BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Kurikulum merupakan salah satu bagian penting dalam proses pendidikan.
Karena suatu pendidikan tanpa adanya kurikulum akan kelihatan tidak teratur. Hal ini akan menimbulkan perubahan dalam perkembangan kurikulum, khususnya di Indonesia. Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan, dan sekaligus digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar pada berbagai jenis dan tingkat sekolah. Kurikulum menjadi dasar dan cermin falsafah pandangan hidup suatu bangsa. Pendidikan sebagai sebuah proses tentunya memiliki tujuan, seperti dalam UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 bahwa tujuan pendidikan di Indonesia adalah “mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, beraklah mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Untuk dapat mewujudkan tersebut perlu disusun kurikulum sebagai pedoman untuk mencapai tujuan baik di tingkat pra sekolah, SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi.
1.2 Rumusan Masalah
1. Apa Pengertian Dimensi Manusia dalam Pengembangan Kurikulum?
2. Bagaimana Peran Anggota Kurikulum?
3. Bagaimana Penerapan Pengetahuan dan Keterampilan yang Dibutuhkan oleh Spesialis Kurikulum atau Pengembang Kurikulum?
1.3 Tujuan
1. Mengetahui Pengertian Dimensi Manusia dalam Pengembangan Kurikulum.
2. Mengetahui Peran Anggota Kurikulum.
3. Mengetahui Penerapan Pengetahuan dan Keterampilan yang Dibutuhkan oleh Spesialis Kurikulum atau Pengembang Kurikulum
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Dimensi Manusia dalam Pengembangan Kurikulum
Setiap sekolah memiliki perbedaan satu sama lain dalam hal fasilitas fisik, sumber daya, dan lokasi. Namun, bukan sekolah yang berbeda, melainkan orang-orang yang mendukungnya., atau beroperasi di dalamnya yang berbeda. Setiap sekolah memiliki perpaduan bakat yang unik, dengan keterampilan, pengetahuan, pengalaman, dan kepribadian yang berbeda.
Pengembangan kurikulum adalah proses manusia, sebuah upaya manusia di mana individu dan kelompok menerima dan menjalankan peran yang saling memperkuat. Sekolah mempunyai kecenderungan untuk mengubah kurikulum agar lebih baik dalam melayani siswa dengan memadukan keterampilan dan pengetahuan mereka secara halus agar dapat mencapai keberhasilan yang signifikan dalam perbaikan kurikulum.
Perbedaan antara sekolah yang satu dengan yang lain merupakan variabel manusia dalam proses pengembangan kurikulum yang sangat banyak dan kompleks. Ketika prestasi sekolah dalam pengembangan kurikulum dibandingkan, dengan cepat ditemukan bahwa ada banyak variasi dalam keterampilan kepemimpinan dari orang yang memimpin studi kurikulum, dan tim pengembangan kurikulum yang bekerja sama. Keberhasilan atau kegagalan akan sangat bergantung pada bagaimana orang-orang berhubungan dan berkolaborasi satu sama lain dalam inisiatif kurikulum.
Pengembangan kurikulum dilakukan secara berkelanjutan dan terjadi di berbagai tingkatan dan pada waktu yang berbeda sepanjang tahun ajaran.
Selain itu, para pengembang kurikulum memahami pengembangan kurikulum sebagai suatu usaha tim kolaboratif di mana keputusan harus dibuat karena faktor manusia dalam proses pengambilan keputusan.
2.2 Peran Anggota Kurikulum
Tim kurikulum berfungsi di beberapa tingkat dan di beberapa sektor.
Tanggung jawab utama untuk pengembangan kurikulum diberikan kepada kelompok konstituen atau tim kurikulum kolaboratif yang terdiri dari para pemimpin instruksional, pengembang kurikulum, guru, siswa, dan pemangku kepentingan. Tim kurikulum berkolaboratif memikul beban terberat dalam upaya meningkatkan kurikulum, dan anggota tim dalam proses pengembangan kurikulum memiliki banyak peran. Beberapa dari peran ini ditentukan oleh masyarakat dan peran lainnya ditentukan oleh struktur organisasi. Anggota tim dapat menentukan sendiri peran yang mereka sukai berdasarkan waktu, keahlian, dan minat. Beberapa peran merupakan mandat, sedangkan peran lainnya muncul dari kepribadian tim.
2.2.1 Peran Pemimpin Instruksional dalam Pengembangan Kurikulum
Di sekolah menengah tim kurikulum kolaboratif ditugaskan untuk menentukan perangkat, platform, dan kurikulum elektronik mana yang akan digunakan untuk memberikan peluang mutakhir bagi siswa sambil mempertahankan kinerja siswa yang tinggi. Untuk menyelesaikan tugas-tugas ini, kepala sekolah (pemimpin instruksional) meminta spesialis kurikulum untuk menjadi ketua tim yang terdiri dari guru-guru dari berbagai disiplin ilmu dan kelas di sekolah, dan pemangku kepentingan sekolah (misalnya orang tua, pemimpin bisnis). Sebagai pemimpin instruksional, ia memberikan panduan kepada spesialis kurikulum tentang harapan dan hasil yang dia tetapkan untuknya dan peran anggota tim. Hasil yang dicapai adalah memberikan rekomendasi tentang peta jalan untuk implementasi yang sukses untuk tahun ajaran berikutnya, yang akan dilaksanakan selama tiga tahun kerangka waktu.
Komponen hasil yang ditetapkan oleh pemimpin instruksional mengharuskan spesialis kurikulum untuk mengembangkan tim, menetapkan proses, melakukan penelitian, mencari masukan dari para pemangku kepentingan, dan mendapatkan konsensus kelompok
tentang hasilnya. Harapan tambahan yang ditetapkan seputar komposisi tim dan parameter yang akan digunakan oleh tim:
1. Anggota memiliki keragaman pemikiran dan mewakili demografi sekolah;
2. Anggota memiliki keahlian, pengetahuan, dan kompetensi teknis di bidang kurikulum, standar yang berlaku, instruksi, penilaian, dan teknologi;
3. Anggota memiliki kemampuan komunikasi tertulis dan lisan yang sangat baik; anggota harus memiliki keterampilan pengambilan keputusan yang obyektif;
4. Struktur komunikasi dan harapan harus ditetapkan di awal proses;
5. Tim harus mengembangkan survei kurikulum online untuk diberikan kepada semua staf dan pemangku kepentingan; dan 6. Tim harus menganalisis data yang dikumpulkan dari survei dan
sumber-sumber lain untuk memandu pengembangan hasil kerja.
Pemimpin instruksional berperan aktif dalam proses pengembangan kurikulum atau secara tidak langsung dengan mendelegasikan tanggung jawab kepemimpinan kepada bawahan. Upaya pengembangan kurikulum kemungkinan besar akan gagal tanpa dukungannya.
Beberapa faktor yang membuat kepala sekolah tidak menghabiskan waktu untuk kepemimpinan instruksional adalah bisnis dan manajemen personalia, efisiensi operasi dan keselamatan, serta harapan pemangku kepentingan akan keterlibatan. Di sebagian besar sekolah, para pemangku kepentingan menyadari bahwa pemimpin instruksional berdasarkan tradisi dan deskripsi tugas dibebankan dengan tanggung jawab untuk melaksanakan semua urusan dan pengambilan keputusan di sekolah. Demikian pula, di tingkat kurikulum pada tingkat sekolah akan menjadi tanggung jawab
pengawas. Dalam hal ini, semua tim kurikulum dan kelompok kerja sekolah dan distrik sekolah merupakan penasehat bagi kepala sekolah dan pengawas sekolah masing-masing.
2.2.2 Peran Spesialis Kurikulum atau Pengembang Kurikulum Spesialis kurikulum harus menciptakan lingkungan kolaboratif yang dibangun di atas kepercayaan. Setiap bidang keahlian yang diidentifikasi adalah penting; namun, spesialis kurikulum akan mengalami kesulitan jika mereka tidak memiliki pengetahuan tentang proses tim. Keberhasilan dalam perbaikan kurikulum tergantung pada upaya bersama dari anggota tim dan pemimpin.
Pengembangan kurikulum membutuhkan bantuan pemikiran para ahli, baik ahli pendidikan, ahli kurikulum, maupun ahli bidang studi/disiplin ilmu. Dengan mengacu pada kebijaksanaan- kebijaksanaan yang ditetapkan pemerintah, baik kebijaksanaan pembangunan secara umum maupun pembangunan pendidikan, perkembangan tuntutan masyarakat dan masukan dari pelaksanaan pendidikan dan kurikulum yang sedang berjalan, para ahli pendidikan memberikan alternative konsep pendidikan dan model kurikulum yang dipandang paling sesuai dengan keadaan dan kebutuhan masyarakat.
2.2.3 Peran Para Guru dalam Pengembangan Kurikulum
Para guru mempunyai berbagai peran dalam proses pengembangan kurikulum. Guru adalah sebagai perencanan, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Sekalipun ia tidak mencetuskan sendiri konsep-konsep tentang kurikulum, guru merupakan penerjemah kurikulum. Dia yang mengolah, meramu kembali kurikulum dari pusat untuk disajikan dikelasnya. Oleh karena itu guru bisa dikatakan sebagai barisan pengembangan kurikulum yang terdepan. Peran Guru dalam tim pengembang kurikulum adalah sebagai berikut.
1. Memberikan wawasan tentang kebutuhan belajar siswa;
2. Memberikan wawasan tentang tingkat keahlian yang dimiliki staf dalam penggunaan teknologi, kurikulum, desain, dan metode pengajaran yang digunakan di sekolah. kurikulum, dan metode pengajaran yang digunakan di sekolah:
3. Berperan sebagai ahli untuk standar yang harus dikuasai siswa;
4. Membantu merancang penilaian formatif dan sumatif yang sesuai dengan standar;
5. Memberikan wawasan tentang inisiatif kurikuler dan instruksional saat ini; dan
6. Bekerja sama dengan tim, staf, dan guru mengenai hal-hal yang penting untuk keberhasilan inisiatif ini.
Kekuatan gabungan dari para guru dalam tim akan melayani sekolah dengan baik. Para guru akan berfungsi sebagai suara utama dalam fase pengembangan kurikulum dan selain itu, mereka akan berperan sebagai pemimpin guru di antara rekan-rekannya.
2.2.4 Peran Para Siswa dalam Pengembangan Kurikulum
Secara umum, kinerja siswa merupakan indikator pendorong untuk pengembangan kurikulum; namun kontribusinya sangat berharga untuk perbaikan kurikulum. Salah satu peran siswa adalah memberikan umpan balik terhadap instruksi guru. Umpan balik siswa bisa menjadi petunjuk yang berharga untuk memodifikasi kurikulum dan meningkatkan metode pengajaran. Peran siswa dalam pengembangn kurikulum untuk meningkatkan kondisi di sekolah adalah sebagai berikut:
1. Memberikan wawasan tentang kebutuhan pendidikan dan teknologi siswa;
2. Membantu desain survei yang digunakan oleh para pemangku kepentingan;
3. Membantu dalam pemilihan dan memberikan umpan balik tentang teknologi yang dipilih;
4. Berpartisipasi dalam penilaian; dan
5. Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam inisiatif tersebut.
Kontribusi yang diberikan oleh para siswa untuk inisiatif kurikulum meningkatkan pekerjaan para pendidik profesional. Selain itu, para pemimpin mencari masukan dari para siswa melalui tindakan- tindakan lain. Pemantauan kemajuan, penilaian informal terhadap hasil belajar siswa yang berhubungan dengan standar, memberikan masukan yang berharga bagi guru atau tim kurikulum pada tingkat kurikulum, instruksi, dan efektivitas atau pengajaran.
Bagi pemimpin instruksional, distribusi nilai guru adalah contoh indikator penting yang perlu dipertimbangkan ketika menentukan keefektifan kurikulum, dan nilai siswa pada ujian standar nasional yang diselaraskan dan penilaian negara secara konsisten di bawah rata-rata nasional.
2.2.5 Peran Masyarakat sebagai Pemangku Kepentingan dalam Pengembangan Kurikulum
Pemangku kepentingan, beroperasi di berbagai tingkatan seperti sekolah, baik internal (staf, siswa, dan personil tingkat kabupaten), maupun eksternal (orang tua, anggota masyarakat dan dunia usaha), memiliki peran penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa; oleh karena itu, melibatkan pemangku kepentingan dalam inisiatif ini akan menjadi bijaksana jika dikelola dengan baik. Untuk mempertahankan keberhasilan inisiatif sekolah, keterlibatan orang tua dan masyarakat di sekolah harus lebih dari sekedar kegiatan sosial dan upaya penggalangan dana untuk meningkatkan prestasi siswa secara langsung, dan staf sekolah harus memimpin upaya ini.
Ketika sekolah, orang tua, dan kelompok masyarakat berkolaborasi dan menyelaraskan upaya mereka dalam hal prestasi siswa, maka akan lebih banyak siswa yang berhasil, kesuksesan dapat dipertahankan, dan pendidikan public dapat dipertahankan, dan pendidikan publik akan menjadi yang terbaik.
Peran pemangku kepentingan dalam tim kurikulum berfluktuasi dari satu proyek ke proyek lainnya dari satu sekolah ke sekolah lain dan antar sekolah. Peran pemangku kepentingan yaitu membantu di berbagai bidang seperti:
1. Mendefinisikan dan memberikan wawasan tentang kebutuhan masyarakat:
2. Membantu dalam pengambilan keputusan terkait teknologi;
3. Membantu desain, implementasi, dan analisis survei online:
4. Memasarkan kurikulum dan perubahan instruksional dan harapan untuk kesetaraan akses yang adil; dan
5. Menjadi penghubung antara tim kurikulum dan komunitas sekolah dalam hal inisiatif.
Literatur profesi saat ini dipenuhi dengan diskusi tentang perlunya melibatkan masyarakat dalam proses pendidikan; oleh karena itu, pergeseran keterlibatan pemangku kepentingan terlihat jelas. Para pemimpin sekolah mencari keterlibatan pemangku kepentingan dan menyusun strategi untuk menerima masukan dari demografis yang representatif dari komunitas yang dilayani sekolah. Membentuk dewan penasihat tim peningkatan sekolah, kemitraan dengan dunia usaha/industri/universitas, dan mencari keterlibatan masyarakat adalah contoh-contoh tindakan yang dilakukan oleh para pemimpin sekolah untuk mendapatkan dukungan. Keragaman pemikiran dan keahlian dari para pemangku kepentingan merupakan faktor penting yang harus dipertimbangkan oleh seorang pemimpin pendidikan ketika bekerja untuk meningkatkan kurikulum.
2.3 Penerapan Pengetahuan dan Keterampilan yang Dibutuhkan oleh Spesialis Kurikulum atau Pengembang Kurikulum
Tidak ada keahlian teknis maupun pengetahuan tentang teori kurikulum yang dapat menggantikan pengetahuan dan keahlian seorang spesialis kurikulum dengan proses tim. Berikut ini merupakan penerapan
pengetahuan dan keterampilan spesialis kurikulum atau pengembang kurikulum:
2.1.1. Proses perubahan
Pemimpin harus memiliki pengetahuan tentang proses perubahan dan mampu menerjemahkan pengetahuan tersebut ke dalam praktik dengan tim. Dia harus menunjukkan keterampilan pengambilan keputusan yang efektif dan dapat memimpin anggota tim untuk belajar menggunakannya. Pengembangan kurikulum adalah proses pengambilan keputusan. Kurangnya keterampilan dalam pengambilan keputusan di pihak spesialis kurikulum dan tim dapat menjadi penghalang yang kuat untuk perubahan. Pengambilan keputusan tidak pernah berakhir, keterampilan dalam analisis data, pemantauan, dan proses pengambilan keputusan harus dikembangkan.
2.1.2. Keterampilan interpersonal
Pemimpin harus memiliki pengetahuan tentang dinamika tim. Dia harus menunjukkan keterampilan hubungan manusia yang tinggi, mampu mengembangkan keterampilan interpersonal antar anggota tim, dan mampu membangun budaya kolaborasi.
a. Individu dan Tim Kecil
Inisiatif atau percontohan ide-ide baru; yang dibuat oleh individu-individu inovatif atau tim kecil dapat diterjemahkan secara luas ke dalam praktik. Tim informal adalah kumpulan individu yang dibentuk sendiri, yang berkumpul bersama untuk suatu tujuan tertentu dan kemudian dibubarkan. Pemimpin kurikulum yang bijaksana berusaha untuk mengidentifikasi tim- tim informal yang mungkin berdampak pada upaya pengembangan kurikulum dan berusaha untuk menyalurkan energi mereka ke dalam pertimbangan struktur formal.Inovasi kurikulum harus didorong selama :
a) Ada kebutuhan yang ditetapkan berdasarkan data dan bukti, didukung oleh penelitian yang dihormati untuk mendukung kebutuhan tersebut,
b) Praktik pedagogis yang baik pedagogis yang baik ditetapkan dan digunakan,
c) Pertanyaan penelitian ditetapkan dan data digunakan untuk menentukan hasil.
Kegiatan tidak boleh direplikasi atau dilanjutkan tanpa bukti bahwa kegiatan tersebut merupakan praktik atau percontohan yang efektif. praktik atau percontohan yang efektif. Ketika sebuah upaya inovatif mulai menuntut orang lain, tanpa data yang mendukung atau tanpa sanksi kepemimpinan, kemandirian dapat membawa praktik yang tidak efektif ke dalam lingkungan pembelajaran.. Pemimpin kurikulum memandu tim dalam melakukan perubahan.. Dengan demikian, mereka menunjukkan keahlian dalam memfasilitasi dan memimpin proses perubahan.
Semua orang terlibat mengembangkan kemampuan analitis mereka untuk mengambil keputusan jika perubahan kurikulum yang positif akan dilakukan.
b. Dinamika Tim
Keberhasilan tim kurikulum, sampai batas tertentu, didasarkan pada pemahaman yang jelas tentang tugas tim, atau yang dikenal dengan tujuan dan hasil yang diharapkan dari tindakannya.
tindakan. Salah satu kesulitan terbesar bagi pemimpin kurikulum adalah menjaga agar tim tetap bekerja. Yang menjadi tantangan bagi tujuan ini adalah banyaknya individu yang ingin memenuhi kebutuhan pribadi mereka sendiri dalam sebuah tim. pengaturan.
Perilaku yang disebut sebagai pemrosesan, sangat penting dalam tim mana pun, terutama di awal aktivitas tim ketika individu saling mengenal satu sama lain dan mencoba menganalisis tugas.
Pemimpin kurikulum harus memastikan adanya keseimbangan, meskipun tidak sama, antara orientasi tugas dan orientasi proses.
Dia harus memastikan bahwa tim bergerak sesuai dengan tugasnya sambil mengizinkan individu untuk mencapai kepuasan pribadi sebagai anggota tim. Tekanan yang berlebihan pada salah satu pendekatan dapat menyebabkan frustasi anggota.
Pemimpin tim kurikulum harus menyadari adanya tiga jenis perilaku.Pertama, setiap tim terdiri dari individu-individu yang membawa perilaku masing-masing ke dalam tim. Beberapa akan mempertahankan perilaku ini, terkadang secara sadar dan di lain waktu secara tidak sadar, terlepas dari pengaturan tim. Dengan demikian, anggota tim cenderung membawa preferensi dan perilaku pribadi ke dalam pengaturan tim. Beberapa perilaku memiliki dampak positif pada tim sementara yang lain memiliki dampak negatif. Pemimpin tim perlu menyalurkan perilaku negative ke jalur yang konstruktif atau menghilangkannya jika memungkinkan.
Kedua, individu dalam tim terkadang berperilaku dengan cara yang sangat berbeda dari perilaku individu. Ada perbedaan perilaku antara individu yang berselingkuh dengan atau sumber daya dalam dirinya sendiri, kepribadian yang diarahkan dari dalam, dan individu yang mengambil isyarat dari orang-orang di sekitarnya, kepribadian yang diarahkan dari luar. Tidak hanya perilaku pribadi kadang-kadang berubah dalam pengaturan tim, tetapi juga individu mengasumsikan peran khusus yang tidak mereka miliki yang tidak dapat mereka lakukan secara terpisah.
Terkadang, perilaku individu menyebabkan individu tersebut berperilaku dengan cara di mana dia atau dia memandang anggota tim ingin dia atau dia bertindak.
Ketiga, tim itu sendiri memiliki kepribadiannya sendiri. Telah dicatat bahwa fungsi tim lebih dari sekadar jumlah fungsi masing-masing individu yang membentuk tim. Individu-individu
tersebut saling berinteraksi dan memperkuat satu sama lain, menciptakan perpaduan yang unik. Dalam hal ini, beberapa departemen atau tim tingkat kelas di sekolah dianggap lebih produktif daripada yang lain, seperti halnya sekolah-sekolah yang dianggap berbeda satu sama lain.
c. Peran yang Dimainkan oleh Anggota Tim
Tim pengembangan kurikulum pada dasarnya harus berorientasi pada tugas. Produktivitas mereka harus diukur pertama-tama dalam kualitas peningkatan yang terjadi dalam pembelajaran siswa. Kenneth D. Benne dan Paul Sheats (1948), mengembangkan sistem klasifikasi untuk mengidentifikasi peran fungsional anggota tim (hal. 43-48). Mereka mengorganisir sistem klasifikasi mereka ke dalam tiga kategori: peran tugas tim, peran pembangunan dan pemeliharaan tim, dan peran individu.
Anggota tim mengambil peran tugas ketika mereka berusaha menggerakkan tim untuk mencapai tujuan dan memecahkan masalahnya. Di antara peran tugas tim adalah sebagai berikut pencari informasi, pemberi informasi, dan pemberi semangat.
Anggota tim memainkan peran pembangunan tim dan peran pemeliharaan ketika mereka peduli dengan fungsi tim. Termasuk di dalam ketujuh peran tim dan pemeliharaan adalah peran penyemangat, penyelaras, dan penjaga gerbang.
Tim dapat dibantu oleh pemimpin atau ahli dari luar yang memberi contoh dan berbagi tentang dinamika kelompok yang produktif. Dukungan yang lebih otentik dapat dicapai melalui interaksi tim yang memungkinkan adanya umpan balik bagi para anggotanya. Umpan balik ini dapat berupa sederhana seperti analisis interaksi yang terjadi di antara berbagai anggota. Sebuah tim akan menjadi lebih produktif jika para anggotanya telah memiliki tingkat kesadaran diri dan keterampilan interaksi yang
tinggi. Namun, jika sebuah tim terlihat kurang memiliki keterampilan dalam interaksi atau kesadaran diri, mungkin disarankan untuk berangkat dari tugas tim untuk melakukan latihan membangun tim untuk membangun kepercayaan dan hubungan.
Dari hasil penelaahan terhadap berbagai literatur tentang dinamika tim dan proses tim, ringkasan karakteristik pemimpin yang sukses yang menghasilkan efektivitas atau produktivitas tim adalah:
a. Lingkungan yang mendukung;
b. Hubungan saling percaya yang jelas di antara para anggota;
c. Tujuan yang dipahami dan diterima bersama;
d. Keahlian yang diperlukan dalam tim:
e. Sumber daya yang diperlukan;
f. Pengambilan keputusan bersama;
g. Komunikasi yang jelas dan efektif;
h. Kesempatan kepemimpinan yang diberikan;
i. Kemajuan yang tercatat dalam pencapaian tugas;
j. Pemenuhan kebutuhan pribadi para anggota;
k. Pemimpin mencari potensi anggota l. Manajemen waktu yang efektif.
2.1.3. Keterampilan kepemimpinan
Pemimpin harus menunjukkan keterampilan kepemimpinan, termasuk keterampilan organisasi dan kemampuan untuk mengelola proses perubahan. Dia harus membantu anggota tim untuk mengembangkan tim dan untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan mereka dan mengembangkan kapasitas sekolah.
Produktivitas tim kurikulum berasal dari perpaduan keterampilan yang sinkron antara anggota tim dan pemimpin kurikulum, namun beban berat untuk produktivitas tim terletak pada pemimpin dengan pemimpin. Jika sebuah survei diberikan kepada para pendidik untuk
menentukan karakteristik pemimpin yang sukses, deskriptor berikut ini mungkin akan muncul:
a. Kecerdasan, b. Pengalaman, c. Ketekunan, d. Pandai berbicara, e. Inovatif, dan f. Dinamis.
2.1.4. Keterampilan komunikasi
Pemimpin harus berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Inggris atau bahasa resmi baik secara lisan maupun tertulis, selaras dengan jalur komunikasi yang telah ditetapkan. Dia harus mahir dalam memfasilitasi diskusi, memastikan bahwa semua orang memiliki suara, dan bahwa semua suara didengar, dengan menghormati perspektif masing-masing. Sebagian besar keberhasilan tim pengembangan kurikulum didasarkan pada bagaimana struktur komunikasi dibangun dan oleh tingkat keterampilan peserta dalam komunikasi tertulis dan lisan. Tim berbasis sekolah dapat mengadakan pertemuan rutin di lokasi untuk meninjau dan mendiskusikan inisiatif kurikulum. Sekolah virtual dapat menetapkan harapan yang sama; namun, pertemuan akan diadakan melalui sarana elektronik seperti konferensi telepon, portal informasi online, dan IMS yang memungkinkan konferensi video. Kedua tim kurikulum akan berkomunikasi melalui format lisan dan tertulis dan dapat menetapkan jadwal, tolok ukur, dan hasil yang serupa.
Tantangan ada di kedua lingkungan ini dan pemimpin akan menunjukkan kemahiran dalam dua cara: dia harus memiliki keterampilan komunikasi tingkat tinggi dan harus mampu menjaga anggota tim agar tetap berada di jalur yang tepat untuk menghasilkan produk yang berkualitas tepat waktu. Penelitian tentang
kepemimpinan dengan demikian menunjukan bahwa pemimpin dalam pengembangan kurikulum harus:
a. Berusaha mengembangkan pendekatan kolaboratif.
b. Berusaha mengembangkan hubungan yang saling percaya.
c. Gunakan analisis data untuk focus pada data dan bukti yang menginformasikan kebutuhan.
d. Mendorong pengembangan pemimpinan dari dalam tim.
e. Memperhatikan keterbukaan terhadap ide-ide baru.
BAB III PENUTUP
1. KESIMPULAN
Di dalam proses pengembangan kurikulum sangat dibutuhkan peran manusia sebagai sebuah upaya manusia di mana individu dan kelompok dapat menerima dan menjalankan peran yang saling memperkuat. Peran anggota kurikulum yang dibutuhkan antara lain peran pemimpin intruksional, peran spesialis kurikulum atau pengembang kurikulum, peran guru, peran siswa, dan peran masyratakat sebagai pemangku kepentingan..
Beberapa pemimpin instruksional memandang diri mereka sebagai ahli dalam kurikulum dan pengajaran dan mengambil bagian aktif dalam pengembangan kurikulum, sedangkan yang lain mendelegasikan tanggung jawab tersebut. Kepemimpinan instruksional sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa, di mana pengembangan kurikulum merupakan bagian dan transformasional kepemimpinan untuk mengembangkan kapasitas profesional dari waktu ke waktu.
Peran siswa tergantung pada tingkat kedewasaan mereka, serta berpartisipasi dalam perbaikan kurikulum dengan menyediakan data dan bukti tentang pengalaman belajar mereka sendiri. Para pemangku kepentingan berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum dengan menjadi anggota dewan penasihat, menanggapi survei, memberikan data dan bukti tentang
anak-anak mereka, dan menjadi narasumber anak-anak mereka. Tenaga profesional – guru spesialis, administrator - berbagi tanggung jawab terbesar untuk pengembangan kurikulum. Baik pemimpin maupun pengikut akan mengembangkan keterampilan dalam proses kolaboratif tim. Di antara kompetensi yang diperlukan untuk spesialis kurikulum adalah keterampilan dalam memimpin perubahan, pengambilan keputusan, berhubungan secara interpersonal dalam memimpin tim, dan keterampilan dalam berkomunikasi
DAFTAR PUSTAKA
R. Gordon William., T. Taylor, Rosemarye., F. Oliva, Petter. (2019). Developing The Curriculum Improved Outcomes Through Systems Approaces.
United States: Pearson Education. 1(71-92)
Benne, K. D., & Sheat, P. (1948). Funcional Roles of Group Members. Journal of Social Issues, 4(2), 43-48.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
