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第６学年 体育科学習指導案
男子１５名，女子１９名 計３４名 指導者名 １ 単元名 「ソフトバレーボール」
２ 単元について
（１）運動の特性
○２つのチームがネットをはさんだコートで相手チームとボールを打ち合い，得点を競い合ったり，
ラリーを続けたりする対陣型ゲームである。
○対陣型ゲームのため相手との入りまじりがなく，相手に邪魔をされずにプレーすることができる。
○コートが広くないので，ボールに触れる機会が多い。
○ボールを上手につなげることで楽しさを感じることができ，よいプレーでチームに貢献できると 充実感を得られる。
○お互い励まし合ってプレーすることで，仲間との一体感を感じられる。
○軽くて柔らかいボールを使用するため，あまり怖がらずにプレーすることができる。
○ボールの落下地点に素早く移動したり，仲間の位置を確認してパスを出したりと，瞬時の判断力 を要する運動である。
（２）児童生徒の実態
①体育の学習は好きですか？ はい２６名 いいえ８名
②好きな運動に○をつけましょう。
短距離走１０名 鉄棒１０名 バスケットボール２３名 ハードル１０名 マット１１名 サッカー１４名
走り幅跳び１４名 跳び箱２０名 ベースボール１７名 走り高跳び１０名 バレーボール５名 リレー１２名
水泳２１名
③苦手な運動に○をつけましょう。
短距離走１４名 鉄棒２０名 バスケットボール７名 ハードル１４名 マット１２名 サッカー１９名 走り幅跳び１３名 跳び箱９名 ベースボール１１名 走り高跳び１６名 バレーボール４名 リレー１４名
水泳１０名
④バレーボールはどんなふうに行うゲームであるか知っていますか。はい１１名 いいえ２３名
⑤みんなが楽しくゲームをするためには，どうすればよいと思いますか？
（３）教師の指導観
体育学習を好きではない主な理由は「運動が苦手」「疲れる」であり，好きである主な理由は，
「体を動かすのが好き」「みんなで運動するのが楽しい」であった。バレーボールについて知って いる児童は全体の３分の１程度しかおらず，しかもそれを苦手な運動としている児童は４名しかい ない。したがって，本学習はソフトバレーボールが楽しい運動であると感じさせることのできるチ ャンスと言える。運動することの楽しさが分かれば，体を動かすことを好きになってくれ，苦手意 識も軽減するのではないかと考える。
また，「みんなが楽しくゲームをするためには，どうすればよいと思いますか？」の問いに対し て，プラスの言葉かけをすることが大切だと気づいている児童は４名しかいなかった。現クラスの 半分の児童を昨年受け持っていたことを考えると，これまでの指導内容について今後改善すべき点 が見えた。
ソフトバレーボールでは，みんなが同じようにボールに接し，上手にパスをつなげていかなけれ ば，全員が同じように親しんだり楽しんだりすることはできない。そこで，全ての子がゲームを楽 しむことができるように，最低限の運動技能習得を目指した学習を組み立てる。
まず初めに，ソフトバレーボールの基本となるサーブ・レシーブ・パスの技能を高めるための習
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得学習①（ドリルゲーム）に取り組ませる。この活動は個人技能の向上を目的とする。技能が未熟 な児童にとって，飛んできたボールをダイレクトにレシーブしたりパスしたりすることは難しい。
そこで，落ち着いてボールをとらえることができるよう，一度ボールをキャッチしてから味方にパ スしたり，ワンバウンドパスでボールを送ったりするゲームを考える。
次に，ドリルゲームで身に付けた個人技能を発展させるため，習得学習②③（チーム練習）に取 り組ませる。この活動は，アタック攻撃を含めた連係プレーを行うための技能の向上と，連係プレ ーに必要な判断力と行動力を身に付けさせることを目的とする。この活動では，連係プレーは個人 技能の発展であることに気付かせ，チームが上達するためによりよい練習方法や作戦を考えるなど して，意欲的に運動に取り組めるようにしたい。
最後に，活用学習（メインゲーム）を行う。この活動では，習得学習②③の学習内容に，攻撃相 手の存在がプラスされる。ここでは連係プレーの技能だけではなく，飛んでくるボールに対する判 断力と行動力がいかに発揮されるかが重要となる。また，それぞれのチームの実態に合わせて，「ノ ーバウンドキャッチパス（点数獲得ごとに１点）」「ワンバウンドパス（点数獲得ごとに２点）」の２つの ルールから選択できるようにする。そして，それぞれのルールの難易度によって点数の差別化も図る。
ドリルゲームもメインゲームもチーム同士の点数制とする。ドリルゲームでは，個人技能の上達 がチームの点数につながることを意識付け，自分の上達がチームに貢献しているという仲間意識を もたせることで意欲的にゲームに取り組めるようにしたい。個人の上達を積極的に賞賛すること で，喜びを感じさせ，次のステップへの糧としたい。
展開の最後に，トーナメント戦を設定した。チームのふり返りの場として，また，まとめの場と して取り組ませたい。
３ 単元で身に付けさせる学習内容（単元の目標）
技能 技① 相手コートへサーブすることができる。
技② ボールの落下点に素早く移動することができる。
技③ 仲間の受けやすい場所にパスやレシーブをすることができる。
態度 態① 仲間と協力してゲームを楽しんでいる。
態② 自分やチームの課題解決に向けて，意欲的に運動に取り組んでいる。
態③ お互い高め合える言葉をかけている。
思考・判断 思① 自分のチームにあったルールを選択している。
思② 自分のチームの特徴に合った作戦を立てている。
思③ ボールの位置に応じて移動している。
3 ４ 指導と評価計画（７時間扱い）
分／時 １ ２ ３ ４ ５ ６（本時） ７
０
４
１３
１７
３０
４０
集合・整列・挨拶 学習の場作り 準備運動 オリエンテ
ーション
整理運動 用具の片付け 集合・整列・挨拶 指
導 と 評 価 の 機 会
技 能
①②③ ③ ③ ②③
態 度
③ ①③ ①③ ② ①②③
思 考
③ ①② ① ①②③
ねらい
ボールをつなげて，三段攻撃の楽しさを味わおう。
習得学習①（ドリルゲーム）
①ポイントサーブゲーム
②パスラリーゲーム
③アタックゲーム
④円形パスゲーム ポイント確認
①サーブ，レシーブ，パス，どれも片足が前に出る。
②賞賛の声，励ましの声をたくさん響かせる。
学習の振り返り
○ゲーム内容と，ルール上の問題点の確認。
○学習カード記入（相互評価･自己評価）
本日のめあての確認
習得学習③（チーム 練習）
○習得学習②で学習 したパスの方法を 使ったアタック攻 撃の練習。
本 日 のめ あ て の確 認
○ ト ー ナ メ ン ト 戦 を し よう
！（ ま と め
）。 本日のめあての確認
○自分たちのチーム に合ったルール，作 戦，練習を工夫し，
メイン ゲームにつ なげよう。
習得学習②（チーム練習）
ト ー ナ メン ト 戦 を行 う
。
表 彰 式 を 行う
。 学 習 の 振 り 返 り を す る
。 本
日の め あ ての 確 認
○ 学 習 の 進 め 方 や ゲ ー ム の 行 い 方 を つ か も う
。
○ド リ ル ゲー ム の やり 方 を 知る
。
○ チ ー ム練 習
，メ イン ゲ ー ム のや り 方 を知 る
。
○学 習 カ ー ド の 記 入 の 仕 方 を 知る
。
活用学習（メインゲ ーム）
○３対３のゲーム
○ ２ つ の ル ー ル か ら 選択できるようにす る。
○ ノ ー バ ウ ン ド キ ャ ッ チ で パ ス を つ なご う
。
○ キ ャ ッ チ な し の ワ ン バ ウ ン ド で パ スを つな ごう
。
○ ノ ー バ ウ ン ド キ ャ ッ チ で の 攻 撃 練 習
。
○ ワ ン バ ウ ン ド パ ス で の 攻 撃 練 習
。 活用学習（メインゲーム）
○３対３のゲーム
○ ノー バ ウ ンド キ ャ ッ チ パ ス
（ 点 数 獲 得ご とに １点
）
○ ワン バ ウ ンド パ ス
（ 点 数 獲 得 ご と に ２点
）
○ ノ ー バ ウ ン ド キ ャ ッ チ で パ ス を つ なご う
。
○ ノ ー バ ウ ン ド キ ャ ッ チ で の 攻 撃 練 習
。
○ ノー バ ウ ンド キ ャ ッ チ パ ス
（ 点 数 獲 得ご とに １点
）
4 ５ 本時の指導（６／７）
（１）目標
＜技 能＞○仲間の受けやすい場所にレシーブやパスをすることができる。
＜態 度＞○自分やチームの課題解決に向けて，意欲的に運動に取り組もうとしている。
＜思考・判断＞○自分のチームにあったルールを選択している。
（２）展開（６／７）
過程 時間 学習内容と活動 ○指導 ◇支援 ☆評価 用具・資料 は
じ め
４ １．学習の場作りをし，チーム ごと準備運動をする。
２．あいさつ，確認をする。
＜単元のねらい＞
○ボールをつなげて，三段攻 撃の楽しさを味わおう
＜活動ポイント＞
○サーブ，レシーブ，パス，
どれも片足を前に出す。
○賞賛の声，励ましの声をたく さん響かせる。
○支柱は両手で持つようにさせる。
○踏み込みや切り返しでよく使う 膝や足首を中心に準備運動をさせ る。
○名前を言って賞賛，励ましの言葉 をかけることを確認する。
高跳び用支 柱６セット
ネット用ゴ ム
ボール
な か
３
１０
３．本日のめあての確認をする。
○今日のめあてを確認し，２ 種類のルールとそれを使っ た練習の仕方，作戦の立て 方を考える。
４．習得学習①（ドリルゲーム）
を行う。
①ポイントサーブゲーム
②パスラリーゲーム
③アタックゲーム
④円形パスゲーム
○各チームに分かれて，各ゲ ーム，最初の３０秒間は練 習し，次の１分間でゲーム をする。
○パスラリーゲームは，アン ダーハンドパス，オーバー ハンドパスそれぞれ３０秒 間 の 練 習 と １ 分 間 の ゲ ー ム。
○アタックゲームは，３０秒 間の練習と，左右アタック の２分間。
○良いプレーには賞賛の声，失 敗には励ましの声をかける。
○チームの特徴に気付くことが大 切であることを確認する。
○話し合いの時間を短く，活動時間 を長く取ることを確認する。
○サーブの指導
打つ方の腕とは逆の足を出す。他 方の手に持ったボールを，腕を伸 ばして手首で打つ。
○アンダーパスの指導
両肘を伸ばす。膝の曲げ伸ばしで ボールを送るようにする。どちら か一方の足を出す。
○オーバーパスの指導
両手の親指と人差し指で三角形 をつくり，おでこの前にかざす。
指先を使って膝の曲げ伸ばしでボ ールを送るようにする。どちらか 一方の足を出す。
○アタックの指導
万歳をする要領でジャンプし，強 く打つ。最初は手に当てるだけで も良い。
○全員で声を出して回数を数えさ せる。
○名前を言って賞賛，励ましの言葉 自分たちのチームに合ったルール，作戦，練習を工夫し，メイ ンゲームにつなげよう。
5 １３
１０
５．習得学習③（チーム練習）
を行う。
○習得学習②で学習したパス の方法を使ったアタック攻 撃の練習をする。
○良いプレーには賞賛の声，失 敗には励ましの声をかける。
○自分たちのチームにあった 攻撃方法に気付く。
○点数につなげられるよう，
ローテーションの組み合わ せを考える。
６．活用学習（メインゲーム）
を行う。
○３対３のゲームを行う。
・ノーバウンドキャッチパス
（点数獲得ごとに１点）
・ワンバウンドパス（点数獲 得ごとに２点）
○この２つのルールから選択 しゲームを行う。
○良いプレーには賞賛の声，失 敗には励ましの声をかける。
をかけさせる。
◇良いプレーには賞賛の声，失敗には 励ましの声を積極的にかける。
◇前時までの反省や習得学習①で の反省をすることにより，チーム の特徴を捉えさせ，ルールを選択 したり，作戦を考えさせたりする。
○名前を言って賞賛，励ましの言葉 をかけさせる。
◇良いプレーには賞賛の声，失敗には 励ましの声を積極的にかける。
☆自分やチームの課題解決に向け て，意欲的に運動に取り組もうと していたか。（態度）
○「いくよ」「いいよ」のかけ声で 開始させる。
○腰を低く待機させるため，サーバ ー以外の全員が片足を前にし，片 手の指を地面につけたのを確認し てから開始させる。
○前半後半でルールを変えていい ものとする。
○どのルールを選択したのかはっ きりさせるため，得点板に選択し たルール名を貼らせる。
○名前を言って賞賛，励ましの言葉 をかけさせる。
◇良いプレーには賞賛の声，失敗には 励ましの声を積極的にかける。
☆仲間の受けやすい場所にレシー
ブやパスをすることができたか。
（技能）
☆自分のチームにあったルールを 選択できたか。（思考・判断）
得点板
ま と め
５ ７．学習を振り返る。
○ゲーム内容と，ルール上の 問題点の確認をする。
○学習カードに記入（相互評 価･自己評価）する。
８.片付け・整理運動をする。
○チームの友だちの良かったとこ ろを賞賛させる。
○問題点を確認し，改善するための 話し合いをさせる。
○学習カードを用いて，相互評価・
自己評価をさせる。
○支柱は両手で持つようにさせる。
学習カード
6 ６ 場の設定
習得学習① 活用学習
