Menulis)
Karena ada kemungkinan siswa dapat mengenali bunyi lain (hewan yang sama) dalam bahasa daerahnya. Namun wajar jika siswa kelas satu belum terbiasa menulis dengan arah yang benar dan menggunakan garis yang tidak tepat.
Membaca) (Asesmen Formatif)
Silakan membuat beberapa lembar LKS penulisan huruf 'B' dan 'b' pada lampiran buku ini untuk kemudian dibagikan kepada siswa. Siswa melakukan refleksi bersama guru terhadap pembelajaran yang telah berlangsung 2. Guru membimbing siswa menyelesaikan materi pembelajaran.
Berbicara)
Contoh Rubrik Penilaian Membaca Silabus. Beri tanda centang pada baris nama siswa sesuai nilainya).
Membaca)
- Refleksi Guru dan Peserta Didik Refleksi Guru
- Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik (Terlampir) C. Lembar Kerja Peserta Didik (Terlampir)
- Rubrik Penilaian (Terlampir) E. Glossarium
- Daftar Pustaka
- Identitas Penulis
Memberikan instruksi kepada orang tua/wali untuk menunjukkannya kepada siswa di rumah setiap hari. Saya telah mengajak siswa untuk merefleksikan pemahaman dan keterampilan mereka di akhir Bab 1 pembelajaran.
Tema : Ayo Bermain? / Tempat dan Aturan Bermain yang Aman
- Profil Pelajar Pancasila
- Kompetensi Prasyarat (Kompetensi Awal)
- Capaian Pembelajaran (CP)
- Tujuan Pembelajaran
- Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
- Materi Pokok
- Pemahaman Bermakna
- Pertanyaan Pemantik
- Asessmen
- Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (Menyimak)
Berbicara Menjawab pertanyaan guru tentang gambar membantu siswa menanggapi orang lain dengan jelas dan sopan. Menulis Kegiatan menulis nama orang yang diawali dengan huruf 'c' membantu siswa menulis huruf ke arah yang benar.
Membaca dan Mengamati) (Berbicara)
Tanya mereka apakah perkataan yang harus mereka pilih untuk menggantikan 'tepuk tangan' dan 'pegang hidung'.
Menulis)
Membaca dan Mengamati) (Asesmen Formatif)
Setelah membaca kata ‘hati-hati’, mengenal bunyi huruf ‘h’, mengenal binatang yang namanya berawalan huruf ‘h’, siswa diharapkan dapat secara mandiri mengeja suku kata yang bermula huruf ‘h’. Meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam mengeja suku kata yang dimulai dengan huruf 'h' secara mandiri.
Menulis) (Asesmen Formatif)
Siswa yang lancar mengisi nama benda tersebut dapat diberikan gambar benda lain yang diawali suku kata 'ha-', 'hi-', 'hu-', 'he-' atau 'ho-' yang telah disiapkan. . dari guru. Tuliskan suku kata yang dimulai dengan huruf 'h' (beri tanda pada baris nama siswa sesuai nilainya).
Membaca dan Mengamati)
Berbicara)
Setelah membacakan cerita “Caca Bisa”, guru menanyakan pendapat siswa tentang cerita tersebut dan menanyakan apakah mereka pernah belajar naik sepeda. Setelah ketiga kotak terisi, ceritakan kembali gambar tersebut dengan bahasa yang mudah dipahami siswa kelas satu.
Menulis) (Asesmen Formatif)
Menyajikan Kembali Cerita “Caca Bisa” dalam Gambar Inspirasi Kegiatan Perancah
Perhatikan papan tulis dan bantu ibu mengingat cerita tersebut.” Guru dapat menggambar tiga kotak di papan tulis untuk awal, tengah, dan akhir cerita. Setelah yakin siswa memahaminya, guru dapat menghapus gambar yang mereka buat di papan tulis. papan.
Menulis Nama Teman
Refleksi Guru dan Peserta Didik
Dengan demikian, penilaian akhir bab ini membantu guru merencanakan pengajaran yang berbeda sesuai dengan kompetensi siswa. Saya telah mengajak siswa untuk merefleksikan pemahaman dan keterampilannya pada akhir pembelajaran Bab 2.
Tema : Awas Kuman! / Kebersihan dan Kesehatan Diri
Sarana & Prasarana
Membaca dan Mengamati Melalui kegiatan menjawab pertanyaan guru tentang kata “kuman”, siswa mengenali arti kata baru yang benar. Saat Anda membaca cerita, arahkan perhatian siswa pada apa yang terjadi pada kuman di setiap halaman.
Menulis)
Agar kumannya hilang; agar apel bersih dari kuman; Jawaban lainnya sesuai dengan kosakata yang dimiliki siswa. Masker; penutup wajah, penutup mulut; Jawaban lainnya sesuai dengan penguasaan kosakata dan pengalaman siswa.
Berbicara)
Agar cepat sembuh dari flu, saya bisa Siswa menggambar: makan; meminum obat; Tidur;. Agar sobat tidak masuk angin, saya dapat Siswa menggambar: memakai masker; Jawaban lainnya sesuai dengan pengalaman siswa.
Membaca dan Mengamati)
Bagaimana kita bisa menghindari kuman? Jawaban lainnya sesuai dengan pengalaman dan pemahaman siswa. Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima materi yang akan dipelajari. 5. Guru melakukan apersepsi: bernyanyi bersama.
Menyimak)
Pengayaan Bagi siswa yang sudah bisa membaca dan menulis suku kata, kegiatan ini mungkin kurang cocok. Diskusikan juga kondisi lain yang mengharuskan siswa mencuci tangan (misalnya sebelum menyentuh makanan, setelah bepergian, dan sebelum tidur).
Membaca dan Mengamati) (Asesmen Formatif)
Guru dapat memperbesar halaman pada Buku Siswa dan meminta siswa menggarisbawahi atau melingkari suku kata yang diawali dengan huruf “k”. Namun dalam proses perkenalan ini tentunya tidak ada salahnya siswa hanya menyorot (melingkari/menggarisbawahi) suku kata yang berawalan huruf 'k' dan tidak berhubungan dengan bunyi suku kata pertama.
Menulis) (Asesmen Formatif)
Guru membimbing siswa yang belum lancar menulis untuk menirukan nama-nama binatang yang terdapat pada kegiatan sebelumnya. Guru memotivasi siswa yang sudah lancar menulis untuk menulis nama-nama hewan secara mandiri atau dengan sedikit bimbingan.
Membaca dan Mengamati)
Guru mengarahkan perhatian siswa pada foto-foto kegiatan di pasar dan barang-barang yang dijual disana. Ingatkan siswa untuk meminta izin sebelum berbicara dengan cara mengangkat tangan, mendengarkan teman berbicara, dan menunggu teman tersebut menyelesaikan perkataannya sebelum mengutarakan pendapatnya.
Membaca)
Dengan demikian, penilaian akhir bab ini membantu guru merencanakan pembelajaran yang berbeda berdasarkan kompetensi siswa. Saya membiasakan siswa mendengarkan penjelasan temannya dengan sikap yang baik dan menghargai temannya.
Tema : Aku Bisa!/ Bermain dan Bergerak
Mendengarkan Melalui kegiatan menirukan gerakan-gerakan pada bacaan “Parade Hewan”, siswa dapat mengenali informasi dengan benar. Mendengarkan: Melalui kegiatan “Bermain ular naga” dengan bimbingan guru, siswa dapat melaksanakan instruksi dengan baik.
Membaca dan Mengamati) (Asesmen Formatif)
Hal ini dimaksudkan untuk membantu siswa menggabungkan bunyi dua huruf menjadi bunyi suku kata. Siswa yang dapat membaca suku kata dan kata secara mandiri hendaknya dikenalkan dengan kombinasi suku kata yang berbeda.
Berbicara)
Guru menjelaskan kembali cara menulis dengan posisi dan postur tubuh yang baik untuk melatih motorik halus siswa. Guru memberikan apresiasi dan motivasi kepada seluruh siswa agar tetap tekun dan semangat dalam belajar.
Menyimak)
Dalam kegiatan ini guru tidak menilai keakuratan jawaban siswa atau kemampuan siswa dalam membuat kesimpulan tentang gambar. Guru menilai kemampuan siswa dalam mengikuti kesepakatan dan etika berbicara ketika mengemukakan pendapat.
Menulis)
Sebelum melihat gambar tentang menarik dan mendorong, peragakan kedua jenis gerakan tersebut di hadapan siswa. Setelah diskusi, guru membagikan salinan meja yang berisi soal-soal tarik dan dorong yang ada di Buku Siswa kepada siswa.
Menulis) (Asesmen Formatif)
Jika perlu, guru dapat membuat kartu berisi lima kata tersebut dan membagikannya kepada siswa. Saya telah mengajak siswa untuk merefleksikan pemahaman dan keterampilan mereka di akhir Bab 4.
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BELAJAR KELAS IV
MADRASAH IBTIDAIYAH MUNAWARIYAH TAHUN PELAJARAN 2023 / 2024
Pancasila Sebagai Nilai Kehidupan Kegiatan Belajar 1 : Sejarah, Makna dan Nilai Pancasila
- Peserta Didik
- Model Pembelajaran
- Refleksi Refleksi Guru
- Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik (Terlampir) C. Lembar Kerja Peserta Didik (Terlampir)
- Rubrik Penilaian (Terlampir)
- Glossarium
Guru mengajak setiap kelompok siswa untuk mengungkapkan pendapatnya tentang video berdasarkan pertanyaan di atas. Guru mendorong siswa untuk menyelesaikan LKPD dengan mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Apakah pelaksanaan pembelajaran 1 dapat mendorong siswa untuk lebih semangat dalam pembelajaran berikutnya?
Pancasila Sebagai Nilai Kehidupan
- Rubrik Penilaian (Terlampir) E. Glossarium
Selanjutnya guru mengajak setiap siswa untuk mendengarkan dan memperhatikan video yang disajikan. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan tanggapannya terhadap video yang ditontonnya. Guru memberikan klarifikasi terhadap aktivitas siswa terkait materi pembelajaran mengenai sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip Pancasila.
Konstitusi dan Norma di Masyarakat
Pada langkah ini, guru tidak boleh mengomentari pendapat siswa atau menanyakan alasan pendapat siswa tersebut. Guru mengakhiri pembelajaran dan secara bergantian memberikan kesempatan kepada siswa yang lain untuk memimpin doa bersama setelah pembelajaran selesai. Guru mengakhiri pembelajaran dan secara bergantian memberikan kesempatan kepada siswa yang lain untuk memimpin doa bersama setelah pembelajaran selesai.
Konstitusi dan Norma di Masyarakat Kegiatan Belajar 2 : Hak dan Kewajiban
Gambaran yang berkaitan dengan perwujudan hak dan kewajiban anak sebagai pelajar dan anggota keluarga. Hak dan kewajiban sebagai pelajar dan anggota keluarga 3. Tata cara menyampaikan pendapat secara sistematis. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan tanggapannya terhadap cerita yang disampaikan.
Konstitusi dan Norma di Masyarakat Kegiatan Belajar 4 : Musyawarah di Lingkungan Sekitar
Selanjutnya guru mengajak setiap siswa untuk mendengarkan siaran video yang disampaikan guru atau penjelasan guru tentang proses musyawarah di lingkungan sekitar. Guru kemudian memerintahkan siswa untuk duduk berkelompok untuk mempresentasikan hasil penyelidikan kelompok setelah melaksanakan proses musyawarah di lingkungan sekitar. Untuk memperkuat pemahaman siswa, guru memberikan lembar kegiatan untuk diselesaikan siswa secara individu.
Membangun Jati Diri dalam Kebinekaan Kegiatan Belajar 1 : Keragaman budaya di lingkungan sekitar
Siswa mampu mengenali dan menyatakan identitas (fisik dan non fisik) orang-orang di lingkungan sekitarnya. Siswa Tunggal Ika dapat mengenal dan menggali dengan baik keanekaragaman budaya yang ada di lingkungan sekitarnya. Alternatif kegiatan utama 2. a) Guru membekali siswa dengan bahan bacaan b) Kemudian guru mengajak setiap siswa untuk membaca bahan bacaan tersebut.
Membangun Jati Diri dalam Kebinekaan Kegiatan Belajar 2 : Menghargai Keragaman Budaya
Siswa mampu menjelaskan jati diri, keluarga, dan temannya sesuai dengan budaya, minat, dan perilakunya. Selanjutnya guru mengajak setiap siswa dalam kelompoknya masing-masing untuk memperhatikan tampilan video atau gambar yang berkaitan dengan kerjasama dalam komunitas yang beragam. Pada langkah ini, guru tidak boleh mengomentari pendapat dan menanyakan alasan siswa mengenai pendapatnya.
Membangun Jati Diri dalam Kebinekaan Kegiatan Belajar 3 : Perilaku menghargai keberagaman budaya
Siswa mampu memberikan contoh jati diri bagi dirinya, keluarga, dan teman sekelasnya sesuai dengan budaya dan sukunya. Tunggal Ika Siswa dapat menjelaskan contoh sikap dan perilaku yang menghargai keberagaman budaya. Guru menugaskan beberapa siswa untuk membuat naskah simulasi cerita yang akan ditampilkan.
Membangun Jati Diri dalam Kebinekaan
Pada saat siswa aktif, guru membimbing siswa dengan memberikan penjelasan, serta memantau aktivitas belajar siswa. Guru kemudian memperjelas permasalahan dengan merespon pemikiran setiap siswa dan mengarahkannya pada konsep atau bahan ajar. Pembelajaran individual terwujud jika ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dan kesulitan yang berbeda dengan yang mereka alami, sehingga perlu diberikan pengajaran individual.
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BELAJAR KELAS VI
Kegiatan Pembelajaran
Setiap siswa kemudian menulis pertanyaan dan menukarkannya dengan teman tetangganya, menjawabnya dan mendiskusikan jawabannya. Dalam kelompoknya, setiap siswa diminta menyampaikan kondisi geografis negara-negara ASEAN dan kehidupan sosial budayanya.
Penilaian
Tujuan Pembelajaran
Setelah membaca teks tentang “Tumbuhan sebagai sumber kehidupan”, siswa dapat mengidentifikasi gagasan pokok dengan bantuan diagram. Setelah membaca contoh kesimpulan yang berbeda-beda, siswa dapat dengan benar mewakili ciri-ciri kesimpulan yang baik. Setelah berdiskusi, siswa dapat merefleksikan penerapan sila ketiga Pancasila yang benar.
Penilaian 1. Diskusi
- IPS (KD 3.1 & 4.1)
Setelah membaca teks tentang ASEAN, siswa mampu menyebutkan dengan benar kehidupan perekonomian kedua negara dikaitkan dengan kondisi geografisnya. Setelah berdiskusi, siswa dapat menemukan tiga contoh penerapan sila keempat Pancasila yang benar dalam kehidupan sehari-hari. Setelah membaca teks bacaan, siswa dapat menemukan tiga contoh penerapan sila keempat Pancasila yang benar dalam kehidupan sehari-hari.
Hewan Sahabatku
Ayo, Selamatkan Hewan dan Tumbuhan Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, IPA & IPS
Siswa membacakan teks tentang konservasi satwa dan tumbuhan “Mari kita lestarikan satwa dan tumbuhan Indonesia yang terancam punah”. Siswa kemudian menuliskan gagasan pokok dari bacaan tersebut dan mendiskusikannya dengan teman di sampingnya atau dalam kelompok. Untuk melengkapi informasi mengenai kedua negara tersebut, siswa diminta untuk membandingkan negara-negara tersebut ditinjau dari kehidupan politiknya.
Ayo, Selamatkan Hewan dan Tumbuhan Muatan Terpadu : PPKn & SBdP
Ayo, Selamatkan Hewan dan Tumbuhan Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia & IPA
Dalam hal ini guru menyampaikan informasi kepada siswa bahwa mereka akan mengevaluasi kesimpulan temannya dengan menggunakan ciri-ciri kesimpulan yang baik.
Ayo, Selamatkan Hewan dan Tumbuhan Muatan Terpadu : PPKn & Bahasa Indonesia
Setelah membaca kartun tentang penerapan sila Pancasila, siswa dapat menemukan contoh penerapan sila Pancasila terkait dengan merawat tumbuhan/hewan. Setelah membaca informasi tentang ASEAN dan hubungan geografisnya, siswa mampu menyebutkan dengan benar kehidupan sosial budaya, ekonomi, dan politik kedua negara ASEAN. Setelah berdiskusi, siswa mampu menulis laporan kehidupan sosial budaya, ekonomi, dan politik kedua negara ASEAN dengan benar.
Kegiatan Pembiasaan Literasi
Setelah kegiatan menulis selesai, guru dapat meminta setiap siswa untuk membacakan tulisan tersebut kepada teman kelompoknya. Guru mengingatkan siswa untuk menulis meliputi apa yang dilakukan, siapa yang terlibat, kapan dilakukan, bagaimana kegiatan tersebut dilakukan, apa yang mereka rasakan selama melakukan kegiatan tersebut, dan di mana mereka melakukan kegiatan tersebut. Setelah kegiatan menulis selesai, guru dapat meminta setiap siswa untuk membacakan tulisan tersebut kepada teman kelompoknya.
