Jika orang memiliki potensi untuk mencapai seperti itu, bagaimana mereka bisa mendapatkan kepercayaan pada potensi mereka? Bagaimana kita bisa memberi mereka kepercayaan diri yang mereka butuhkan untuk melakukannya? Bagaimana memuji kemampuan mereka untuk menyampaikan bahwa mereka memiliki apa yang diperlukan? Faktanya, lebih dari 80 persen orang tua memberi tahu kami bahwa itu perlu
Pujilah kemampuan anak sehingga dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan prestasinya.
Anda tahu, itu sangat masuk akal.
Tapi kemudian kami mulai khawatir. Kami berpikir tentang bagaimana orang-orang dengan pola pikir tetap sudah terlalu fokus pada kemampuan mereka: "Apakah itu cukup tinggi?"
“Apakah itu akan terlihat bagus?” Bukankah memuji kemampuan orang akan membuat mereka lebih fokus? Bukankah itu memberi tahu mereka bahwa itulah yang kami hargai dan, lebih buruk lagi, bahwa kami dapat membaca kemampuan mereka yang dalam dan mendasar dari kinerja mereka? Bukankah itu mengajari mereka mindset tetap?
Adam Guettel telah disebut putra mahkota dan penyelamat teater musikal. Dia adalah cucu dari Richard Rodgers, orang yang menulis musik klasik seperti Oklahoma! dan Korsel. Ibu Guettel menceritakan tentang kejeniusan putranya. Begitu juga semua orang. “Bakat ada di sana dan itu besar,” mengoceh ulasan di The New York Times. Pertanyaannya adalah apakah pujian semacam ini mendorong orang.
Apa yang hebat tentang penelitian adalah Anda dapat mengajukan pertanyaan semacam ini dan kemudian mendapatkan jawabannya. Jadi kami melakukan penelitian dengan ratusan siswa, kebanyakan remaja awal. Kami pertama-tama memberi setiap siswa satu set sepuluh masalah yang cukup sulit dari tes IQ nonverbal. Mereka kebanyakan melakukannya dengan cukup baik, dan ketika mereka selesai kami memuji mereka.
Kami memuji beberapa siswa atas kemampuannya. Mereka diberi tahu: “Wow, Anda mendapatkan [katakanlah] delapan dengan benar. Itu skor yang sangat bagus. Kamu harus pintar dalam hal ini.” Mereka berada di Adam Guettelkamu sangat berbakatposisi.
Kami memuji siswa lain atas upaya mereka: “Wow, Anda mendapat [katakanlah] delapan dengan benar. Itu skor yang sangat bagus. Kamu pasti sudah bekerja sangat keras.” Mereka tidak dibuat merasa bahwa mereka memiliki suatu karunia khusus; mereka dipuji karena melakukan apa yang diperlukan untuk berhasil.
Kedua kelompok itu persis sama untuk memulai. Tapi tepat setelah pujian, mereka mulai berbeda. Seperti yang kami khawatirkan, pujian kemampuan mendorong siswa ke dalam pola pikir tetap, dan mereka juga menunjukkan semua tanda itu: Ketika kami
memberi mereka pilihan, mereka menolak tugas baru yang menantang yang dapat mereka pelajari. Mereka tidak ingin melakukan apa pun yang dapat mengekspos kekurangan mereka dan mempertanyakan bakat mereka.
Ketika Guettel berusia tiga belas tahun, dia siap untuk membintangi siaran Opera Metropolitan dan film TV dari Amahl dan Pengunjung Malam. Dia
membungkuk, mengatakan bahwa suaranya telah pecah. “Aku agak berpura-pura
bahwa suaraku berubah. . . . Saya tidak ingin menangani tekanan.”
Sebaliknya, ketika siswa dipuji atas usahanya, 90 persen dari mereka menginginkan tugas baru yang menantang yang dapat mereka pelajari.
Kemudian kami memberi siswa beberapa masalah baru yang sulit, yang tidak mereka lakukan dengan baik. Kemampuan anak-anak sekarang mengira mereka tidak pintar. Jika sukses berarti mereka cerdas, maka kurang sukses berarti mereka kurang.
Guettel menggemakan ini. “Dalam keluarga saya, menjadi baik berarti gagal. Menjadisangatbaik adalah gagal. . . . Satu-satunyabukankegagalan adalah menjadi hebat.”
Upaya anak-anak hanya berpikir kesulitan berarti "Terapkan lebih banyak usaha atau mencoba strategi baru." Mereka tidak melihatnya sebagai kegagalan, dan mereka tidak berpikir itu tercermin pada kecerdasan mereka.
Bagaimana dengan kesenangan siswa terhadap masalah? Setelah sukses, semua orang menyukai masalah, tetapi setelah masalah yang sulit, kemampuan siswa mengatakan itu tidak menyenangkan lagi. Tidaklah menyenangkan ketika klaim ketenaran Anda, bakat khusus Anda, dalam bahaya.
Inilah Adam Guettel: “Saya berharap saya bisa bersenang-senang dan bersantai dan tidak memiliki tanggung jawab atas potensi itu untuk menjadi semacamorang hebat.Seperti halnya anak-anak di ruang belajar kami, beban bakat membunuh kesenangannya.
Siswa yang mendapat pujian tetap menyukai soal, dan banyak dari mereka yang mengatakan bahwa soal yang sulit adalah yang paling menyenangkan.
Kami kemudian melihat penampilan siswa. Setelah pengalaman dengan kesulitan, kinerja siswa yang dipuji kemampuan menurun, bahkan ketika kami memberi mereka lebih banyak masalah yang lebih mudah. Kehilangan kepercayaan pada kemampuan mereka, mereka melakukan lebih buruk daripada ketika mereka mulai. Upaya anak-anak menunjukkan kinerja yang lebih baik dan lebih baik. Mereka telah menggunakan masalah sulit untuk mengasah keterampilan mereka, sehingga ketika mereka kembali ke yang lebih mudah, mereka jauh di depan.
Karena ini adalah semacam tes IQ, Anda mungkin mengatakan bahwa kemampuan memuji menurunkan IQ siswa. Dan memuji usaha mereka membesarkan hati mereka.
Guettel tidak berkembang. Dia penuh dengan tics obsesif-kompulsif dan digigit, jari berdarah. “Luangkan waktu sebentar dengannya—hanya perlu satu dan gambar teror di balik tics mulai muncul,” kata seorang pewawancara. Guettel juga berjuang melawan masalah narkoba yang serius dan berulang. Alih-alih memberdayakannya, "hadiah" itu telah memenuhi dirinya dengan ketakutan dan keraguan. Alih-alih memenuhi bakatnya, komposer brilian ini telah menghabiskan sebagian besar hidupnya lari dari itu.
Satu hal yang penuh harapan—pengakuannya bahwa ia memiliki jalan hidupnya sendiri untuk diikuti yang tidak didikte oleh orang lain dan pandangan mereka tentang bakatnya.
Suatu malam dia bermimpi tentang kakeknya. “Aku sedang mengantarnya ke lift. Saya bertanya apakah saya baik-baik saja. Dia berkata, agak ramah, 'Anda memiliki suara Anda sendiri.' ”
Apakah suara itu akhirnya muncul? Untuk skorCahaya di Piazza, musikal yang sangat romantis, Guettel memenangkan Tony Award 2005. Apakah dia akan menganggapnya sebagai pujian untuk bakat atau pujian untuk usaha? Saya harap itu yang terakhir.
Ada satu lagi temuan dalam penelitian kami yang mengejutkan dan membuat depresi pada saat yang bersamaan. Kami berkata kepada setiap siswa: "Anda tahu, kami akan pergi ke sekolah lain, dan saya yakin anak-anak di sekolah itu ingin tahu tentang masalahnya." Jadi kami memberi siswa satu halaman untuk menuliskan pemikiran mereka, tetapi kami juga memberikan ruang bagi mereka untuk menulis skor yang mereka terima pada soal.
Percayakah Anda bahwa hampir 40 persen siswa memuji kemampuan? bohong tentang skor mereka? Dan selalu dalam satu arah. Dalam mindset tetap,
ketidaksempurnaan itu memalukan—terutama jika Anda berbakat—jadi mereka membohonginya.
Yang sangat mengkhawatirkan adalah kami mengambil anak-anak biasa dan menjadikan mereka pembohong, hanya dengan mengatakan bahwa mereka pintar.
Tepat setelah saya menulis paragraf ini, saya bertemu dengan seorang pria muda yang mengajar siswa untuk ujian Dewan Perguruan Tinggi mereka. Dia datang untuk berkonsultasi dengan saya tentang salah satu muridnya. Siswa ini mengambil tes latihan dan kemudian
berbohong kepadanya tentang skornya. Dia seharusnya mengajarinya tentang apa yang dia tidak tahu, tapi dia tidak bisa mengatakan yang sebenarnya tentang apa yang dia tidak tahu! Dan dia membayar uang untuk ini.
Jadi memberi tahu anak-anak bahwa mereka pintar, pada akhirnya, membuat mereka merasa lebih bodoh dan bertindak lebih bodoh, tetapi mengklaim bahwa mereka lebih pintar. Saya rasa ini bukanlah tujuan kita ketika kita memberi label positif—“berbakat”,
“berbakat”, “brilian”—pada orang-orang. Kami tidak bermaksud merampas semangat mereka untuk tantangan dan resep mereka untuk sukses. Tapi itulah bahayanya.
Berikut adalah surat dari seorang pria yang telah membaca beberapa pekerjaan saya:
Dr Dweck yang terhormat,
Itu menyakitkan untuk membaca bab Anda. . . karena saya mengenali diri saya di dalamnya.
Sebagai seorang anak saya adalah anggota dari The Gifted Child Society dan terus- menerus memuji kecerdasan saya. Sekarang, setelah seumur hidup tidak memenuhi potensi saya (umur saya 49 tahun), saya belajar untuk menerapkan diri saya pada suatu tugas. Dan juga untuk melihat kegagalan bukan sebagai tanda kebodohan tetapi sebagai kurangnya
pengalaman dan keterampilan. Bab Anda membantu melihat diri saya dalam cahaya baru.