Topik C: Peran Manusia dalam Ekosistem
2. Arahkan setiap kelompok untuk membaca infograis dan informasi pada Buku Siswa. Langkah-langkah penyelidikan yang harus dilalui adalah sebagai berikut:
a. membuat gambar jaring-jaring makanan yang memasukkan unsur harimau Sumatra di dalamnya;
b. analisis komponen biotik dan abiotik yang dapat memengaruhi kehidupan seekor harimau;
c. tandai komponen yang menurut peserta didik menjadi faktor penyebab harimau menyerang pemukiman warga.
3. Setelah melakukan langkah-langkah penyelidikan di atas, arahkan peserta didik untuk menuliskan prediksinya dengan melengkapi kalimat yang tertulis di Buku Siswa pada buku catatan mereka masing-masing.
4. Minta setiap kelompok (atau perwakilan beberapa siswa bila kegiatan ini individual) membacakan hasil simpulan diskusinya.
5. Bila beberapa kalimat kunci ini sudah peserta didik sebutkan dalam hasil diskusinya, Guru dapat menuliskan ulang di papan tulis untuk membantu proses simpulan:
a. populasi hewan buruan/makanan harimau menurun;
b. kondisi habitat harimau mulai rusak karena manusia merusak hutan untuk dijadikan sawah/ladang kebun;
c. area tempat tinggal harimau semakin mengecil karena manusia membuka area hutan (menebang pohon-pohon) untuk dijadikan area tempat tinggal.
Ayo, Menyimpulkan
1. Untuk menyimpulkan hasil belajarnya, setiap peserta didik akan diminta membuat komitmen perilaku untuk dijalankan selama satu bulan penuh.
2. Arahkan peserta didik untuk mengikuti langkah-langkah pembuatannya di Buku Siswa dan mengerjakannya di buku tugas. Untuk memfasilitasi prosesnya, Guru dapat mengawali kegiatan dengan mengarahkan peserta didik melakukan pengamatan di lingkungan sekolah dan lingkungan rumah.
3. Karena perilaku setiap peserta didik akan menjadi komitmen untuk dilakukan selama 1 bulan, Guru dapat membuat sistem pencatatan berkala. Misalnya lewat tabel, buku jurnal/buku tugas harian, dengan sistem dokumentasi foto/video, dan cara-cara kreatif lainnya.
4. Pasang komitmen perilaku peserta didik di sebuah papan informasi di kelas. Guru bisa mencari ide di internet atau PMM untuk membuat papan komitmen yang sesuai kebutuhan dan aset yang dimiliki di lingkungan.
Akan sangat baik bila papan komitmen ini juga menyiratkan pesan ramah lingkungan, misalnya dengan menggunakan bahan-bahan daur ulang.
Tip:
Aktivitas “Ayo Menyelidiki’ dan “Ayo Menyimpulkan” di Topik C ini bisa menjadi alternatif asesmen sumatif di Bab III. Gunakan rubrik yang tersedia untuk menilai aktivitas di Topik C.
Tabel 3.2 Rubrik Penilaian “Harmoni dalam Ekosistem”
Indikator Tujuan Pembelajaran
Kriteria Ketercapaian Intervensi
Khusus Dasar Cakap Mahir
Mengidentiikasi komponen- komponen dalam ekosistem
Tidak dapat mengidentiikasi komponen dalam ekosistem dengan tepat
Dapat
mengidentiikasi komponen ekosistem tetapi kadang memerlukan bimbingan dalam menjelaskannya
Dapat
mengidentiikasi dan menjelaskan setiap komponen dan contohnya dengan tepat
Dapat
mengidentiikasi dan menjelaskan keberadaan tiap komponen secara komprehensif tanpa bimbingan
Menganalisis dan
mendeskripsikan hubungan yang terjadi antarkomponen
Kesulitan menemukan hubungan yang terjadi antarkomponen
Dapat menemukan setidaknya 1 hubungan antarkomponen tapi memerlukan bimbingan
Dapat
mengidentiikasi hubungan antarkomponen dan
mendeskripsikan hubungan yang terbentuk dengan cukup baik
Dapat
menganalisis dan mendeskripsikan dampak
hubungan terhadap keseluruhan ekosistem energi secara komprehensif dan mendalam tanpa bimbingan
Indikator Tujuan Pembelajaran
Kriteria Ketercapaian Intervensi
Khusus Dasar Cakap Mahir
Menggunakan pemahaman tentang
ekosistem untuk mengevaluasi aktivitas manusia dan dampaknya pada ekosistem
Kesulitan menggunakan konsep untuk menganalisis situasi/perilaku yang disajikan
Dapat
menggunakan konsep tetapi memerlukan bimbingan dalam melihat kaitannya
Dapat
menggunakan konsep dengan tepat untuk menganalisis dan mengevaluasi aktivitas manusia
Mampu menerapkan konsep tentang ekosistem untuk mengevaluasi perilaku di sekitar secara komprehensif
Catatan: Peserta didik dikatakan mencapai kriteria ketuntasan bila berada di kriteria cakap.
Selamat! Anda telah menyelesaikan pembelajaran pertama di Bab 3 bersama peserta didik. Sebelum melakukan Uji Kompetensi, lakukan reviu pembelajaran di bab ini dengan menanyakan kembali pertanyaan esensial di halaman cover Bab 3 Buku Siswa. Arahkan peserta didik untuk menjawab disertai dengan pengetahuan yang sudah mereka dapatkan di bab ini.
H. Kegiatan Alternatif
Pada bab ini, Guru dapat melakukan pengamatan pada terarium sebagai kegiatan alternatif. Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain: memasukkan jenis binatang atau tumbuhan yang berbeda ke dalam terarium, mengamati proses rantai makanan di dalam terarium, menganalisis komponen dalam terarium, dan lain-lain. Guru juga dapat membuat terarium sebagai projek kelas untuk dikerjakan bersama seluruh peserta didik di kelas.
I. Pengayaan dan Remedial
1. Pengayaan
Pada bab ini, pengayaan yang dapat diberikan kepada peserta didik adalah aktivitas ‘Memilih Tantangan’ yang ada di Topik B. Berikut beberapa catatan yang perlu diperhatikan saat peserta didik melakukan tantangan:
Aktivitas Catatan
Memilih Tantangan Topik B
• Komunikasikan kepada orangtua tentang proses
pengumpulan sampah organik yang harus peserta didik lakukan dalam kurun waktu tertentu.
• Direkomendasikan untuk menggunakan sampah sayur dan kulit buah yang dicacah (dipotong kecil-kecil), untuk mempercepat proses.
2. Remedial
Bagi peserta didik yang kesulitan memahami konsep ekosistem, Guru dapat memperkaya peserta didik dengan aktivitas konkret yang memanfaatkan ekosistem terdekat, seperti mengamati serangga yang memakan daun, kawanan semut yang membawa makanan, atau cacing yang hidup di tanah.
Bimbing peserta didik untuk mengidentiikasi siapa atau faktor apa saja yang berperan dalam proses tersebut. Bila peserta didik sudah memahami konsep yang sederhana, Guru dapat melanjutkan dengan konsep yang lebih abstrak, dengan cakupan bahasan yang lebih luas.
J. Interaksi dengan Orang Tua/Wali dan Masyarakat
Orang tua/wali dapat dilibatkan untuk mendukung proses belajar peserta didik saat belajar di tema ini dengan kegiatan di rumah seperti:
1. melakukan pemilahan sampah dan terlibat dalam pengamatan d ekomposer;
2. menjadi teman diskusi;
3. mendukung komitmen perilaku yang dibuat dengan ikut melakukan perilaku yang menjaga ekosistem;
4. orang tua/masyarakat yang bekerja di sawah, perkebunan, tambak, konservasi hutan, dll dapat dilibatkan sebagai narasumber atau Guru tamu di sekolah. Mereka dapat memperkaya wawasan tentang ekosistem yang berbeda-beda.
K. Asesmen
1. Asesmen Formatif
Pada intinya semua aktivitas di bab ini merupakan bagian asesmen dari asesmen formatif untuk mengukur indikator yang ada pada bagian Tujuan Pembelajaran. Sebagai instrumen asesmen formatif, Guru bisa menggunakan lembar ceklis berikut untuk mengukur hasil kerja peserta didik di berbagai aktivitas.
Tabel 3.3 Rubrik Penilaian “Komponen Ekosistem”
Topik Kriteria Ketuntasan
Belum muncul
Muncul sebagian
kecil
Terlihat di sebagian
besar
Terlihat pada keseluruhan
A, B, dan C
Mengidentiikasi komponen-
komponen dalam ekosistem
A, B, dan C
Menjelaskan dan menganalisis hubungan antarkomponen dalam ekosistem B, dan
C
Mengidentiikasi aktivitas-aktivitas manusia yang memengaruhi ekosistem
Topik Kriteria Ketuntasan
Belum muncul
Muncul sebagian
kecil
Terlihat di sebagian
besar
Terlihat pada keseluruhan
C Mengevaluasi
aktivitas manusia yang berdampak pada keseimbangan ekosistem
Catatan:
• Peserta didik dikatakan mencapai kriteria ketuntasan bila ketiga indikator terlihat di sebagian besar hasil penyelidikan dan kesimpulan.
• Lakukan Strategi Pembelajaran Remedial (lihat di Panduan Umum bagian Asesmen) atau intervensi bagi peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan.
• Dorong peserta didik ke aktivitas ‘Belajar Lebih Lanjut’ dan ‘Memilih Tantangan’
jika sudah memenuhi kriteria ketuntasan.
2. Asesmen Sumatif
Selain Uji Kompetensi, Guru juga dapat menggunakan aktivitas di Topik C sebagai alternatif asesmen sumatif Bab 1. Gunakan rubrik yang disediakan pada aktivitas AyoMenyimpulkan di Topik C untuk referensi penilaian.