Modul 1 Sejarah Kelas XI (FASE F)

(1)

MODUL AJAR PEMBELAJARAN SMA

Pegangan Guru

Eko Jarwanto, M.Pd.

Guru Sejarah di SMA Assa’adah Bungah Kab. Gresik, Prov. Jawa Timur

XI

I

KELAS

(2)

FASE F ( KELAS XI )

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pada Fase F, peserta didik di Kelas XI mampu mengembangkan konsep-konsep dasar sejarah untuk mengkaji peristiwa sejarah dalam lintasan lokal, nasional, dan global.

Melalui literasi, diskusi, kunjungan langsung ke tempat bersejarah, dan penelitian berbasis proyek kolaboratif peserta didik mampu menganalisis serta mengevaluasi berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia yang dapat dikaitkan atau dihubungkan dengan berbagai peristiwa lain yang terjadi di dunia pada periode yang sama meliputi Kolonialisme dan Perlawanan Bangsa Indonesia, Pergerakan Kebangsaan Indonesia, Pendudukan Jepang di Indonesia, Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan, Pemerintahan Demokrasi Liberal dan Demokrasi Terpimpin, Pemerintahan Orde Baru, serta Pemerintahan Reformasi.

Peserta didik di Kelas XI mampu menggunakan sumber primer dan/atau sekunder untuk melakukan penelitian sejarah secara diakronis dan/atau sinkronis kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan, menganalisis, dan mengevaluasi peristiwa sejarah, serta memaknai nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.

B. ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Elemen Pemahaman Konsep Keterampilan

Konsep Sejarah (Historical Conceptual Skills)

Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan untuk mengkaji peristiwa sejarah; mengidentifikasi kiprah orang-orang atau kelompok masyarakat dalam menciptakan dan menggerakan sejarah;

mengidentifikasi peristiwa sejarah di Indonesia serta mengaitkan atau menghubungkannya dengan peristiwa sejarah di dunia pada periode yang sama; mengidentifikasi dan menganalisis pola perkembangan, keberlanjutan, perubahan, dan pengulangan dalam peristiwa sejarah; dan mengembangkan konsep diakronis (kronologi) dan/atau sinkronis untuk mendeskripsikan peristiwa sejarah.

(3)

Elemen Keterampilan Proses Sejarah Keterampilan

Berpikir Sejarah (Historical Thinking Skills)

Pada akhir fase Kelas XI ini, peserta didik mampu melakukan:

1. Menganalisis serta mengevaluasi peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) yang menitikberatkan pada proses dan/atau sinkronis yang menitikberatkan pada struktur;

menganalisis serta mengevaluasi peristiwa sejarah berdasarkan hubungan kausalitas; mengaitkan peristiwa sejarah dengan kehidupan sehari-hari; dan menempatkan peristiwa sejarah pada konteks zamannya.

2. Menganalisis serta mengevaluasi peristiwa sejarah dalam perspektif masa lalu, masa kini, dan masa depan; menganalisis serta mengevaluasi peristiwa sejarah dari pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; memaknai nilai- nilai atau hikmah dari peristiwa sejarah.

3. Menganalisis serta mengevaluasi peristiwa sejarah dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global; mengaitkan hubungan antara peristiwa sejarah lokal, nasional, bahkan global.

Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness)

Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu Memahami fakta sejarah serta melihat keterkaitan antara masa lalu, masa kini, dan masa depan; mengaitkan peristiwa sejarah dengan realitas sosial dan mengevaluasi peristiwa sejarah; memaknai nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah; mengembangkan minat untuk memperdalam atau melanjutkan studi ilmu sejarah atau pendidikan sejarah; mengembangkan kepedulian untuk mengunjungi dan menjaga benda-benda atau situs-situs peninggalan sejarah; dan berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan kesejarahan.

Penelitian Sejarah (Historical Research)

Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu melakukan penelitian sejarah dengan menerapkan langkah-langkah mencari sumber (heuristik), kritik dan seleksi sumber (verifikasi), analisa dan sintesa sumber (interpretasi), dan penulisan sejarah (historiografi); menuliskan biografi tokoh-tokoh sejarah.

Keterampilan Praktis Sejarah (Historical Practice Skills)

Pada akhir fase kelas XI ini diharapkan peserta didik mampu membaca buku teks, buku referensi, dan internet; menuliskan dan menuturkan sejarah Indonesia yang berkaitan atau memiliki

hubungan dengan sejarah dunia; mengolah informasi sejarah secara non digital maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto, maket, vlog, timeline, story board, infografis, videografis, komik, poster, dan lain-lain.

(4)

C. LINGKUP MATERI PEMBELAJARAN 1. Kolonisasi dan Perlawanan Bangsa Indonesia 2. Pergerakan Kebangsaan Indonesia

3. Pendudukan Jepang di Indonesia 4. Proklamasi Kemerdekaan Indonesia D. TUJUAN PEMBELAJARAN (TP-ATP)

Tujuan Pembelajaran Urutan Modul Program

Semester 1. Peserta didik mampu menganalisis

perkembangan kolonialisme di Indonesia 2. Peserta didik mampu menganalisis

dampak kolonialisme di bidang politik, ekonomi, sosial dan budaya dalam kehidupan bangsa Indonesia sampai kini 3. Peserta didik menganalisis perlawanan-

perlawanan bangsa Indonesia terhadap kolonialisme

4. Peserta didik mampu mengevaluasi persamaan dan perbedaan pola

perjuangan bangsa Indonesia terhadap kolonialisme

5. Peserta didik mampu menganalisis munculnya perkembangan pergerakan kebangsaan Indonesia

6. Peserta didik mampu menganalisis perkembangan berbagai organisasi pergerakan kebangsaan Indonesia

 Modul 1

 Modul 2

Semester Ganjil

7. Peserta didik mampu menganalisis proses perkembangan pendudukan Jepang di Indonesia

8. Peserta didik mampu mengevaluasi dampak pendudukan Jepang di Indonesia 9. Peserta didik mampu menganalisis

peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia

10. Peserta didik mampu menganalisis persebaran berita peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia di berbagai daerah

 Modul 4

 Modul 5

Semester Genap

(5)

E. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Melalui pembelajaran sejarah dalam Fase F ini maka diharapkan output peserta didik akan memiliki kepribadian sosok pelajar profil Pancasila, yakni:

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia 2. Berkebhinekaan global

3. Bergotong-royong 4. Mandiri

5. Bernalar kritis 6. Kreatif

F. RASIONALISASI

Pembelajaran dengan muatan materi kolonialisme di Indonesia akan memberikan penguatan rasa nasionalisme dan melatih siswa belajar sejarah secara kritis. Siswa dalam pembelajaran tema ini dapat mengembangkan kemampuan keterampilan konsep sejarah, keterampilan berpikir sejarah, keterampilan meneliti, ketrampilan praktis, dan tumbuhnya jiwa kesadaran sejarah.

G. SARANA PRASARANA

Sarana dan prasarana belajar yang terintegrasi dalam modul ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), bahan ajar, lembar asesmen pembelajaran, foto/dokumen sejarah, video youtube, media sosial lainnya, power point, modul panduan belajar.

H. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/umum dengan hasil assesmen awal minimal rata-rata cukup I. MODEL/METODE PEMBELAJARAN

Penggunaan model pembelajaran sejarah di kelas disesuaikan dengan topik kajian yang sedang diajarkan. Model pembelajaran yang diterapkan dapat menggunakan berbagai model melalui metode tanya jawab, diskusi, unjuk kerja, dan eksplorasi.

Semua model pembelajaran dilaksanakan secara luring.

J. GLOSARIUM

 Kolonialisme : upaya yang dilakukan untuk memperluas wilayah oleh negara- negara penguasa dalam rangka menguasai suatu daerah atau wilayah untuk mendapatkan sumber daya. Kolonialisme umumnya dilakukan oleh negara-negara yang memiliki kekuatan lebih dibandingkan dengan negara lain.

 Pahlawan: adalah orang yang menonjol karena keberaniannya dan pengorbanannya dalam membela kebenaran, atau pejuang yang gagah berani.

(6)

MODUL AJAR PEMBELAJARAN SMA

Modul 1

Perkembangan Kolonialisme di Indonesia

Pegangan Guru

Eko Jarwanto, M.Pd.

Guru Sejarah di SMA Assa’adah Bungah Kab. Gresik, Prov. Jawa Timur

XI

I

KELAS

(7)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu menganalisis perkembangan kolonialisme di Indonesia

2. Peserta didik mampu menganalisis dampak kolonialisme di bidang politik, ekonomi, sosial dan budaya dalam kehidupan bangsa Indonesia sampai kini

B. PERSIAPAN PEMBELAJARAN

1. Guru menyiapkan modul ajar sebagai panduan pembelajaran sejarah 2. Guru menyiapkan media dan alat pembelajaran sejarah

3. Guru menyiapkan presensi, jurnal pembelajaran, dan lembar catatan

4. Guru melaksanakan asssemen awal sebagai bahan tindak lanjut proses pembelajaran berikutnya.

C. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 : 2x45 menit

Pokok bahasan : Proses kedatangan bangsa-bangsa Barat ke Nusantara

Tahapan Sintaks dan Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

 Salam dan doa pembuka pelajaran sebagai bentuk pengembangan pembinaan karakter siswa

 Apersepsi

Siswa ditunjukkan bahan-bahan rempah-rempah dapur, seperti lada, pala, jahe, dll. Siswa diberitahukan bahwa rempah-rempah tersebut pada 5-6 abad memiliki keterakitan dengan kedatangan bangsa Eropa.

 Motivasi

Siswa diberikan motivasi berupa tebak gambar asal bendera bangsa- bangsa di dunia

 Guru menyampaikan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran serta alur

2. Kegiatan Inti

(70 menit)

Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah

 Siswa diberikan materi pengantar secara singkat untuk mengarahkan pokok pembahasan pemasalahan

 Siswa ditunjukkan sebuah lukisan gambar sejarah Indonesia dan gambar rempah-rempah serta meminta mereka untuk memperhatikan dengan seksama

(8)

Gambar: Kedatangan orang-orang Belanda pertama kali di pelabuhan Banten tahun 1596 dan gambar rempah-rempah

 Siswa diberikan pertanyaan terkait gambar yang disajikan di depan kelas sebagai bentuk pengembangan kemampuan berpikir kritis (Critical Thingking)

 Guru mengarahkan pertanyaan-pertanyaan pada beberapa hal berikut:

1. Apakah keterakiatan antara gambar pelabuhan Banten dan rempah-rempah tersebut? (dijawab secara lisan)

2. Apakah latar belakang kehadiran bangsa-bangsa Barat (Portugis, Spanyol, Inggris, dan Belanda) ke Nusantara?

3. Bagaimanakah jalur yang dilalui bangsa-bangsa Barat (Portugis, Spanyol, Inggris, dan Belanda) hingga sampai ke Nusantara?

4. Siapa sajakah tokoh-tokoh para penjelajah samudera dari bangsa Eropa pada abad ke-16?

Mengorganisasi peserta didik untuk belajar

 Siswa di dalam kelas dibagi dalam kelompok belajar yang terdiri atas 4-5 siswa, sebagai bentuk pembelajaran kolaboratif (Collaborative)

 Penamaan kelompok dapat merujuk pada nama-nama bangsa Barat yang hadir ke Nusantara, seperti:

 kelompok 1: kelompok Portugis

 kelompok 2: kelompok Spanyol

 kelompok 3: kelompok Inggris

 kelompok 4: kelompok Belanda

 Siswa diberikan Lembar Kerja

Format Lembar Kerja

No Para ahli Penjelasan

1 Latar belakang kehadiran bangsa- bangsa Barat ke Nusantara

(9)

2 Gambarkan jalur yang dilalui bangsa Barat hingga sampai ke

Nusantara. Dengan garis warna yang berbeda-beda antar negara penejlajag samudera.

Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

 Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah

 Siswa diperbolehkan mencari bahan materi pada situs di website atau dari buku sebagai bentuk pengembangan kegiatan belajar yang Literasi

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Siswa berdiskusi dan menuliskan hasil kerjanya pada lembar kerja

 Siswa diperbolehkan mengkreasi jawaban sesuai kesepakatan kelompok, sebagai bagian dari pembelajaran kreatif (Creative)

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Perwakilan kelompok siswa diminta untuk menyajikannya di depan kelas, sebagai bentuk pengembangan yang komunikatif (Comunication)

 Urutan presentasi dilakukan secara acak/undian

 Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

 Bersama-sama melakukan refleksi materi yang telah dipelajari

 Siswa secara individu ditugaskan membuat peta rute perjalanan Bangsa Barat hingga sampai ke Nusantara pada kertas gambar/F4

 Salam dan doa penutup sebagai bentuk pengembangan pembinaan nilai-nilai karakter siswa

(10)

Pokok bahasan : Perkembangan VOC sebagai cikal bakal Kolonialsme di Indonesia

Tahapan Langkah-Langkah

 Apersepsi

Pemberian apersepsi kepada siswa melalui tanya jawab materi pertemuan sebelumnya

 Motivasi

Siswa diberikan motivasi lanjutan dengan ditunjukkan gambar tokoh Cornelis de Houtman

 Siswa disampaikan tujuan pembelajaran 2. Kegiatan

Inti

(70 menit)

 Siswa diberikan materi pengantar secara singkat untuk mengarahkan pokok pembahasan

 Siswa ditunjukkan sebuah tayangan film pendek/foto tentang VOC Indonesia

Gambar: Logo VOC dan kantor dagang VOC

 Siswa secara terbuka mengajukan pertanyaan terkait pokok permasalahan berdasarkan gambar yang disajikan di depan kelas ssebagai bentuk pengembangan kemampuan berpikir kritis (Critical Thingking)

 Guru memeberikan pertanyaan-pertanyaan pokok pada beberapa hal berikut:

1. Apakah latar belakang pembentukan VOC?

2. Apakah hak-hak Octroi VOC?

3. Bagaimanakh kebijakan-kebijakan VOC di Indonesia?

4. Apakah penyebab runtuhnya VOC?

 Siswa di dalam kelas dibagi dalam kelompok belajar yang terdiri atas 4-5 siswa, ssebagai bentuk pembelajaran kolaboratif (Collaborative)

(11)

 Siswa diberikan Lembar Kerja Sejarah Format analisis

Masalah Uraian

Latar belakang berdirinya VOC ....

Hak-hak Octroi VOC ....

Kebijakan VOC

Runtuhnya VOC

 Siswa diperbolehkan mencari bahan materi pada situs di website atau dari buku, ssebagai bentuk pengembangan kegiatan belajar yang Literasi

 Siswa diperbolehkan mengkreasi jawaban sesuai kesepakatan kelompok, sebagai bagian dari pembelajaran kreatif (Creative) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Perwakilan kelompok siswa diminta untuk menyajikannya di depan kelas, ssebagai bentuk pengembangan yang komunikatif (Comunication)

 Tanya jawab review materi pembelajaran untuk mengecek pemahaman

 Salam dan doa penutup ssebagai bentuk pengembangan pembinaan nilai-nilai karakter siswa

(12)

Pokok Bahasan : Kebiajakan Pemerintahan Masa Kolonial di Indonesia

 Apersepsi

Pemberian apersepsi kepada siswa materi sebelumnya

 Motivasi

Siswa diberikan motivasi lanjutan berupa gambar/video sejarah

Inti

(70 menit)

 Siswa ditunjukkan sebuah gambar sejarah:

Gambar: Para Gubernur Jenderal Masa Hindia Belanda

 Siswa secara terbuka mengajukan pertanyaan terkait pokok permasalahan berdasarkan gambar yang disajikan di depan kelas, ssebagai bentuk pengembangan kemampuan berpikir kritis (Critical Thingking).

 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pada beberapa hal berikut:

 Bagaimankah kebijakan H.W.Daendels bidang politik, ekonomi, sosial budaya?

 Bagaimankah kebijakan T.S.Raffles bidang politik, ekonomi, sosial budaya?

 Bagaimankah kebijakan Van de Bosch bidang politik, ekonomi, sosial budaya?

 Bagaimankah kebijakan Masa Liberal Kolonial di bidang politik, ekonomi, sosial budaya?

(13)

 Siswa diberikan Lembar Kerja Sejarah Format analisis:

Kebijakan Pemerintahan Uraian

H.W.Daendels ....

T.S.Raffles ....

Van de Bosch

Liberal Kolonial

 Siswa diperbolehkan mengkreasi jawaban sesuai kesepakatan kelompok, ssebagai bagian dari pembelajaran kreatif (Creative) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

(14)

Pokok Bahasan : Kebijakan Politik Etis Periode Kolonial

 Apersepsi

 Motivasi

Inti

(70 menit)

 Siswa ditunjukkan gambar/foto sejarah:

Gambar: Tokoh Van deventer pencetus Politik Etis dan gambar pendidikan era kolonial

 Guru mengarahkan fokus pertanyaan pada beberapa hal berikut:

 Apakah politik etis itu?

 Bagaimankah kebijakan Politik Etis masa kolonial Belanda?

 Apakah penyimpangan yang terjadi selama Politik Etis?

 Bagaimankah dampak dari pelaksanaan Politik Etis?

 Siswa diberikan Lembar Kerja Sejarah

(15)

Format analisis:

Makna Politik Etis ....

Kebijakan Politik Etis ....

Penyimpangan Politik Etis

Dampak Politik Etis

 Siswa diperbolehkan mengkreasi jawaban sesuai kesepakatan kelompok, sebagai bagian dari pembelajaran kreatif (Creative)

 Perwakilan kelompok siswa diminta untuk menyajikannya di depan kelas

(16)

Pokok Bahasan : Perlawanaan bangsa Indonesia melawan kolonialisme

 Salam dan doa pembuka pelajaran ssebagai bentuk pengembangan pembinaan karakter siswa

 Apersepsi

 Motivasi

Siswa diberikan motivasi lanjutan berupa gambar pahlawanan nasional, seperti Diponegoro, Sulran Hasanuddin, dll

Inti

(70 menit)

 Siswa ditunjukkan sebuah gambar sejarah:

Gambar: Tokoh-Tokoh Perjuangan Indonesia

 Guru mengarahkan fokus pertanyaan-pertanyaan pada beberapa hal berikut:

 Siapakah tokoh-tokoh yang ada di gambar?

 Bagaimankah perannya dalam perjuangan melawan penjajah ?

 Bagaimanakah strategi perjuangan mereka dalam melawan penjajah ?

(17)

Format analisis:

No Bentuk Perjuangan/

Perlawanan Tahun Penyebab Dampak/Pengaruh/

Hasil Perjuangan 1 Perlawanan

Pattimura 2 Perlawanan

Hasanuddin 3 Perlawanan

Antasari 4 Perlawanan

Diponegoro 5 Perlawanan Padri 6 Perlawanan

Sisingamangaraja 7 Perlawanan Bali 8 Perlawanan Aceh

 Siswa diperbolehkan mengkreasi jawaban sesuai kesepakatan kelompok, ssebagai bagian dari pembelajaran kreatif (Creative) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Perwakilan kelompok siswa diminta untuk menyajikannya di depan kelas

(18)

Pokok Bahasan : Jejak Tinggalan Kolonial di Daerah Gresik

 Apersepsi

 Motivasi

Inti

(70 menit)

 Siswa ditunjukkan sebuah gambar sejarah di dearah Gresik:

Gambar/foto: bangunan gardu suling dan benteng lodewijk

 Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan pada beberapa hal berikut:

 Jejak periode kolonial apakah yang adi wilayah Kabupaten Gresik yang kalian bisa temukan?

 Bagaiaman riwayat sejarah jejak bangunan kolonial tersebut?

(19)

Format analisis:

Nama Jejak Bangunan Kolonial Uraian Deskripsi Lokasi

Deskripsi Jejak Kolonial

Deskripsi Sejarahnya

 Siswa diperbolehkan mengkreasi jawaban sesuai kesepakatan kelompok, ssebagai bagian dari pembelajaran kreatif (Creative)

 Siswa boleh membuat laporan berupa infografis, vlog, video pendek, essai dan sebagainya.

(20)

D. ASSESMEN PEMBELAJARAN 1. Assesmen Awal

Penilaian assesmen awal dilaksanakan di awal pembelajaran. Proses dilakukan dengan memberikan sejumlah pertaaan atau soal penjajakan kepada siswa terkait dengan pokok bahasan yang akan dipelajari. Dari analisis assesmen awal ini nanti dapat diketahui :

a. Peahaman siswa awal terhadap pokok bahasan yang akan dipelajari b. Gaya belajar siswa

c. Bakat dan minat siswa secara individu 2. Assesmen Formatif

Pelaksanaan asessmen formatif disesuaikan dengan lembar kerja harian yang diberikan kepada siswa pada setiap pertemuannya. Untuk lebih detail bagaimana lembar kerja tersebut digunakan maka dapat dilihat pada bagian lampiran LK (Lembar Kerja)

3. Assesmen Sumatif

Pelaksanaan assesmen sumatif dilaksanakan di akhir topik pembelajaran. Seelah selesai semua pokok bahasan pada materi “kolonialsme di Indonesia” maka melaksanakan penilaian sumatif. Untuk lebih detail bentuk soal pada penilaian sumatif ini terdapat pada lampiran.

E. PENGAYAAN DAN REMEDIAL 1. Pengayaan

Siswa masuk dalam program pengayaan jika ketercapaian melebihi 90%. Dalam program pengayaan ini siswa dminta untuk memperdalam materi lebih jauh terkait dengan pokok-pokok pembahasan.

2. Remedial

Siswa masuk dalam program remedial jika ketercapaian kurang dari 70% dengan mempelajari materi ajar kembali dan melaksanakan uji kompetensi ulang pada aspek penilaian formatif.

(21)

LAMPIRAN-LAMPIRAN

(22)

LEMBAR KERJA SEJARAH 1

Nama Kelompok :____________________________

Nama Siswa :____________________________

_____________________________

Kelas/Program :____________________________

Petunjuk:

1. Bentuklah kelompok belajar terdiri atas 4-5 siswa 2. Tunjuklah seorang ketua dan anggota kelompok

3. Perhatikan gambar sejarah di bawah ini dan jawablah pertanyaan- pertanyaan yang ada pada kolom di bawahnya dengan benar!

Gambar: Kedatangan orang-orang Belanda pertama kali di pelabuhan Banten tahun 1596 dan gambar rempah-rempah

No Para ahli Penjelasan

1 Latar belakang kehadiran bangsa- bangsa Barat ke Nusantara 2 Jalur yang dilalui

bangsa Barat hingga sampai ke Nusantara dengan gars warna yang berbeda

SKOR

(23)

LEMBAR KERJA SEJARAH 2

Nama Kelompok :____________________________

Nama Siswa :____________________________

_____________________________

Kelas/Program :____________________________

Petunjuk:

Gambar: Logo VOC dan kantor dagang VOC Format analisis:

Masalah Uraian

Latar belakang berdirinya VOC

....

Hak-hak Octroi VOC ....

Kebijakan VOC

Runtuhnya VOC

SKOR

(24)

LEMBAR KERJA SEJARAH 3

Nama Kelompok :____________________________

Nama Siswa :____________________________

_____________________________

Kelas/Program :____________________________

Petunjuk:

Gambar: Para Gubernur Jenderal Masa Hindia Belanda Format analisis:

Masa Pemerintahan Kebijakan Politik, Ekonomi, Sosial Budaya H.W.Daendels ....

T.S.Raffles ....

Van de Bosch

Politik Liberal Kolonial

SKOR

(25)

LEMBAR KERJA SEJARAH 4

Nama Kelompok :____________________________

Nama Siswa :____________________________

_____________________________

Kelas/Program :____________________________

Petunjuk:

Gambar: Tokoh Van deventer pencetus Politik Etis Format analisis:

Makna Politik Etis ....

Kebijakan Politik Etis ....

Penyimpangan Politik Etis

Dampak Politik Etis

SKOR

(26)

LEMBAR KERJA SEJARAH 5

Nama Kelompok :____________________________

Nama Siswa :____________________________

_____________________________

Kelas/Program :____________________________

Petunjuk:

Gambar: Tokoh-Tokoh Perjuangan Indonesia No Bentuk Perjuangan/

Perlawanan Tahun Penyebab Dampak/Pengaruh/ Hasil Perjuangan

1 Perlawanan Pattimura 2 Perlawanan

Hasanuddin

3 Perlawanan Antasari 4 Perlawanan

Diponegoro 5 Perlawanan Padri 6 Perlawanan

Sisingamangaraja 7 Perlawanan Bali 8 Perlawanan Aceh

SKOR

(27)

LEMBAR KERJA SEJARAH 6

Nama Kelompok :____________________________

Nama Siswa :____________________________

_____________________________

Kelas/Program :____________________________

Petunjuk:

Gambar/foto: bangunan gardu suling dan benteng lodewijk

Nama Jejak Bangunan Kolonial Uraian

Deskripsi Lokasi

Deskripsi Jejak Kolonial

Deskripsi Sejarahnya

SKOR

(28)

Format Penilaian

Produk Video, Vlog, Peta Konsep, Infografis, dll

Nama Peserta Didik :____________________________

Kelas/Program :____________________________

No. Absen :____________________________

Hari/Tgl. :____________________________

Aspek yang dinilai Nilai Kualitatif

Nilai

Kuantitatif Deskripsi

Pengantar Menunjukkan dengan tepat isi

karangan/laporan penelitian

Isi Kesesuaian antara judul dengan isi

dan materi. Menguraikan hasil karangan/penelitian dengan tepat.

Hal-hal yang ditemukan dalam penelitian

Penutup Memberikan kesimpulan

karangan/hasil penelitian Struktur/logika

penulisan

Penggambaran dengan jelas metode

yang dipakai dalam

karangan/penelitian

Orisinalitas karangan Karangan/penelitian merupakan

hasil sendiri Penyajian, bahasan dan

bahasa

Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan komunikatif

Jumlah Nilai

Kriteria Penilaian : Kriteria

Indikator

Nilai Kualitatif

Nilai Kuantitatif

80-100 Memuaskan 4

70-79 Baik 3

60-69 Cukup 2

45-59 Kurang cukup 1

(29)

Format Lembar Penilaian Diskusi Nama Peserta Didik :____________________________

Kelas/Program :____________________________

No. Absen :____________________________

Hari/Tgl. :____________________________

No Sikap/Aspek yang dinilai Nama Kelompok/

Nama peserta didik

Nilai Kualitatif

Nilai Kuantitati Penilaian kelompok f

1. Menyelesaikan tugas kelompok dengan baik

2 Kerjasama kelompok 3 Hasil tugas

Jumlah Nilai Kelompok

Penilaian Individu Peserta didik 1. Berani mengemukakan pendapat 2. Berani menjawab pertanyaan 3. Inisiatif

4. Ketelitian Jumlah Nilai Individu

Kriteria Penilaian : Kriteria

Indikator

Nilai Kualitatif Nilai Kuantitatif

80-100 Memuaskan 4

70-79 Baik 3

60-69 Cukup 2

45-59 Kurang cukup 1

(30)

ASESSMEN SUMATIF (UJI KOMPETENSI SISWA)

Petunjuk A.

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan cara memberi tanda silang (x) pada salah satu pilihan jawaban yang kalian anggap paling benar!

1. Kehadiran bangsa-bangsa Barat (Eropa) ke wilayah nusantara didorong oleh beberapa faktor. Salah satunya ialah ditemukannya karya monumental yang berjudul “I Mago Mundi”

sebagai salah satu dasar petunjuk untuk mencari jalan rahasia menuju ke Asia. Karya monumental tersebut ditulis oleh....

A. Fa Hien B. I Tsing C. Ibnu Batutah D. Marcopolo E. Colombus

2. Pada tahun 1596 empat kapal ekspedisi dipimpin oleh Cornelis de Houtman berlayar menuju Indonesia, dan merupakan kontak pertama Indonesia dengan Belanda. Daerah yang pertama kali disinggahi oleh Cornellis de Houtman adalah....

A. Banten B. Demak C. Aceh D. Maluku E. Batavia

3. Kongsi Perdagangan Hindia-Timur (Vereenigde Oostindische Compagnie atau VOC) yang didirikan pada tanggal 20 Maret 1602 adalah persekutuan dagang asal Belanda yang memiliki monopoli untuk aktivitas perdagangan di Asia. Perusahaan ini dianggap sebagai perusahaan multinasional pertama di dunia sekaligus merupakan perusahaan pertama yang mengeluarkan sistem pembagian saham. Tujuan utama pendirian VOC tersebut adalah....

A. Menimbulkan bencana pada musuh dan guna keamanan tanah air B. Menyeragamkan komoditi dagang di Hindia Timur

C. Berusaha mengisi kekosongan kas Belanda D. Mempererat hubungan antar pedagang Belanda

E. Membantu pemerintah Belanda dalam menjual hasil industrinya

(31)

4. Sir Thomas Stamford Bingley Raffles adalah Gubernur-Jenderal Hindia-Belanda tahun 1811-1816. Ia adalah seorang warganegara Inggris. Hal penting kebijakan Raffles yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan pada masa pemerintahan Raffles adalah...

A. Pembuatan jalan Anyer-Panarukan

B. Munculnya tulisan berjudul Max Havelaar C. Ditemukannya buku “History of Java”

D. Disusun dan diterbitkannya buku “History of Java”

E. Dibangunnya perkebunan di Deli, Sumatera

5. Cultuurstelsel yang oleh sejarawan Indonesia disebut sebagai Sistem Tanam Paksa, adalah peraturan yang dikeluarkan oleh Gubernur Jenderal Johannes van den Bosch pada tahun 1830 yang mewajibkan setiap desa menyisihkan sebagian tanahnya (20%) untuk ditanami komoditi ekspor. Berikut ini yang merupakan jenis tanaman perdagangan ekspor masa Cultuurstelsel adalah....

A. Nila, lada, dan teh

B. Nila, padi, dan tembakau C. Kopi, nila, dan jagung

D. Cengkeh, gandum, dan ketela E. Tebu, jagung, dan kopi

6. Pada masa kebijakan Cultuurstelsel tahun 1830-1870 telah muncul protes dari penyimpangan-penyimpangan yang terjadi. Salah satu penyimpangannya adalah adanya penderitaan rakyat akibat sistem tersebut dalam perkebunan tebu, berupa Sukier Contracten. Pernyataan berikut ini yang sesuai dengan “Suiker Contracten” adalah...

A. Ditulis oleh Douwes Dekker B. Ditulis oleh Multatuli

C. Merupakan kritikan terhadap pelaksanaan cultuurstelsel

D. Berisi penderitaan rakyat Banten pada masa pemerintahan daendels E. Berisi penderitaan rakyat Banten pada masa cultuurstelsel

7. Pernyataan berikut yang benar dari pelaksanaan politik kolonial pintu terbuka atau liberal di Indonesia yang berlangsung antara tahun 1870-1900an...

A. Terjadi pembangunan sarana transportasi B. Kesejahteraan penduduk Indonesia meningkat C. Banyak pembangunan pabrik-pabrik

D. Pemodal asing banyak membuka perkebunan E. Pengusaha pribumi gulung tikar

8. Tanam paksa adalah era paling eksploitatif dalam praktik ekonomi Hindia Belanda. Sistem tanam paksa ini jauh lebih keras dan kejam dibanding sistem monopoli VOC karena ada sasaran pemasukan penerimaan negara yang sangat dibutuhkan pemerintah. Namun

(32)

C. Kas pemerintah Belanda terisi penuh D. Banyak sekolah didirikan

E. Bahan makanan melimpah

9. Pada tahun 1830 pada saat pemerintah penjajah hampir bangkrut setelah terlibat perang Jawa terbesar (Perang Diponegoro, 1825-1830), Gubernur Jenderal Judo mendapat izin khusus melaksanakan sistem Tanam Paksa (Cultuur Stelsel). Tujuan pemerintah kolonial Belanda melaksanakan sistem tanam paksa adalah...

A. Mengisi kekosongan kas negara Indonesia B. Meningkatkan produksi barang ekspor

C. Mengatasi kesulitan keuangan kerajaan Belanda D. Membiayai perang yang dilakukan oleh Belanda E. Mengenalkan tanaman ekspor di Indonesia

10. Pada masa politik pintu terbuka tahun 1870-1900 muncul istilah Poenali Sanctie di sebagian besar wilayah Sumatera. Keberadaan Poenali Sanctie di perkebunan di Sumatera tersebut seolah-olah melegalkan...

A. Perbudakan B. Pencemaran C. Pembakaran hutan D. Pembunuhan E. Penculikan

11. Kesultanan Banten merupakan kerajaan maritim dan mengandalkan perdagangan dalam menopang perekonomiannya. Masa Sultan Ageng Tirtayasa (bertahta 1651-1682) dipandang sebagai masa kejayaan Banten. Di bawah beliau, Banten memiliki armada yang mengesankan, dibangun atas contoh Eropa, serta juga telah mengupah orang Eropa bekerja pada Kesultanan Banten. Sultan Ageng Tirtayasa sangat gigih menentang VOC. Alasan beliau menentang VOC adalah...

A. VOC menganggu jalannya pemerintahan B. VOC banyak menyusupkan pasukan di Banten C. VOC banyak memberikan hadiah-hadiah D. VOC memanjakan sang pangeran

E. VOC memaksakan monopoli dagang

12. Untuk menghadapi Belanda yang menyerbu Benteng Jagaraga, rakyat Bali mengobarkan semangat juang tinggi yang terkenal dengan istilah....

A. Perang Gerilya B. Perang Puputan C. Perang Terbuka D. Perang Sabil E. Perang Parit

(33)

13. Berikut ini isi dari Perjanjian Bongaya tahun 1667 yang dilakukan oleh Sultan Hasanuddin dengan VOC, kecuali....

A. VOC memperoleh hak monopoli dagang di Makasar B. Makasar sebagai kerajaan yang berdaulat

C. VOC mendirikan benteng di Makasar D. Arung Palaka diakui sebagai Raja Bone

E. Makasar melepaskan daerah Bone dan pulau-pulau di luar Makasar

14. Kesultanan Demak atau Kerajaan Demak adalah kerajaan Islam pertama dan terbesar di pantai utara Jawa (Pasisir). Demak di bawah Pati Unus adalah Demak yang berwawasan nusantara. Visi besarnya adalah menjadikan Demak sebagai kerajaan maritim yang besar.

Pada masa kepemimpinannya, Demak beberapa kali mengirimkan armada lautnya untuk menyerang Portugis di Malaka. Alasan Demak menyerang Portugis di Malaka adalah....

A. Menguasai Selat Malaka untuk memperluas wilayah

B. Terancam kedudukan sebagai salah satu pusat perdagangan C. Mengembalikan fungsi Malaka sebagai pusat perdagangan Islam D. Menguasai pasaran lada di Sumatera Barat

E. Menarik perhatian pedagang untuk melakukan kegiatan di Demak 15. Perang saudara yang terjadi di Kerajaan Banten disebabkan oleh...

A. Pembagian wilayah kerajaan yang tidak adil B. Hubungan baik Sultan Ageng dengan VOC

C. Pertentangan Sultan Haji dengan bangsawan Banten D. Pertentangan Sultan Ageng dengan pangeran Purboyo E. Campur tangan VOC dalam pergantian tahta Banten

16. Sultan Agung Hanyakrakusuma mempunyai cita-cita menguasai tanah Jawa, tetapi ia terkendala bnayka hal dimana salah satunya adalah....

A. Tidak memiliki pelabuhan yang ramai B. Lemahnya armada lautnya

C. Kedudukan VOC di Batavia

D. Para ulama yang belum dapat dipersatukan E. Rakyat lebih percaya kepada ulama

17. Sesudah naik tahta Mas Rangsang bergelar Sultan Agung Prabu Hanyokrokusumo atau lebih dikenal dengan sebutan Sultan Agung. Pada masanya Mataram berekspansi untuk mencari pengaruh di Jawa, salah satunya ialah menyerang VOC di Batavia namun mengalami kegagalan. Berikut ini yang bukan penyebab kegagalan serangan pasukan Mataram terhadap VOC di Batavia adalah....

A. Cadangan makanan dibakar musuh B. Adanya pengkhianatan di tubuh pasukan C. Wabah penyakit yang merajalela

(34)

kekuatan Belanda. Perang Jawa adalah istilah lain dari perang yang dikobarkan oleh....

A. Trunojoyo B. Untung Suropati C. Pangeran Diponegoro

D. Sultan Agung Hanyakrakusomo E. Pangeran Sambernyawa

19. Ciri perlawanan rakyat Indonesia terhadap bangsa Barat sebelum abad ke-20 adalah....

A. Kedaerahan, terorganisasi, dan bersifat feodal

B. Kedaerahan, tujuan belum jelas, dan tergantung pemimpin C. Kedaerahan, terorganisasi, dan dipimpin kaum bangsawan D. Kedaerahan, tujuan belum jelas, dan dipimpin oleh ulama E. Kedaerahan, terorganisasi, dan dipimpin rakyat biasa

20. Perang Padri adalah peperangan yang berlangsung di Sumatera Barat dan sekitarnya terutama di kawasan Kerajaan Pagaruyung dari tahun 1803 hingga 1838. Penyebab terjadinya pertentangan kaum Padri dengan Kaum Adat di Sumatera Barat adalah...

A. Persoalan warisan B. Pemungutan Pajak

C. Pelaksanaan ajaran Islam D. Persoalan adat

E. Batas wilayah

21. Kebijakan kolonial yang bertujuan untuk memecah belah bangsa Indonesia adalah...

A. Etic Police

B. Devide et Impera C. Cultuurstelsel D. Benteng Stelsel E. Pax Nedherlandica

22. Tahun 1603 VOC memperoleh izin di Banten untuk mendirikan kantor perwakilan, dan pada 1610 Pieter Both diangkat sebagai pimpinan VOC yang pertama (1610-1614). Pada masa VOC tersebut, jabatan pemegang kekuasaan tertinggi dinamakan....

A. Gubernur Jenderal B. Hereen Seventien C. Raja Belanda D. Raad van Indie E. Perfectuur

23. Berikut ini yang bukan ciri-ciri pendidikan masa kolonial ialah...

A. Ada pemisah antara golongan Eropa dan Bumiputera B. Disesuaikan dengan pendidikan negara Belanda C. Diurus oleh Departemen Pengajaran

D. Dilakukan untuk semua kalangan

(35)

E. Menghambat gerakan nasional

24. Pengaruh era kolonialisme bangsa Portugis dalam bidang seni budaya di Indonesia, khususnya wilayah bagian timur adalah....

A. Musik dangdud B. Keroncong C. Kuda lumping D. Pencak silat E. Reog Ponorogo

25. Penggunaan beberapa kosakata, bahasa, atau kalimat (frase) bahasa Belanda dalam bahasa Indonesia merupakan pengaruh akibat penjajahan dalam bidang....

A. Politik B. Ekonomi C. Hukum D. Pendidikan E. Sosial Budaya

26. Politik Etis atau Politik Balas Budi adalah suatu pemikiran yang menyatakan bahwa pemerintah kolonial memegang tanggung jawab moral bagi kesejahteraan pribumi.

Pemikiran ini merupakan kritik terhadap politik tanam paksa. Pelopor politik etis yang mengeluarkan pemikiran tentang pembangunan negeri jajahan adalah...

A. Frans van de Pute B. Baron van Houvel C. Van Deventer D. Multatuli

E. Douwes Dekker

27. Pada dasarnya kebijakan-kebijakan Politik Etis tersebut baik. Akan tetapi dalam pelaksanaannya terjadi penyimpangan-penyimpangan yang dilakukan oleh para pegawai Belanda. Penyimpangan tujuan pendidikan dalam politik Etis yang diselenggarakan pemerintah kolonial Hindia-Belanda ialah...

A. Menciptakan tenaga terdidik yang murah B. Mencerdaskan bangsa Indonesia

C. Memberantas buta huruf

D. Membayar utang kesejahteraan E. Memperbaiki kondisi wilayah jajahan

28. Persamaan tujuan dari berbagai organisasi yang muncul pada masa Pergerakan Nasional Indonesia adalah....

A. Indonesi merdeka terlepas dari koloialisme Belanda B. Indonesia berhak menentukan nasibnya sendiri

(36)

29. Organisasi berikut ini yang didirikan para pelajar Indonesia di Negeri Belanda tahun 1908 adalah...

A. Perhimpunan Indonesia B. Partai Nasional Indonesia C. Sarekat Islam

D. Indische Partij E. Budi Utomo

30. Partai Nasional Indonesia adalah partai politik tertua di Indonesia didirikan pada 4 Juli 1927. PNI dianggap membahayakan Belanda karena menyebarkan ajaran pergerakan kemerdekaan sehingga Pemerintah Hindia Belanda mengeluarkan perintah penangkapan para tokoh-tokoh pemimpinnya pada tanggal 24 Desember 1929. Di dalam pengadilan, salah satu tokohnya menyampaikan isi pidato berjudul “Indonesia Menggugat”. Tokoh PNI yang dimaksud yaitu...

A. Ir. Soekarno

B. R. Gatot Mangkoepradja C. Markoen Soemadiredja D. Soepiadinata

E. Moh. Hatta

(37)

KUNCI JAWABAN ASESSMEN SUMATIF

Nomor Soal Kunci Jawaban

1 D 16 C

2 A 17 D

3 ^D 18 ^C

4 D 19 B

5 E 20 C

6 ^C 21 ^B

7 D 22 A

8 A 23 D

9 C 24 B

10 ^A 25 ^E

11 E 26 C

12 B 27 A

13 ^B 28 ^A

14 C 29 A

15 E 30 A

(38)