah Kusumahwati, M.Ed; [email protected]

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In

(3)

Kata Pengantar

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya Panduan Belajar Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK TK dan PLB) Bandung.

Panduan ini disusun untuk memberikan arahan bagi guru pembelajar dalam melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas selama periode

On The Job Learning (On) pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In. Panduan ini juga disusun untuk memberikan panduan pada Instruktur Nasional yang memfasilitasi kegiatan In-1 dan In-2 pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

PPPPTK TK dan PLB mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan panduan ini baik dari unsur widyaiswara PPPPTK TK dan PLB maupun dosen pengembang modul guru pembelajar mata pelajaran Taman Kanak-kanak, Pendidikan Luar Biasa, dan Bahasa Sunda. Terima kasih juga kami sampaikan kepada PPPPTK Anggota Konsorsium Sekolah Dasar yang telah mengirimkan widyaiswaranya untuk menyusun panduan mata pelajaran Sekolah Dasar kelas awal dan kelas tinggi.

Semoga panduan ini bermanfaat bagi terselenggaranya Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In yang berkualitas.

Bandung, Agustus 2016 Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M. NIP. 195812061980031003

(4)

Daftar Isi

Kata Pengantar ... Error! Bookmark not defined.

Daftar Isi ... iv

Moda Tatap Muka Pola In-On-In ... 1

Pengantar Belajar Mandiri ... 3

Petunjuk Pengerjaan Tugas ... 4

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A ... 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B ... 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C ... 9

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D ... 11

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E ... 21

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F ... 24

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G ... 27

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H ... 29

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I ... 32

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J ... 35

(5)

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

Kegiatan In-Service Learning (In) adalah pembelajaran melalui kegiatan tatap muka antara peserta dengan narasumber dan/atau instruktur. Kegiatan tatap muka pada In diberi istilah TM1, TM2, dan TM3.

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran dari kegiatan In-1. Pada saat On peserta diminta untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pada saat In-1. Selanjutnya, hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas dipresentasikan pada pertemuan In-2.

a. Model In-On-In 30-30

Pemilihan model In-On-In 30-30 terutama ditujukan untuk guru yang membutuhkan 6-7 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk melakukan moda daring kombinasi.

Pada model ini, kegiatan In-1 selama 2 hari (20 JP), kegiatan On selama 12 hari @ 2-3 JP belajar mandiri (30 JP), dan kegiatan In-2 selama 1 hari (10 JP). Struktur program kegiatan model In-On-In 30-30 adalah sebagai berikut.

Tabel 1 Struktur Program Kegiatan Model In-On-In 30-30

No Materi JP

A. Tatap Muka 1 (TM1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-1) 3 3. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-1) 5

4. Rencana Belajar 1 (informasi tugas) 1

B. Tatap Muka 2 (TM2) 10

1. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-2) 3 2. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-2) 6

3. Rencana Belajar 2 (informasi tugas) 1

C. Belajar Mandiri (On) 30

D. Tatap Muka 3 (TM3) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

(6)

b. Model In-On-In 20-40

Pemilihan model In-On-In 20-40 terutama ditujukan untuk guru yang membutuhkan 3-5 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk melakukan moda daring. Model ini juga dapat ditujukan bagi guru yang membutuhkan 0-2 modul Guru Pembelajar yang tidak berkesempatan menjadi IN/Mentor dengan mengambil modul-modul prioritas untuk ditingkatkan.

Model ini dapat dilakukan dengan kegiatan In-1 selama 1 hari (10 JP), kegiatan

On selama 13 hari @ 3-4 JP belajar mandiri (40 JP), dan kegiatan In-2 selama 1

hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 20-40 adalah sebagai berikut. Tabel 2 Struktur Program Kegiatan Tatap Muka pada Model In-On-In 20-40

No Materi JP

A. Tatap Muka-1 (TM-1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-1 4 3. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-2 4

4. Rencana Belajar (informasi tugas) 1

B. Belajar Mandiri (On) 40

C. Tatap Muka-2 (TM-2) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

(7)

Pengantar Belajar Mandiri

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran dari kegiatan In-1. Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In diharapkan dapat belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada fasilitator seperti pada Moda Tatap Muka Penuh. Cara belajar mandiri menghendaki Guru Pembelajar untuk belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Belajar mandiri dapat dilakukan secara sendiri ataupun berkelompok serta memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada.

PPPPTK TK dan PLB telah menyediakan bahan ajar berupa modul yang dapat dipelajari secara mandiri. Selain menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh PPPPTK, Guru Pembelajar juga dapat berinisiatif memanfaatkan serta menggunakan sumber belajar lain. Apabila mengalami kesulitan belajar, Guru Pembelajar dapat meminta informasi atau bantuan kepada fasilitator yang memfasilitasi kegiatan tatap muka In-1.

Belajar mandiri dalam banyak hal ditentukan oleh kemampuan belajar secara efisien dan efektif. Kemampuan belajar bergantung pada kecepatan membaca dan kemampuan memahami isi bacaan. Untuk dapat belajar mandiri secara efisien dan efektif, Guru Pembelajar dituntut memiliki disiplin diri, inisiatif, dan motivasi belajar yang kuat. Guru Pembelajar juga dituntut untuk dapat mengatur waktunya dengan efisien sehingga dapat belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar yang ditentukan sendiri. Oleh karena itu, agar dapat berhasil belajar pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In, Guru Pembelajar harus siap untuk belajar secara mandiri.

Pada belajar mandiri, Guru Pembelajar diharapkan memiliki prakarsa atau berinisiatif dalam belajar. Belajar dapat berarti dua hal, yaitu belajar tentang materi dan belajar tentang hal-hal yang mendukung kelancaran belajar, antara lain cara mensiasati belajar melalui berbagai strategi belajar yang efektif. Dengan kata lain, untuk dapat lancar dalam mempelajari materi pada Pola In-On-In, Guru Pembelajar perlu mengetahui berbagai cara belajar dengan efektif.

Panduan tugas belajar mandiri ini disusun untuk membantu Guru Pembelajar agar dapat melaksanakan kegiatan mandiri pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

(8)

Petunjuk Pengerjaan Tugas

Saudara diwajibkan melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan agar mencapai tujuan dan indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan. Setiap peserta Program Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola

In-On-In hanya mengikuti 2 kelompok kompetensi. Oleh karena itu tugas-tugas yang harus

dituntaskannya pun hanya tugas-tugas yang berkaitan dengan kedua kelompok kompetensi yang diikuti.

Waktu yang diperlukan untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas untuk 2 kelompok kompetensi selama kegiatan On pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In adalah 12 hari untuk model 30-30 dan 13 hari untuk model 20-40. Dengan demikian, kegiatan mandiri untuk 1 kelompok kompetensi dilaksanakan selama 6 atau 7 hari.

Hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas diserahkan pada pertemuan In-2. Tagihan-tagihan yang diberikan pada setiap kegiatan pembelajaran dikerjakan dalam bentuk dokumen menggunakan aplikasi MS Word.

Untuk memastikan bahwa kegiatan mandiri dilakukan dengan baik maka Saudara harus membuat jurnal setiap hari yang di dalamnya berisi kegiatan yang dilakukan dalam rangka pendalaman materi dan penyelesaian tugas yang diberikan. Jurnal ditandatangani oleh kepala sekolah atau yang berwenang di sekolah masing-masing. Format jurnal terlampir.

(9)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A

Ada beberapa strategi belajar yang harus Saudara lakukan sebagai tugas belajar mandiri sebagai berikut:

1. Bacalah materi yang ada pada uraian materi dan buatlah catatan penting atau rangkuman dari materi tersebut.

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan kunci jawaban yang diberikan. Jika jwaban Saudara salah, baca kembali penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi A berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

Indikator Pencapaian Kompetensi Pedagogik

a. Menelaah aspek perkembangan nilai agama dan moral berdasarkan karakteristik AUD

b. Menelaah aspek perkembangan fisik-motorik berdasarkan karakteristik AUD c. Menelaah aspek perkembangan sosial emosional berdasarkan karakteristik

AUD

d. Mengelompokkan anak usia dini sesuai dengan aspek perkembangan kebutuhan fisik-motorik.

e. Mengelompokkan anak usia dini sesuai dengan aspek perkembangan kebutuhan kognitif.

f. Mengelompokkan anak usia dini sesuai dengan aspek perkembangan kebutuhan bahasa

g. Mengelompokkan anak usia dini sesuai dengan aspek perkembangan kebutuhan seni

h. Melakukan deteksi kemampuan awal anak usia dini dalam aspek fisik-motorik

i. Melakukan deteksi kemampuan awal anak usia dini dalam aspek bahasa j. Melakukan deteksi kemampuan awal anak usia dini sesuai dengan aspek

perkembangan seni

k. Melakukan deteksi kesulitan anak usia dini dalam aspek fisik motorik l. Melakukan deteksi kesulitan anak usia dini dalam aspek kognitif m. Melakukan deteksi kesulitan anak usia dini dalam aspek bahasa

(10)

Indikator Pencapaian Kompetensi Profesional

a. Menjelaskan konsep dasar agama dan moral sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini.

b. Menjelaskan konsep dasar sosial emosional sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini.

c. Menjelaskan konsep dasar kognitif sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini.

d. Menjelaskan konsep Dasar Bahasa sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini.

e. Menjelaskan konsep dasar fisik motorik sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini.

f. Menjelaskan Konsep dasar Seni sesuai dengan kebutuhan, tahapan perkembangan dan psikomotorik anak usia dini.

g. Menjelaskan tahap perkembangan anak.

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman dalam kelompok diskusi pada kegiatan In Service Learning 2.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi A berikut. a. LK 2.1: Tugas Perkembangan Anak Taman Kanak-kanak

b. LK 3.1: Teknik Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak

c. LK 3.2: Menentukan strategi pelaksanaan deteksi dini tumbuh kembang anak d. LK 4.1: Berpikir Reflektif Permasalahan Perkembangan Anak Usia Dini

(11)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan kunci jawaban yang diberikan. Jika jawaban Saudara salah, baca kembali penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi B berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Menguraikan teori belajar Ki Hajar Dewantara sesuai dengan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD.

b. Menguraikan teori belajar Piaget, Vigotsky, John Dewey, JJ. Roseau, Frobel, sesuai dengan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD.

c. Menguraikan teori belajar Abdullah Nasheh Ulwan, Ibnu Qoyim Aljauziah (Filsuf Muslim) sesuai dengan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD. d. Menelaah teori belajar Ki Hajar Dewantara sesuai dengan prinsip-prinsip

bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD.

e. Menelaah teori belajar Abdullah Nasheh Ulwan, Ibnu Qoyim Aljauziah (Filsuf Muslim) sesuai dengan prinsip-prinsip bermain sambil belajar yang mendidik yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD

f. Menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajaran anak usia dini

g. Menerapkan metode pembelajaran yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan di PAUD

h. Merancang kegiatan bermain melalui pendekatan saintifik dalam model kelompok dengan kegiatan pengaman

(12)

a. memberkan contoh perkembangan agama dan moral anak usia 4 -6 tahun. b. memberkan contoh p perkembangan motorik kasar anak usia 4 - 6 tahun c. memberkan contoh perkembangan motorik halus anak usia 4 - 6 tahun. b. memberkan contoh perkembangan perilaku kesehatan dan perilaku

keselamatan anak usia 4 - 6 tahun.

c. memberkan contoh lingkup perkembangan berpikir logis anak usia 4 -6 tahun.

d. memberkan contoh perkembangan mengungkapkan bahasa anak usia 4 - 5 tahun.

e. memberkan contoh lingkup perkembangan keaksaran anak usia 4 - 5 tahun. f. memberkan contohh lingkup perkembangan rasa dan tanggung jawab untuk

diri sendiri dan orang lain anak usia 4 - 5 tahun.

g. memberkan contoh lingkup perkembangan perilaku sosial anak usia 4 - 5 tahun.

h. menelaah lingkup perkembangan kemampuan menikmati berbagai alunan lagu atau suara anak usia 4 - 5 tahun.

i. memberkan contohh lingkup perkembangan ketertarikan dengan kegiatan seni anak usia 4 - 5 tahun.

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman dalam kelompok diskusi.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi B yang terdapat pada bagian E. Latihan/Kasus/Tugas.

a. LK 2: Teori bermain anak usia dini b. LK 3: Merancang kegiatan bermain di TK c. LK 4: Merancang kegiatan bermain di TK

(13)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi C berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Menyusun kerangka KTSP PAUD (Kurikulum 2013 PAUD, Landasan dalam kerangka dasar pengembangan kurikulum 2013 PAUD, dokumen kerangka KTSP, standar pendidikan).

b. Melakukan analisis KI, KD, Indikator, tema, sub tema dan sub sub tema sesuai dengan kebutuhan AUD (prinsip pemilihan tema, analisis dan penetapan KI, KD dan Indikator).

c. Menyusun program semester sesuai dengan kebutuhan AUD (langkah-langkah penyusunan program semester, prinsip pemilihan tema).

d. Menyusun RPPM sesuai dengan kebutuhan AUD (langkah-langkah penyusunan program minggu-an).

e. Menyusun RPPH sesuai dengan kebutuhan AUD (komponen, langkah-langkah penyusunan RPPH, Indikator hasil pembelajaran, indikator pencapaian perkembangan anak).

a. Menetapkan indikator tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 - 6 tahun dalam bidang agama dan moral (indikator tingkat pencapaian perkembangan, fungsi indikator, KD bidang agama dan moral, Kegiatan pengembangan agama dan moral).

b. Menetapkan indikator tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 - 6 tahun dalam bidang motorik kasar (indikator tingkat pencapaian perkembangan motorik kasar, KD yang berkaitan dengan pengembangan motorik kasar, Kegiatan pengembangan motorik kasar).

(14)

c. Menetapkan indikator tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 - 6 tahun dalam berpikir logis (indikator tingkat pencapaian perkembangan berpikir logis, KD yang berkaitan dengan pengembangan berpikir logis, Kegiatan pengembangan berpikir logis).

d. Menetapkan indikator tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 - 6 tahun dalam memahami bahasa (indikator tingkat pencapaian perkembangan memahami bahasa, KD yang berkaitan dengan pengembangan memahami bahasa, Kegiatan pengembangan memahami bahasa).

e. Mengembangkan indikator tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 - 6 tahun dalam perilaku social (indikator tingkat pencapaian perkembangan perilaku social, KD yang berkaitan dengan pengembangan perilaku social, Kegiatan pengembangan perilaku social).

f. Menetapkan indikator tingkat pencapaian perkembangan anak usia 4 - 6 tahun aspek ketertasikan dalam bidang seni (indikator tingkat pencapaian perkembangan bidang seni, KD yang berkaitan dengan pengembangan bidang seni, Kegiatan pengembangan bidang seni).

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi C berikut. a. LK – 1.2 Pemahaman landasan pengembangan kurikulum PAUD. b. LK – 1.3 Pemahaman struktur kurikulum PAUD .

c. LK – 2.3 Kemampuan mengembangkan tema, sub tema dan materi pembelajaran.

d. LK – 2.5 pemahaman mengembangkan tema, sub tema berlatar belakang sosial budaya.

e. LK – 3.1 menyusun program semester, RPPM dan RPPH.

f. LK – 4.1 Pemahaman tentang Indikator pencapaian perkembangan anak usia 4-6 tahun.

g. LK – 4.2 Pemahaman tentang Indikator pencapaian perkembangan anak usia 4-6 tahun.

(15)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi D berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Menentukan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini yang mendidik dan menyenangkan (Prinsip pembelajaran, pengelolaan lingkungan belajar, anak sebagai pembelajar aktif).

b. Merancang kegiatan pengembangan yang mendidik dan lengkap di luar kelas/out door (lingkungan belajar di luar kelas, jenis permainan dan perlengkapan aktivitas di luar kelas, area).

c. Menerapkan kegiatan bermain yang bersifat holistik, autentik, dan bermakna/kontekstual (tujuan kegiatan bermain pada setiap bidang pengembangan, prinsip umum penataan arena bermain).

a. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan bidang agama dan moral bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (bentuk kegiatan pengembangan nilai keagamaan dan moral, tujuan kegiatan pengembangan nilai keagamaan). b. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan motorik kasar bagi anak usia 4

- 6 tahun, secara kreatif (lingkup perkembangan, bentuk kegiatan pengembangan motorik kasar, tujuan kegiatan pengembangan motorik kasar).

c. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan motorik halus anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (lingkup perkembangan, bentuk kegiatan pengembangan motorik halus, tujuan kegiatan pengembangan motorik halus).

d. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan bidang kesehatan dan perilaku keselamatan bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (lingkup

(16)

perkembangan, bentuk kegiatan pengembangan kesehatan dan perilaku keselamatan, tujuan kegiatan pengembangan kesehatan dan perilaku keselamatan).

e. Merumuskan tujuan kegiatan belajar dan pemecahan masalah bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (lingkup perkembangan, bentuk kegiatan belajar dan pemecahan masalah, tujuan kegiatan belajar dan pemecahan masalah).

f. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan dalam hal berpikir logis bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (bentuk kegiatan pengembangan dalam hal berpikir logis, tujuan kegiatan pengembangan dalam hal berpikir logis, kemampuan berperilaku hidup bersih, sehat, dan peduli terhadap keselamatannya).

g. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan dalam hal berpikir simbolik bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (lingkup perkembangan, bentuk kegiatan pengembangan dalam hal berpikir simbolik, tujuan kegiatan pengembangan dalam hal berpikir simbolik).

h. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan dalam hal memahami bahasa bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (ruang lingkup bahasa, bentuk kegiatan, tujuan kegiatan pengembangan memahami bahasa dan indikator pencapaian perkembangan bahasa).

i. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan mengungkapkan bahasa bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif ruang lingkup bahasa, bentuk kegiatan, tujuan kegiatan pengembangan mengungkapkan bahasa dan indikator pencapaian perkembangan bahasa).

j. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan dalam bidang keaksaran bagi anak usia 4 - 6 tahun, secara kreatif (ruang lingkup bahasa, bentuk kegiatan, tujuan kegiatan pengembangan keaksaraan).

k. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan dalam aspek kesadaran diri bagi anak usia 4 - 6 tahun (lingkup perkembangan, bentuk dan tujuan kegiatan).

l. Merumuskan tujuan kegiatan pengembangan dalam rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain bagi anak usia 4 - 6 tahun (lingkup

(17)

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi D berikut. a. LK – 01 menentukan strategi pembelajaran khusus (kegiatan eksplatori,

penemuan terbimbing, problem solving, diskusi, belajar kooperatif, demostrasi, pengajaran langsung) yang sesuai dengan karakteristik anak dan kondisi sekolah

b. LK – 03 Mengidentifikasi jenis-jenis permainan yang ada di luar kelas (out

door) dan merumuskan tujuan dari masing-masing permainan tersebut.

c. LK – 04 Mengidentifikasi perkembangan anak.

d. LK – 05 Membuat Rancangan Kegiatan Pembelajaran

LK – 01 menentukan strategi pembelajaran khusus (kegiatan eksplatori, penemuan terbimbing, problem solving, diskusi, belajar kooperatif, demostrasi, pengajaran langsung) yang sesuai dengan karakteristik anak dan kondisi sekolah

Diskusikan dalam kelompok cara belajar siswa kemudian menentukan strategi pembelajaran khusus (kegiatan eksplatori, penemuan terbimbing, problem solving, diskusi, belajar kooperatif, demostrasi, pengajaran langsung) yang sesuai dengan karakteristik anak dan kondisi sekolah Saudara.

Strategi pembelajaran khusus yang sesuai untuk di terapkan di sekolah

……… ……… ……… ……… ……… Alasannya ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

(18)

LK – 03

Mengidentifikasi jenis-jenis permainan yang ada di luar kelas (out door) dan merumuskan tujuan dari masing-masing permainan tersebut.

No Jenis Permainan Tujuan/Manfaat

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

(19)

LK – 04. Mengidentifikasi Perkembangan Anak

Format diisi dengan memberikan tanda:

* Belum Berkembang (BB): bila anak melakukannya harus dengan bimbingan atau

dicontohkan oleh guru;

** Mulai Berkembang (MB): bila anak melakukannya masih harus diingatkan atau

dibantu oleh guru;

*** Berkembang Sesuai Harapan (BSH): bila anak sudah dapat melakukannya secara

mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru; **** Berkembang Sangat Baik (BSB): bila anak sudah dapat melakukannya secara

mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai

kemampuan sesuai indikator yang diharapkan

Anak dengan usia 4-5 tahun

No. Lingkup Perkembangan

Anak yang di Observasi

Keterangan

Ke-1 Ke-2 Ke-3

I Nilai Agama dan Moral

1. Mengetahui agama yang dianutnya 2. Meniru gerakan beribadah dengan urutan

yang benar

3. Mengucapkan doa sebelum dan/atau sesudah melakukan sesuatu

4. Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk 5. Membiasakan diri berperilaku baik 6. Mengucapkan salam dan memberi salam

II Fisik Motorik A Motorik Kasar

1. Menirukan gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang, dsb

2. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut)

3. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara terkoordinasi

4. Melempar sesuatu secara terarah 5. Menangkap sesuatu secara tepat 6. Melakukan gerakan antisipasi 7. Menendang sesuatu secara terarah

(20)

No. Lingkup Perkembangan Anak yang di Observasi Keterangan Ke-1 Ke-2 Ke-3 8. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas

B Motorik Halus

1. Membuat garis vertikal, horizontal,

lengkung kiri/kanan, miring kiri/kanan, dan lingkaran

2. Menjiplak bentuk

Mengkoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang rumit

3. Melakukan gerakan manipulatif

4. Mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan berbagai media

5. Mengontrol gerakan tangan yang meggunakan otot halus (menjumput, mengelus, mencolek, mengepal, memelintir, memilin, memeras)

C Kesehatan dan Perilaku Keselamatan

1. Berat badan sesuai tingkat usia 2. Tinggi badan sesuai tingkat usia

3. Berat badan sesuai dengan standar tinggi badan

4. Lingkar kepala sesuai tingkat usia 5. Menggunakan toilet (penggunaan air,

membersihkan diri) dengan bantuan minimal

6. Memahami berbagai alarm bahaya (kebakaran, banjir, gempa)

7. Mengenal rambu lalu lintas yang ada di jalan

(21)

No. Lingkup Perkembangan Anak yang di Observasi Keterangan Ke-1 Ke-2 Ke-3 dalam Bahasa Indonesia (contoh, bunyi dan

ucapan harus sama)

B. Mengungkapkan Bahasa

1. Mengulang kalimat sederhana 2. Bertanya dengan kalimat yang benar 3. Menjawab pertanyaan sesuai pertanyaan 4. Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat

(baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb)

5. Menyebutkan kata-kata yang dikenal 6. Mengutarakan pendapat kepada orang lain 7. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang

diinginkan atau ketidaksetujuan

8. Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar

9. Memperkaya perbendaharaan kata 10. Berpartisipasi dalam percakapan

C. Keaksaraan

1. Mengenal simbol-simbol

2. Mengenal suara–suara hewan/benda yang ada di sekitarnya

3. Membuat coretan yang bermakna 4. Meniru (menuliskan dan mengucapkan)

huruf A-Z

IV. Kognitif

A. Belajar dan Pemecahan Masalah

1. Mengenal benda berdasarkan fungsi (pisau untuk memotong, pensil untuk menulis) 2. Menggunakan benda-benda sebagai

permainan simbolik (kursi sebagai mobil) 3. Mengenal konsep sederhana dalam

kehidupan sehari-hari (gerimis, hujan, gelap, terang, temaram, dsb)

4. Mengetahui konsep banyak dan sedikit 5. Mengkreasikan sesuatu sesuai dengan

idenya sendiri yang terkait dengan berbagai pemecahan masalah

6. Mengamati benda dan gejala dengan rasa ingin tahu

7. Mengenal pola kegiatan dan menyadari pentingnya waktu

(22)

No. Lingkup Perkembangan Anak yang di Observasi Keterangan Ke-1 Ke-2 Ke-3 8. Memahami posisi/kedudukan dalam

keluarga, ruang, lingkungan sosial (misal: sebagai peserta didik/anak/teman)

B. Berfikir Logis

1. Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi, bentuk atau warna atau ukuran 2. Mengenal gejala sebab-akibat yang terkait

dengan dirinya

3. Mengklasifikasikan benda ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis atau kelompok yang berpasangan dengan 2 variasi

4. Mengenal pola (misal, AB-AB dan ABC-ABC) dan mengulanginya

5. Mengurutkan benda berdasarkan 5 seriasi ukuran atau warna

C. Berfikir Simbolik

1. Membilang banyak benda satu sampai sepuluh

2. Mengenal konsep bilangan 3. Mengenal lambang bilangan 4. Mengenal lambang huruf

V Sosial-Emosional A. Kesadaran Diri

1. Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan

2. Mengendalikan perasaan 3. Menunjukkan rasa percaya diri 4. Memahami peraturan dan disiplin 5. Memiliki sikap gigih (tidak mudah

(23)

No. Lingkup Perkembangan Anak yang di Observasi Keterangan Ke-1 Ke-2 Ke-3 2. Menaati aturan yang berlaku dalam suatu

permainan

3. Menghargai orang lain 4. Menunjukkan rasa empati

VI Seni

A. Anak mampu menikmati berbagai alunan lagu atau suara

1. Senang mendengarkan berbagai macam musik atau lagu kesukaannya

2. Memainkan alat musik/instrumen/benda yang dapat membentuk irama yang teratur

B. Tertarik dengan kegiatan Seni

1. Memilih jenis lagu yang disukai 2. Bernyanyi sendiri

3. Menggunakan imajinasi untuk

mencerminkan perasaan dalam sebuah peran

4. Membedakan peran fantasi dan kenyataan 5. Menggunakan dialog, perilaku, dan berbagai

materi dalam menceritakan suatu cerita 6. Mengekspresikan gerakan dengan irama

yang bervariasi

7. Menggambar objek di sekitarnya 8. Membentuk berdasarkan objek yang

dilihatnya (mis. dengan plastisin, tanah liat)

(24)

LK – 05. Membuat Rancangan Kegiatan Pembelajaran

Membuat rancangan kegiatan untuk memenuhi tingkat perkembangan anak. Pilih salah satu bidang pengembangan dan sesuaikan dengan kelompok usia yang diampu.

1. Nama Kegiatan : 2. Usia : 3. KD : 4. Indikator : 5. Tujuan : 6. Metode : 7. Alat & bahan : 8. Kegiatan : 1. 2. 3. 4. 5. 6.

(25)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi E berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Mengidentifikasi teknologi informasi dan komunikasi yang sesuai dengan kegiatan pengembangan anak usia dini.

b. Menyusun bahan ajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas kegiatan pengembangan yang mendidik.

c. Menggunakan bahan ajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang sesuai dengan kegiatan pengembangan anak usia dini.

a. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek nilai agama dan moral bagi anak usia 4 -6 tahun.

b. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek motorik kasar bagi anak usia 4 -6 tahun.

c. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek motorik halus bagi anak usia 4 -6 tahun

d. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek kesehatan dan perilaku keselamatan bagi anak usia 4 -6 tahun.

e. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek Belajar dan pemecahan masalah bagi anak usia 4 -6 tahun.

f. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek berpikir logis bagi anak usia 4 -6 tahun

g. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek berpikir simbolik bagi anak usia 4 -6 tahun

(26)

h. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek memahami bahasa bagi anak usia 4 -6 tahun

i. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek mengungkapkan bahasa bagi anak usia 4 -6 tahun

j. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek keaksaran bagi anak usia 4 -6 tahun

k. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek kesadaran diri bagi anak usia 4 -6 tahun.

l. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain bagi anak usia 4 -6 tahun

m. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek perilaku prososial bagi anak usia 4 -6 tahun

n. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek kemampuan menikmati berbagai alunan lagu atau suara bagi anak usia 4 -6 tahun

o. Memilih bentuk kegiatan pengembangan aspek ketertarikan dengan kegiatan seni bagi anak usia 4 -6 tahun

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi E berikut. a. LK 1. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi di TK.

Tujuan:

Peserta mampu menjelaskan pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi di Taman Kanak-kanak.

Petunjuk:

Diskusikanlah dalam kelompok (jumlah anggota 5-6 orang) mengenai konsep dan peran guru dalam pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi di TK, dengan menggunakan tabel berikut ini. Hasil diskusi dituliskan pada kertas plano atau karton, dan tempelkan di dinding kelas.

(27)

b. LK 2: Jenis dan Ragam Teknologi Informasi dan Komunikasi

Diskusikan bersama mengenai jenis dan ragam teknologi informasi yang digunakan dalam pembelajaran di TK dengan kegiatan apa saja yang dapat dilakukan dengan media tersebut.

No Jenis dan Ragam Teknologi Informasi

dan Komunikasi di TK Kegiatan pembelajaran di TK

1 2 3 4 5 6

c. LK 3: Buatlah media pembelajaran berbasis TIK dengan menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint dengan judul: Pengenalan angka bagi anak TK. d. LK 4. Strategi Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

Pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Jawablah pertanyan berikut ini!

1) Buatlah diagram alir tahapan pembelajaran dengan memanfaatkan media teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan pembelajaran di TK. Diagram alir dibuat di atas keras plano/karton manila, dan hasilnya ditempel di dinding kelas.

2) Lakukan analisis terhadap bahan ajar berbasis teknologi informasi yang dipandang tepat untuk kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-kanak.

(28)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi F berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

Indikator Pencapaian Kompetensi Pedagogik:

a. Mengidentifikasi kebutuhan sarana kegiatan belajar pengembangan anak usia dini (Model pembelajaran, penataan sarana, prinsip dan persyaratan sarana dan prasarana di TK, media pembelajaran, pemanfaatan sarana dan prasarana, langkah-langkah pengelolaan sarana, prinsip-prinsip pengembangan sarana).

b. Mengidentifikasi kebutuhan sumber belajar pengembangan anak usia dini (Fungsi dan manfaat sumber belajar, lingkungan sebagai sumber belajar). c. Mengidentifikasi kebutuhan sumber belajar pengembangan anak usia dini

(pengertian sumber belajar, langkah-langkah perencanaan sumber belajar, jenis-jenis, bentuk dan bahan sumber belajar).

d. Membuat media kegiatan pengembangan anak usia dini (tujuan, jenis, media pembelajaran, perencanaan dan pemilihan media pembelajaran, prinsip-prinsip pembuatan media pembelajaran, langkah-langkah membuat

(29)

lingkup perkembangan motorik kasar di TK berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian Perkembangan motorik kasar anak usia 4-6 tahun).

c. Memilih materi kegiatan pengembangan motorik halus sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran lingkup perkembangan motorik halus di TK berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian Perkembangan motorik halus anak usia 4-6 tahun).

d. Memilih materi kegiatan pengembangan kesehatan dan perilaku keselamatan sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan kesehatan dan perilaku keselamatan di TK berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan kesehatan dan perilaku keselamatan anak usia 4-6 tahun).

e. Memilih materi kegiatan pengembangan belajar dan pemecahan masalah sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran belajar dan pemecahan masalah di TK berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan belajar dan pemecahan masalah anak usia 4-6 tahun).

f. Memilih materi kegiatan pengembangan berpikir logis sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran berpikir logis di TK berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan berpikir logis anak usia 4-6 tahun).

g. Memilih materi kegiatan pengembangan berpikir simbolik sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran berpikir simbolik di TK berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan berpikir simbolik anak usia 4-6 tahun).

h. Memilih materi kegiatan pengembangan memahami bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan memahami bahasa berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan pengembangan memahami bahasa anak usia 4-6 tahun).

i. Memilih materi kegiatan pengembangan mengungkapkan bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan mengungkapkan bahasa berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan pengembangan mengungkapkan bahasa anak usia 4-6 tahun).

j. Memilih materi kegiatan pengembangan keaksaraan sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan keaksaraan berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan keaksaraan anak usia 4-6 tahun).

(30)

k. Memilih materi kegiatan pengembangan kesadaran diri sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan kesadaran diri berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan kesadaran diri anak usia 4-6 tahun).

l. Memilih materi kegiatan pengembangan rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain anak usia 4-6 tahun).

m. Memilih materi kegiatan pengembangan perilaku prososial sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan perilaku prososial berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan perilaku prososial anak usia 4-6 tahun). n. Memilih materi kegiatan pengembangan menikmati berbagai alunan lagu

atau suara sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini

o. Memilih materi kegiatan pengembangan ketertarikan dalam bidang seni sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini (Pengembangan materi pembelajaran pengembangan seni berdasarkan kompetensi dasar (KD), tingkat pencapaian perkembangan seni anak usia 4-6 tahun).

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi F berikut. a. LK – 01A Mengkaji ulang Pengembangan Sarana Kegiatan di TK b. LK – 02 Mengkaji ulang pengembangan media di TK

c. LK – 03 Pengembangan potensi dan kreativitas anak d. LK – 04 Penyusunan materi pembelajaran di TK

(31)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi G berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Mengidentifikasi teknik komunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini.

b. Menentukan teknik komunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan orang tua

c. Menerapkan komunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan anak usia dini

d. Menerapkan komunikasi yang efektif, empatik dan santun dengan orang tua

Indikator Pencapaian Kompetensi Profesional.

a. Merancang kegiatan pengembangan nilai agama dan moral b. Merancang kegiatan pengembangan kesadaran diri

c. Merancang kegiatan pengembangan tanggung jawab diri dan orang lain d. Merancang kegiatan pengembangan perilaku prososial

4. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi G berikut.

a. LK. 01 Berpikir reflektif Pendalaman konsep dasar komunikasi

1) Apa yang dimaksud dengan komunikasi? 2) Apa yang menjadi tujuan komunikasi? 3) Apa saja jenis-jenis komunikasi?

4) Apa saja yang menjadi komponen komunikasi? 5) Apa saja bentuk komunikasi?

6) Apa yang dimaksud dengan komunikasi yang efektif?

(32)

1) Jelaskan pentingnya komunikasi guru dengan orang tua di TK! 2) Jelaskan fokus komunikasi guru dengan orang tua di TK!

3) Jelaskan Hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam berkomunikasi dengan orang tua!

4) Apa tujuan komunikasi guru dengan orang tua ? Coba jelaskan! 5) Jelaskan bentuk kegiatan komunikasi guru dan orang tua?

6) Coba jelaskan beberapa strategi komunikasi guru dan orang tua!

c. LK. 03 Pendalaman materi Merancang Kegiatan Pengembangan Nilai Moral dan Agama

1) Dalam permendikbud Nomor 137 tahun 2014, nilai agama dan moral masuk pada kompetensi inti yang mana?

2) Kemukakan kompetensi dasar nilai agama yang terdapat pada kompetensi dasar

3) Apa yang dimaksud dengan pembelajaran langsung dan pembelajaran tidak langsung?

4) Kemukakan syarat untuk menyusun RPPH!

5) Kemukakan tiga tahapan pembelajaran yang terdapat pada aktivitas pembelajaran!

(33)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi H berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

Indikator Pencapaian Kompetensi Pedagogik.

a. Menetapkan kriteria pemilihan pendekatan, metode, dan teknik asesmen pembelajaran anak usia dini

b. Merancang instrumen dan rubrik asesmen di PAUD.

c. Memberikan contoh penggunaaan prinsip dan prosedur asesmen dalam pengembangan anak usia dini

d. Memberikan contoh sistem administrasi asesmen pembelajaran anak suai dini

e. Merumuskan kritera BB, MB, BSH, dan BSB dalam asesmen pembelajaran anak usia dini

f. Melakukan analisis hasil asesmen anak usia dini

g. Memberikan contoh pelaksanaan aesemen proses dan hasil pembelajaran anak usia dini

a. Melaksanakan kegiatan pengembangan nilai agama dan moral secara kreatif. b. Melaksanakan kegiatan pengembangan motorik kasar secara kreatif.

c. Melaksanakan kegiatan pengembangan motorik halus secara kreatif.

d. Melaksanakan kegiatan pengembangan kesehatan dan perilaku keselamatan secara kreatif.

e. Melaksanakan kegiatan pengembangan belajar dan pemecahan masalah secara kreatif.

f. Melaksanakan kegiatan pengembangan berpikir logis secara kreatif. g. Melaksanakan kegiatan pengembangan berpikir simbolik secara kreatif.

(34)

h. Melaksanakan kegiatan pengembangan memahami bahasa secara kreatif. i. Melaksanakan kegiatan pengembangan mengungkapkan bahasa secara

kreatif

j. Melaksanakan kegiatan pengembangan keaksaran secara kreatif. k. Melaksanakan kegiatan pengembangan kesadaran diri secara kreatif.

l. Melaksanakan kegiatan pengembangan tanggung jawab diri dan orang lain secara kreatif.

m. Melaksanakan kegiatan pengembangan perilaku prososial secara kreatif. n. Melaksanakan kegiatan pengembangan menikmati berbagai alunan lagu

secara kreatif.

o. Melaksanakan kegiatan pengembangan ketertarikan dengan kegiatan seni secara kreatif.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi H berikut. a. LK 01. Eksplorasi Konsep Dasar Penilaian di TK

No Konsep Dasar Penilaian _{di TK} Deskripsi Hasil Diskusi

1. Pengertian penilaian di TK

2. Tujuan penilaian di TK

3. Prinsip penilaian di TK

4. Manfaat penilaian di TK

5. Ruang lingkup penilaian di TK

(35)

c. LK 03. Membuat Contoh Laporan Perkembangan Anak

Buatlah langkah-langkah penyusunan dan contoh Laporan Pencapaian Perkembangan Anak

LAPORAN PERKEMBANGAN ANAK Tahun Pelajaran : ... Nama Anak

Didik

: Usia :

Nomor Induk : Semester :

Perkembangan Nilai Agama dan Moral

... ... ...  Perkembangan Motorik ……… ……… ………..  Perkembangan Kognitif ……… ……… ………..  Perkembangan Sosial Emosional

……… ……… ………..  Perkembangan Bahasa ……… ……… ………..  Perkembangan Seni ……… ……… ……….. Mengetahui ………,………..2016 Kepala Sekolah (………) Guru Kelas (……….) Komentar Orang Tua

……… ……… ……… ……… ………

(36)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi I berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Melaksanakan asesmen proses dan hasil belajar Anak Usia Dini (Permendikbud No. 146 Kurikulum 2013 PAUD)

b. Membuat laporan asesmen Anak Usia Dini (Permendikbud No. 146 Kurikulum 2013 PAUD)

c. Melakukan refleksi kegiatan hasil pengembangan peserta didik (Permendikbud No. 146 Kurikulum 2013 PAUD)

d. Menjelaskan prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas (PTK) e. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas

a. Mengevaluasi kegiatan pengembangan nilai agama dan moral b. Mengevaluasi kegiatan pengembangan motorik kasar

(37)

n. Mengevaluasi kegiatan pengembangan menikmati berbagai alunan lagu o. Mengevaluasi kegiatan pengembangan ketertarikan dengan kegiatan seni

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi I berikut.

a. LK 01. Menganalisis Model-model PTK

No Model PTK Kelemahan Kelebihan

1. Kurt Lewin pada awal tahun 1940. Kurt Lewin (Adelman, 1993,

Sukmadinata, 2011: 142)

2 Kemmis dan McTaggart

4 John Elliot &Hopkins

5. Mc Kernan, (Kusumah, 2009: 24) :

b. LK 02. Pemahaman tentang Aspek Pengembangan Nilai Agama dan Moral

NO ASPEK URAIAN

1 Pengertian moralitas 2 Prinsip - Prinsip

Pengembangan Moral Anak di TK

3 Bentuk Kegiatan dalam Pengembangan Nilai Moral

4 Ruang Lingkup Materi Pengembangan Moral di TK 5 Metode, Pendekatan, dan Penilaian Pengembangan Moral Di TK

(38)

c. LK 03. Pemahaman tentang Aspek Pengembangan Fisik Motorik

NO. ASPEK URAIAN

1. Pengertian Fisik motorik TK 2. Pada prinsipnya pengembangan

motorik terbagi kedalam 2 bagian 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Perkembangan Motorik

4. Aktivitas motorik harus di kuasai oleh anak TK

(39)

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, 5 soal kompetensi Pedagogik dan 10 soal kompetensi Profesional dari materi yang ada pada Kelompok Kompetensi J berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang telah disediakan. Saudara boleh memilih IPK mana saja yang akan dijadikan sebagai acuan penyusunan butir soal dengan ketentuan apabila jumlah IPK sama dengan jumlah butir soal yang akan disusun, maka gunakan semua IPK yang ada.

a. Memberikan contoh penerapan informasi hasil penilaian untuk tindak lanjut pengembangan anak usia dini (Informasi hasil penilaian, hasil penilaian perkembangan anak,penulisan laporan perkembangan anak, manfaat penilaian, layanan BK, tujuan dan fungsi pelayanan BK, )

b. Merancang program pemberian bantuan dan pengembangan kepada peserta didik (pelaksanaan kegiatan bimbingan di TK, prinsip dan tujuan layanan BK di TK, sikap konselor)

c. Memberikan contoh pengembangan kualitas pembelajaran berdasarkan hasil penilaian dan evaluasi (Tugas guru dalam kegiatan bermain, fungsi bermain) d. Menggunakan teknik presentasi dalam mengkomunikasikan hasil penilaian

pengembangan dan evaluasi program kepada pemanggku kepentingan (teknik, tujuan presentasi, faktor keberhasilan dan kegagalan presentasi,)

a. Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri (upaya peningkatan kinerja guru, komponen refleksi kinerja guru, persyaratan PKG)

b. Menganalisis hasil Penilaian Kinerja (PK) (Penilai, regulasi, aspek penilaian, tahap pemberian nilai, konversi nilai, Angka kredit).

c. Menarik kesimpulan hasil penilaian kinerja guru (PK Guru)

d. Memilih skala prioritas program PKB dalam meningkatkan kemampuan profesional berdasarkan hasil UKG (Fungsi hasil penilaian, kriteria penilaian, jenis PKB)

(40)

e. Memberikan contoh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dalam meningkatkan kemampiuan profesional Pengembangan Diri: Diklat fungsional.

f. Memberikan contoh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dalam meningkatkan kemampuan profesional Pengembangan Diri:Kegiatan kolektif guru

g. Memberikan contoh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dalam meningkatkan kemampiuan profesional Karya Inovatif

h. Memberikan contoh Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dalam meningkatkan kemampiuan profesional Publikasi Ilmiah

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi J berikut. a. LK – 1 Pemberian bantuan perembangan anak

b. LK – 2 Teknik Presentasi c. LK – 3 Penilaian Kinerja Guru

(41)

LEMBAR KERJA 1: PEMBERIAN BANTUAN PERKEMBANGAN ANAK

Tujuan : Peserta dapat mengidentifikasi permasalahan _{perkembangan peserta didik menggunakan} berbagai macam instrumen penilaian

Petunjuk Kegiatan:

1. Peserta dibagi menjadi 5 kelompok besar. Dalam kelompoknya peserta diminta melakukan think pair share untuk mengidentifikasi permasalahan perkembangan (kelebihan dan kekurangan) peserta didik dan menuliskan hasilnya pada format LK 1 di bawah ini!

2. Hasil diskusi ditulis dan di tempel di kertas plano. Salah satu kelompok akan ditunjuk secara acak untuk menyajikan hasil diskusi, kelompok lain menambahkan dan memberi tanggapan

3. Setelah selesai semua perwakilan kelompok tampil, pelatih memberikan penguatan.

No. Nama Siswa Instrumen Penilaian yang digunakan

Permasalahan Perkembangan (Kelebihan dan Kekurangan)

(42)

LEMBAR KERJA 2: TEKNIK PRESENTASI

Tujuan _{Peserta dapat mengidentifikasi perbedaan} presentasi dan mengajar

Petunjuk Kegiatan

1. Pelatih membagi peserta menjadi 5 (lima) kelompok.

2. Peserta diminta untuk mendiskusikan perbedaan teknik presentasi dan mengajar menggunakan format LK-02 di bawah ini!

3. Hasil diskusi ditulis dan di tempel di kertas plano. Salah satu kelompok akan ditunjuk secara acak untuk menyajikan hasil diskusi, kelompok lain menambahkan dan memberi tanggapan

4. Setelah selesai semua perwakilan kelompok tampil, pelatih memberikan penguatan.

Aspek Presentasi Mengajar

Penyaji Pendengar Tingkat Pengetahuan/Pendidikan Tujuan Penyajian Cakupan

(43)

Jurnal Kegiatan Mandiri

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

Nama Peserta : ……… Unit Kerja : ……… Mapel : ……… Kelompok Kompetensi : A/B/C/D/E/F/G/H/I/J

No Hari/Tanggal Esensi Materi dari Kegiatan

Pembelajaran yang dipelajari Aktivitas Pembelajaran/ Lembar Kerja yang diselesaikan 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mengetahui, Kepala Sekolah …… ……….. ……….., ………. 2016 Peserta ………..