「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」についての一考察

はじめに

 平成30年度施行の幼稚園教育要領では，小学校教育 との円滑な接続を図るために「幼児期の終わりまでに 育ってほしい姿」（以下，「10の姿」と表記する場合も ある）が掲げられた。10の項目で示された具体的な姿 の扱い方について，現場ではさまざまなアプローチが なされている。それらの中には，保育記録や保育案の 中に10の姿の項目を組み込んで，当該の実践における 幼児の姿を記述するもの，縦に10の姿を，横に３つの

「資質・能力」をとった表に子どもの姿を埋め込んで いるものなどを見ることができる^注１）。しかし，これ らのアプローチは，10の姿に子どもの姿を「当てはめ て」いる観が否めない。

 そもそも，10の姿は「幼児期の終わりまでに育って ほしい姿」であり，その姿に至る過程については触れ られていない。幼児は大人が「育ってほしい」と願う

「立派な」姿に，まっすぐ右肩上がりに近づくもので あろうか。われわれは，この事に拘ってみた。幼児の 現在の姿が10の姿のどこに当てはまるかという考え方 からは，例えば，自分の思いが通らなくて泣いたり，

他児とトラブルを起こしている幼児の姿などは見過ご されてしまうであろう。われわれは，このような姿を 負の意味では捉えていない。むしろ，成長していくた めにはそのような姿も必要であると考えている。そこ で，幼児期の終わりまでにどのような過程をたどって 10の姿に近づくのかという視点から，われわれの保育 と10の姿の関係を考察することにした。

Ⅰ 「幼児期の終わりまでに育ってほし い姿」とは

 まず，今回改訂の幼稚園教育要領において，「幼児 期の終わりまでに育ってほしい姿」が，どのような位 置づけで提示されているかを整理する。幼稚園教育要 領解説^注２）によると，「幼児期の終わりまでに育って ほしい姿」は，「第２章に示すねらい及び内容に基づ いて，各幼稚園で，幼児期にふさわしい遊びや生活を 積み重ねることにより，幼稚園教育において育みたい 資質・能力が育まれている幼児の具体的な姿であり，

特に５歳児後半に見られるようになる姿である」と述 べられている。つまり従来の５領域のねらいや内容に 基づいて幼稚園生活を送る中で，「育みたい資質・能力」

が育まれた結果の姿が「幼児期の終わりまでに育って ほしい姿」であると位置づけているわけである。

 また，同解説では「遊びの中で幼児が発達していく 姿を，『幼児期の終わりまでに育ってほしい姿』を念 頭に置いて捉え，一人一人の発達に必要な体験が得ら れるような状況をつくったり必要な援助を行ったりす るなど，指導を行う際に考慮することが求められる」

と述べると同時に，これは「到達すべき目標ではない ことや，個別に取り出されて指導されるものではない ことに十分留意する必要がある」としている。つまり，

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」とは，到達 目標としてではなく，「指導を行う際に考慮する」方 向を示すものとして明示された事柄であるといえる。

 以上のことから，われわれは「幼児期の終わりまで に育ってほしい姿」とは，従来通り５領域のねらいや 内容によって保育を行った結果の姿であると捉えた。

ここで従来通りと言うのは，「育てたい資質・能力」

 平成30年度施行の幼稚園教育要領に登場した「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」について，

幼児期の終わりまでにどのような道筋をたどってこの姿に近づくのかという視点から考察した。10 の姿を，従来通りの５領域のねらいや内容によって保育を行った結果の姿であると捉え，３歳から ５歳の幼児の姿を整理した。そこで得られた５歳児後半の姿と10の姿を対応させた結果，５領域に まとめた３年間の幼児の育ちが，結果として10の姿に近づいていることが明らかになった。しかし ながら，10の姿の項目によっては，保育者の整理した幼児の姿が対応しないものもあり，これは保 育者が捉える幼児の姿が，見る視点によって偏りが生じることを示唆していると考えられた。

〔キーワード〕10の姿   幼児の育ち   育ちの過程

白石 昌子 ・佐藤久美子 ・星  俊子 遊佐 早苗 ・大和田祥加       

＊b

＊b

＊b

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」についての一考察

―３歳から５歳の発達の姿を通して―

＊a

＊b

＊a 福島大学人間発達文化学類   ＊b 福島大学附属幼稚園

が育つような保育を通してという意味である。そして，

５歳児後半にこのような姿に育つためには，３歳から の３年間の過程を知る必要があると考えた。そこで，

幼稚園での３年間の育ちの姿を明らかにし，５歳児後 半の姿が「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と どのように重なるかを検討することによって，結果と しての10の姿が得られているかどうかを探ることにし た。

Ⅱ 研究の目的・方法

 ３年保育において，幼児がどのような道筋をたどり ながら「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」に至 るのかを横断的に明らかにし，その過程を一つの事例 として提示することが本稿の目的である。対象は，福 島大学附属幼稚園の幼児である。

 そのためにまず，本園の保育が３年間を通してどの ような幼児の姿を求めているのかを整理する。３歳か ら５歳の幼児の姿について，１年を５期に分け，それ ぞれの期に見られる幼児の姿を表した。期の区切りは 次の通りである。

１期：４月始業式〜５月連休まで ２期：５月連休明け〜夏休みまで ３期：夏休み明け〜 10月中旬運動会まで ４期：10月中旬運動会後〜冬休みまで ５期：冬休み明け〜終業式まで

 ここに表した「幼児の姿」とは，それぞれの担任が 自分の受け持つ幼児を振り返りながら，その期のスタ ンダードと思われる姿を記したものである。つまり，

保育者の側の幼児の見方が反映されたものであり，自 身の保育のねらいに応じて意識されているがゆえに見 えてきた姿でもある。このようにして得られた幼児の 姿を，５領域の観点からまとめることによって，領域 毎の３年間の幼児の育ちを明らかにする。

 次に５歳後半の姿を10の姿と照らし合わせる。これ によって，本園の保育が結果として10の姿に近づいて いるか否かを検証する。

 以上の作業は，担任を中心に園全体で協議して推敲 した^注３）。その際，課題になったのは，幼児の姿を書 き表す際の言葉の使い方である。一つの言葉が園全体 の共通した概念で使われるようになるためには，具体 的なエピソードをあげながら話し合い，確認する作業 が必要であった。さらに，言葉の選び方によっては，

３歳の姿も５歳の姿も同じ文章として記述されてしま うことも起こり，それぞれの中身の質の差違を明確に しながら言葉の選択に配慮した。

Ⅲ 結果と考察

 １．領域毎の各期における幼児の姿

 ３年間の幼児の育ちを整理するため，各年齢の１期 から５期の幼児の姿を表にして表した。表１は，領域

「人間関係」としてまとめた，年少と年中のそれぞれ の期の幼児の姿である。他の領域，及び年長について も，同様の作業を行ったが，ここでは例示として年少 と年中の「人間関係」だけを抜粋した。幼児の姿を表 記するにあたって記述する内容として，先述したよう な泣いたり，やらなかったり，癇癪をおこしたりなど，

一般的には負の行動として捉えられる姿もあえて含ん で表を作成した。表中の網掛部分は，そのような姿を 描いたものである。また，類似の姿をまとめる形で枠 に囲んで見出しをつけている（資料１-表１）。

 このような具体的な姿を表した表を各年齢で領域毎 に作成したが，本稿では紙幅の都合で，「健康」「人間 関係」「環境」の３領域について，見出しの部分だけ を取り出して３年間の幼児の姿を掲載する（資料２−

表２）。表２は上記３領域におけるそれぞれの３年間 の姿になる。類似の姿をまとめて，幼児の育ちが分か りやすいようにという意図でつけた見出しではあった が，一言で表すことは難しいものも多く，やはり本園 以外の他者にはわかりにくい表現になっていることは 否めない。個々の姿をまとめるためには，ある程度の 抽象化が必要である。しかし，抽象的になればなるほ ど，現実の幼児の姿からは乖離した一般的な表現にな り，複雑な要素が絡み合う幼児の姿が描きにくくなっ てしまうことが起こる。そこで，可能な限り具体的な 姿が描かれるようにという配慮をしながら見出しをつ けたわけであるが，そのことが表現のわかりにくさに 繋がっているとも言えよう。

 また，先述したように個々の幼児の姿のうち，表１ に網掛で示したようないわゆる「負」の姿は，このよ うに見出しのみで表記すると現れにくくなってしま う。しかし，表１で表したような個々の姿の表記から は，この「負」の姿の現れ方に興味深い示唆が得られ た。当初「負」の姿は，３歳児の初期にいちばん多く 現れ，５歳５期に向かって徐々に減少していくだろう と予想していたが，どの年齢においても，１期２期に 多く現れ，５期に向かって減少するという傾向がみら れた。これは，各年齢の担任が，それぞれの年齢の５ 期に向かって幼児を育てようとしていることを表して いる。各年齢に応じたそれぞれの課題を乗り越えて，

さらにまた次の年齢の課題に立ち向かうという保育計 画において幼児の育ちを捉えていることが明らかに なった。

 ２．５歳児後半の姿

 ５歳児後半にあたる４期と５期の各領域の姿は，以 下のようになった。囲み数字の通し番号は，10の姿と の対応を考えるために付している。それぞれの期で通 し番号を付し，４期は□で，５期は○で囲んだ。

健康

 ドッジボールやしっぽとりなどの学級全体で競い

合うことを好むようになり，体を動かすことの楽し さがわかる。チームで競うことに対してこだわり，

負けると泣くほど悔しがることもある。

 助ける，捕まえる，宝をとるなどの３つの動きを 同時に行えるようになり，周りを見てすばやく動く ようになる。

 フラフープや縄跳び，固定遊具など，友達がやっ ていることに刺激を受けて自分も取り組み，できる ようになるまで頑張ろうとするが，できること自体 にはあまりこだわらない。

 遊びや生活の中で，見通しをもって取り組めるよ うになり，自ら生活を作り出すようになる。

① グループの友達と目的をもって遊びを作り上げて いくことに充実感を味わう。

② こま回しや縄跳びなどできないことは泣くほど悔 しがり，苦手なことでも諦めずにできるまで挑戦す る。友達の動きに刺激を受けて頑張ろうとする。

③ 今まで楽しんできた運動的な遊びを繰り返し行う ようになり，個々の力が発揮されるようになる。

④ 自分が決めた時間で生活に見通しをもち，自分た ちで時間を決めて行動するようになる。

人間関係

 学級全体の取り組みの中で，友達と相談しながら，

当日までの見通しをもって取り組む。

 学級全体の共通の目的に向けて，友達と一緒に考 えて協力して取り組もうとする。互いに声をかけ あって一緒にやろうとし，自覚が無い幼児に対して 抗議することもある。

 グループの遊びの中で個々の力を発揮していく。

相談して作戦をたてたり，ルールを付け加えたりと 自分たちで遊びを楽しんでいく。

 他児の遊びの様子を良く見ていて，勝手に行動し ないで互いに尊重し合って遊ぶようになる。

 自分の思いを主張するだけでなく相手の意見も取 り入れて折衷案を出そうとする。自分勝手な幼児に 対してはっきりと断ったり，それを仲裁する幼児も でてくる。

 自分勝手な行動をしてきた幼児は，友達との関係 でそれが許されなくなり，泣いたり怒ったりするが どのように行動すべきかを自分で考えていくように なる。

 友達の興味や動きが刺激となって，難しいことで も自分もやってみようと思う幼児が増えてくる一方 で「難しいから」と取り組まない幼児もいる。

⑤ 学級全体で一つの目的に向かって取り組めるよう になる。

⑥ 友達と意見が合わない時には相手のことを考えな

がら問題解決に向けての話し合いができる。

⑦ 友達が困っていることや頑張っていることに対し てアドバイスをしたり，応援したりしてうまくいっ たことを一緒に喜ぶ。

⑧ 互いの良さや欠点も受け入れて，どうしたら良い のかを話し合って決めていく。

⑨ 学級全体の目的に向けて，自分たちで見通しを もったり，工夫したりする充実感を味わうようにな る。

⑩ 友達の遊びを受け入れて，互いに行き来しながら 自分の遊びを楽しむようになる。

環境

 秋の自然に親しみ，落ち葉や木の実を遊びの中に 取り入れたり，果物などの収穫や紅葉や落葉などを 通して自然の移り変わりに気付く。

 経験したことから物理的な法則を考えて動く仕組 みを遊びの中で考えたり試したり，社会の仕組みを 取り入れて本物らしく再現していくようになる。そ のため園内の様々なものを利用して遊ぶようにな る。

 影の重なりや光源との関係に興味をもって試すよ うになる。

 これまで経験したことを関連づけて考えられるよ うになる。そこに，自分なりの理論を持ち，考えた ことを試して正否を問うようになる。

 友達の遊びの場と行き来したり，互いに利用しあ うことで，遊びが広がっていく。

 片付けまでの時間や，昼食を時間内に食べ終わる など，時間感覚が身についてくる。

⑪ 冬の自然とかかわり，氷や霜柱などに疑問を持っ たり，試したり，推測したりして自分なりの考えを 持つ。

⑫ 双六遊びの中で２個のサイコロを足して進むな ど，数を使った遊びを通して簡単な足し算や数量に 関心をもつ。

⑬ トランプ遊びを通して，数字やマークなどを記憶 したり，相手の持ち札を考えて作戦を立てるように なる。

⑭ 時計を見ながら片付けを終了したり，片付けを早 く終わらせてやりたい遊びをやれるようにと担任に 交渉してくるようになる。

言葉

 自分の考えを言葉や動きで相手に伝えるだけでな く，相手のこともわかろうと努力し，「こういうこ となの？」と確認する。

 学級全体で困ったことや気づいたことを話し合え るようになる。

 遊びの中で看板やメニューを書くことで文字に対 しての関心が高まっていく。書けない文字は保育者 や友達に聞いたり，表などで調べたりする。

 童話の中の登場人物の心情がわかるようになる。

場面を想像して話を聞けるようになる。

⑮ カルタなど文字を使った遊びに関心をもち，友達 と一緒に楽しんだり，自分たちで作ったりする。

⑯ 自分の考えたことを言葉で説明したり，文字で伝 えようとする。

⑰ 自分なりのお話を考えてみんなの前で話すこと や，友達の話を聞くことを楽しみにする。

⑱ 登場人物の気持ちを想像して表情や言葉に出す。

⑲ 友達の考えを聞き，自分の考えを振り返ったり深 めたりする。

表現

 学級全体で取り組む活動の中で，友達と協力して 工夫して作る。工夫しようとする幼児と適当にすま せようとする幼児の間で揉めながらも，最終的には 良い物にしようとする。

 OHPと影の関係に気付き，様々な影の形を作っ て遊ぶ。

 秋の自然物を使って，落ち葉でコラージュをした り，ドングリを使ってご馳走やアクセサリーを作っ たりする。

 細かい作業にも集中して取り組むようになり，自 分が納得するまで時間をかけて出来映えを良くしよ うとする。

 身近にある音が出る物で楽器を作って，友達と演 奏したり，打楽器を使って友達と相談しながら合わ せたりする。

 学級全体で歌った歌を友達と歌って遊んでいる中 で替え歌を作る。

⑳ 友達と声を合わせて歌ったり，歌詞に心を込めて 歌ったりする。

㉑ 曲のリズムを感じて，音楽や周囲の音に合わせて

合奏したり動いたりしようとする。

㉒ たのしみ会に向けて自分達で考えたことを，それ

までに経験した様々な方法（絵，人形劇や影絵劇な ど）で工夫して実現しようとする。

㉓ 紙粘土や布，毛糸などを使って自分なりに工夫し

ておひな様を作る。今までの経験を生かして細かい 部分まで再現しようと頑張る。

 ３．10の姿との対応

 次に，以上のような５歳児後半の幼児の姿を，10の 姿に対応させることを試みた。10の姿は，項目によっ ては領域をまたいで表現されているものもある。そこ

で，10の姿の文章を区分けしながら，上記の幼児の姿 に近いと思われるものを対応させた。その結果，次の ように考えられた。(該当する領域がない場合は，領 域欄を省略している)

⑴ 健康な心と体  

 幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたい ことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもっ て行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すように なる。

⑵ 自立心 

 身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中 で，しなければならないことを自覚し，自分の力で行 うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにや り遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動す るようになる。

⑶ 協同性 

 友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，

共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，

協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。

育てたい10の姿 健康 人間 関係 環境 充実感をもって自分のや

りたいことに向かって ①③ 心と体を十分に働かせ ③ 見通しをもって行動し自

ら健康で安全な生活をつ くり出す

④ ５ ⑭

育てたい10の姿 健康 人間

関係 環境 言葉 表現 しなければならな

いことを自覚し ④ ⑨ ⑭ 自 分 の 力 で 行 う

ために考えたり，

工 夫 し た り し な がら

②

⑤ ⑨

㉒

諦 め ず に や り 遂 げ る こ と で 達 成 感 を 味 わ い， 自 信 を も っ て 行 動 する

② ⑯ ㉒

育てたい10の姿 健康 人間 関係 環境 互いの思いや考えなどを共有

し ⑧

共通の目的の実現に向けて

①

⑤

㉒

考えたり，工夫したり，協力

したりし，充実感をもってや り遂げる

①

⑨

㉒

⑷ 道徳性・規範意識の芽生え 

 友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪 いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の 気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動する ようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自 分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，

きまりをつくったり，守ったりするようになる。

⑸ 社会生活との関わり 

 家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，

地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり 方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役 に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。

また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや 生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断した り，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報 を役立てながら活動するようになるとともに，公共の 施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりな どを意識するようになる。

⑹ 思考力の芽生え 

 身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組 みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予 想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽し むようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，

自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断した り，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜 びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにする ようになる。

⑺ 自然との関わり・生命尊重 

 自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化な どを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉など で表現しながら，身近な事象への関心が高まるととも に，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，

身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さ や尊さに気付き，身近な  動植物への接し方を考え，

命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもっ て関わるようになる。

⑻ 数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚  遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに 親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いた りし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や 関心，感覚をもつようになる。 

育てたい10の姿 人間

関係 してよいことや悪いことが分かり，自分 の行動を振り返ったり

友達の気持ちに共感したりし，相手の立

場に立って行動する

⑦ ⑧

きまりを守る必要性が分かり，自分の気 持ちを調整し

友達と折り合いを付けながら，きまりを

つくったり，守ったりする ⑥ ⑦ ⑧

育てたい10の姿 環境

家族を大切にしようとする気持ちをもつ 人との様々な関わり方に気付き，相手の気 持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜び を感じ，地域に親しみをもつようになる 遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情 報に基づき判断したり，情報を伝え合っ たり，活用したりするなど，情報を役立 てながら活動する

公共の施設を大切に利用するなどして，社 会とのつながりなどを意識する

育てたい10の姿 人間

関係 環境 言葉 表現 物 の 性 質 や 仕 組 み な ど

を 感 じ 取 っ た り， 気 付 いたりし，考えたり，予 想 し た り， 工 夫 し た り す る な ど， 多 様 な 関 わ りを楽しむようになる

⑪ ⑫

⑬

友 達 の 様 々 な 考 え に 触 れ る 中 で， 自 分 と 異 な る 考 え が あ る こ と に 気 付き，自ら判断したり，

考え直したりする

⑥ ⑦ ⑲

新 し い 考 え を 生 み 出 す 喜びを味わいながら，自 分 の 考 え を よ り よ い も のにする

⑦ ⑧

育てたい10の姿 環境 表現 自然に触れて感動する体験を通して，

自然の変化などを感じ取り， 

⑪

好奇心や探究心をもって考え言葉な どで表現しながら，身近な事象への 関心が高まる

自然への愛情や畏敬の念をもつよう

になる

⑪

身近な動植物に心を動かされる中で，

生命の不思議さや尊さに気付き，身 近な  動植物への接し方を考え，命あ るものとしていたわり，大切にする 気持ちをもって関わる

育てたい10の姿 環境 言葉 遊びや生活の中で，数量や図形，標識

や文字などに親しむ体験を重ねたり

⑫ ⑬ ⑮

標識や文字の役割に気付いたりし

自らの必要感に基づきこれらを活用

し，興味や関心，感覚をもつ

⑬ ⑮ ⑯

⑼ 言葉による伝え合い 

 先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに 親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験し たことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話 を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむ ようになる。

⑽ 豊かな感性と表現 

 心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，

様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じた ことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表 現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，

意欲をもつようになる。

 ４．考察

 以上の結果から次のことが示唆される。

 まず，顕著な特徴として，10の姿における「社会性 との関わり」の項目では，対応する具体的な姿の記載 がほとんど見られなかった。このことに関して，まず，

本園の保育の中でこのことに該当する保育内容が抜け ているのではないかということが懸念される。しかし，

実際には，地域の環境や人材を活用した保育は行われ ているし，それに対する保育者の配慮もある。家族に 対する感謝の念も折に触れ幼児に気付かせるような配 慮もされていると言える。そのような中で，10の姿に 述べられているような心情が全く育っていないとは，

実際には考えにくい。問題は，このような心情が幼児 のどのような姿として現れ，担任がそれを見取ってい るかということであろう。

 前述したように本園で整理した幼児の姿は，保育者 の側の幼児の見方が反映されたものである。それは，

保育者が自身の保育のねらいに応じて「見たい」と意 識しているがゆえに見えてきた姿でもある。10の姿に おける「社会性との関わり」にまつわる姿は，保育者

の意識にとどまりにくい姿であったとも言える。それ は，保育者にとっては，「当たり前」と見えていた姿 であるか，保育者の側が明確なねらいとして意識して いなかったために見とれなかった姿であったと考えら れる。

 このことは，「情報」という事柄に対しても同様に 言える。幼稚園では，幼児が図鑑を調べたり，必要に 応じて保育者がネット情報に触れさせる機会もある。

また地域への園外保育での経験を活かした保育も展開 されている。そのような時に見せる幼児の姿は，「思 考力の芽生え」などに対応する姿として記述されてい る。つまり，保育者にとっては，別の視点から見た幼 児の姿として見取られているということである。

 今回の整理によって明らかになった上記のことにつ いて，今後，必要になるのは，「社会生活との関わり」

として記載されている内容を吟味し，このことが具体 的に幼児のどのような姿として現れるのかを検討する ことであろう。

 次に，領域毎にまとめた具体的な幼児の姿と10の姿 を対応させた時，ほぼ１領域の姿として対応できる項 目と，複数の領域にまたがる項目があることが明らか になった。「健康な心と体」「自立心」「共同性」に対 応する領域は多岐にわたる。つまり，この３つの項目 については，５領域それぞれが関わっているというこ とである。逆に言えば，どの領域においても，「健康 な心と体」「自立心」「共同性」というねらいを持って 保育がされているということになる。

おわりに

 本稿は，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

が３年間の保育において，どのような道筋で実現され るかという問題意識のもとに，具体的な幼児の姿の整 理を行ってきた。その結果，５領域にまとめた３年間 の幼児の姿の育ちが，結果として10の姿に近づいてい ることが明らかになった。しかしながら，それと同時 に，幼児の姿を見取ることの保育者自身の視点や，記 述の難しさも課題として見えてきた。

 そもそも今回改訂の幼稚園教育要領の「幼児期の終 わりまでに育ってほしい姿」は，幼稚園教育と小学校 教育の円滑な接続を図ることを意図して掲げられたも のである。今回得た姿は，10の姿に加えてさらに具体 的な子どもの姿を，小学校の教師と共有するための資 料として活用できるであろう。

注

１ 令和元年度  文部科学省委託「幼児教育の教育課題に 対応した指導方法等充実調査研究」「幼児教育と小学校 教育の円滑な接続を図る教育課程や指導方法の工夫の在 り方についての研究」

  第70回全国国公立幼稚園・こども園長会 総会・研究

育てたい10の姿 言葉

絵本や物語などに親しみながら，豊かな

言葉や表現を身に付け

⑱

経験したことや考えたことなどを言葉で伝 えたり，相手の話を注意して聞いたり

⑯

言葉による伝え合いを楽しむ

⑰

育てたい10の姿 表現

様々な素材の特徴や表現の仕方などに気 付き

感じたことや考えたことを自分で表現した

り

㉑ ㉒

友達同士で表現する過程を楽しんだりし

⑳ ㉒

表現する喜びを味わい，意欲をもつ

㉓

大会熊本大会

２ 文部科学省「幼稚園教育要領解説」

  https://www.mext.go.jp/content/1384661̲3̲3.pdf ３ 福島大学附属幼稚園は，単クラスの３年保育の幼稚園

である。副園長と教諭３人のうち２人は，20年以上の経 験を持ち，どの年齢の担任経験も持っている。そのため 協議は，現在担任の幼児の姿に留まらず，過去の受け持 ち経験からも検討した。

付記

 本研究は，H.29年度〜 R.1年度の３年間にわたって福島 大学附属幼稚園が行った幼稚園教育研究会のテーマである

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を探る」の研究を

もとに，加筆修正してまとめたものである。本稿について

の共著者の分担については等価である。

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